任务型“先学后教”的共生课堂教学研究

任务型“先学后教”的共生课堂教学研究温岭中学张雯菁摘要：本文介绍了任务型“先学后教”的共生课堂教学方案和教学基本模式，详细阐述该课堂教学过程的课前准备、课堂教学和教学分析反馈三个基本环节的实施方案和一般课堂教学的六个基本操作流程，阐明了要保障学校线上教学的精准性和有效性，在任务型“先学后教”课堂教学中要注意的六项教学原则。

关键词：任务型教学“先学后教”共生课堂课堂教学1.研究背景今年为防控新型冠状病毒肺炎的疫情，教育部提出延期开学，“停课不停教、不停学”的要求。

全国各地学校以教学周为单位，建立符合教学进度安排的统一课程表，直播网络课堂教学全面开展。

我校作为一所省一级重点中学，又是一所大规模学校，每个年级段有24个教学班，全校3000多人。

如何在线上进行直播课堂教学，如何使学生在家合理安排线上直播课堂教学的自主学习时间，高效地进行精准学习；如何使学生严格地监管自己的考勤和作业完成率；如何评价学生的自主学习成效，提高线上直播教学的高效精准，成为我校探究线上教育教学的一个重要课题。

经过多方研究和我校多年的教育信息化在教育教学中应用的经验，学校决定本学期线上教学采用学海平板的联云课堂和云作业进行任务型“先学后教”的共生课堂教学。

经过两个多月的教学实践研究，教师、学生、家长们认为这一方案是行之有效的，现提供大家共同探讨研究。

2.任务型“先学后教”的共生课堂2.1共生课堂共生课堂是将课堂视为一个互动共生系统，它由学生、教师、课程、环境资源等互动要素组成，其中课程包括了教科书、教学配套光盘、学习用书以及教师课前整合的提供学生进行学习任务活动所需的结构性材料等。

环境资源主要是指课堂教学所需的资源库和带给线上课堂所需的技术支持，共生课堂的核心是通过课堂教学互动活动促使共生系统中各要素的协同持续发展。

2.2任务型“先学后教”教学方式任务型“先学后教”是一种区别于传统“讲授式”的课堂教学，是一种学习诊断式的教学活动。

在课前学生围绕着教师布置的课前任务以及教师提供的学习资源包进行自主学习；在课中教师依据教学内容与课型、针对学生课前学习的反馈情况，创设情景，布置新的课堂任务，让学生们在认同、修正、反驳、评价自己和他人的学习成果活动中突破课堂的重难点；课后教师根据学生课前课中的学习成效统计情况，分层布置课后作业和新的课前任务。

任务型“先学后教”教学方式重在教师对学生的课前引导、课中主导和课后督导三环节，我校通过学海平板的智通云系统，架构起任务型“先学后教”三环节的师生桥梁。

图1为学海平板的智通云系统。

2.3任务型“先学后教”共生课堂在任务型“先学后教”共生课堂教学中，教师在课前要精心策划学生自主学习任务，构建充分的学习资源包提供学生课前自主学习所需。

学习资源包包括数据、图片、文本、微课、影视等资料，它提供学生在课前进行自主学习，完成教师布置的任务、发表自己的学习成果和在课堂学习中认同、修正、反驳、评价自己和他人的学习成果。

通过这样的教学活动，使课堂教学由单一的师==>生信息交流向多向的师<==>生、生<==>生信息交流进行，使共生课堂教学在科学有控、有效互动、高效参与中进行，为线上直播课堂教学带来更新的变革。

“任务型‘先学后教’共生课堂”的基本教学模式如图2所示。

3.任务型“先学后教”共生课堂教学的基本环节进行任务型“先学后教”共生课堂教学（以下简称“任务型教学”）包涵三个基本环节，详见图3。

它与其他课堂教学的环节基本是一样的，但它的教师课前准备与学生自主学习分析反馈环节比其他课堂教学显得更为重要，这两个环节若不严格实施，将会严重影响共生课堂教学的持续实施和课堂教学质量的保障。

