小学综合实践活动教学中“小先生制”初探
“小先生”制合作学习的探索和思考
“小先生”制合作学习的探索和思考小先生制合作学习是指在小学教育中，通过将小先生制（Montessori Method）与合作学习相结合，促进学生在合作学习中获得更好的学习效果。
小先生制是由意大利教育家玛利亚·蒙特梭利创立的一种教育理念和方法，强调让学生自主学习和主动探索，培养学生的独立性和自信心。
而合作学习则是一种教学方法，通过学生之间的合作来促进学习效果，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
将这两种教育理念和方法相结合，可以使学生在学习中更好地发挥自己的潜能，达到更好的学习效果。
小先生制合作学习的实践探索在小学教育中，许多学校已经开始尝试将小先生制与合作学习相结合，探索适合自己学生的教学方式。
在实践中，教师通常会采用以下方法来实现小先生制合作学习：1. 创设合作学习的环境。
教师可以在课堂上创设合作学习的环境，例如设计合作学习小组，让学生在小组中共同探讨问题和完成任务。
教师也可以设计一些合作学习的游戏或活动，让学生通过合作互动来学习和成长。
2. 引导学生进行自主学习和探索。
小先生制强调学生的自主学习和主动探索，教师可以通过设计一些具有挑战性的任务和项目，让学生自主选择学习材料和学习方法，并在合作学习的过程中互相交流和学习。
3. 培养学生的团队合作能力。
在合作学习中，教师可以引导学生学会倾听他人的意见，并学会与他人进行有效的沟通和合作。
教师也可以设计一些团队合作的任务和项目，让学生通过团队合作来实现共同的目标。
小先生制合作学习的实践探索是一项具有挑战性的任务，需要教师和学校做出一些改变和调整。
也需要对小先生制和合作学习进行深入的思考和探讨，以便更好地实现小先生制合作学习的目标。
小先生制合作学习需要教师具备一定的能力和素质。
教师在实践中需要具备一定的教育理念和方法，同时也需要具备一定的团队合作和沟通能力。
学校需要对教师进行相关的培训和培养，以便提高教师的综合素质和能力。
小先生制合作学习还需要家长和社会的支持和参与。
“小先生制”在小学中高段数学教学中的应用分析
“小先生制”在小学中高段数学教学中的应用分析一、小先生制是什么“小先生制”是指将学生分成小组，每个小组选出一个“小先生”或“小组长”，由他们来组织、推动和管理小组的学习活动。
小先生在小组内扮演着领导者的角色，负责协调组内成员的学习，帮助组员解决学习中遇到的问题，促使学生在小组内相互学习、相互交流，共同完成学习任务。
二、小先生制在小学数学教学中的应用1.激发学生学习兴趣小先生制通过设置小组学习的形式，赋予了学生更多的自主学习权利。
学生有了更多的自主决策权和参与权，能够充分展示自己的才能。
这激发了学生的学习兴趣，提高了学习动力，让学生对数学学习更有热情。
2.促进学生交流与合作小学生处于认知发展的关键期，他们需要通过与他人的交流和合作来促进认知的发展。
小组学习的形式可以促使学生相互交流、相互学习，合作完成学习任务。
在数学学习中，有些学生对某些问题的理解有所欠缺，与同学们讨论交流，则能够加深对问题的理解，从而促进学习的进步。
3.培养学生的领导才能在小学数学教学中，通过选举产生小组长可以让学生锻炼领导才能。
小组长要带领组员一起完成学习任务，需要组织、协调，调动组员的学习积极性。
这样的过程可以培养学生的组织能力、协调能力和领导才能，有利于学生成长成才。
4.促进学生成绩提高小组学习的形式可以让学生在相互交流、相互学习的过程中互相激励，促使每个组员都能尽自己的最大努力完成学习任务。
这有利于提升学生的学习成绩，促进学生的全面发展。
1.巧妙设置小组成员小组成员的设置需要巧妙安排，最好是几个能力水平相当的学生组成一个小组。
这样可以让组员之间的学习互补，能够促进学生更好地相互学习，提高小组整体的学习效果。
2.明确小组学习目标小组学习的目标必须是明确的，学生需要清楚每个小组要完成的任务是什么，以便能够有的放矢地进行学习。
3.加强小组管理小组长在管理小组学习过程中要有计划、有条理地开展工作，给组员提供必要的帮助，协助组员排解学习中的问题。
“小先生制”——小学语文课堂有效教学模式的实践研究
我们的小学语文教学，要想提高学生的学习效率，最重要的就是要发挥学生学习的积极性和自主性，而要实现这一教学目的，采用“小先生制”教学模式可以达到事半功倍的效果。
在教师课堂教学的基础上，由“小先生”们组织本组学生进行集体学习与交流。
这样可以让我们的教学更加细致起来，让每一名学生都有一个“专任教师”进行学习指导，从而大大提高我们的课堂教学效果。
一、组织预习，带领学生自学预习，是课堂教学的前奏，也是一个热身过程，它能极大地提高学生的自学能力，并且通过预习发现学习中的重点与难点。
这样，便于教师在课堂上可以把精力集中在“重、难点”上进行高效教学。
在预习的过程中，“小先生”可以对本组学生进行组织与指导，同大家一起学习，充分发挥集体的智慧，让每一个学生都能够最大化地分享他人学习成果，为我们的课堂教学打好坚实的基础。
如苏教版小学语文《长城和运河》一文，这是一首充满强烈爱国情感的现代诗，在诗中作者极力赞美了长城和运河的奇异壮丽，歌颂了古代劳动人民的勤劳与智慧。
诗歌与文章在写法上有很大区别：诗歌短小，语言形象，情感往往蕴含在诗歌的字里行间，作者是凭借意象抒发情感的。
在教学时，学生不仅需要理解文字，更要发挥想象，还原意象，甚至需要补充大量辅助资料才能达到预期的教学效果。
为了让学生对长城和运河有形象而深刻的认识，教师给学生布置了预习作业：让学生搜集关于长城和运河的资料，比如文字、图片、相关视频和朗读录音等，让“小先生”负责组织学生分工查资料，带领学生对课文进行自学。
在预习的过程中升华了学生对长城和运河的认识，深化了对诗歌内容的理解。
在语文教学中，让“小先生”组织学生预习，可以解决独学而无友的状况。
通过学生的自主学习与合作探究，不仅可以让预习达到一定的深度与广度，还能够很好地培养学生自主学习的良好习惯，快速提高学生的自学能力。
二、引领交流，辅助教师教学在课堂上，教师面对全体学生进行教学，这属于一种“粗放型”教学，虽然也可以把教学过程做得非常精细，但很难顾及每一位学生学习的个体差异。
＜‘小先生'制在小学数学教学中的实践与研究＞实验方案
海阳市2009-2010学年度小课题《“小先生”制在小学数学教学中的实践与研究》实验方案实验小学乔新荣一、课题的提出（一）“小先生”制的启示。
