高中历史核心素养之唯物史观浅谈
高中历史 核心素养
高中历史核心素养
高中历史学科的核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等方面。
1.唯物史观是研究和学习历史的基本态度与方法指引，是科学
的历史观。
学生应了解唯物史观的基本观点和方法，包括人类社会形态从低级到高级的发展，生产力和生产关系之间的辩证关系，经济基础和上层建筑之间的相互作用，人民群众在社会发展中的主要作用等。
2.时空观念是指将事物放在特定的时间、空间中去考察，以理
解和解释其发展的过程和特点。
学生应能够掌握历史事件和现象的时空背景，理解历史发展的连续性和阶段性。
3.史料实证是指通过收集、整理、辨析史料，运用科学的方法
对其真实性进行评估，以还原历史的真相。
学生应具备基本的史料搜集、整理、辨析能力，能够运用史料支持自己的观点。
4.历史解释是指以史料为基础，以历史理解为基础，对历史事
件和现象进行深入的分析和解释。
学生应能够理解和解释历史事件和现象的内在逻辑和意义，形成自己的历史观点。
5.家国情怀是指对国家和民族的历史、文化、传统和命运的关
注和认同。
学生应能够理解和尊重国家的历史和文化传统，形成对国家和民族的责任感和使命感。
在实际教学中，为了培养学生的历史学科核心素养，教师可以采取一系列具体措施，如强化历史价值观、增强历史理解、丰富时空观念、增强史料实证能力和培养历史解释能力等。
这些措施有助于提高学生的历史学科核心素养，为学生未来的学习和成长奠定基础。
高中历史核心素养五个
高中历史核心素养五个在高中历史学习中，学生需要培养多种核心素养，以便更好地理解和分析历史事件。
以下是关于高中历史核心素养的五个方面：1.唯物史观唯物史观是一种科学的历史观，是我们认识和理解历史的基础。
在高中历史学习中，学生需要了解唯物史观的概念及其在高中历史学习中的应用。
唯物史观认为，物质生产力和社会生产关系的矛盾运动是推动社会历史发展的根本动力。
因此，学生需要了解生产力、生产关系、经济基础和上层建筑等概念，并分析这些因素在历史发展中的作用。
2.全球视野全球视野是指从全球的角度来看待和理解历史。
在高中历史学习中，学生需要了解全球视野的重要性，并培养自己的全球意识。
学生可以通过学习不同地区、不同国家的历史事件和相互关系，了解世界历史的多样性和统一性。
同时，学生还需要关注全球化对当今世界的影响，如全球化对贸易、文化、政治和社会等方面的影响。
3.史料实证史料实证是历史学习中不可或缺的一部分。
在高中历史学习中，学生需要了解史料实证的重要性，并学会如何收集、甄别和运用史料。
史料可以帮助我们还原历史事件、了解历史背景和原因，但同时也需要进行考证和筛选。
学生可以通过阅读原始文献、研究论文和历史著作等途径收集史料，并运用所学知识进行甄别和运用。
4.历史解释历史解释是指我们对历史事件的理解和解释。
在高中历史学习中，学生需要了解历史解释的重要性，并学会如何运用历史解释来理解历史。
历史解释需要考虑历史事件发生的背景、原因、过程和影响等方面，并需要进行比较和分析。
学生需要了解各种历史解释的观点和学派，并形成自己的看法。
同时，学生还需要学会运用历史解释来分析现实社会中的问题。
5.价值观塑造价值观塑造是指通过历史学习来塑造自己的价值观。
高中历史学科不仅需要学生了解历史事实和事件，还需要通过这些事实和事件来培养学生的价值观。
学生需要在学习历史的过程中，通过分析和评价历史人物、事件和思想等，了解什么是正确的价值观和道德标准。
同时，学生还需要通过学习历史上的成就和贡献，增强自己的民族自豪感和爱国主义情感。
突破6 高考“核心素养”之“唯物史观”
(3)基于唯物史观树立正确价值导向。 在新的时代背景下，由于开放环境影响受到多元化冲击，高中学生价值观 也呈现出多元化。在历史课堂中，应当注重唯物史观的指导作用，结合时代发 展的要求，引入相应的核心价值观内容，培养学生树立正确的人生观和价值观。 (4)基于唯物史观应用实践观点。 高中历史课堂教学中，应当注重唯物史观的引导，借助实践观点开展历史 讲解活动，提高课堂教学质量。在具体的课堂活动中，应当以唯物史观作为基 础，加深学生整体认知，从多角度、理性地看待历史发展。结合历史事件的发 生，将其放在更长的历史中理解，深入发掘其中的关系，引导学生正确地看待 历史，全面把握历史知识内容，保证历史实践活动的开展。
目录
思路 经济基础与上层建筑的关系 2.(2023·湖南衡阳模拟)民国初期，北洋军阀政府颁布了一系列《公司条例》 《商人条例》等规定，明确了公司的法人性质、法律地位及组成形式、开办
条件、权利义务、应负责任等。这些规定( D )
A.反映了实业救国思潮成主流思想 民主共和是主流思想 B.强化了官僚资本主义的垄断地位 C.阻碍了民间资本投资于实体经济 D.有利于改善近代中国的营商环境
(6)正确运用阶级分析法。在阶级社会中社会基本矛盾直接表现为阶级斗 争，是阶级社会发展的直接动力；阶级斗争的最高形式是进行社会革命，夺取 政权。如2022年广东高考第9题，以国共内战前夕国民党的反共策划切入考查 中共“武装自卫”的斗争策略。
目录
2.试题解答的应对策略 (1)基于唯物史观评价历史人物。 历史具有显著的人文性特点，肩负着培养学生正确价值观、行为以及思想 品德的重任。基于唯物史观的历史人物评价要从客观公正的角度进行分析，提 高历史核心素养。历史是人的历史，与人的思想、生活、生产和生长的社会环 境有着紧密联系。 (2)基于唯物史观构建知识体系。 每个学科都有相应的知识体系，高中历史学科也不例外，更是培养学生综 合素质和运用唯物史观的基础。当学生具备科学化知识体系后就有利于唯物史 观发挥其应有的作用，提高教学效率。
