让语文课堂因生成而焕发活力
活力、魅力、效力——“三力”语文课堂教学模式
活力魅力效力——新桥中心小学“三力”语文课堂教学模式微探摘要：语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
我们理想的语文课堂——“三力”课堂是活力课堂、魅力课堂、效力课堂。
它的基本标志是：“三力”课堂是平等互尊的和谐课堂，是生活再现的生命课堂，是自主、合作、探究的高效课堂，是充满情趣的创新课堂，是持续生成的反思课堂。
它有五个特点：激发一个情趣、突出两个全程阅读、提供三个保证、做到四个尊重、鼓励五个挑战。
在操作上它强调：强化预习，把握读的起点；勤于练笔，读写有机结合；举三反一，厚重文化积淀；含英咀华，实现“以文化人”；质疑探究，激发学习思维。
我们期望通过“三力”课堂建设提升教育的品位，提升教育的效率，实现真正意义上的素质教育。
语文叙事、写景、蕴趣、寓理、抒情，所以语文学习应该是一件充满情趣又幸福惬意的“美差”。
不过鸟瞰我们的语文课堂，尤其是农村小学的语文课堂，我们发现老师和学生往往是苦不堪言。
老师苦在“咬文嚼字”，学生苦在“死抄硬背”。
课堂上，语文老师要么浮光掠影，学生跟着走马观花、囫囵吞枣;要么把学生当做婴儿，将文本中生动有趣的语文知识嚼得很碎，一口一口地喂给学生。
试想这样的课堂学生又怎能体味出个中滋味？怎能深刻理解到知识之间的内在关联？怎能从语言文字中获取生命的活力，在语文学习的活动中展示生命的魅力，产生欣赏语文、思考语文、表现语文、创造语文的效力呢？虽然说语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
语文教学就是引导学生“心甘情愿”“迫不及待”地深入进去（阅读语言文字），在一番“身临其境”“其乐融融”地醉心体验（领悟语言文字）之后，得以“心满意足”“回味无穷”地轻松出来（驾驭语言文字）。
这样的语文课堂教师循循善诱、抛砖引玉，学生质疑探究、陶醉酣畅。
活力、魅力、效力“三力”并举，师生痛快淋漓，成功的喜悦时时闪现。
课堂,因“自然生成”而精彩
同 学 ｛ ４ 一组 ， 开 了 热 烈 的 讨 论 ， 了几 分钟 ， ｌ人 ＇ ｑ 展 过
有 几 位 同 学欣 喜地 高高 举 起 手 。
想 自己动 手 设 计几 个 方 案 来 验 证 这 个结 论 ？ 生开 始 发计 方 案 教 师 适 时 地 参 与学 生 的 讨 论 、 流 、 证 ， 此 綦 交 验 存 础 上 ． 织 学 生 逐 步概 括 出 圆 的 周长 计 算 公 式 与 方 法 。 组 对 一 个 ７年 级 学 生 来 说 ，圆 的 知 识 绝 不 是 一 张 白 ＝ ＝ Ｉ ＝ 纸 ， 况 学 生 已经 预 习 ， 例 中教 师 充 分 尊 重 学 生 的 认 何 案 知 基 础 ， 准 了 教 学 的起 点 ， 时 改 变 预 设 的 程 序 ， 找 及 创 造性 地 组织 教 学 ． 极大 地 调动 了学 生 探 究 的 积 极 性 。 二 、 彩 。 自生 活 的 体 验 精 来 精 彩 的 课 堂 时 常 涌 动 着 生 命 的 活 力 ， 洋溢 着 生 活 的 热 情 ， 都 来 自于 生 活 的体 验 。这里 举 一道 图文 题 的 这 教 学来 说 明 。图上 画 的 是 一 个 菜 场 的 货 架 ， 架 上 放 着 货 商 品 。商 品 上 的 标 价 分 别 是 ： 鱼 ５ ， 菜 ２ ， 丝 ３ 带 元 青 元 粉 元 ， 鱼６ ， 肉２元， 鲫 元 牛 ０ 问题 是 ： 明 带 了 ｌ元 钱 ， 以 小 ８ 可 买哪些东西？ 师 ： 学 们 真 聪 明 ， 出了 这 么 多 好 的 方 法 。 同 想 生 ｌ 声 地 １老 师 ， 还 有 一 种 方 法 ，８ 也 可 以 （ 小 ： 我 １元 买牛肉的。 生 ｆ 动 地 摇 着 手）不行 ， 行 ， 不 够 。牛 肉２ 元 ， 激 ： 不 钱 ０ 小 明 只 有 １ 元啊 ， 么 买 ？ ８ 怎
让语文课堂生机盎然,使学生个性飞扬论文
让语文课堂生机盎然，使学生个性飞扬《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？课标为我们勾画了语文教学极富魅力的课堂新境界。
我们应创设一个平等、轻松、开放的平台让学生尽情发挥、倾情挥洒，使学生的个性飞扬起来，使学生的思维灵动起来，让学生在轻松中长进，让思想在无形中渗透，让知识在心中扎根。
新课程下我们应扬起“生命课堂”的旗帜，为学生的成长与发展撑起一片蔚蓝的天空，耕出一方适宜的土壤，激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，充盈孩子们参与和智慧的声音，让课堂生机盎然，充满浓浓的绿意。
一、生命课堂是饱含情感的课堂“感人心者，莫先乎情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。
可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。
新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。
入选语文课本的多数文章，文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。