陶行知是我国伟大的教育家，他一生致力于中国的教育改革。
“小先生”制是教育改革的重大发展。
陶老说：“小孩子最好的先生不是我，也不是你，而是小孩子队伍里最进步的小孩子”。
本课题旨在探索新课程理念下的“小先生”制在小学数学教学中的实践与研究，同时也希望本课题为进一步完善相关的教育思想和教育理论提供借鉴。
（二）新课改对数学学科的影响。
随着新一轮课程改革的启动，教育思想和教育观念都发生了根本性的变化，学生的学习方式也由原来的接受方式转变为合作式、探究式，学生成为学习的主人已成必然，另外，数学带着他本身特殊的学科特点，更加注重向学生提供充分的从事数学活动的机会。
而这大班教学的条件下很难实现；另一方面学生进入三年级后，两极分化表现尤为突出；这时，让学生中的优秀者为师成为必要。
（三）陶行知先生的教育学说和教育思想对于推动现代教育改革有着重要的现实意义，不但受到广大一线教师的欢迎，也引起世界教育家的关注。
目前，研究陶行知，践行陶行知已成为一股强劲之风吹近教育界。
1、全国教育科学“九五”规划课题《陶行知教育思想现代价值研究》就陶行知生活教育理论、创造教育思想、终身教育思想等方面的现代价值作了深入的理论研究，雄辩地论证了陶行知教育思想对现在的教育工作依旧有着很强的、现实的指导作用，该课题的研究成果为本课题的研究提供了很好的借鉴和指导作用。
但该课题没有就如何在教育教学中实践陶行知教育思想进行实践操作性的研究，需要教育、教科工作者通过深入的实践、研究活动进行完善和补充。
2、许多基层学校也就陶行知提出的“小先生”教育思想进行过研究、实践，如上海的行知二中、杭州的行知小学、宁波的翰香小学等。
这些研究主要在道德教育方面开展了较为深入的实践、研究，也形成了一些有价值的理论成果，但未见有具体的、可操作性强的教学案例、活动方案之类的成果。
“小先生制”在小学语文教学中的运用
“小先生制”在小学语文教学中的运用小先生制是一种新颖的教学方法，它将小学生分成若干个小组，每一个小组中有一个小组长，即“小先生”。
小先生制在小学语文教学中的运用，可以起到很好的促进学生学习的效果。
下面我们来探讨一下小先生制在小学语文教学中的具体运用。
小先生制可以促进学生的合作能力。
在小组中，每个小组都有一个小组长，他们需要协同合作，共同完成题目或者任务。
在语文教学中，老师可以设置一些小组合作的任务，让小组长带领小组成员一起完成。
比如让小组合作完成一篇文章的创作、一道语文题的解答等等。
这样不仅可以促进学生间的交流，增强学生的集体荣誉感，更能够锻炼学生的合作能力。
小先生制可以培养学生的领导能力。
在小组中，小组长是一个非常重要的角色，需要组织、协调、管理小组成员，起到带头作用。
通过小先生制，学生可以有更多的机会扮演小组长，从而培养学生的领导能力。
学生可以在小组中学会如何管理小组成员，如何协调小组内部的矛盾，如何有效地组织小组成员完成任务。
这对学生的成长和发展是非常有益的。
小先生制可以激发学生的学习兴趣。
在小组中，小组长可以在一定程度上自由地选择任务的方式和方法，可以根据小组成员的兴趣爱好来设计任务。
这样可以让学生在学习中感受到自己的价值，更容易产生学习的兴趣。
在语文教学中，可以利用小先生制来进行小组讨论、小组阅读、小组表演等活动，让学生在合作中感受到学习的快乐。
而且，小先生制可以激发学生的创新意识。
在小组中，小组长需要设计任务、组织小组成员完成任务，这需要一定的创新意识。
通过小先生制，学生可以有更多的机会发挥自己的创造力，设计新颖的任务方式，完成任务。
在语文教学中，可以给小组长一定的自主权，让他们设计一些创新的学习方式，比如制作小组的学习计划，设计小组的学习游戏等等，从而激发学生的学习潜能。
小先生制在小学语文教学中的运用，可以起到很好的促进学生学习的效果。
它不仅可以促进学生的合作能力、领导能力、学习兴趣、创新意识和自主学习能力的培养，更可以让学生在学习中感受到合作的乐趣，体会到学习的真谛。
“小先生制”——小学语文有效教学模式初探
随笔“小先生制”——小学语文有效教学模式初探杨朝霞摘要：“小先生制”是陶行知先生通过研究而得出进而推广实施的一种教学形式，具体主要是指人们将自己所学习、掌握积累到知识与他人分享，教授给他人，而儿童在这个过程中主要充当承担者的身份。
而通过陶行知先生的教育理念，对于现今小学语文的教学具有一定的指导意义，小学阶段的语文教师要充分理解“小先生制”的意义，将其运用到教学中，探究更有效的教学模式，为教学带来更多的积极作用，帮助学生们在学习过程中收获到更多知识。
关键词：小学语文教学；小先生制；有效教学模式陶行知先生通过旧社会存在教学资源匮乏的问题，提出儿童在进行学习时也要充当先生。
随着教育事业的发展，现今的教育资源得到很大的改善，但陶行知先生的教育理念仍有很大的学习价值，教育工作者通过当下的实际情况去结合有效的教学理念不断创新，进行活用，得到更有效的教学形式，发现适合当下小学语文更有效的教学模式。
一、小学语文有效教学结合“小先生制”的必要性针对儿童阶段的教育，陶行知先生一向认为儿童本身就具有力量，并且相信儿童本身的创造力是非常强的，甚至在具体的教学中，教师更应该向学生学习，让学生成为自己的老师，这也是陶行知先生之所以提出“小先生制”的初衷。
“小先生制”当时提出收到了极大的关注和影响，就先小学语文的教学中，更应该结合“小先生制”进行，课堂上同学之间形成一种相互平等的氛围，互道为先生，在教学过程中，发现对方的闪光点，互相学习，共同提高，在这个过程中即共同进步，也让学生们更懂得谦逊，使学生在知识层面、交际层面都得到提升。
在小学语文教学中“小先生制”的应用能够让学生之间互帮互助，学习成绩好的学生去帮助学习较为吃力的学生，弥补教师在没有多余精力去照顾全班同学的不足。
由此可见，小学语文结合“小学生制”能够很好地进行有效教学，较于传统的教学形式有较大的变化，通过新型的师生关系，能够让学生更好地进行学习，在教学中更发挥出学生的自主性，达到学生之间更多地合作、互助、共同进步的效果。
“小先生制“在小学数学课堂教学中的实践研究
"小先生制"在小学数学课堂教学中的实践研究发布时间：2021-09-10T09:22:04.094Z 来源：《教学与研究》2021年8月下作者：李艳花[导读] 随着社会的发展和进步，我国越来越重视小学数学课堂的教学效率。
提升学生学习的主动性，争做课堂的主人公。
现代小学教育更注重学生综合能力的培养，培养小学生的数学核心素养也成为当下最重要的教学理念。
