中学探究性学习策略浅谈
初中语文探究性学习浅谈
2013-04课改论坛可插入“探索地球外的生命”等故事。
这些故事用时不多，却有助于适当地拓展和加深教材内容，且内容生动有趣，能吸引学生的注意力，从而有助于记忆。
2.顺口溜记忆法。
如学习血液循环系统时，总结了下面的顺口溜帮助学生记忆心脏的结构：“上方下室上下通，左右房室不相同。
房连静脉室连动，静房室动不倒流”。
读起来朗朗上口，便于理解和记忆。
教育能否培养学生的创新能力，就在于它对学生关注程度的高低。
只要心灵舒展了，每个孩子都有不可低估的能量。
“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火”。
就让我们用充满智慧的火种去点燃学生们创造之火吧！（作者单位河北省涿州市双塔中学）初中语文探究性学习浅谈文/刘旭红摘要：语文教学必须树立大语文观，这就要求教师改变传统教学模式，构建新的课堂教学模式，并坚持主体性和合作性原则，强调过程和方法，循序渐进，冲破课内外限制，积极倡导探究性学习，培养学生综合运用知识的能力和习惯，全面提高学生语文素养。
关键词：探究性学习；原则；开展《义务教育语文课程标准》明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
”“培养学生自主、合作、探究的学习方法，培养学生分析解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。
”这就要求语文教师要切实改变陈旧的教学理念，尤其是要改变传统教学模式，并构建新的课堂教学模式，确立“以人为本”的思想，真正把课堂交给学生，把学习的主动权还给学生。
那么，如何在初中语文教学中开展探究性学习呢？本人依据新课程精神并结合探究性学习实践过程归结出几个基本原则，具体如下：一、坚持主体性和合作性原则，强化教师的引导作用例如，在教学《诗两首》时，老师要求学生第一遍自读，感悟探究：诗歌写了什么内容？第二遍自读，感悟探究：抒发了什么情感？第三遍自读，感悟探究：借纸船和金色花来抒情有什么好处？每一遍自读，老师都不应急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考得不理想，老师让学生再多读几遍，有时要求默读，有时可抓住关键情节齐读、范读。
探究性学习培养中学生的探索精神
探究性学习培养中学生的探索精神探究性学习是一种以学生主动探索为核心的教学方法，旨在培养学生的求知欲、自主思考和问题解决能力。
这种学习方式重视学生的参与和独立思考，使他们能够主动地提出问题、寻找答案，并将所学知识应用到实际问题中。
在探究性学习的过程中，学生不仅能够获取知识，还能够培养探索精神。
首先，探究性学习促进了学生的实践能力。
在传统的教学中，学生接受的是老师的知识灌输，缺乏实际操作的机会。
而探究性学习追求问题解决的实际效果，学生需要通过实践来完成具体任务。
他们将所学的理论知识应用到实际情境中，通过实践来巩固和加深对知识的理解。
这种实践性的学习方式培养了学生的动手能力和创新能力，激发了他们的好奇心，培养了他们的实践精神。
其次，探究性学习培养了学生的团队合作意识。
在探究性学习中，学生常常需要与同学一起合作完成任务，共同探索问题。
他们需要相互协作、相互配合，共同解决问题。
在这个过程中，学生不仅仅是个别的知识接收者，更是一个团队中的一员。
通过与他人的合作，学生能够学会倾听和尊重他人的观点，培养团队精神和合作意识。
此外，探究性学习激发了学生的创新意识。
在传统的教学中，学生被动接受知识，缺乏主动思考和创新能力的培养。
而探究性学习鼓励学生提出问题、探索答案，并通过实践来验证和应用知识。
在探究的过程中，学生需要运用他们的想象力和创造力，寻找新的解决办法。
这种创新性思维的培养不仅能够提高学生的解决问题的能力，还能够激发他们的创造潜能，培养他们的创新意识。
最后，探究性学习培养了学生的自主学习能力。
在探究性学习中，学生要自主选择问题、自主寻找资源、自主分析和解决问题。
他们需要主动把握学习进程，有自主选择学习的能力。
这种自主学习的方式培养了学生的自主学习能力和自主思考能力，使他们在未来的学习和生活中能够更好地适应和发展。
总之，探究性学习是一种能够培养学生探索精神的有效方法。
通过实践、合作、创新和自主学习，学生能够提高他们的实践能力、团队合作意识、创新意识和自主学习能力。
基于核心素养下的初中数学探究性学习策略研究
基于核心素养下的初中数学探究性学习策略研究在初中数学教学中，采用探究性学习策略能够帮助学生更好地理解和应用数学概念、方法和技巧。
本文将基于核心素养，探讨初中数学探究性学习策略的研究。
