教育内容的现代化

教育内容的现代化

教育的现代化需要更新原有的教育内容。现代科学技术的迅速发展,知识总量不断增加,而教育内容却停留在传统的学科体系上,与现代科学技术的发展极不适应。教育内容的改革已刻不容缓。80年代以来,出现了一场世界范围的课程改革运动,这场改革一直在延续,预示着

21世纪课程与教材大规模的更新与重组。

从中小学课程改革的重点来看,主要有两个趋势：

一是对传统学科陈旧的教学内容进行改造,把现代科技文化的最新成果完整及时地反映在教材中,促进教学内容的现代化。科学技术越来越分化,知识总量逐年成倍增加,而学校教学的时间却是有限的,因此,更需要教材内容合理、科学,通过课程改革将新的知识整合到现有的课程中来,同时借助课外活动及多媒体与信息网络技术来补充完善。以数学为例,计算机的广泛普及、“信息高速公路”的建设都要以数学为基础。面对社会生活中的各种复杂问题,建立某种数学模型,以定量化精确化的方式求解更日趋普遍。数学作为一种“关于模式和程式的科学”已成为现代技术的一个组成部分,向社会一切方面渗透。数学教学也要求从“纯科学”的殿堂中走出来,更多地联系实际、面向大众。为此,许多国家在精选传统教学内容,增加近代数学知识的同时,更注重模型方法、坐标方法、变换、编码等现代数学思想方法的渗透,注重数学知识和实际应用的结合。东欧各国力图使数学教学大纲和教科书反映现代知识成果。保加利亚重视数学语言、集合论以及关于数学原理的表述,并在10年一贯制中学第10年讲授控制论初步,以期实现数学教学的现代化。波兰则将概率理论和数理统计等现代数学内容纳入中学数学课程。罗马尼亚则开始在中学数学中讲授集合论、函数概念、行列式、矢量、概率论等内容。

第二个趋势是课程的综合化。课程综合化意指随着科学知识的不断分化与综合,各门学科之间日益相互渗透,在课程改革中打破旧的学科界限,把相关教学内容融成一体。早在30年代,美国明尼苏达大学总校就开设了综合性的课程———“当代文化”,内容包括社会、历史、科学、文化等多方面的基础知识。美国的高等教育研究人员认为,综合性的专业和课程,有利于培养现代人才的各种素质

和思维能力,以及组织、交际和实际工作等方面的能力。为此,他们在大学中开设了一些文理交叉的综合性课程。另一些大学则设置了“ＳＴＳ”(Ｓｃｉｅｎｃｅ,ＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙａｎｄＳｏｃｉｅｔｙ)即,科学、技术与社会课程,大约有200多种,如计算机与社会,能源与社会,科技发展史等,以此来构建一个尽可能全面反映现代文明的文化氛围。本世纪80年代以后,课程综合化成为教材改革的主流,出现了世界规模的ＳＴＳ课程改革的潮流。如英国科学教育协会已经编定出一整套《社会中的科学和技术》教材,把物理、化学、生物等理科知识同社会、经济、技术与学生的生活紧密联系在一起,使学生理解科学、技术和社会的相互关系,激发学生学习兴趣,为将来的生活、工作做准备。这套教材共10册,每册10个单元,各单元采用搜集实物、参观、实验、戏剧活动等方式,围绕一个知识点探讨其在技术和社会中的应用及后果,教学单元设计内容贴近社会生活,强调科学技术的综合化、整体化,并强调科学技术与实际应用的关系。目前,ＳＴＳ课程被国际教育界认为是当前和未来教材改革的一个主要方向。综合性课程的开设,大大拓宽了学生的视野,对于他们形成积极的知识迁移,培养创新精神、系统观念、综合能力,了解当代学科发展的趋势,都是有积极作用的。教育内容的现代化已经具有和将要显示出的特点是:教学的内容和目的不仅注重学生对知识的掌握,而且注重学生心理的、生理的、智力的、审美的、精神的、人格的全面发展;教学内容及计划的多样性、灵活性和开放性以及课程富有弹性,以适应学生的个性发展;把在教师引导下的教学过程与在教师指导下的研究过程结合起来;把课堂教学与课外活动结合起来;提供给学生为适应未来变化的知识、技能、观念、态度与行为习惯。