打造小学数学课堂生态，延伸学生的学习空间，提高实践教学效果，使传统小学教学模式焕发新的生机。
本文从“小先生制”在小学数学课堂教学中实践研究的角度出发，旨在进一步的发挥小学数学课堂教学的作用。
云南省文山州广南县城区第四小学校李艳花 663300摘要：随着社会的发展和进步，我国越来越重视小学数学课堂的教学效率。
提升学生学习的主动性，争做课堂的主人公。
现代小学教育更注重学生综合能力的培养，培养小学生的数学核心素养也成为当下最重要的教学理念。
打造小学数学课堂生态，延伸学生的学习空间，提高实践教学效果，使传统小学教学模式焕发新的生机。
本文从“小先生制”在小学数学课堂教学中实践研究的角度出发，旨在进一步的发挥小学数学课堂教学的作用。
关键词：“小先生制”；小学数学课堂；实践研究自进入现代社会以后，在新课改政策的推行和实施下，现代小学数学课堂教学摆脱了传统教学模式和理念的束缚，一直以来的单向数学知识传输体系在现代教学理念的影响下发生了改变，现代教育工作者发展了陶行知先生的教育理论，结合学生的生活环境，重视生活环境对学生学习和生活的影响，通过践行“小先生制”使得小学数学更具教学意义。
一、以学定教，激发“小先生”的兴趣小学数学当中的许多知识点都贴合学生们的日常生活，学生们在实际生活当中也能够接触到数学思想。
而如何将数学知识与学生的生活实际相结合完全取决于教师的教学设计。
作为一名合格的小学数学教师要善于结合生活实际传授学生生活内容。
小学数学当中有很多抽象且复杂的知识点，这些知识点不利于学生理解和吸收。
《“小先生”制在小学数学教学中的实践性研究》结题报告
方式 也 由原来 的接受 式转变 为合作式 、探 究式 ，学生 成为学 习 段 进 行 调 查 时 发 现 ，只 有 １８％左 右 的 学 生 能 够 将 一 道 题 目条 理
的主人 已成必然 。另外 ，数学带着它本身特殊 的学科特点 ，更加 清楚地讲解给 同学 听 ，而在 总结 阶段再次进行 同样调查时 ，已
注重 向学生提供充分的从事数学活动的机会。而这在大班教学 有 ３５％左右的人能够将一道题 目条理清楚地讲解 给同学听 了，
的条件下很难实现 。这时 ，让学生 中的优秀者为师成为必要。
而且还有很多同学 表现 出了对 自己争 当“小先生 ”的极 大热情 。
（三 ）陶行知先生 的教育学说 和教毕 身致力 于中国的教 育改革 ，他提 出的 “小先 生”制在 单 元 知 识 学 完 之 后 ，老 师 在 自评 和 小 组 评 的基 础 上 ，对 每 小 组
推行 民主教育上是一个重大发 展。他说 “小孩子最 好的先生不 的活 动 给 出客 观 公 正 的 评 价 。
是我 ，也不是你 ，是小孩 子队伍 里最进步的小孩子 ”。 本课题 旨
在实验的准备阶段进行调查时发现只有18左右的学生能够将一道题目条理清楚地讲解给同学听而在总结阶段再次进行同样调查时已有35左右的人能够将一道题目条理清楚地讲解给同学听了而且还有很多同学表现出了对自己争当小先生的极大热情
＠ 吉林教 育
ＬＩＫＥＴｌＡＮＤｌ
《“小先生”制在小学数学教学中的实践性研究》结题报告
两个市还没有成立 陶研会 ，连 云港便是其 中之一。这个 消息 深 了与 同伴 合作 的愿 望 ，而在总结 阶段再次进 行调查 时 ，几乎所
深震撼 了我 ，便产生 了研究此课 题 的想法 ，期 盼我 的点 滴努力 有学生都愿意参加学 习小组 ，与同学互助学 习。
“小先生制”初探
“小先生制”初探摘要：小先生制是陶行知教学相长理论的实际应用，在新的教育形式下，班级管理成为一项重要的工作。
小先生制的成功同样对低年级学生参与班级管理班级有着重大的启示意义。
关键词：小先生制班级管理低年级班级是学校进行教育的基本单位，也是一个多功能复杂的整体组织，对学生的健康成长有着深远的影响。
传统的班级以小干部协助班主任共同管理，班主任是班级的主要责任，班主任的管理方式和态度又会影响班级小干部，基本就是班主任的一言堂。
班级学生成为被管理者，缺乏主动性，甚至对班主任的班级管理存着抵触心理，所有学生被管得不开心，班主任管得辛苦。
陶行知先生提出的“小先生制”让教育大众化、平民化、民主化，作为一名低年级班主任，我们应该如何引导学生更好地参与班级管理，做一名优秀的“小先生”呢？一、“小先生”的选拔班级是学生生活学习的主要场所，在班级管理中，如果每个学生都能参与其中，大家的积极性就比较高。
在前期的选拔中，充分动员，让学生人人都有主人翁精神，参与到班级管理管理中，这样的“小先生”就会更加有责任心和竞争意识。
开学初期，我就给全班学生介绍了“小先生”，和以前的小干部不一样，每个人都有机会成为“小先生”，而且能成为“小先生”是非常光荣的。
有些学生听到之后明显小眼睛发亮。
班级中有一些学生是非常有意愿参与到班级管理的，这些学生就能先培养成为“小先生”，投入班级管理中。
还有一些学生以前可能没有想过自己可以参与到班级管理，或者自己本身没有这样的意愿，这样的孩子也要充分调动他们的积极性。
“小先生”与其说选出来，不如说是找到自身的优点打造一个小先生。
每个人都有闪光点，都有过人之处，所以人人都是小先生，人人都应该有自己的岗位，每个学生就都能在自己的岗位上发挥正面积极的效应。
二、“小先生”的困惑以前，班主任是编剧，写好剧本；几个班委是主角，甚至在低年级，班长一个人是主演，承包了班级所有的活动；其他学生就是观众。
经过一段时间“小先生制”的引导，学生已经渐渐适应这样的角色扮演，渐渐产生了班级主人翁意识了。
“小先生制”在小学语文教学中的运用
“小先生制”在小学语文教学中的运用【摘要】小先生制在小学语文教学中扮演着重要的角色，对学生的语文学习起着积极的促进作用。
本文首先介绍了小先生制的定义与特点，然后详细阐述了小先生制在小学语文教学中的具体运用方式，以及对学生的影响。
还提出了教师如何更好地运用小先生制的建议，并分享了一些成功案例。
结尾部分探讨了小先生制在小学语文教学中的价值，以及未来的发展前景。
通过本文的阐述，读者将更加全面地了解小先生制在小学语文教学中的重要性，为未来教学实践提供参考。
【关键词】小先生制，小学语文教学，重要性，定义，特点，运用方式，影响，教师，成功案例，价值，发展前景。
1. 引言1.1 小先生制在小学语文教学中的重要性小先生制在小学语文教学中的重要性在于其能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和团队合作意识。
通过小先生制，学生可以担任小组负责人，分工合作，共同完成语文教学任务，从而提高学生的学习效率和学习成绩。