核心素养是指学生在学习过程中所需具备的核心能力和素养，包括批判性思维、创造性思维、沟通与协作能力、信息素养等。
在数学中，学生需具备批判性思维能力，通过分析问题和思考解决问题的方法；创造性思维能力，通过创造性地解决问题和提出新的解决思路；沟通与协作能力，通过与他人讨论、分享和合作解决问题；信息素养，通过有效地搜索、筛选和利用数学信息。
探究性学习策略是一种以问题为导向、学生探究为主导的学习方式，鼓励学生主动参与和思考。
通过引导学生提出问题、探索和发现规律，培养学生独立思考、解决问题和合作学习的能力。
探究性学习策略体现了核心素养的培养，能激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
在初中数学探究性学习策略的研究中，首先需要建立一个有挑战性的问题或情境，引起学生的兴趣并激发其思考和探索。
可以通过一个数学游戏或谜题引入数学概念，鼓励学生尝试解决问题。
然后，教师应根据学生的学习进展，提供必要的指导和支持。
教师可以引导学生分析问题，提供相应的提示和示例，帮助学生理解和应用相关数学概念和技巧。
教师还可以组织学生之间的合作学习活动，鼓励学生互相交流和讨论，促进学生之间的思维碰撞和共同发现。
在学生的探究过程中，教师应及时给予反馈和评价。
教师可以提供肯定和建设性的反馈，鼓励学生的努力和成长，同时指出学生在理解和应用数学概念中存在的问题，并提供相关的辅导和指导。
教师还可以引导学生总结和归纳学习结果，并将其应用于实际情景中。
教师可以组织学生进行实践活动、项目探究或数学建模，让学生将所学的数学知识和技巧应用于实际问题的解决中，培养学生的应用能力和创新思维。
基于核心素养的初中数学探究性学习策略能够提供一个有效的学习方式，培养学生的数学思维和能力。
在教学实践中，教师应根据学生的学习特点和需求，合理设计探究性学习活动，提供必要的指导和支持，及时给予反馈和评价，并引导学生将所学的数学知识和技巧应用于实际问题的解决中。
浅谈初中语文教学中如何实施探究性学习
，
浅谈让高中语文课堂充满感动
范静岩 ． （ 河北省保定市清苑 中学
感动 是一 种深 化 了的情 感体 验 ，是一种 较 为强 烈的 心动 感觉 。语 文课 堂是文本、教师、学生多向合作的主阵地 ．是教师对学生进行成“ 人” 教育 的大 舞 台。如 果文 本与 教师 和学 生 的生活 体验 撞击 出火 花 ，就会 获得 很 多 感动 。拥 有感 动 的语文 课堂 是生 动活 泼 的，拥 有感 动 的语文 教学 ．是 极富 效率 的 。教学过 程 中 ，教 师应 该重视 文 本中 感动情 感 的开发 。
河北
保定
０ ７ １ １ ０ ０）
首先，我们需要乐于思考的教师，富有激情的教师。他们能够以自己 生活的广泛和学习的深度，带领学生学会思考，用 自己的对生命的热情感 染着学生。其实，把学生培养成什么样的人，往往不在于教师命令学生做 了什 么 ，而在 于 教师 本身 是什 么样 的人 。其 实，面 对 经典文 本 ，老师 不必 花太 多 的技 巧 ，只要 把学 生带 进文 本的 世界 ，他们 就 会被 吸 引，就会 产 生 多种奇妙的阅读快感。传统的课堂教学，似乎少了我们最最原始的阅读。 多 读 ，一遍 一遍 的读 ，慢 慢从 中领 悟精 髓 ，然后 教师 稍加 点拨 即可 。人 与 人之 间微妙 的心 灵相 通 ，是超 越语 言 的。 同样 ，教育 对心 灵 的滋 养 ，也 是 超越 技 巧的— — 太 多的技 巧 是教育 大打 折 扣的“ 根源 ” 。直接 的 带领学 生 去 读 伟大 的作 品 ，让他 们 自己直 接去 经历 最美 好 的事物 ，这 是教 育所 能给 予 学生的一种最美妙的“ 高峰体验” 。 请 设想 一下 ，如 果你 是学 生 ， 当你 发现 面前 的老 师还 是一 位诗 人 的时 候 ，你 会作 何感 想 ？你 也许和 老 师之 间默默 地发 生 了心灵 的交 流吧 ，沉 眠 于 你心 底 的那 点对文 学 的热爱 的种 子也 许被 催醒 了吧 。总之 ，你或 许突 然 觉得，自己与老师、与语文 （ 文学）建立了某种令人激动的精神联系。 我们需要这样的老师 ，他的举手投足，只言片语 ，都是文学，文化的 魅力在 自然流淌，因而对学生产生了不可抗拒的教育磁力。“ 腹有诗书气 自 华” ，这是 一个 语文 老师恒 久不 衰 的精神 吸 引力 ，也是 一个语 文老师 所 能拥 有 的最 好 的教育 气质 。 其次 ，我们 需 要创 设一 个环 境 。即通过 一些 能激 发 学生 兴趣 的活 动 ， 让 学 生真 正 的焕 发 生命 的灵气 和 人性 的活 力 ，从 而 真正 的激起 学 生思 维 的
中学化学性学习
浅谈中学化学探究性学习【关键词】：中学化学；探究；意义化学是一门基础自然科学。