基于核心素养的唯物史观在高中历史教学中的实践思考
基于核心素养的唯物史观在高中历史教学中的实践思考一、引言二、核心素养概述核心素养是指个体通过学习和实践的过程，积累并形成的一种综合性的思维能力、情感品质和行为修养。
核心素养包括认知素养、情感素养、文化素养和社会素养。
认知素养是指个体通过观察、发现、思考和解决问题的能力和方法；情感素养是指个体正确认识、理解和控制自己的情感，具有情感稳定和情感敏感的品质；文化素养是指个体具备综合性文化知识和文化修养，具有文化自信和文化包容的品质；社会素养是指个体具备社会责任感和社会参与意识，具有社会交往和社会适应能力的品质。
这四种核心素养相互交融、相互促进，是个体全面发展的基石。
三、唯物史观概述唯物史观是一种以唯物辩证法为理论基础，以历史唯物主义为指导思想的历史观。
其核心思想是认为历史是客观存在的，是在社会生产力发展和阶级斗争的基础上运动发展的。
唯物史观认为，人类社会的发展是一个不断变化的过程，是在经济基础和上层建筑之间互相作用的结果。
唯物史观强调历史发展的规律性和客观性，注重历史过程中的经济基础和上层建筑之间的辩证关系，强调历史的阶级性和斗争性。
唯物史观是马克思主义的重要组成部分，是马克思主义哲学理论的基本内容。
唯物史观在历史教学中的实践，有助于培养学生的历史辨析能力和历史分析能力，有助于提升学生的历史素养和历史素质。
1. 注重认知素养的培养基于核心素养的唯物史观在高中历史教学中的实践，应注重认知素养的培养。
历史是一门理论联系实际的科学，学生在学习历史知识的过程中，应该培养自己的观察、发现、思考和分析问题的能力和方法，提升自己的历史认知水平和历史思维水平。
教师可以通过组织学生进行历史文献的阅读和历史资料的分析，引导学生通过观察和发现、思考和分析历史问题，培养学生的历史认知能力和历史分析能力。
这有助于激发学生的历史学科兴趣和历史学科能动性，有助于提升学生的历史学科成绩和历史学科素质。
五、结语基于核心素养的唯物史观在高中历史教学中的实践，有助于促进学生的认知素养和情感素养，有助于培养学生的文化素养和社会素养，从而提升历史教学的实际效果。
高中历史核心素养系列之唯物史观
感 总体上是商业活跃的地方。西汉中 受 期以后，这一地区的商人活动开始 真 步 入 低 谷 。 这 是 由 于 西 汉 政B 府 题（ ）
A．重视关中地区经济发展
B．强化了经济控制
C.开通了丝路贸易
D．以儒家义利观教化百姓
上层建筑反作用于经济基础
西汉政府强化对经济的控制 （如盐铁官营）对商人活动 起到关键影响。反映了上层 建筑对经济基础的反作用。
历史过程中可能有曲折，但最终仍是不断发展前进的。
社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在起能动的反作用。
社会存在：指构成社会的一切存在，包括个体、社会组织、社会活动、各种财产 等。包括物质形态的存在、运动形态的存在和思维形态的存在三部分。 社会意识：指人类对世界和自身的态度和信念的总和。包括哲学、政治、经济、
——摘自齐世
人民群众是历史的创造者，也承认杰出个人在历史上的重要作用。
（2018·全国 I 卷· 24 题）《墨子》中有
感 关 于“圆”“直线”“正方形”“倍”的定
受 义，对杠杆原 理、声音传播、小孔成像等也 有论述，还有机械 制造方面的记载。这反映
真 出，《墨C 子》（
）
题 A.汇集了诸子百家的思想精华
B.形成了完整的科学体系
原 法律、宗教、道德、艺术、科学、生态及日常生活等观点。 理 释 疑
河流污染 （社会存
在）
河流保护 （社会意
识）
河道清淤 （社会存
在）
社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在起能动的反作用。
（2017·全国Ⅲ卷·24）下图是西周
与战国两个时期相同文字的不同写法，
社会存在决定社会意识
反映出字形发生了变化，促成这一变
高中历史学科核心素养
高中历史学科核心素养
高中历史学科的五大核心素养分别是唯物史观、时空观念以及史料实证、历史解释和国家情怀。
在学习历史的时候，这五大核心要素是历史的本质和要求，历史是需要将时间跟空间完美的结合在一起，所以学习历史需要明确基本史实，只有在了解史实之后才能够更深入的去发现理解和分析，并且解决各种问题。
1、唯物史观：是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法，包含：社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的贡献等。
2、时空观念：是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等形式呈现。
3、史料实证：是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法，以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证的形式进行呈现。
4、历史解释：是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，以材料整理、对史料的解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判定地位等形式进行考查，培养叙述历史和形成历史认识的能力。