3.1课前准备“任务型教学”能否成功的关键是教师的课前准备，学生要完成教师布置的学习任务，需要对已有的学习资料进行阅读、观看、记录、整理、归纳等自主学习活动，形成学习成果，完成学习任务。

学生的学习资料除来自学生已有的学习知识，教材和教辅内容外，还需要教师提供学生能函接新旧知识的图文素材、科学史资料、实验数据、视频、微课和学生需自己查找资料的标题等资料包，学生通过这些资料包的自主学习活动才能提取完成学习任务的相关知识，并在完成学习任务过程中突破学习的重难点。

疫情期间学校通过备课组线上与线下的备课活动，加强了教师的“任务型教学”课前准备。

3.1.1.明确教学目标“任务型教学”的课前准备中首先必须明确的是课堂的教学目标，只有明确了课堂教学目标，才能使课前学习任务的设计主线清晰，层次明确，一环套一环地推进课堂教学的进程，使学生构建科学概念，认识学科特质，达成学科核心素养。

3.1.2.认真分析教材“任务型教学”与其他教学方式相比较，课前需要准备的内容更多，特别是要通过教材分析，充分挖掘教材隐藏的内容，收集相应的课外阅读材料整理成简单的阅读性强和关联度高的图片、文本、视频、微课等课堂学习资源，在课前准备好提供学生课堂学习所用。

另一方面要注意本节课的学习为学生今后学习奠定基础。

3.1.3.充分了解学生“任务型教学”是一种以教师为主导、学生为主体的自主学习课堂，为使学生在课堂学习中能顺利地完成教师预设的学习任务，课前教师必须认真分析学生已经掌握了那些知识，学生在课堂学习中可能会碰到那些困难，为突破这一困难，教师应该设计怎样的学习任务和提供什么的学习资料包，才能让学生完成课堂教学目标，培养学生学科核心素养，这只有在我们充分了解学生学情的情况下才能解决。

精心的课前准备是“任务型教学”的良好开端，使学生自主学习目标明确，学习有序。

图4为我校高二地理备课组教师通过明确教学目标、认真分析教材和学情后确定的《人口与环境》一节课的学习任务与学习资料包。

3.2教学流程“任务型教学”的基本流程主要包括六个过程，详见图5。

这六个过程是紧密相联的，一个过程未实施就无法进入下一过程，一个过程实施的不够到位就会严重会影响到下一过程的成效。

3.2.1发布学习任务学习任务是教师依据课堂教学所需而预设的教学目标，是学生自主学习后要达成的学习目标，是教师根据课堂知识教学目标、学科素养目标、学生学习和思维逻辑发展目标等做出的有学习层次和递增关系的，经过一定的语言组织形成需要学生自主探究学习完成的系列任务。

这些任务是通过学海平台在课前和课堂教学过程中按照教学顺序、学生的知识储备和能力发展先后有序发布。

在课前和课堂教学中自主学习任务设计的递进关系方案常见的如图6所示。

3.2.2提供学习资料为了帮助学生更好的完成学习任务，教师要围绕学习任务，根据教材分析、学生知识和素养发展水平，在课前搜索与学习任务相关的背景资料、实验素材、科学史、微课等材料，通过整理形成有利于学生学习的任务资料，教师在每一个学习任务发布后，通过学海平台提供学生学习所需的补充资料。

3.2.3引导整理资料学生通过学海平台获得教师布置的学习任务和补充资料后，教师要引导学生结合教材和资料包进行自主学习，让学生通过文本的阅读、视频和微课的观看进行归纳和整理，以正确的学科语言发表自己的观点和学习成果，同时找寻与自己观点相似的同学形成学习小组，完善自己的学习成果。