新课程将科学探究列入化学学科的重要学习内容，把科学探究作为化学学习的重要学习方式，正是根据化学作为自然学科的特点，使其学习过程回归到本源，把形成科学素养和科学能力摆到其应有位置。
创新的萌芽需要在这样的学习环境和活动过程中才能达到其目的。
一、探究性学习的意义探究性学习是指教师不直接把现成的知识、结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主发现问题，探究问题，获得结论的过程。
在化学教学中进行探究性学习，可给学生提供一些真正属于他们自己的学习时间和发展空间，让学生在实践中得到锻炼和提高。
在实践的体验中更自觉地拓宽与教材相关知识的学习，加深对化学的理解和热爱，提高学习化学的兴趣。
二、探究性学习的过程依据《化学课程标准》，探究性学习的过程由以下步骤构成：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。
通过这样的学习，才能让学生启迪思维，有所发现，有所创新。
三、探究学习的课堂教学设计案例[案例] 上教版“义务教育课程标准实验教科书”《化学》（九年级上册）教学目标：1、理解燃烧反应的概念，认识燃烧与人类生活的紧密关系；2、通过对燃烧条件的实验探究，初步掌握对比实验法；3、能解释日常生活中常见的燃烧现象。
教学过程：情景引入播放录像片段剪辑——原始人用火烧烤食物、现代家庭主妇用液化石油气烹调、节日五彩缤纷的焰火、火箭发射、民居失火、森林火灾。
说明人类生活离不开火，它造福于人类，但如果使用不当，也会给人类带来灾难，火是物质燃烧时的一种现象；引出本节课的主题——燃烧与灭火。
交流讨论让学生回顾在以前的学习和生活中所知道的燃烧事例（教师可引导学生回忆镁条、蜡烛、煤油、氢气等燃烧的现象），记录所观察到的现象，尝试归纳燃烧反应的特征，并在小组内交流讨论。
在此基础上建立燃烧的初步概念——燃烧是一种发光、发热的剧烈的化学反应。
初中生物课中开展探究性学习浅谈
则把古义和 今义加 以对照 、比较 ，加 深印象 。通 假字则列 成表格 ，分读 音、 通 什么 字 、意义三 格加 强记 忆 。文言文 虚词 教学 更是难 点 ，这就 需要 帮助 学生找 出规律 ，促其牢 固掌握。虚 词中 出现频 率较高 的有 “ 之 、而 、其、为、 以 ”等 字 ，这些虚 词其 实也 是多 义词 。在教 学 中可 以把 这些 字词 列成 表格 加 以归类 ，分用 法和 词义两 部分 ， 以加 深 学生对 这些 虚词 的理解 和记 忆 。
一
朱爱梅
一
、
会， 让 学生 可 以提 出问题 ： 其次 ，教师 要积 极创 设宽 松 的、 自由开放 的 、 富激励 性 的环境 氛 围 ，要充 分理解 和 尊重学 生 的情感 和想 法 ， 让 学 生敢于 提 出问题 ： 第三 ，要培 养学 生提 问的基 本技 巧 ，让学 生提 出来 的 问题 表述 清晰 、简 明扼要 、意 义明确 ，即让学 生学会 发 问 ： 第四 ， 要 让学 生在 会 问 的基础 上 能够通 过对 比、分析 、联想 、归纳 等手 段抓 住 问题 的关键 ，提 出 有更 高价 值的 问题 ，即让 学生 学会 善 问 ： 最 后 ，教师对 学 生提 出 的问题 要 给予足够 的重视 ，不能 只 “ 为 问而 问 ”， 特 别是有 价值 的问题要和 学生一起
பைடு நூலகம்
文言 文有效 教学 的教学 方法还 有很 多。但不 管哪种 方法 ，都应 着眼 于 激 发学生 的求 知欲 ，提高 文言 文的有 效教 学效 果 。只要我 们 能针 对 学生 的 实 际情 况 ，在教学 实践 中积极 探索 ，对文 言文的教学 进行科 学的、人文 的、 有 效的教 学 设计 ，在 课堂 教学 中激起 学 生学 习文言 文 的审美欲 望 ，把学 生 引 导到文言文 阅读 的道 路上来 。
初中物理教学性学习策略
浅谈初中物理教学探究性学习的策略摘要:本文在初步认识当前新课程改革中的探究性学习基础之上,结合本人在教学与学习过程中的体会提出进行探究性学习的途径以及在探究设计、探究活动、探究要求中应注意的问题并举例阐述探究性学习的构想。
探究性学习是与接受性学习相对的,它是一种在好奇心的驱使下、以问题为导向、有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。
从本质上看,它和研究性学习没有什么区别,然而,在新课程中,研究性学习的实验是通过综合实践活动这一特殊形式的课程来进行的,而探究性学习则是贯穿于各学科课程标准和教材之中。
一、实验是探究性学习的有效载体物理是一门以实验为基础的科学,它不同于其他学科,它与实际生活联系密切,存在丰富的物理现象。