5、家国情怀：是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，
包含：优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极的人生态度和健全的人格、联系现实等。
基于核心素养的唯物史观在高中历史教学中的实践思考
基于核心素养的唯物史观在高中历史教学中的实践思考随着社会的不断发展和变化，高中历史教学也在不断地更新和改革。
传统的历史教学注重历史事件的事实和数据，学生被要求死记硬背历史故事和事件，而忽略了历史背后的深刻内涵和意义。
基于核心素养的唯物史观在高中历史教学中的实践显得尤为重要。
一、核心素养的概念核心素养是指人们在不同社会关系和社会实践中需要具备的基本知识、技能、品德、情感和意识，是个体在特定社会和历史条件下形成和发展的最基本的个人素质。
唯物史观是指从唯物主义的观点出发，通过对历史社会经济、政治、文化方面的实践活动进行研究和总结，以认识人类社会历来发展规律的一种历史观。
二、核心素养与唯物史观在历史教学中的作用1. 培养批判性思维基于核心素养的唯物史观能够帮助学生形成批判性思维，培养他们对历史事件的深度分析和思考能力。
通过唯物史观，学生能够考察历史事件背后的社会经济、政治、文化因素，深入理解历史事件的发生和演变规律，有助于培养学生的批判性思维和分析能力。
3. 培养跨学科能力基于核心素养的唯物史观能够帮助学生形成跨学科的综合能力。
通过唯物史观，学生可以将历史事件与经济、政治、文化等方面进行综合分析，形成跨学科的综合能力，有助于提高学生的学科整合能力和综合素养。
1. 强化历史问题意识在高中历史教学中，可以通过核心素养的唯物史观，引导学生对历史事件产生问题意识。
针对历史上的重大事件或社会现象，教师可以提出问题引导学生进行讨论，激发学生的兴趣，引导其对历史事件进行深入思考。
2. 启发式教学法在高中历史教学中，教师可以采用启发式教学法，通过给学生提供一些历史事件的背景和资料，引导学生自主思考和发现历史事件背后的深刻内涵。
通过这种方式，不仅可以培养学生的批判性思维，还能够锻炼学生的历史思维和跨学科能力。
3. 开展综合性课程设计在高中历史教学中，可以开展综合性课程设计，使学生在历史学科中获取不同学科的知识和技能。
通过这种方式，不仅可以促进学科整合能力的提高，还能够培养学生的跨学科思维和能力。
高中历史核心素养之唯物史观的实践与思考
高中历史核心素养之唯物史观的实践与思考关键词：高中历史；核心素养；唯物史观；实践策略高中时期的学生正处在自我成长、三观观念发展的重要阶段，教师培养学生正确的唯物史观，让学生保持更全面正确的历史认知，帮助学生养成好的思维方式，对学生未来发展带来重要作用。
因此，探究核心素养下的高中历史唯物史观的实践策略很有必要。
一、基于物质意识关系，辩证看待历史问题高中时期的大部分学生具有是非观念强、性格容易冲动的特征，大多数的学生面对事情通常以“对”和“错”来进行评价。
然而在高中历史教学中，教师引入唯物史观，传授给学生客观评价历史事件的方法，结合社会所在背景，正确理解和分析历史事件，从而提高学生独立思考以及判断的能力，表现出唯物史观所具备的客观性作用。
在历史的长河中，有非常多值得辩证看待的历史事件，如“秦始皇焚书坑儒”这一事件，大多数学生认为秦始皇在历史上是一位暴君，但是单纯从文化角度来讲，在当时那个社会背景下“焚书坑儒”能够带来一定的积极作用。
这是因为秦始皇运用武力的方式，杀害众百儒生，统一思想，巩固自己的王权，才能够让中华文明流传千年时间。
世界上未曾产生过断裂的文明体系，需要以强大的思想统一作为基础，虽然后来的汉武帝否定了秦始皇的这一做法，推行了“独尊儒术”，但是从思想内涵的角度分析，根本上也是为了巩固自己的统治。
结合秦始皇大一统的核心思想来讲，在经过多次的换代统治后，始终可以发挥出巨大的融合价值，让不同民族的统治者都能够崇尚汉族文化。
而且，秦始皇还统一了六国的文字，颁布了“书同文”的这个政令，为汉字的流传千古打好了基础，由此出现了即便在我国不同地区存在多种方言，但是在文字表达方面却表现出统一的现象。
这一点是其他的文明古国所无法企及的。
基于物质意识的观点，让学生辩证地看待历史问题，转变学生对历史观点片面评价的方式，促使学生掌握辩证方法，从消极、积极两方面正确客观看待历史事件，帮助学生树立起正确的价值观念，提高学生自我反思的能力。
涵养“唯物史观”核心素养的高中历史课堂实践与思考
涵养“唯物史观”核心素养的高中历史课堂实践与思考【内容摘要】“唯物史观”在普通高中历史课程中地位重要，既是科学的历史观又是正确的方法论。
笔者认为培养“唯物史观”这一核心素养，可以围绕着学生自主活动、有效史料探究、例题提升能力这三个方面开展，从而将“唯物史观”素养内化为一种内力，运用于学生的学习和探究当中。
【关键词】“唯物史观”；史料；学生活动《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中指出“唯物史观”是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
同时也是是诸素养得以达成的理论保证”。
[1]2021年11月11日，《中国共产党第十九届中央委员会第六次全体会议公报》发布。
《公报》指出，全党要坚持“唯物史观”和正确党史观。