小先生制还可以培养学生的领导能力和沟通能力，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队精神和责任感。
小先生制在小学语文教学中具有重要的意义，可以帮助学生全面发展，培养他们的综合素质和能力，促进学校教育的有效实施。
通过小先生制，可以打破传统的教学模式，创新教育方式，激发学生的学习潜力，提高教学质量，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。
2. 正文2.1 小先生制的定义与特点小先生制是一种小组协作学习方式，通过让学生在小组内选择一名小组成员担任“小先生”，负责组织和管理小组学习活动。
小先生制的特点包括：1. 学生角色明确：小先生有明确的责任和权力，可以带领小组成员进行学习活动，促进学习氛围的形成。
2. 提高学生参与度：小先生作为小组的领导者，可以激发学生的参与热情，增加学习的积极性。
3. 培养学生领导能力：小先生需要组织和管理小组学习活动，培养了学生的领导能力和团队协作能力。
5. 个性化学习：小先生可以根据小组成员的不同特点和需求，制定个性化的学习计划，更好地满足学生的学习需求。
在小学数学教学中实施小先生制的实践研究
一、选取“小先生”
在小学数学教学中
实施小先生制的实践研究
江苏省新沂市邵店中心小学庄子汉
江苏省新沂市教师发展中心相辉·教之道·学练园地
陶行知先生认为“小先生”是儿童向别人传授知识的一种形式，是基于我国国情，普及乡村教育的一个重要方法。
在小学乡村数学教学中实行小先生制，将会有效地激发学生学习的主动性，从而形成良好的学习氛围。
也对教学方式的转变有积极的促进作用。
二、从学生中来，到学生中去
三、一定二放
（下转53页）
（上接55页）
（上接52页）
—关注“结果”转变为关策略三：用图练习构筑思维可视——
注“过程理解”。
浅谈“小先生”制在小学高年级数学教学中的有效应用
浅谈“小先生”制在小学高年级数学教学中的有效应用正文：“小先生”制是一种通过让学生扮演“小老师”来进行教学的一种教学方法。
在小学高年级数学教学中，这种方法有着非常有效的应用价值。
本文将从“小先生”制的理论基础、具体实施方式和有效应用等方面进行浅谈。
我们来看看“小先生”制的理论基础。
教育心理学的研究表明，学生在进行教学实践的过程中，扮演教师角色可以更好地理解和掌握知识。
通过设计“小先生”制，可以让学生在教学中扮演“小老师”的角色，从而加深对知识的理解和记忆。
“小先生”制也可以培养学生的表达能力、自信心和团队精神，促进学生的全面发展。
我们来看看“小先生”制在小学高年级数学教学中的具体实施方式。
在数学教学中，可以通过以下几种方式来实施“小先生”制。
首先是小组合作。
可以将学生分成小组，每个小组选出一名“小先生”，由“小先生”带领小组进行学习和讨论。
其次是学习报告。
可以让学生在课堂上进行学习报告，由“小先生”为全班同学讲解知识点。
再次是角色扮演。
可以设计一些角色扮演的活动，让学生扮演“小老师”和“小学生”进行互动。
最后是评价反馈。
通过给“小先生”进行评价和反馈，可以让学生及时了解自己的不足之处，有针对性地进行提高。
我们来谈谈“小先生”制在小学高年级数学教学中的有效应用。
在实际教学中，可以通过以下几个方面来有效应用“小先生”制。
首先是提高教学效率。
通过“小先生”制，可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。
其次是培养学生的团队精神。
在“小先生”制中，学生需要进行合作和交流，可以培养学生的团队精神和合作能力。
再次是激发学生的学习兴趣。
通过扮演“小老师”的角色，可以激发学生对知识的兴趣，提高学习的积极性。
最后是促进学生的全面发展。
通过“小先生”制，不仅可以提高学生的学习能力，还可以培养学生的表达能力、自信心和责任感，从而促进学生的全面发展。
教学实践中的小先生案例(3篇)
第1篇在当今教育改革的大背景下，我国教育工作者积极探索新的教学模式，以培养学生的自主学习能力和创新精神。
在这个过程中，“小先生制”教学模式应运而生，并在实践中取得了显著成效。
本文将以一个具体的教学实践案例，探讨“小先生制”在小学语文教学中的应用。
一、案例背景小明是一位五年级的学生，性格开朗，学习能力强，但在课堂上往往因为胆怯而不敢积极发言。
在一次语文课上，老师发现小明在课后主动帮助同学解答问题，表现出较强的沟通能力和知识掌握程度。
于是，老师决定尝试将小明培养为“小先生”，让他成为课堂上的学习引导者。
二、小先生制实施过程1. 选拔与培训首先，老师对全班学生进行了观察和评估，最终选拔出具有良好学习基础、沟通能力和责任心的小明作为“小先生”。
接着，老师对小明进行了为期一周的培训，内容包括：（1）学习方法的传授：老师向小明介绍了如何高效地学习语文，包括阅读、写作、背诵等。
（2）教学技巧的指导：老师教授小明如何组织课堂、引导同学讨论、解答问题等。
（3）心理素质的培养：老师鼓励小明克服胆怯心理，树立自信心。
2. 课堂实践在培训结束后，老师开始将小明纳入课堂实践。
具体操作如下：（1）课前预习：小明负责带领同学们预习课文，讲解重点难点。
（2）课堂讨论：小明在课堂上积极引导同学参与讨论，解答同学们的疑问。
（3）课后辅导：小明利用课余时间，为学习困难的同学提供个性化辅导。
3. 评价与反馈为了检验“小先生制”的实施效果，老师对小明的表现进行了评价和反馈。
评价内容包括：（1）学习进步：小明在担任“小先生”后，学习成绩明显提高，尤其是语文成绩。
（2）沟通能力：小明在课堂上敢于发言，与同学们的互动更加频繁，沟通能力得到提升。
（3）责任心：小明在辅导同学的过程中，表现出较强的责任心和耐心。
三、案例总结通过“小先生制”的实施，小明在课堂上取得了显著的进步，同时也为其他同学提供了良好的学习氛围。
以下是本案例的几点启示：1. 培养学生的自主学习能力：“小先生制”有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
小学综合实践活动教学中“小先生制”初探
小学综合实践活动教学中“小先生制”初探作者：刘雯来源：《小学科学·教师版》2019年第02期随着我国教育体制改革的深化，如何在素质教学理念的引导下，借助“小先生制”教学方法做好小学综合实践教学已成为当前教育者最关心的问题。