物理实验使学生动眼、动手、动脑起到加工知识、自我增长知识的作用,培养学生实事求是,严肃认真的科学态度和科学方法,达到激发新思维,培养创新能力的目的是培养学生能力、提高学生素质的根本途径。
因此,实验教学应该为学生创造积极探究的条件,让学生敢于实验、乐于探究,调动学生主动探究的积极性,教学过程中应与学生积极互动、共同发展,学生在观察探究实验中应在教师的指导下主动的、富有个性的学习。
如探究“声音是什么”时,我让学生在课前进行实验,然后在课堂上演示自己的实验并根据自己的实验体会进行讨论:声音是怎样产生的?讨论时学生充分发表自己的见解,课堂气氛非常活跃。
有的学生坚持声音不一定需要振动,此时再因势利导,布置他们观察发声与不发声的区别,把探究活动引入新的境界。
这种宽松、和谐、民主的学习气氛,激发了学生探究热情,以往的物理实验,基本是教师示范,然后学生重复,甚至是学生“讲实验”、“背实验”。
物理新教材中的实验大部分是探究实验,都是先提出问题,然后再根据已有的知识提出假设,然后根据假设制定实验方案。
新教材安排的实验多,为学生探究性学习提供丰富的素材,实验要求学生独立或合作操作,在手动、眼观、脑思的过程中完成实验,让学生感受理解知识的产生和发展过程,从而获得知识与技能,培养学生的探究能力。
浅谈初中探究性学习的教学策略
原 有 知 识 与 新 知 识 的距 离 越 大 ， 难度也越 大． 这 需 要 教 师创 设
一
个 恰 当的 探 究 空 间 ， 并点拨 、 鼓 励 学 生 朝 着 目标 大 胆 探 索 ． 例如 ， “ 角边角” 的 推 论 是 学 生 力 所 能及 的 内容 ， 但 像 课 本
中“ 由此 直 接 得 到 ” ， 则 不 属 于 大 多 数 学 生 力 所 能 及 的 范 围． 如
是 积 极 的群 体 交 流 ， 在 整 个 教 学 中都 会 伴 随 着 学 生 的 自我 反
思． 因此 教 师要 积极 引 导 学 生 进 行 思 维 过 程 的重 新 整 理 和 总 结， 达 到认 识 的深 化 和认 知 结 构 的 完 善 ， 这 样 在 反 思 中发 现 的 新 问 题 又 可 以进 行 探 究 或 延 伸 ． 六、 设计 有挑战性 、 激 励 性 的探 究 作 业 学 生 对 自然 与 社 会 现 象 的 好 奇 心 ， 求 知 欲 是 一 种 重 要 的 素质 ， 他可以使人不断学 习 、 不 断发展 ， 使 一 个 人 走 进 知 识 的
一
单纯地依赖模仿记忆 ， 动 手实 践 ， 自主探索 ， 合 作 交 流 是 数 学
学 习 的重 要 方 式 ． ” 探 究 性 学 习 就 是 遵 循 学 生 学 习 数 学 的 规 律， 强 调从 学 生 已 有 的 生 活 经 验 出发 ， 通 过 学 生 自主 地 发 现 问
定的知识支撑点 ， 即对学习新知识起 支持作用 的原有知识 ，
浅 谈 初 中探 究 性 学 习的教 学 策 略
■ 王 红 军
《 新课标 》 指出 ： “ 学 生 数 学 学 习 的过 程 是 建 立 在 经 验 基 础 上 的 主 动 建 构 的过 程 ， 这一过 程充 满观 察 、 试验 、 猜想、 验证 、 推理 、 交 流等丰富多彩的数学活动． 有 效 的 数 学 学 习 活 动 不 能
浅谈探究性学习在初中语文教学中的运用
【 关键词 】 初 中语文
探 究性学 习 教 学策略
探究性学 习是《 初 中语文课程标 准》 所 提倡 的学生的 一种 学完全文 之后 ， 我向学生提 问 ： 你 周围有变色 龙吗？你 怎么看 新 的学 习方 式 ， 把 学生真置于 学习的主体地 位 ， 有利于激活 其 待这种 人呢？ 这种探 究性学 习能更好地开 阔学生的学习视野 ， 创 造欲望 ， 锻炼 其实 践能力 ， 培 养其 创新精 神 ， 让学 生去发 现 让学生 的情感 、 态度 与价值观 得到一次真正 的洗礼 ， 成为 学生
浅谈探究性学 习在初 中语文教学 中的运用
李云飞 （ 吉林省榆树市第六中学． 榆树 １ ３ ０ ４ ０ ０ ）
【 摘 要】 语文探究性学习是指在具体的教学过程中， 学生在老师的积极引导下， 以问题为载体 ， 以学生生活为主要内容 ，
以类似 科学研 究的方 式去探 究课 文， 并在 探究过程 中主动地获取 知识 、 应用知识 ， 分析 问题 、 解决问题 的一种 新的学 习方式 。 这
对赫 留金的处置 全是随着 狗主人的变化而 变化 ，一个趋炎 附 的解决 。关注探究学 习过 程要沟通课 内外 ， 融合学科 间 ， 让探 势 、媚 上欺下 的沙俄统治 阶级 的走狗 的典 型形象在 学生 中十 究学 习深 入到学生 的 日常 生活 中，化有 限的教材 资源为无 限