3.2.4规范成果发布当学生完成老师发布的学习任务后，依据教师的课堂命令，按照一定的规范逐一将自己的学习成果发布到学海平台上。

同时还让学生通过学海平台阅读其他同学的学习成果，修改自己的成果。

图7为高二学生完成外语教师布置的新冠肺炎学习任务后，通过学海平板联云课发布的一篇学习成果。

3.2.5鼓励相互评价当学生发布完自己的学习成果后，教师要鼓励学生对同班同学发布的学习成果进行适当的评价。

对于相同的成果，教师则引导学生对同学们的语言表述和学习成果的完整性等进行评价。

对于不同的学习成果，教师则要引导学生再一次利用已整理的资料，对不同的学习成果进行修正重新发布。

3.2.6完善学习目标在完成每一学习任务后，教师都要对阶段性教学活动及时进行总结，使学生有明确的学习结论。

在一节课完成后，教师要带领学生梳理和总结本节课所有的学习任务，形成正确的科学概念和规律，同时要学生回顾本节课学习到的科学思维和科学方法，使其形成一定的学科素养。

图8为高二生物教师与学生共同完善的单倍体育种过程学习任务。

3.3分析反馈提高“任务型教学”效率的关键是教师要及时分析反馈学生自主学习的情况。

教师在学生课前、课后及课堂学习中要不断关注学生自主学习反馈平台的统计，教师通过学海平台中优秀榜、进步榜、小黑屋、学习时间榜、得分榜、小调查和课温等关注学生有没有很好的开展自主学习、学生学习的参与度大小、学生的学习成效如何等，并做出认真的分析和及时反馈，同时还要根据分析反馈不断调整教学进度和任务难度，使“任务型教学”不流于形式，精准、有序、有效、持续进行。

“任务型教学”的课前后与课堂中学生自主学习情况的几种反馈方式如图9所示。

3.3.1.课前分析反馈在课前，教师给学生发布预习教材内容的学习任务让学生进行自主学习，并根据学情、教学目标和教材分析布置一些简单的学习任务。

教师通过批改学生课前学习成果、分析小调查等了解学生学习情况和学习的难点，再根据教材的重点和学生学习的难点，修正预设的课堂学习任务的层次与难度。

3.3.2.课堂分析反馈在课堂上，当教师发布一个学习任务和学习资料以后，学生通过学习会及时的发布他的学习成果。

教师要快速游览学生的学习成果，及时分析学生的成果。

通过语言或文字告诉学生，已经收到哪些同学的学习成果，还未收到那些同学的学习作业；哪些同学学习成果的表达方式比较准确到位；让已完成学习任务的同学相互评价彼此作品是完美的还是有缺陷的，是正确的还是不正确的，需不需要修正等。

通过这样的反馈，使同学们课堂上的学习积极性得以提高，使全体学生都能参与到学习中来，并表达出自己的思考和欠缺。

3.3.3课后分析反馈一节“任务型教学”完成以后，教师课后要分析统计学生课前和课后学习的效度，课堂教学有没有解决学生学前存在的问题；要通过课温和任务成绩，统计学生课堂的参与度；要进一步浏览学生课堂上发表的成果，对学生课堂上发表的成果进行逐一的评价；要通过学海平板的响应将参与度与评价反馈给学生，要求没有完成课堂学习任务的学生，在课后及时补做学习任务，同时要和这些学生进行反馈交流。

经过一段时间的课前后分析和反馈，使全体学生的课堂参与积极性得以提高，使课堂效率落实到实处。

通过教师时时的分析反馈，才能使“任务型教学”的课前引导、课中主导和课后督导三个基本环节能顺利开展，使课堂教学精准高效持续进行。

图10所示教师通过学海平板响应平台反馈学生课前、课中和课后的学习情况。

4.课堂教学原则要提高“任务型教学”的教学效率，我们还必须注意以下几条原则。

4.1教师的主导性“任务型教学”与传统的讲授式以及其他空中直播课堂相比较，它在教学过程中更体现教师的主导性原则。