从构建主义来看，运用“小先生制”教学方法对小学生进行教学引导，有助于小学生形成正确的认知模式，掌握正确的实践性学习方法，提高学习能力。
鉴于此，本文就“小先生制”在小学综合实践教学中的运用展开详细探讨，并提出具体的研究思路，以供广大读者借鉴。
一、引言陶行知先生是我国伟大的教育家，一直致力于人民的教育事业。
在多年的教学实践中，他形成了独特的教学理念。
在现代教育教学体系下继承和发扬陶行知先生的教学思想，改变传统的教学模式，有利于进一步健全课堂教育机制，提高教学质量。
在遍地文盲、教学资源严重缺乏的旧社会，陶行知先生创造性地提出了“小先生制”教学理念，这种教学模式后期也被称为“符合中国国情的教学方法”。
经过长期的教学实践，该教学理念被证明为是一种适合于小学生认知架构健全的教学模式的一种教学方法，有着独特的社会意义。
在现代小学综合实践教学中，继续应用该教学方法不仅能优化课堂组织架构，更能提高小学生的学习能力，促进小学生掌握正确的学习方法。
一、“小先生制”的内容及特征陶行知先生在长期的教学实践中对“小先生”的概念作出了深入的阐述。
他认为：生是生活，先选择哪一种生活便是哪种生活方式的先生，后选择哪一种生活便是哪一种生活的后生，学生就是学习生活的人，而先生的职责就是教会小孩子如何生活。
根据这个理论，我们可以推测，小孩子最开始选择了哪种生活方式，那么孩子便是生活过的个体，有了生活经验，而他又完全愿意教会其他小孩子如何去生活，那么他便是小先生。
由此来看，“小先生制”教学理念可以理解为“以孩子为中心”的教学理论，这种理论不仅适应于我国的旧社会，也适合当代社会，更能在素质化教学理念实践过程中体现出其独特的价值。
小先生教研活动报道(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，创新教育理念、提升教师专业素养、促进学生全面发展已成为教育工作的核心目标。
为了更好地贯彻这一理念，我校于近期开展了以“小先生”为主题的教学研究活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与合作，探讨“小先生”教学模式在课堂教学中的应用，提升教师的教学水平和学生的自主学习能力。
二、活动目标1. 深入理解“小先生”教学模式的内涵和特点。
2. 探索“小先生”教学模式在课堂教学中的有效应用策略。
3. 提升教师的专业素养和教学能力。
4. 促进学生的自主学习能力和合作学习能力。
三、活动内容本次教研活动主要包括以下内容：1. 理论学习与交流：邀请教育专家进行专题讲座，深入解读“小先生”教学模式的起源、发展及其在现代教育中的价值。
2. 案例分享：各学科组教师分享在“小先生”教学模式中的应用案例，交流经验，探讨问题。
3. 课堂实践：教师分组进行课堂实践，将“小先生”教学模式应用于实际教学中，观察、记录、反思。
4. 成果展示与评价：各小组展示教学成果，进行互评，总结经验，提出改进意见。
四、活动过程1. 理论学习与交流阶段：9月20日，我校邀请了知名教育专家进行“小先生”教学模式的专题讲座。
专家从理论层面深入剖析了“小先生”教学模式的内涵、特点及其在现代教育中的价值。
讲座结束后，教师们展开了热烈的讨论，纷纷表示对“小先生”教学模式有了更深入的理解。
2. 案例分享阶段：9月25日，各学科组教师分享了在“小先生”教学模式中的应用案例。
语文组教师通过“小先生”教学，提高了学生的阅读能力和表达能力；数学组教师通过“小先生”教学，培养了学生的逻辑思维和问题解决能力；英语组教师通过“小先生”教学，提升了学生的口语交际能力。
各学科组的案例分享，为其他教师提供了宝贵的经验。
3. 课堂实践阶段：10月10日至10月20日，教师们分组进行课堂实践。
在实践过程中，教师们注重观察、记录、反思，不断调整教学策略，使“小先生”教学模式在课堂教学中得到有效应用。
践行“小先生制”，提高教学质量——探索“小先生制”在小学语文教学中的运用
践行“小先生制”，提高教学质量——探索“小先生制”在小学语文教学中的运用摘要：随着“双减”政策的落地，提高课堂效率，抓好教学质量成为教师们的重要课题。
在日常的语文课堂中，通过践行“小先生制”能够让学生把所学到的知识随时传给他人，让学生成为真正的学习主体。
在这互教的过程中体现了学生对知识的真实把握程度，通过不断“教”他人，既让学生掌握好知识，也让周围的同学学得知识，学生的学习兴趣将会更加浓厚，深度学习自然能够真正发生，从而提高教学质量。
关键词：小先生制；小先生；小学语文；教学质量在中国的20世纪30年代，教育家陶行知先生以“即知即传人”的原则为基础，推广了一种名为“小先生制”的教育组织形式，该形式采用了小孩教小孩和小孩教大人的方法。
这被视为当时中国普及教育的关键所在。
现今，将“小先生制”与现代教育理念结合起来，不仅具有实际应用的价值，而且具有创新性。
这种方法对于激发学生自主学习和伙伴式合作学习具有重要意义。
一、“小先生制”的内涵和优势随着班级人数的增多和课堂时间的限制，继续采用以教师讲授为主的教学模式不利于分层教学。
这可能导致“学优生”无法得到充分的发展，而“待提高生”则无法承受教学压力，加剧班级中两极分化的情况。
通过实践，我发现在语文教学中引入“小先生制”的方式能够有效应对这个问题。
在这种模式下，学生们基于自己的理解主动、批判性地学习新知识，并通过与同伴的交流将所学的信息传授给对方。
这种方法不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还能培养学生的自主学习能力、创新思维能力、沟通表达能力、团队合作能力和问题解决能力。
这一教育理念与现代的“深度学习”理论相符合，能够促进学生核心素养的全面发展，进而提升教学质量。
二、“小先生制”在小学语文教学中的具体实施（一）课堂前置，培养“独学”能力课堂前置是指在教师授课之前，通过提前布置学习任务给学生，让他们提前自学即将学习的内容。
与简单浅显、缺乏具体指引的预习不同，课堂前置的目标是让学生在学习新课之前，清晰地了解本课的学习目标、需要解决的问题、可以探索和延伸的知识点等，充分尊重学生的主体作用，积极培养学生的自主学习能力。
基于“小先生”制的小组合作学习模式建设初探
基于“小先生”制的小组合作学习模式建设初探惠安县第一中学廖照兴一、基于“小先生”制的小组合作学习模式提出的背景和意义“小先生”制是陶行知先生在普及教育实践中依据“即知即传人”的原则，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法倡导并推广实施的一种教育组织形式。