分清晰 ， “ 变色龙 ” 的题 源。 鼓励学生 到课外探究 ， 允许 学生把课外生活 中的 义学生 也就不难理解 了 。问题 的创设始终 以学生 的兴趣为 主 问题带 入课堂 ， 教师给 予恰 当的指导 ， 为其 提供解 决 的策略 ，
浅谈组织学生探究性学习的策略
四、 体验探究 。 培养学生 自主探究学 习习惯
教 师 在探 究的 教 学 中 不 是给 予 铺 垫 或 暗 示 ， 是 以 而
结 论 探 究 的 过程 为 载 体 ， 给 学 生 开 展探 究活 动 的 方法 教 结 构 ，既 要 对 学生 积 极 主 动 参 与探 究 给 予 充 分 肯定 。 又 要 捕 捉 在 自主 探 究过 程 中 出 现 的 思路 偏 差 ， 学 生 今 后 为 解 决 类 似 或相 关 问题 指 路 ， 作 用 在 于让 学 生 养 成 自主 其 探 究 的 习惯 ， 学 习 探究 变 成 自己 生 活 的第 一 乐 趣 。 把 如 ， 教 学 “ 能 性 的 大 小 ” 课 时 。 过 掷 硬 币 让 在 可 一 通 学 生 用 实 验 来 证 明事 情 发 生 的可 能性 大 小 。 个 学 生 掷 每 ２ 次 ， 过 统 计 ， 现 正 反 面 朝 上 的 次 数 与预 测 的 结 果 ０ 经 发 相 比有 较 大 差 距 。这 时 ， 生 对 自 己预 测 的结 果 产 生 怀 学 疑 。 后 ， 过 不 断 的反 复 实 验 、 证 ， 到 预 测 的结 论 。 而 经 验 得
Байду номын сангаас
分数能化成 有限小数 ， 但 ５ 能 ， 却 能 ； 有 的 说 ， 不 也 分 母 是 合 数 的 分 数 能 化 成 有 限 小 数 。但 是 ５ 不 能 化 成 ， ６
棼 ｌ侮人， 只 一 略 ３而 得竿 策 坚藿 个个 我 了 个 ，
趟 舞 霎 ， 愿自 少 了 猪 戒 被 悟 ｝ 还宁 己 吃 。 八 却 孙 携
教 学 过 程 中 学 生 围 绕 “ 测 一 实 验 一 分 析 一 结 论 ” 条 预 这
浅谈初中科学探究性学习活动实施中的教师指导策略
怎样 决定在探 究中该给予指 导的合适分 量呢？
究活动 旨在达 到怎样 的学 习效果 。 Байду номын сангаас
教 没有关系 ， 我们一起 寻找问 自发探究 的能力。 让 当然这 种 自发 的探究往往 缺 １ 尊重学生个体差异， 支持并鼓励学生 会 。 师可以说 “ 题 出在哪 里” 或者 “ 不要紧 ， 我们 还可 以有更好 乏 目的性 、 划性 ， 计 是低水 平的探 究。 教师指导 不平凡的想法和回答 学生 的个体差 异是 多方面的 ， 来 自生理 有 方面的差异 ， 如性 别 、 力、 体 视力 、 力等 ； 听 有来
探 究性学 习认同建构 主义的学 习观 ， 为 认 学 习是建 构内在心理表征 的过程 ， 学习者并 不 是把知识 从外界搬到记 忆中 ， 而是 以 己有的 经 验为基础通过 与外界 的相 互作用来 获取 、 建构 世界相互作用 的独特 经验 去建构 自己的知识 ， 并赋予经验以 意义。 在学生 的探究性 学习过程
新 知识 。 因此 ， 强调 学 习者主 动地基 于 自己与 法解决 这 问题 ？ 能获得 有支 持力 的证 据吗 ？ 等
中 ， 师与学生 的 交往一 般是 个别化 的 、 教 小群 留地 回答 问 题 。 一 方面 促进 学 生 对 问题 可 如 何去 探究 ， 这 因此过 度地 指导学 生 ， 引导 学生
浅谈初中数学探究性学习策略
充分 淡化结 论 的正与误 ， 鼓励学 生积 极参 与 ， 关注 学生 的 下几 个环节 真正 的 留出“ 时空 ” ， 让学生 去探 索 、 去思 考 ， 不 要 中 ，
徒 留形 式 ， 走 过场 。
学 习过 程 。对学 生在探 究过程 中的评 价实行多 元化 ， “ 建立 促
２ ． ２ 群体 互动 ， 提 倡合作探 究 。肖伯纳有 段 名言 ： “ 倘 若你 有 进 学生全面发展 的评价体 系 。评价不 仅要 关注学生 的学业 成
技能， 更注重评价 学生的学 习态度 、 价值观 。 坚持指 导性 和 学生提 供发言讨 论 、 交流思想 的机会 。因此 ， 教师要提 供探 索 识 、 激 励性 的评 价原则 ， 使评价 贯穿于整个 活动过程 ， 通过评 价指 材料 ， 鼓励 学生在 独立思考 的基础上 ， 有 计划地组 织他们合 作 注意使用 激励性语 言 ， 既使 学生 普遍获 得成功 探究， 以形 成集 体探 究的氛 围 ， 培 养学生 的 合作精 神 ， 集 中群 导 学生的探 究 ， 的体验 ， 也使学 生看到 自己的优 势和 不足 。在 评价标 准上 ， 体 体智 慧 ， 提高学 习效率 。 ３ 在“ 练” 中层层递进 ， 开 展探究性 学 习