由此可见，不管是在在国家层面上还是教学实际来看，“唯物史观”也有着重大的意义，因此高中历史课堂当中对于“唯物史观”的重视程度更应该加深。
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中的教学实施建议中指出需要开展基于史料研习的教学活动来落实“唯物史观”，根据其中的主要内容，笔者认为基于“唯物史观”的教学需要从学生自主活动、有效史料探究、例题提升能力这三个方面来展开。
一、规划学生活动，引导自主探究历史是过去已经发生的事情，而不同类型的史料则能够为重现和恢复当时的历史情境提供一定的依据，使得历史课拥有更多的真实感。
“唯物史观”本身就是比较抽象的理论概念，如果仅仅是停留在理论上的讲解，往往是空洞的，学生也难以深刻地理解该理论，只能记住“唯物史观”的规律和方法，而无法将之运用于实际中。
培养学生“唯物史观”素养，要通过开展基于史料的教学活动,由史料出发，进行问题式教学，在课堂教学中有意识地培养这一素养，做到“随风潜入夜，润物细无声”。
为了让学生对学习“唯物史观”更有参与性，教师可以在某节课的前一周布置课课外学习任务，由学生自主收集与这一节课相关的史料。
这样可以提高学生的学习积极性，也能够为之后基于“唯物史观”的课堂教学提供更多丰富的史料。
高中历史核心素养之唯物史观浅谈
高中历史核心素养之唯物史观浅谈《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出，历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养为目标，通过历史学习逐渐形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力，贯彻落实立德树人的根本任务。
一、核心素养提出的背景1.国际背景。
（1）政治国际化和经济全球化趋势。
随着政治国际化和经济全球化趋势的加强，全球各地之间的联系日益密切，表现在史学领域内，则是不同国家的史学观点相互借鉴、相互吸收、相互影响，彼此受到的影响越来越大，对于中国史学来说，吸收国际史学的优秀成果和先进理念势在必然。
（2）社会信息化趋势加强。
第三次科技革命以来，人类进入信息时代，信息传播正在以空前的速度在传递，这就使史学研究能在第一时间吸收和借鉴到比较前沿的学术思想。
（3）对外开放的扩大。
随着对外开放的扩大，中国与世界的交流加强，思想文化的碰撞也在所难免。
沟通与交流，与他人合作也成为必不可少的思维和能力。
另外如何看待外来文化，特别是起到历史导向的史学，需要我们有批判性思维和创造性思维，所以，传统的史学已经无法满足时代的需要。
2.国内背景。
（1）终身学习成为时代要求。
这是一个学习型的社会，要求每个社会成员都不仅需要知识，更不需要不断更新的知识和不断更新的理念，社会日新月异，思维也要不断进步。
（2）责任担当。
新时代的中学生是国家的希望和社会的栋梁。
爱国是必备的品质，必须具有家国情怀和担当意识。
所谓的立德树人，就是说，只有知识是不够的，还需要有爱国的思想和能够解决时代难题的能力。
（3）社会参与。
学以致用，脱离社会的学习是无用的，每时每刻，我们都要有解决社会难题的思想准备并为此努力。
哪些不关心现实，不懂得国情的人，是对社会无用的人。
二、确定历史学科核心素养的依据1.什么是学科核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化和专业化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后形成的、具有学科特点的正确价值观、必备品格和关键能力，是学科育人价值的集中体现。
2019高考历史学科核心素养解读 唯物史观——客观公正看待历史事物的基本原则
唯物史观——客观公正看待历史事物的基本原则[理论阐释]1．唯物史观，亦称历史唯物主义，是人类社会发展一般规律的科学。
科学的社会历史观和认识、改造社会的一般方法论，是关于人类社会发展普遍规律的科学，是无产阶级的历史观。
历史唯物主义认为，社会历史的发展有其自身固有的客观规律，具有辩证的观点，也是马克思主义史学研究的基本方法之一。
2．唯物史观的主要理论有：(1)社会存在决定社会意识，社会意识又反作用于社会存在。
(2)生产力和生产关系之间的矛盾、经济基础与上层建筑之间的矛盾，是推动一切社会发展的基本矛盾。
(3)在阶级社会中，社会基本矛盾表现为阶级斗争，阶级斗争是阶级社会发展的直接动力；阶级斗争的最高形式是进行社会革命，夺取国家政权。
(4)社会发展的历史是人民群众的实践活动的历史，人民群众是历史的创造者[考题例证](2017·高考全国卷Ⅱ，25)《史记》《汉书》均为私家撰著。
魏晋以后，朝廷任用史官负责修撰本朝或前朝历史，甚至由宰相主持，皇帝亲自参与。
这反映出官修史书() A．记载的真实性B．评价历史的公正性C．修撰的政治性D．解释历史的客观性解析：本题通过史学理论考查古代封建统治者官修史书的本质。
据题干可知史书修撰由私撰到官修甚至皇帝亲自参与，体现了封建统治者加强思想控制和意识引导的政治目的，有利于维护封建统治，故选C项。
官修的史书有时隐讳历史事实，不可能完全真实、公正和客观，故A、B、D三项说法错误。
答案：C1．利用历史唯物主义的观点，梳理中外历史上重大历史现象或历史发展进程。