陶行知先生说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。
”他又说：“生是生活。
先过哪一种生活便是哪一种生活的先生，后过哪一种生活便是哪一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务就是教人过生活。
小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名名副其实的小先生了。
”在过去，“小先生”解决了穷国办教育师资欠缺的大问题,为当时普及教育,提高大众素质起到了重要的作用。
在当前，发掘“小先生”制蕴涵的教育思想并加以合理的吸收、利用，对当前新课程改革仍然具有重要的参考价值。
我校作为省级陶行知实验学校，近年来不断探索陶行知教育理论与新课程理论相结合，并用之来指导我校教育教学实践。
在实施小组合作学习策略中，我们引入陶行知“小先生”制，做了一些有益的尝试。
一般认为，小组合作学习以小组活动为基本形式，以目标为导向，以师生合作为基本动力，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学习成绩、形成良好的心理品质和社会技能为根本目标的一种富有创意与实效的教学理论、教学策略和教学实践活动。
小组合作学习对传统的单一传授式的教学活动有较大改进，强调了小组学生之间的互动，强调通过小组学生之间的合作来完成学习任务。
然而对小组学生之间如何组织互动，小组之间的学生如何进行互动，教师如何参与学生的互动这些具体的问题，合作学习理论并没有统一模式，缺乏具体的可操作性。
针对高中生的特点和我校教育教学实际的需要，我们试图探索建立一种基于“小先生”制的小组合作学习模式。
该模式强调学生争当“小先生”，通过扮演教师的角色来参与教学活动，从而推动小组学生的互动和小组之间的互动，更有效达成教育教学目标。
“小先生制”视域下的小学数学教学初探
㊀㊀㊀㊀㊀１２４数学学习与研究㊀２０２１ １５小先生制视域下的小学数学教学初探小先生制 视域下的小学数学教学初探Һ陈宇辉㊀（广东省广州市增城区荔江小学，广东㊀广州㊀５１１３００）㊀㊀ʌ摘要ɔ 小先生制 是我国著名教育学家陶行知先生提出的教育理念，纵观我国的教育发展历程可以发现，传统的教学方式大多数都是采用 灌输式 或是 拔苗助长式 ．大部分教师认为，教师身份地位高学生一等，所以会将自身的思想观念强加在学生的身上，扼杀了学生的主动性和个体性，导致学生在学习的过程中感觉无趣，渐渐失去对学习的信心．本文基于 小先生制 视域下，分析小学数学的有效教学策略，促进我国教育的改革与创新．ʌ关键词ɔ小先生制；小学；数学教学；策略研究引㊀言笔者在认真学习了陶行知先生所提出的 小先生制 之后感触颇深， 小先生制 最早是为了帮助旧社会时期的群众获得教育，指的是孩子教孩子或者是孩子教大人的一种教育方式，也是一种全新的学习模式．这种新型的教育观念能够让学生发挥出自身的优点，更好地接受教学内容，同时，能够有效培养学生的自主性和积极性，促进学生的全面发展．一㊁小先生的选拔方式由于数学知识逻辑严谨，且具有较强的思维性和科学性，大部分小学阶段的学生在学习的过程中会感到吃力，长时间的吃力现象会导致学生失去学习的信心，从而开始抵触学习数学这门课程．小先生制是由我国著名教育学家陶行知提出的平民教育策略，具有很强的操作性，适合小学阶段的学生在学习数学知识的过程中应用，能够促使学生更好地理解和掌握数学知识．那么如何选拔 小先生 呢？教师应该从以下几点入手：第一，选择高智商的学生．在选择小先生时，教师应该根据本班学生实际的学习能力进行分类，选择学习能力较强㊁理解能力较好的学生．按照智力因素组建一支高效的学习团队，从而确保课堂教学的质量．第二，选择高情商的学生．在选拔班级的小先生时，教师不仅要注重学生的智力方面，同时也要关注学生的情商方面．因为一个人情商的高低能够直接影响办事效率和执行情况．高情商的学生拥有良好的表达能力，能够很好地处理人际关系，拉近与学生㊁与老师之间的距离．因此，高情商的学生作为小先生，被辅导者能够更容易接受．第三，选择团队意识强的学生．在班级中选出一名 小先生 并不是一件轻松的事情，教师在选拔的过程中应该顾全大局．在选拔 小先生 时，教师要选择团队意识强，有集体荣誉感的学生．这样的学生在对其他学生进行互助辅导的过程中能够以集体的利益为主，保障学习的效率．随着我国教育事业的不断发展，陶行知先生所倡导的 小先生制 的任命也从教师指名任命转变为 毛遂自荐 或是 众人选举 的方式，这种选举方式显然更加民主，同时更容易被学生接受，学生也会更好地听从 小先生 的安排．二㊁探究 小先生制 在小学数学教学中的有效应用（一）做好课前准备，实现互助教学在应用 小先生制 之前，教师应该做好充足的课前准备工作，建立合作学习小组，并科学分配小组成员，尽量保持各组学生的学习水平一致．为了确保各小组之间能够公平竞争 小先生 的头衔，教师可以让学生自由选举，但前提是全科成绩较好的学生为 小先生 ．首先，教师在教学前就应该将 小先生 的人选确定好．在建立合作学习小组时，应该按照优秀㊁中等和差等层次进行分配，各组分别选定一名 小先生 在参与活动的过程中起到互帮互助的促进作用．其次，在科学分组之后，教师应该引导学生进行合作学习．各个小组的成员应该在 小先生 的指导下自主完成学习任务，同时，教师要鼓励成员与成员以及小组与小组之间的交流讨论，从而帮助不同水平层次的学生得到共同的发展．另外，在确定小组中的 小先生 之后，教师应该尊重学生本人的选择，询问其是否愿意当 小先生 ，不能够强迫学生．最后，教师要事先制定好 小先生 的制度目标，明确实施 小先生制 的目的是帮助成绩落后的学生提升学习成绩，帮助中上游的学生更好地完成学习任务，形成良好的学习习惯．因此，教师应该根据本班学生的实际情况科学选举 小先生 ，实现互助教学，从而推动小学数学课堂的发展．（二）实施 小先生制 ，构建高效课堂陶行知先生认为： 在开展课程教学的过程中应该建立良好的师生关系，这样才有利于课程教学的顺利开展，从而有效提升学生的学习效率． 学生当 小先生 意味着师生地位处于平等的状态，学生能够更好地发挥自身优点，在遇到问题的过程中能够自主探究和分析问题，从而寻找到解决. All Rights Reserved.㊀㊀㊀１２５㊀数学学习与研究㊀２０２１ １５的方法，调动身自学习的自主积极性．