２ ． １ 开放 时空 ， 放手 让学生探究 。 儿 童的天性是 活泼好 动 ， 乐 分学生 能在 毫无 思想准 备的情况下 ，正确规 范地解 答绝大 部 意在游 戏和活动 中学知识 ， 有着 强烈 的求 知欲望 。 但 在传统 的 分无理 方程 ， 还能进 行验根 ， 舍去增根 。
自然课 堂上 ， 往往被 过于严肃 的“ 管教” 和“ 八股式 ” 的套 话 ， 把 ４ 注 重过程 。 采 用灵活的评价方 式 自主探 究的积极性 压抑 了下 去 。 因此 ， 在 课堂教学 中要 力求体
浅谈探究性学习在初中数学课堂中的应用
会 了像数学家一样进行研究和创造。 二、 分析猜想。 培养学生的 自主探究能力
让学生在 问题的解决中继续进 行探究活动 ，将探究活动 向课外延 伸、 拓展 ， 可激发学生的探究欲望 ， 激发学 习兴趣 ， 反
过 来 促进 课 堂 学 习 。要 使 探 究 活动 有 效地 ， 向课 外延 伸 、 展 ， 拓
机结合。
所谓创设问题情境 ，就是在教材内容和学生求知心理之
间 制 造 一 种 “ 协 调 ” 把 学 生 引 入 一 种 与 问 题 有 关 的 问题 情 不 ，
境有关的情境的过程。我们要根据教材的特点 ， 找准知识的生 长点 ， 精心设计问题 ， 或模型演 示， 通过具有启发性 、 探索性和
给学 生 ， “ ” 时 间 交给 学 生 ， “ ” 把 想 的 把 做 的过程 留给 学 生 。 探
究式教学 给学生带来的是无比的财 富，它教会了学生如何 去 观察 、 如何 去思考、 提出 问题 、 解释、 作交流 、 合 如何 去解决问 题等各方面能力。探究教 学中， 创设 了多元、 动态、 开放 的课堂 环境 ， 让学生主动 学习 ， 有利于 唤醒、 发掘和提升学生的潜能 ，
优解 ， 培养思维的流畅性、 变通性和独创性。
探究性学 习改变 了学生过去被动接 受知识的状态 ，同时
也 淡 化 了教 师 的角 色 ，教 师 不 再 以 教学 活 动 主宰 者 的面 目出 现， 而是 以教 学 活 动 的 组织 者 ， 导 者 的身 份 出现 。在 整 过 程 引
学课本 ， 接着让学生思考下面的问题 ， 什么是三 角形 的中位 ① 线７ ②怎样 画出三角形 的中位线７ ③三角形的中位 线与中线有 什么区别７④请学生动手测量有关角的大小和中位线及第三 边的长度 ， 猜想三角形的中位线与第 三边有什么关系７ ⑤试用
中学生物探究性学习的策略
中学生物探究性学习的策略摘要：培养学生自主探究能力，让其在自主学习的推动和教师的指引下，进行科学有效的探究性学习已经成为了当前中学生物教育的主流模式，值得我们教学一线的教师进行深入的探讨和交流。
笔者结合自己的教学经验，就学习如何进行中学生物探究性学习提出几点策略，以期提高学生的探究能力、创新能力。
关键词：探究性学习；蒸腾作用；能量循环；物质代谢；循序渐进；交流；总结生物课程的探究性学习是在教师的指引下，自主选择自身喜欢的问题进行研究，并在研究和探索的过程中获取知识，应用已有的知识解决新问题的学习活动。
也是通过基础的科学实践提高自我的学习方式。
通过自身的学习和教学，笔者认为做好以下几个环节是进行探究性学习的关键。
一、理论结合实践与生活紧密联系1.把学生的学习与具体的生活实践联系起来，确定探究性学习的问题。
比如学习植物的蒸腾作用时，学生就会提出水分在植物体内是通过什么样的途径进行运输的；学习了能量循环和物质代谢后学生就会提出物质循环和能量循环的实质是什么，让学生在一个又一个问题的指引下去探索发生在自己身边的问题，这样他们学习的积极性会更高，同时还可以培养学生发现问题并立足实践解决问题的能力。
2.在适当的学习段教师设置具体的探究性学习问题。
这种问题的设置针对性较强，往往是某一个章节重难点的突破口；能够将教学内容和科学实践很好地结合起来，也便于学生学以致用。
如在学习有氧呼吸和无氧呼吸作用后，教师可以结合用地窖储存苹果和蔬菜采用了什么原理。
让学生去探究，把学到的知识与具体的生活实践结合起来，这样可以通过让学生认知现实生活中生物科学的重要性，激发学生学习的兴趣。
3.把学习中遇到的容易操作的验证性探究问题作为学生自主探究的问题。
如植物生长所必需的几个条件：阳光、温度、水分，基于这三个条件进行验证性实验，让学生在验证性实验的过程中培养科学的实验态度和方法。
这样可以培养学生科学严谨的实验态度和解决具体问题的能力。
浅谈中学数学中的探究性学习
芳