如利用生产力与生产关系是人类社会的基本矛盾，理解两次工业革命与资本主义生产关系的调整和创新：第一次工业革命——自由竞争——第二次工业革命——垄断组织——垄断组织间的自由竞争加剧生产力与生产关间矛盾——罗斯福新政；利用阶级斗争理论分析理解战国百家争鸣中的不同思想流派代表不同的阶级利益：法家——新兴地主阶级；孔子、道家——没落的奴隶主阶级；墨家——小生产者、社会下层；孟子、荀子——地主阶级；利用社会存在决定社会意识理解宋元明清时期经济对思想文化的影响：商品经济发展——城市发展、市民阶层出现壮大——市民文学、工商皆本、经世致用思想出现等。
基于核心素养的唯物史观在高中历史教学中的实践思考
基于核心素养的唯物史观在高中历史教学中的实践思考一、唯物史观对于历史教育的意义核心素养是一个综合性的概念，它包括了知识素养、思维素养、能力素养、情感素养和文化素养。
在历史教学中，我们应该以唯物史观为基础，注重培养学生的核心素养，具体做法如下：1.知识素养：历史教学的核心之一是传递历史知识。
但历史知识不应该被孤立地视为目标。
学生需要在教学中不断探究和扩展他们的知识和对历史的理解，培养对历史知识的把握能力，从而建立自己的历史知识体系，形成对历史的全面理解。
2.思维素养：历史教育应该引导学生运用唯物史观所提供的科学方法，比如归纳、演绎、类比等方法，来进行历史思考，探究历史事件之间的内在联系，深入分析历史事实背后的原因和影响，实现历史认识的深入。
3.能力素养：历史教育的核心任务之一是培养学生的历史思维能力和创新能力。
学生应该在教学中学会如何运用历史知识和历史思维方法解决历史问题，如对历史事件和人物的评价和解释、探究社会和文化发展的趋势和规律、创新性地运用历史知识和方法来为解决现实问题提供参考等等。
4.情感素养：历史教育并不仅仅传递历史知识，更重要的是引导学生正确认识历史、尊重历史、热爱历史。
学生应该了解到历史是民族和国家的意志的源泉之一，是中华民族精神的一部分，应该与国家的发展和繁荣紧密关联。
在历史教育中刻意地关注这些方面，有助于构建学生的民族精神观。
5.文化素养：历史是一门文化的学科，它不仅关注历史事实和事件，更关注人类社会文化的演进和变化。
历史教育应该注重培养学生的历史文化素养，提高他们的通识素养。
学生应该学会如何通过历史文化解读来理解传统文化，如何继承文化的精髓，以及如何运用历史文化来推动社会文化发展。
三、结语核心素养是高中历史教学中不可或缺的一部分。
唯物史观作为历史教学的一个重要组成部分，应该在核心素养的培养中扮演着重要角色。
在历史教学中，我们应该实践唯物史观，注重培养学生的核心素养，从而通过历史教育培养全面发展的人才，为构建中国特色社会主义事业提供有力的人才支持。
基于核心素养的唯物史观在高中历史教学中的实践思考
基于核心素养的唯物史观在高中历史教学中的实践思考一、引言历史教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
随着教育改革的不断深化，越来越多的教师开始关注如何将核心素养融入到历史教学中。
唯物史观是马克思主义的重要组成部分，它是一种历史唯物主义的观点，是通过对历史发展规律的研究，揭示历史对象规律的哲学原理。
本文将探讨利用唯物史观来进行高中历史教学的实践思考，探索如何培养学生的批判思维、历史观念和价值观。
二、核心素养与唯物史观的结合核心素养是指帮助学生在不同情境下解决问题的关键能力，其包含了“知识与能力、情感态度价值观、社会行为”等多个层面。
唯物史观强调历史的客观规律性，即历史的发展是由客观规律支配的。
结合核心素养与唯物史观，可以培养学生的批判思维、历史观念和价值观。
1. 唯物史观与批判思维唯物史观是马克思主义哲学的一个重要命题，它是关于历史对象规律的科学原理。
在高中历史教学中，可以通过唯物史观来培养学生的批判思维能力。
唯物史观告诉学生，历史的发展并不是由神灵或者个人意志所决定的，而是由客观 laws所支配。
这就要求学生要以客观、批判的眼光来看待历史事件，要提出一些深刻的问题，要深思熟虑、有自己的见解。
2. 唯物史观与历史观念唯物史观要求我们对历史具有科学的认识和理解。
其关键是强调历史的发展是有规律可循，并且是由一定的生产关系和生产力决定的。
在历史教学中，可以通过唯物史观来培养学生科学的历史观念。
通过对历史唯物主义的了解，学生会意识到历史的发展是有规律可循的，其本质是人的社会生产活动的产物。
这样就能够帮助学生树立自己的科学的历史观念，不再简单地接受旧的历史观念，能够学会用历史唯物主义的观点来审视历史事件，评价历史人物，形成正确的历史观念。
三、高中历史教学的实践思考如何将唯物史观融入到高中历史教学中，培养学生的核心素养，是值得深入探讨的问题。
在实践中，教师可以借助一些方法和手段来实现这一目标。
1. 利用教学资源在教学中，可以利用各种资源来帮助学生理解并应用唯物史观。
高中历史核心素养之唯物史观的实践与思考
高中历史核心素养之唯物史观的实践与思考摘要：随着我国新课程教育改革不断深化，高中历史教学变得更加专业和学术化，历史教学成为高中历史教学的一种新模式。
在高中教学实践中，核心素养是提高整体教学质量的关键。
本文主要探讨唯物史观在高中历史教学中的应用，为历史课程的发展提供有用的指导。
关键词：高中历史；核心素养；唯物史观；实践一、引言对于学习历史的学生来说，复杂的历史关系和需要记忆的知识点一直是阻碍学生学习的重要因素，也不利于学生对历史的兴趣。
因此，面对高考的巨大压力，教师必须积极运用科学合理的教学方法，为学生提供有效的建议，激励学生学习历史。