例如，教师在教学 测量 这一知识要点时，可以让 小先生 积极与小组成员进行交流，培养学生合作交流的良好习惯．同时， 小先生 应该及时地记录测量到的数据，并在整个学习过程中以 小先生 的角度去回答其他学生的问题，调动学生的表现欲望．教师还可以布置关于测量的练习，让学生合作完成，在小组成员完成学习任务之后，可以让 小先生 进行批改，并针对错误率较高的题目进行讲解． 小先生制 的教学模式，体现了教学民主㊁学习自由的理念，同时，这种教学模式能够将教师的 一言堂 变成学生施展才能的平台，教学氛围更为民主和谐，有利于拉近师生和生生之间的距离，确保小学数学课堂教学的效率．（三）倡导 互教互学 ，培养团队精神三人行必有我师焉 三个臭皮匠赛过诸葛亮 这两句谚语说的都是团队精神．每个人身上都有着不一样的优点，因此，教师在教学中要充分利用每个学生存在的优点，以 学生教学生 的方式去实施课程教学，能够有效激发学生的学习兴趣，从而提升课堂学习效率．为了提升教学效率，教师可以先将学生科学划分为几个学习小组，每组中分配一名成绩好的同学，并安排成绩中等和成绩差等的学生混合．通过这样的分配方式，不同学习水平的学生之间能够相互配合，从而达到共同进步的目的．例如，在学习 简易方程 这一章节内容时，由于简易方程需要用到的运算定律较多，小学阶段的孩子学习起来会有一定的难度．数学本身对学生的思维㊁推理㊁运算以及逻辑等方面的能力要求比较高，所以可以通过应用 小先生制 实现互助教学．教师可以组织 小先生 在小组内开展 互教互学 活动．在教学过程中，组内的 小先生 应该针对小组成员提出的无法解决的方程问题，以自己的理解方式讲解给其他小组成员听．如果组内遇到 小先生 无法解释的问题，那么可以求助其他小组的 小先生 或是倾听小组成员的意见，一起寻找解决的方法．这样能够充分调动全班学生学习的积极性和主动性，学生在面对数学知识的过程中就会主动学㊁乐意学，消除对数学这门课程的畏惧心理．在教学结束之后，教师可以从各组的 小先生 那边了解小组成员对知识的掌握情况．遇到不能统一的问题时，教师不能够坐视不理或者忽视学生的新想法，应该通过正确的引导，为学生排忧解难，培养学生学习数学知识的兴趣．我们作为新时代教师，应该倡导 互教互学 的教育理念，通过组建合作小组培养学生的团队精神，提高学生的合作意识．在实施 小先生制 的过程中，教师应该鼓励 小先生 大胆发言并及时给予表扬，肯定 小先生 的想法，促进 小先生 在组内的能动作用，让他们感受到学习的快乐，实现乐于施教的目标．（四）加强 小先生 培训，提升知识水平由于小学阶段学生的知识结构并不完整，哪怕是成绩较好的同学在面对未知问题时也会出现迷茫的情况，这就说明小学生的能力还不够强，因此加强 小先生 的培训，提升他们的知识水平是很有必要的事情．笔者提出以下几点培训方法：第一，培训 小先生 的辅导方式．因为 小先生 与小组成员之间可能是较好的同学关系，就会存在提前透露答案的情况，因此，教师应该事先对 小先生 进行专门的培训，告知 小先生 ：同学们都应该自己去发现和分析问题，以自身的知识能力去解决，坚决不能有直接给答案的这种情况发生．提前给 小先生 们打好预防针．第二，培训 小先生 的表达方式．沟通在教学中是十分重要的一项技能，如何让 小先生 能够服众并让其他学生都喜爱这位 小先生 是教师应该关注的问题．教师可以给 小先生 做好示范，让 小先生 学会在讲解知识重难点的过程中应该如何表达．同时，教会 小先生 在其他学生出现错误时，应该如何指正，使得学生更容易接受 小先生 的意见．值得注意的是， 小先生 在指导的过程中不能够用命令或者是强制性的语气去沟通，这样不仅达不到良好的教学效果，可能会导致学生不喜爱 小先生 ，出现 小先生 被群体孤立等不良情况．第三，培训 小先生 树立威信．在选定学生担任 小先生 之前，教师应该通过班会或者选择一个适当的机会给予 小先生 们高度的评价，有助于 小先生 们在同学群体中树立威信．同时，在 小先生 们上岗后，教师应该集中所有的 小先生 根据整天的上岗经验讨论如何当好一名 小先生 ，并请一名优秀 小先生 分享自身的教学经验，促使 小先生 之间能够相互学习，更好地完成数学教学的任务．结㊀语综上所言，在小学数学教学中实施 小先生制 能够有效提升小学数学课堂的教学质量． 小先生制 能够培养学生的自主学习能力，促进学生之间的相互交流与学习，并加强学生的团队合作意识，实现 互教互学 ．同时， 小先生制 是一种面向全体学生的教学模式，能够建立良好的师生关系，增进师生和生生之间的情感交流，从而使小学数学教学氛围达到最佳的状态，彰显了数学课程教学的育人魅力．ʌ参考文献ɔ［１］赵岷．互帮互助 小先生 小先生制在小学数学教学中的实践探索［Ｊ］．新课程，２０２０（２５）：２８－２９．［２］圣丙飞．小先生制：培养学生自主学习能力的有效策略［Ｊ］．基础教育研究，２０２０（１３）：７２－７４．［３］宗祥． 小先生制 在小学中高段数学教学中的应用分析［Ｊ］．考试周刊，２０１９（５８）：１０４．. All Rights Reserved.。
小先生制教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教育理念、教学方式不断更新，教师角色也在发生转变。
为了进一步提高教师的教学水平，探索适合学生的教学模式，我校开展了小先生制教研活动。
本次教研活动旨在通过教师之间的交流与合作，探讨小先生制的实施策略，提升教师的教育教学能力。
二、活动时间2022年9月15日三、活动地点学校会议室四、活动主题小先生制实施策略探讨与实践五、活动流程1. 主持人介绍活动背景及目的2. 分组讨论：各小组围绕小先生制实施策略进行讨论，并总结发言3. 专家点评：邀请专家对各小组的发言进行点评，并提出改进意见4. 分享交流：各小组分享自己的小先生制实施经验，互相学习借鉴5. 总结发言：活动主持人对本次活动进行总结，并提出下一步工作要求六、活动内容1. 主持人介绍活动背景及目的主持人首先介绍了小先生制的起源和发展，以及在我国教育领域的应用现状。
接着，明确了本次教研活动的目的，即通过探讨小先生制实施策略，提升教师的教育教学能力，促进学生全面发展。
2. 分组讨论各小组围绕小先生制实施策略进行讨论，主要内容包括：（1）小先生制的定义及内涵（2）小先生制在课堂教学中的应用（3）小先生制对学生自主学习能力的培养（4）小先生制对教师教学理念的转变（5）小先生制的实施过程中可能遇到的问题及解决方法讨论过程中，各小组成员积极发言，分享了自己的观点和经验。
