第十二章 实践模式

第一节 理论与实践的区分
真理或规律)； 一、理论的目的是知识(真理或规律 ；而实 理论的目的是知识 真理或规律 践的目的是对各种可能的行动作出抉择。 践的目的是对各种可能的行动作出抉择。 二、理论的研究对象是一般的、普遍的；而 理论的研究对象是一般的、普遍的； 实践的内容总是具体的、特定的。 实践的内容总是具体的、特定的。 三、理论的问题产生于心态，即抽象的理论； 理论的问题产生于心态，即抽象的理论； 而实践的问题来自事态， 而实践的问题来自事态，即亲身经历的实际 情况或疑难问题。 情况或疑难问题。
(二) 课程四要素的协调与平衡：集体审议 二 课程四要素的协调与平衡：
课程审议的ຫໍສະໝຸດ Baidu体应主要由生活在具体的教育情境 中的人组成，只有他们才能深刻而充分地理解、 中的人组成，只有他们才能深刻而充分地理解、 恰切而全面地诊明具体的情境及问题。 恰切而全面地诊明具体的情境及问题。 为了保持课程四要素的协调与平衡，必须采用集 为了保持课程四要素的协调与平衡，必须采用集 体审议的方法 的方法， 体审议的方法，由足以代表这些方面经验的集体 (小组 组成审议主体。 小组)组成审议主体 小组 组成审议主体。 审议主体的具体构成：教师、校长、学生、家长、 审议主体的具体构成：教师、校长、学生、家长、 社区代表、教材专家、课程专家、 社区代表、教材专家、课程专家、心理学专家和 社会学家等组成。 社会学家等组成。
第二节 对传统理论探究的批判
课程领域的原理危机： 课程领域的原理危机：
• • • • • • 1. 逃避自己研究领域本身； 逃避自己研究领域本身； 2. 上浮 元理论； 上浮—元理论 元理论； 3. 下沉 回到原始状态； 下沉—回到原始状态 回到原始状态； 4. 旁观 评论和批判、研究历史； 旁观—评论和批判 研究历史； 评论和批判、 5. 老调重弹； 老调重弹； 6. 为争论而争论。 为争论而争论。
第四节 对实践模式的反思
一、将课程研究由对理论探讨转向对实践 的关注，其价值何在？ 的关注，其价值何在？ 二、实践模式是否较好地处理了理论与实 践的关系问题？ 践的关系问题？有否有效地解决了理论与 实践的脱节问题？ 实践的脱节问题？ 三、怎样评价 “自上而下” 的课程决策 自上而下” 自下而上” 方式与实践模式所主张的 “自下而上” 的决策方式？ 的决策方式？
二、课程审议：实践与折衷的艺术 课程审议：
(一)实践的艺术 一 实践的艺术
• 1. 感知的艺术； 感知的艺术； • 2. 问题形成的艺术； 问题形成的艺术； • 3. 问题解决的艺术。 问题解决的艺术。
(二)准实践的艺术 二 准实践的艺术
• 1. 准实践决策过程的艺术； 准实践决策过程的艺术； • 2. 准实践的决定的系统表达的艺术。 准实践的决定的系统表达的艺术。
一、审议的一般性描述
(二) 课程审议的特征 二 1. 备择方案的形成与选择：审议的首 备择方案的形成与选择： 要特征。 要特征。 2. 审议遵循实践的逻辑，而不是形式 审议遵循实践的逻辑， 的逻辑。 的逻辑。 3. 审议具有集体和教育的特征。 审议具有集体和教育的特征。
一、审议的一般性描述
(三) 审议的具体内容 三 1. 识别与目的、手段相关的事实； 识别与目的、手段相关的事实； 2. 判断、洞察具体的实践情境； 判断、洞察具体的实践情境； 3. 确定迫切需要解决的问题； 确定迫切需要解决的问题； 4. 提出可供选择的解决方案； 提出可供选择的解决方案； 5. 分析、评价备选方案。 分析、评价备选方案。
第四节 对实践模式的反思
四、实践总是具体的、独特的，难道真的 实践总是具体的、独特的， 不存在一个具有普遍指导意义的理论吗？ 不存在一个具有普遍指导意义的理论吗？ 五、集体审议的方法实现了决策主体的多 元化，满足了来自各方面的需求， 元化，满足了来自各方面的需求，体现了 民主的理念，但代表各种不同需要、 民主的理念，但代表各种不同需要、代表 不同利益的主体能达成决策的一致吗？ 不同利益的主体能达成决策的一致吗？
二、课程审议：实践与折衷的艺术 课程审议：
(三)折衷的艺术 三 折衷的艺术
• 1. 识别真实的事件与理论描述之间的差异的 艺术； 艺术； • 2. 在理论运用过程中，依据其与实践的差异 在理论运用过程中， 而对理论进行修改的艺术； 而对理论进行修改的艺术； • 3. 以理论为基础，创造适应实际情境的新的 以理论为基础， 解决问题的方法， 解决问题的方法，形成可供选择的行动方案 的艺术。 的艺术。
第三节 课程问题的解决 ——集体审议 集体审议
一、审议的一般性描述 二、课程审议：实践与折衷的艺术 课程审议： 三、课程审议：基本要素的协调与平衡 课程审议：
一、审议的一般性描述
(一) 审议的一般特征 一
1. 审议既非演绎，也非归纳；而是折衷多种 审议既非演绎，也非归纳； 理论，作出在特定情境中行动的决策。 理论，作出在特定情境中行动的决策。 2. 审议是复杂而又繁重的；它要同时考虑目 审议是复杂而又繁重的； 的和手段，及其相互作用。 的和手段，及其相互作用。 3. 审议将形成一个新的公众。 审议将形成一个新的公众。
第十二章 实践模式
第一节 理论与实践的区分 第二节 对传统理论探究的批判 课程问题的解决： 第三节 课程问题的解决：集体审议 第四节 对实践模式的反思
三个基本假设：
1.课程领域的研究已到了穷途末路； 1.课程领域的研究已到了穷途末路； 课程领域的研究已到了穷途末路 2.课程领域达到如此地步的原因在于 2.课程领域达到如此地步的原因在于 习惯性地、不加思考地、 习惯性地、不加思考地、错误地依赖 理论。 理论。 3.课程领域复兴的希望在于从对理念 3.课程领域复兴的希望在于从对理念 的追求转向对实践的探索。 的追求转向对实践的探索。
三、课程审议： 课程审议： 基本要素的协调与平衡
(一) 课程的四个基本要素 一
• 教师：课程实践的主体与课程的探究者。 教师：课程实践的主体与课程的探究者。 • 学生：既是课程的学习者，也是课程的创造 学生：既是课程的学习者， 者之一。 者之一。 • 学科内容：重要的课程资源，应赋予动态的 学科内容：重要的课程资源， 特征。 特征。 • 环境：课程实践的重要制约因素。 环境：课程实践的重要制约因素。