在高中历史课上指导唯物史观，不仅可以帮助学生找到理性的学习方法，它还有助于发展良好的思想，有效地提高学生的学习质量。
一、简要概述唯物史观（一）唯物史观的概念唯物史作为一种科学的概念是历史学习与探索的基本理论和定向哲学，也揭示了人类社会发展的基本规律。
其必须通过许多表象来理解历史的本质，而科学的历史视野和方法是非常重要的。
唯物史观使历史成为一门只使用自己的立场、观点和方法的学科，也对历史有一个客观的看法。
众所周知，马克思主义哲学中唯物史观是其中的核心之一，即坚持唯物主义的观点，坚持对这个世界的理解和实践。
其不仅强调对物质决定和实践的认识，而且还强调必须从联系和发展的角度看待世界，并对世界问题采取科学的做法。
在历史学习方面，唯物主义的概念要求学生了解上层建筑、经济基础和生产力之间的关系，并从中发现历史的轨迹。
这样，我们就能很好地理解古代和当代的发展。
[1]（二）唯物史观的基本要求在历史学科中针对性的应用唯物史观，就是要让教师用符合历史发展的方式教育学生。
帮助学生正确清晰地树立一个完整的知识体系。
利用以上这些观点可以在提高学生对研究历史、提高对学科兴趣方面有很大的帮助。
同时，在进行历史唯物主义教学之中，培养良好的价值观、人生观和世界观,为学生未来的发展奠定良好的基础。
三、高中历史教学中唯物主义的实践与思考（一）唯物辩证地看待历史问题在人类历史发展的长河中，在具体的物质世界之中，人们通过劳动创造了人类社会的价值以及物质基础与经济基础。
浅谈历史学科核心素养之唯物史观
浅谈历史学科核心素养之唯物史观作者：许丽红来源：《读写算·基础教育研究》2017年第19期【摘要】历史学科核心素养之中唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想，高中历史教学中以史料教学为载体、引导学生运用思维导图进行自主学习、鼓励学生通过自身的思考和探索去发现问题提出问题解决问题，可培养学生的唯物史观。
【关键词】历史学科素养唯物史观思维导图史料教学发现问题提出问题解决问题随着课程改革的深化，学科核心素养逐渐成为历史课程建设中的关注重心，唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养之中唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想。
有学生甚至有同仁将唯物史观和革命史观、文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观、生态史观并称为七大史观，抑或将唯物史观和革命史观称为旧史观，文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观、生态史观称为新史观。
笔者认为这是不恰当的，唯物史观高于革命史观、文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观、生态史观、是指导性的史观，革命史观、文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观、生态史观是唯物史观下看问题的多重视角。
唯物史观是马克思、恩格斯创立的揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论，1919年李大钊发表《我的马克思主义观》一文，唯物史观在中国系统的传播，其基本理论包括：历史的所有事件发生的根本原因是物资的丰富程度，社会历史的发展有其自身固有的客观规律，人类社会是从低级向高级不断发展的；物质生活的生产方式决定社会生活、政治生活和精神生活的一般过程；社会存在决定社会意识，社会意识又反作用于社会存在；生产力和生产关系之间的矛盾、经济基础与上层建筑之间的矛盾，是推动一切社会发展的基本矛盾；在阶级社会中，社会基本矛盾表现为阶级斗争，阶级斗争是阶级社会发展的直接动力；阶级斗争的最高形式是进行社会革命，夺取国家政权；社会发展的历史是人民群众的实践活动的历史，人民群众是历史的创造者，但人民群众创造历史的活动和作用总是受到一定历史阶段的经济、政治和思想文化条件的制约等等。
浅谈唯物史观在中学历史教学中的渗透应用
浅谈唯物史观在中学历史教学中的渗透应用摘要：唯物史观是高中历史学科的五大核心素养之一，是科学的历史观和方法论，是高中历史教学的核心指导思想和其它素养得以达成的理论保证。
本文以高中历史人民版必修二第五章第一节《开辟文明交往的航线》为例，通过采取多媒体教学和师生互动的教学模式学习新航路开辟的背景来谈如何将唯物史观应用到高中历史课堂中去。
通过唯物史观在课堂教学中的具体渗透和应用，培养学生将唯物史观运用于历史的学习与探究的能力，并逐步成为认识和解决现实问题的指导思想。
关键词：唯物史观渗透应用中图分类号：G633.51 文献标识码：A历史学科的核心素养，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大方面。
一般而言，对于学习历史的学生来说，复杂的历史关系，众多需要记忆的知识要点，一直都是困扰学生学习的重要因素，而且也不利于提升学生历史学习的兴趣。
历史学科核心素养中唯物史观的渗透应用，要求教师在教学中运用正确的方法论指导学生，帮助学生建立有效的历史知识体系，并且能够有效解决实际问题。
通过这样的要求来研究历史问题，有利于提高学生对于历史课程的兴趣，帮助学生构建历史脉络的提纲。
同时，在运用唯物史观的过程中，还要帮助学生从物质决定意识的角度出发，树立正确的价值观、人生观和世界观，从而为学生今后的发展奠定良好的基础。