经过讨论，各小组总结出以下实施策略：（1）明确小先生制的目标和要求（2）创设有利于小先生制实施的教学环境（3）加强对小先生的培训与指导（4）注重小先生制的评价与反馈3. 专家点评邀请到的专家对各小组的发言进行了点评，认为各小组对小先生制的实施策略探讨较为深入，具有一定的实践意义。
同时，专家也提出了一些建议：（1）在小先生制的实施过程中，要注重学生的主体地位，充分发挥学生的自主学习能力（2）教师应转变教育观念，从知识传授者转变为学生学习的引导者（3）加强家校合作，共同促进小先生制的实施4. 分享交流各小组分享了在小先生制实施过程中的成功经验，如：（1）通过小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神（2）运用信息技术手段，提高小先生制的实施效果（3）开展丰富多彩的课外活动，激发学生的学习兴趣5. 总结发言活动主持人对本次活动进行了总结，认为本次教研活动取得了圆满成功。
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一、“小先生制”的内容及特征
陶行知先生在长期的教学实践中对 “小先生”的概念作出了深入的阐述。他
认为：生是生活，先选择哪一种生活便是 哪种生活方式的先生，后选择哪一种生 活便是哪一种生活的后生，学生就是学 习生活的人，而先生的职责就是教会小 孩子如何生活。根据这个理论，我们可 以推测，小孩子最开始选择了哪种生活 方式，那么孩子便是生活过的个体，有了 生活经验，而他又完全愿意教会其他小 孩 子 如 何 去 生 活 ，那 么 他 便 是 小 先 生 。 由此来看，“小先生制”教学理念可以理 解为“以孩子为中心”的教学理论，这种 理论不仅适应于我国的旧社会，也适合 当代社会，更能在素质化教学理念实践 过程中体现出其独特的价值。就其本质 而言，“小先生制”教学模式实质上是一 种以学生为主体的教学理念，是在尊重 小学生学习能力基础上，以学生为核心 的教学模式。由此，在小学综合实践教 学中，老师就要以学生为主体，强化课堂
组织架构，通过健全课堂组织管理体系， 强化学生认知，让小学生具备较强的自 主学习能力。
二、小先生制综合实践课堂教学模 式的构建途径
(一）构建课堂教学引导机制 “小先生制”的教学核心就是以学生 为教学主体，根据小学生的认知架构和 个体差异构建课堂。因此，以小学生为 核心的教学课堂构建，首要一点就是确 立引导机制。综合实践教学与普通课堂 教学模式有着本质的不同，是以强化小 学生学习能力和动手实践能力为中心的 教学方法，实践性内容较多，主要培养小 学生的动手实践能力。因此，在课堂组 织教学中，老师首先要对学生的基础素 养、动手实践能力做出评估，根据小学生 的认知差异确定以何种教学方法对学生 进行引导，通过强化学生的认知目标，辅 以个性化教学方法来优化课堂组织架 构，让小学生在动手实践过程中获得正 确认知。 （二）创设课堂教学情境
【作者单位：南京五塘小学 江苏】
丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫
小学综合实践活动教学中 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫
丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫 丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫丫
学目标既要突出学生的主体地位，以教 学情境为核心，也要满足学生个性化认 知的需要，健全学生的认知思维，激发学 生潜在的学习欲望，让学生形成自主学 习习惯。
（三）以教学小组为核心引导学生分 工合作
“小先生制”教学中最主要的方法就 是构建学习小组，以小组为单位来优化 小学生的认知架构。所以在课堂组织环 节，老师要引导学生分工合作进行学习。 “分工”是“合作”的基础条件，小组教学 目标的达成很大程度上来源于教学任务 的分工与合作。老师在提出问题之后就 要将学生划分成不同的学习小组，让学 生个体借助小组合作的方式进行学习。 一方面老师要引导小组内的学生扮演不 同的角色，分担不同的任务；另一方面老 师要综合考虑每个学生的学习特点，发 挥出每个学生的才能优势，针对重难点 问题共同探讨，发表意见，获得正确的知 识认知。
教学研究
随着我国教育体制改革的深化，如 何在素质教学理念的引导下，借助“小先 生制”教学方法做好小学综合实践教学 已成为当前教育者最关心的问题。从构 建主义来看，运用“小先生制”教学方法 对小学生进行教学引导，有助于小学生 形成正确的认知模式，掌握正确的实践 性学习方法，提高学习能力。鉴于此，本 文就“小先生制”在小学综合实践教学中 的运用展开详细探讨，并提出具体的研 究思路，以供广大读者借鉴。
在 对 小 学 生 进 行“ 小 先 生 制 ”教 学 中，老师为了健全学生的认知架构，创设 课堂教学情境目标就要以学生为主体， 构建课堂教学情境。在素质化教学理念 影响下，课堂教学情境是培养学生学习 兴趣的主要途径，以课堂教学情境为核 心的个性化教学模式，不仅有利于健全 学生的认知架构，更能激发学生潜在的 学习欲望，促进协商对于所学学科的知 识形成正确的理解。因此，小学教学中， 老师要以强化学生的认知思维能力为中 心，创设课堂教学情境。一方面，老师要 不断强化课堂组织架构，应用计算机技 术、多媒体技术通过设置教学动漫、微电 影、微视频等传媒教学形式来引导学生 关注课堂。另一方面，老师在教学过程 中，要合理地配置教学资源，围绕学生整 体学习的规律及特点设置教学目标。教
（四）创设科学和谐的教学环境 实践性知识内容较多，步骤繁琐，由 于每个学生的学习能力不同，对知识原 理的认知也有所不同。为了强化学生的 认知思维，老师有必要构建平等和谐的 教 学 环 境 ，实 现 学 生 个 体 的 平 等 合 作 。 因为平等交流是小组学习开展的基础， 只有学生之间具备了相互平等的关系及 组织基础，小组学习目标才能实现。 综上所述，“小先生制”是陶行知先 生结合中国具体国情所提出的一个独特 的教学理念，是辅助以个体学习目标达 成的一种教学模式；在当今社会依然有 着广泛的实践价值。从构建主义解读， “小先生制”教学理念实质上是以学生为 中心的教学模式，通过构建引导机制、优 化课堂组织架构达成教学目标，进而健 全学生的认知思维，让小学生具备较强 的动手实践能力。