受过程 ， 而是一个主动的建构过程 ， 也就是说数学 知 识必须基于个 人对经验的操作 、 交流 ， 通过 反省 来主 动建构 。从而有效地让学生领悟数学思想和数学方 法， 启发学生积极 思维 ， 引导学生 自己探索 、 发 现新 知识点 。 ３ ． 鼓励 学生把数学说 出来 良好 的口语表达能有效地传达信息 。随着新课 程教育教学改革的不断推进 ， 对课堂教学的要求 ， 对 学生全 面发展 的要求 ， 我们必须改变原有的观念 ， 在 数学教学 中也必 须培养学生 的口头语 言表达能 力 。 在数学的交 流 、 合作中 ， 口语的表达能够有效 地传 达 学生与学生 、 学生与教师的想法 和思想 。 活跃课堂气 氛， 提高教师 的教学质量。 ４ ． 注 重 学 生探 索过 程 的情 感 体 验 新 的课堂教 学 ， 是教 与学的交往 、 互 动的过程 ， 在这个过程中 ， 教师和学生分享彼此的思考 、 经验和 知识 ， 交流彼此 的情感 、 体 验与观念 ， 丰富教学内容 ， 求 得新 的发现 ， 从 而达成共识 、 共享 ， 实现教 学相长 和共 同发 展 。在 课 堂 教学 中 ，只要 本 着 新 课 标 的理 念， 用 心 钻研 教材 、 教法 ， 大胆创新 ， 总 能 找到 适 合 教 学实际的教学方法 。 三、 探 究 性 学 习的 目的 数学教学是一个复杂变化的过 程 ，在现代数学 教学中 ， 教师既要让学生学 习数学知识 ， 又要 通过数 学的学 习培养 学生在现代社会 中必需 的各种 能力 。 而探究性学习既能让学生掌握数学知识 ，又能培养 学生的探究能力。 因此 ， 探 究性 学 习 既是 学 习 数 学 的 方法又是数学教学的重要培养 目标 。 （ 作 者单 位 ： 河 南省 濮 阳县 第四 中学 ）
中小学探究性学习的有效策略
中小学探究性学习的有效策略中小学探究性学习是一种注重学生主动参与、思辨和探究的教学模式，通过实践和发现，培养学生的创新精神、批判性思维和问题解决能力。
在实施探究性学习过程中，教师需要运用一系列有效的策略，以促进学生的学习效果和个人发展。
首先，为了有效展开探究性学习，教师可以设计丰富多样的启发性问题。
这些问题应该能够引导学生主动思考、探求答案，并激发他们的好奇心和求知欲。
通过提出开放性的、引导性强的问题，可以激发学生对知识的主动探究和学习兴趣。
其次，教师在进行探究性学习时，应该充分重视学生的合作学习。
合作学习可以促进学生之间的互动交流，提高学生的学习动机和学习氛围。
在小组合作中，学生有机会分享彼此的观点和经验，共同解决问题，提升问题解决能力和团队合作精神。
教师在教学过程中还应该注重引导学生进行实践探究。
通过实际操作、实验观察和资料调查等方式，让学生亲身体验和感知问题，培养他们的实践能力和创造性思维。
实践探究不仅可以增强学生的学习动手能力，还可以培养学生的解决问题的实际能力。
此外，教师在进行探究性学习时，应该注重激发学生的自主学习能力。
教师可以通过激发学生的好奇心、鼓励学生自主提出问题、探索知识和进行创新实践，培养学生的自主学习兴趣和自主学习能力。
让学生在学习过程中保持好奇心、探究精神和自主性，不断完善自己的学习方法和解决问题的能力。
最后，教师在开展探究性学习时，需要不断评估和调整教学策略。
通过对学生的学习情况和学习效果进行及时评估，发现问题并采取相应措施，不断优化教学过程和教学方法，以提高学生的学习效果和发展潜力。
总的来说，中小学探究性学习的有效策略主要包括设计启发性问题、合作学习、实践探究、激发自主学习、评估调整等方面。
通过这些策略的有机结合，可以有效促进学生的学习效果和个人发展，培养学生的综合素质和创新精神，使他们成为具有探究精神和实践能力的优秀人才。
浅谈“探究性”学习在初中物理教学中的运用
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、
指导学生探究学习
探究 性学 习 ，学 生是 主体 ，他 们通过 对材 料 的探索 ，发现 材料 之 中蕴含 的意 义 。教 师指 导 ，是建 立在 学生主 体之 上的 指导 。其根 本特 征是 使全 体学 生进 入 主动 性 、实践 性 、探 究性
的学 习活 动中 。
】 为 学 生提 供 一 个 和 谐 的 环境 ，鼓 励 学 ．
ｌ０ Ｏ
主运 用知识 的活 动中 。这一 活动 中 ，教师 的 主
导 作用 表现 在 ：
识对 象 的认识 ，通 过描 述 把 思维 变成 语言 ，学 生 和 认 识 对 象 相 互 作 用 的 结 果 ，收 集 到 的 事
１ 指导 学 生描述 事实材 料 ．
实 ，通 常要进 行 整理 、分 析 ，这些 事 实 ，又变
发 ，通过对 材料进 行 分析 ，探 究 出材料 所包 含
的信 息 ，然后在 小组 内讨论 ，用 自己的语 言交 流论 点 、论 据 ，最后进 行 总结 。在探 究性 学 习 中 ，要发挥 教师 的 主导作 用 ，具体表 现在 以下
几 个方 面 ：