?那么什么是唯物史观呢？唯物史观亦称历史唯物主义，是指关于人类社会发展一般规律的科学。
其基本内容有：1、认为历史的主体是现实的人，他们的性质和活动受制于所处的物质生活条件；2、物质生活的生产方式决定社会生活、政治生活、精神生活的一般过程；3、社会存在决定社会意识，社会意识又能动的反作用于社会存在；4、生产力和生产关系的之间的矛盾、上层建筑和经济基础的矛盾，是推动一切社会发展的基本矛盾，在阶级社会中表现为阶级矛盾和阶级斗争；5、人民群众是历史的创造者。
如何将唯物史观应用在高中历史课堂中去呢？下面我以高中历史人民版必修二第五章第一节《开辟文明交往的航线》为例，通过讲解新航路开辟的背景谈谈如何将唯物史观应用到高中历史课堂中去。
浅析核心素养视域下的高中历史教学
教学视点•92浅析核心素养视域下的高中历史教学内容摘要 素质教育理念主张将核心素养全面渗透到学科教育中，就高中历史而言，以核心素养为导向的教学要求学生学会使用有效的方法来自主探索历史知识，进而掌握基本的历史知识，树立正确的价值观，进一步强化自身涵养，掌握多项学科教育必备技能。
由此可见，在高中历史教学中培养学生的核心素养非常重要性。
基于此，本文就对核心素养背景下的高中历史教学构建进行深入研究，并在此基础上提出了切实可行的教学措施，以期为广大教师提供参考。
关键词 核心素养;高中历史;教学策略1 历史核心素养的内涵1.1 唯物史观这一要素是培养学生形成其他核心要素的前提，是能够揭示人类社会历史客观基础及发展规律的历史观念和方法论。
在对历史知识的认识过程中，学生必须要经过透过现象看本质，在这一过程中，历史观和方法论发挥着至关重要的影响和作用。
在建立历史唯物史观的基础上，教师要运用科学的历史观和方法论，让学生能够客观、全面地看待历史和理解历史。
因此，教师要将有关唯物史观的学习观念、学习方法传授给学生，引导学生正确认识历史，并能将所学运用到实践中去。
1.2 家国情怀这一要素是其他历史核心要素所追求的价值目标，其要求学生具有较高的人文追求，逐步形成对国家和社会的高度认同感、责任感和归属感，并将帮助祖国繁荣昌盛、民族自强和社会进步作为我们的使命。
高中历史的教学目标是让学生充分了解国家的过去，以更好地服务未来，进一步促进国家的繁荣、民族的自立和社会的进步。
因此，在学生学习历史知识的时候，教师应该让学生从历史的角度了解国情，认识和了解我国的优秀传统文化，形成国家和民族的认同感，正确看待历史的多样性，拓宽自己的视野，弘扬时代精神和民族精神。
2 核心素养视域下的高中历史教学策略2.1 聚焦微观史事，实现宏观史识内化史实的主要目的是让学生通过对过去发生的历史事件进行了解和总结，加深学生的认识和理解。
历史课程的学习是指从历史事件到历史事实的认识过程，许多历史认识是对具体历史事件的抽象概括，这些抽象的内容对学生来说并不是太容易理解。
历史核心素养唯物史观
历史核心素养唯物史观好嘞，咱们今天聊聊历史的那些事儿，特别是唯物史观。
听起来有点深奥，不过别担心，咱们轻松聊，像是在喝茶一样。
你知道，历史这东西，有时候就像一部精彩的电视剧，每集都有自己的高兴，角色也不少，跌宕起伏让人忍不住想继续追下去。
可是呢，有时候我们看得头晕眼花，分不清谁是谁，为什么会发生这些事情。
这时候，唯物史观就像是一副透视镜，让我们看清历史背后的真相。
你要是问我，唯物史观到底是什么？简单来说，就是关注实际生活中的物质条件和社会环境对历史进程的影响。
就像咱们现在的生活，经济、科技、文化这些东西都在左右我们的选择。
比如，你去超市，看到各种各样的商品，价格差别大，这就是经济在起作用。
而在历史上，经济基础决定上层建筑，这句话简直就是个真理。
没有经济支持的上层建筑，那都是空中楼阁，风一吹就倒。
想象一下古代的农民，种地的辛苦，风吹日晒，收成不稳，生活就像是在走钢丝。
假如那时候的统治者不关注农民的生存问题，非要搞一些奢华的宫殿，结果呢？农民饿得面黄肌瘦，怎么可能会安居乐业？这就像你自己家里的钱不够花，还老想着买新手机，结果最后连饭都吃不饱。
经济条件一差，历史也就不能顺利发展。
你看，这不就是唯物史观给我们的启示吗？再说说文化。
文化也很重要啊，咱们说“水能载舟，亦能覆舟”，这话不就是在说文化对社会的影响吗？文化能团结人心，也能制造矛盾。
想想当年那些革命家，不都是依靠一种思想，鼓动大家一起来反抗吗？他们的声音就像春风化雨，慢慢渗透到每个人心里。
文化的力量，绝对不是小打小闹。
可一旦文化被滥用，那就容易引发社会动荡。
就像你家里，有人爱讲冷笑话，大家一开始哈哈大笑，可是时间一久，大家都受不了，最终还是要赶人走。
历史的变化也不是单一的，很多因素交织在一起。
你想啊，科技进步、经济变革、文化冲突，这些都像一条条河流，最终汇成一片海洋。
拿工业革命来说，那时候的科技突破简直让人眼前一亮，蒸汽机、铁路，都是推动社会变革的动力。
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高中历史核心素养之唯物史观浅谈
发表时间：2019-06-24T15:57:07.033Z 来源：《教育学》2019年6月总第179期作者：于海涛
[导读] 《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出，历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养为目标，通过历史学习逐渐形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力，贯彻落实立德树人的根本任务。
黑龙江省兰西县第一中学151500
《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出，历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养为目标，通过历史学习逐渐形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力，贯彻落实立德树人的根本任务。
一、核心素养提出的背景
1.国际背景。
（1）政治国际化和经济全球化趋势。
随着政治国际化和经济全球化趋势的加强，全球各地之间的联系日益密切，表现在史学领域内，则是不同国家的史学观点相互借鉴、相互吸收、相互影响，彼此受到的影响越来越大，对于中国史学来说，吸收国际史学的优秀成果和先进理念势在必然。
（2）社会信息化趋势加强。
第三次科技革命以来，人类进入信息时代，信息传播正在以空前的速度在传递，这就使史学研究能在第一时间吸收和借鉴到比较前沿的学术思想。
（3）对外开放的扩大。
随着对外开放的扩大，中国与世界的交流加强，思想文化的碰撞也在所难免。
沟通与交流，与他人合作也成为必不可少的思维和能力。
另外如何看待外来文化，特别是起到历史导向的史学，需要我们有批判性思维和创造性思维，所以，传统的史学已经无法满足时代的需要。
2.国内背景。
（1）终身学习成为时代要求。
这是一个学习型的社会，要求每个社会成员都不仅需要知识，更不需要不断更新的知识和不断更新的理念，社会日新月异，思维也要不断进步。
（2）责任担当。
新时代的中学生是国家的希望和社会的栋梁。
爱国是必备的品质，必须具有家国情怀和担当意识。
所谓的立德树人，就是说，只有知识是不够的，还需要有爱国的思想和能够解决时代难题的能力。
（3）社会参与。
学以致用，脱离社会的学习是无用的，每时每刻，我们都要有解决社会难题的思想准备并为此努力。
哪些不关心现实，不懂得国情的人，是对社会无用的人。
二、确定历史学科核心素养的依据
1.什么是学科核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化和专业化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后形成的、具有学科特点的正确价值观、必备品格和关键能力，是学科育人价值的集中体现。
2.什么是历史学科核心素养。
学生在接受历史教育过程中（学习历史过程中）逐步形成的具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力，是历史知识与历史见识、能力和方法，以及情感态度与价值观等素养的综合体现，在积淀历史智慧、凝练历史品格、锤炼历史思维能力、升华历史情操等过程中发挥着至关重要的作用。
作为一切社会科学基础的历史学，在整个学生发展核心素养体系中发挥着最为基础的作用。
三、历史学科核心素养的内涵与价值——唯物史观
1.唯物史观：是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。
唯物史观是一个博大精深的理论体系。
它科学地揭示了社会结构由生产力、生产关系（经济基础）和上层建筑三个层次的因素组成。
它阐明了三者之间的辩证关系，既重视生产力对生产关系、经济基础对上层建筑的决定性作用，同时也承认上层建筑对经济基础、生产关系和生产力的能动反作用。
唯物史观还论述了物质与精神、社会存在和社会意识之间的辩证关系：
（1）社会存在决定社会意识——理论基石。
（2）生产力决定生产关系。
（3）经济基础决定上层建筑。
（4）社会形态从低级阶段到高级阶段发展。
（5）正确运用阶级分析法。
（6）人民群众是历史的创造者。
2.唯物史观的科学性和进步意义。
（1）要求史家研究整体的历史，即对人类社会历史进行系统的和整体的研究。
整体意识、全局观念和系统思维是唯物史观具备的优势，这也正是唯物史观的理论魅力所在。
（2）人类社会的历史是一个自然发展过程，带有一定的客观规律性，这些规律是可以被认识的。
（3）要求人们用辩证的观点、方法看待人类社会历史的发展。
（4）最鲜明地提出人民群众对于推动历史发展的巨大作用。
唯物史观是科学的历史观、世界观和方法论，作为历史学科的核心素养的重要内容，对提升高中历史课程的教育水平和完善的自身素质，完成立德树人根本任务，均具有重要的意义。
下面我们就通过高考典型试题来分析唯物史观的运用。
例.2017年全国3卷29题 20世纪30年代，上海市政府组织举办集体婚礼。
仪式上，喜字纱灯引导，乐队演奏钢琴曲，新郎着蓝袍黑褂，新娘穿粉色旗袍，头披白纱，手持鲜花，婚礼场面整齐宏大。
这反映了当时上海（）。
A．民众实现了婚姻自主B．中西习俗融合成为时尚
C．门当户对观念已颠覆D．政府主导社会习俗演变
此题选B社会的变迁，使生活方式发生改变，进而使人们的思想观念也随之改变，在上海这座国际性大都市里，西方的思想观念、生活
方式对当地人影响大，所以这里中西合璧的特征明显。
“以学生为本”是当今世界教育改革的方向和发展的源泉，也是马克思主义唯物史观贯彻的重要载体，让“核心素养”落地必须是学生自己能学习、会学习、爱学习，并在学习中提升品质和意识。
“有教无类”和“因材施教”“一切为了学生”和“为了学生的一切”的实效教育，让我们去思考我们的教学如何发展。