一
该 做什 么 ，不该 做什 么 。教师 如果 按成 人 的思
第 ２ 卷第 ４ Ｏ 期
临沧师范高等专科学校学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｉｃｎ ａｈ ｒ＇ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆ Ｌｎ ａ ｇ Ｔｅ ｃ ｃ２０ ０
纽Ｏ １ 年 ２月
中学探究性学 习策略浅谈
张寿华
（ 云县一中 ，云南
用这 些认 识去 解 释有关 事 实 ，让学 生 想一 想 ， 学到 的 知识 有什 么作 用 ，在现 实生 活 中有 什么
在 研 讨 活 动 中 ，学 生 是 主 角 ，教 师 是配
角 ，而不 是传 统教 学 中的 “ 讲授 者 ” 、 “ 问 提 者 ” 、 “ 裁者 ” 。学生在 描述 观察 到 的事 实 仲
云县
６５０） ７８０
新课改 在 Ｉ 靥沧市 已经进 行 一年 多了 ，从其 他 省 的 自主 命题 及 各 个 学 校 高 考 模 拟 试 题 来
看 ，关 于探 究性 学 习的试题 占了近 百分之 二十 左 右 ，所 以如 何 对 探 究 性 学 习进 行 有 效 地 指 导 ，是 我 们 中 学 教 师 必 须 考 虑 的 重 点 问题 之 探究性 学 习是一 种 区别于 传统教 学 的新型 教 学 模 式 ，它 要 求 学 生 从 具 体 的客 观 事 例 出
时 ，教 师 不 能 用 暗 示 性 的 语 言 来 “ 帮助 ”学
生 ，应该 让 学生 自由 自在地 ，甚至是 “ 旁若无 人 ”的描述 事 实 。
２ 尊 重学 生的 发言 ，鼓 励他 们进 行辩 论 ． 在 研讨 活 动中 ，要尊重 每 一个学 生发 言 。 教师 要做 一 个 忠实的 听众 ，相信 学生 在 出错 时 他 们 自己会 去辩 论 ，对学 生正 确的认 识 ，教师 也 不应 急于 表态 ，给 予过快 的赞 扬 和肯 定 。只
二 、指 导学生 自主运用 知识 进行 探
究
探 究性 学习 中学生 的主体地 位 不仅 体现在 对探 究材 料 的 自主支配 上 ，更 体现 在研讨 和 自
的 身份 ，参 与学生 的探究 活动 中 ，尊 重每 个学
球 收稿 日期 ：２ １－ ２ ２ ０ ０ １－ ３ 作者简介 ：张寿华 ．男 ，云县～ 中工作 。
维 方 式 去给 学 生进 行 所 谓 的 “ 指示 ” 、 “ 建 议 ” ，这 样 学 生 的 思维 方 式 能 力就 得 不 到 培
养。
３ 给 学生 足够 的探究 时空 ． 学 生主体 地 位在探 究性 学习 中的体 现 ，首 先 是 对 材 料 的取 舍 ，其 次 是有 足够 的探 究 时 问 。如 果过 多限 制学 生的探 究时 间 ，学 生 自主 探 究 ，只能是 一句 空话 。 ４ 指 导学 生 自己设计探 究方法 、步骤 ． 在 探 究 活 动 中 ，教 师 要 真 正把 学 生放 在 “ 主体 ”位置 上 ，就应 相信 学生 ，放手 让他们
生 自觉地学 习
去探 究 。当 他们遇 到 困难时 再进 行 指导 ，让 学
生 真正 体会到 学 习的 乐趣 ，真正成 为学 习的 主
人。
动 力源 自于兴趣 ，兴趣 是最 好 的老师 ，心 理学 研 究表明 ，学生 在心情 舒 畅 ，情 绪饱 满 的 情况 下 ，大脑 皮层 易形成 兴奋 中心 ，激 活神经 系统 ，使感知 、注意 、记 忆 、想象等 心理 活动 处 于积极 状态 。在教 学 中 ，教师 应 以一 个平等
生 ，尊 重每 个学 生的 见解 ，允 许 学生犯 错 ，让 学 生 想 到 老师 是 他 的 朋 友 ，相互 之 间 可 以交 流 、争论 ，这 样 ，就 为每 个学生 创设 了一个 心 理 安全环 境 ，使他 们处在 一个能 动状态 。 ２ 放 手让 学生 自主探 究 ． 教师 为学 生 提供探 究材 料 创设探 究情境 后 ，应 让学 生 自主进行 探 究 ，激 励学生按 自己 的思路 去观察 、分 析 ，而 不是教给 学生 每～ 步
成 了学 生发 展认 识 的思维 材料 。 ４ 指 导学 生 自主运 用知识 ． 认 识源 于实践 ，最 后 又 回到 实践 中去 ，指 导 实践 。人类 就是 在 “ 践一 认识 一 现实践 一 实 再 认识 ” 中不断 前进 。在 探 究性学 习中 ，学生 的认 识 源于探 究 ，指 导学 生把 学到 的知识运 用 到 新的 情景 中 ，则是 又 回到 实践 ，在 这一过 程 中 ，学 生的主体 地位 再一 次得 以凸 出。 学 生在经 过 对探 究材 料 的探 究学 习后 ，得 到 了有 关事 实的 正确认 识 ，教 师应 指 导学 生利