教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣，通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会作者内心的喜怒哀乐。
这样，教师才能以动情的语言、丰富的表情传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发。
例如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，我怀着对小女孩的无限同情，伴随着舒缓柔美的乐曲，声情并茂地朗读课文，整个教室弥漫着一种感伤凄楚的情境氛围。
我的声音哽咽了，我的嗓音沙哑了，而此时我发现，有的同学凝思静想，有的同学眼眶湿润……看得出，学生的情感已被充分煽动起来了，学生学习的积极性也被自然地调动起来了。
在这情感的酝酿和蓄积之后去分析课文、提示中心，一切都显得驾轻就熟。
可见教师的情会直接感染和打动学生，使学生与文章作者产生思想上的共鸣，从而得以情感的升华。
二、生命课堂是体现互动的课堂《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。
语文课堂因生成而精彩——课堂生成阶段小结
语文课堂因生成而精彩——课堂生成阶段小结语文课题组叶汇琴新课程标准强调：预设是课堂教学的基本要求，然而教学是人的活动，因而教学应有预设的一面，也有生成的一面，它不应只是按部就班地执行“电脑程序”，而应该是师生共创奇迹、互相激发、唤醒各自的沉睡潜能的时空；它不是由教师事先编织好的精美的“鸟笼”，而应该是一片平等、民主、开放、愉悦的广阔天空，只有焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂！不断地创造美、生成美的课堂才是新课程所追求的课堂！也只有这样的课堂才是精彩的课堂。
有人会说：这样的课堂只能是一种理想，让我们“可远观而不可亵玩”。
笔者认为：新课程标准给了我们理想课堂的概念，也让我们找到了实现理想的方法。
一、善于捕捉生成亮点叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中对课堂生成的种种例举，很形象地告诉了我们什么是课堂的动态生成，她说“当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？……也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。
”这告诉我们，动态生成并不神秘，当学生精神不振时，能使他们振作，这是动态生成；当学生过度兴奋时，能使他们归于平静，这也是动态生成；当学生茫无头绪时，能给以启迪，这还是动态生成……课堂动态生成的，不仅仅是知识与能力，而且是方法，是情感、态度、价值观。
它包括人的认知、情感等各个方面。
也就是说，学生在这个“特殊的认识”过程中，不止是经历着认知的发展，他的整个身心、整个生命都在经历一次全新的发展。
这种发展应该是一种主动的发展，是在课堂互动、教学交往中的发展，是在思想与思想的对话、思维与思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的交流中生成的。
在实际的教学中，生成既有预料中的，也一定会有预料外的，两方面都存在，必须全面认识。
其实，任何节外生枝的教学现象都是正常的，都可能发生在课堂上。
课堂因生成而“精彩”,因拓展而“丰满”
课堂因生成而“精彩”，因拓展而“丰满”课堂生成稍纵即逝。
如果能抓住学生学习活动中的闪光点，再加以适时、适当的拓展，就能既满足学生的求知欲，又激活学生的创造性思维。
同时，教师驾驭课堂的能力也能因此得到提高，达到教学相长的目的。
标签：生成拓展创造性思维数学思想能力培养新《数学课程标准》中指出：学生学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。
在数学学科的课堂上，教育生成时有发生，如果说课堂因生成而“精彩”，那么它也会因拓展而“丰满”。
对于老师而言，抓住学生的生成，及时并恰到好处地进行“拓展”是非常考验能力的，这也就是我们经常说的“教育机智”。
教师们的处理方式与学生的思维发展是紧密联系在一起的。
处理得当，学生的思维就能得到较大的发散;处理不当，就很难收到预期的效果。
一、循着学生的思维走，会收获更多的意外我们每一节课的教学设计都是符合学生的认知规律的，在教学过程中，对于一些我们已经预设的，但是学生不容易得出的结果，该用什么办法让它自然生成？在生成的过程中，学生又会有什么样的体验呢？在进行公开课《观察物体》的教学时，让学生从自己所在的位置观察讲台上的正方体纸盒。
有的学生能看到一个面，有的学生能看到两个面。
通常情况下没有学生能看到三个面，但有少数学生因为预习了，所以纷纷表示能看到三个面。
这个时候教师顺势让学生说一说：你是怎么知道能看见三个面的？学生说：通过预习知道的。
教师及时肯定在数学学习的过程中预习是一种非常好的学习习惯，并乘势追问：那站在什么位置上能看到一个面、两个面和三个面呢？等学生汇报完以后，教师再找几个学生进行评价、总结。
为了节省时间，也为了实事求是地还原真相，课前在设置这一环节时，我在正方体纸盒的六个面上分别写上社会主义核心价值观的内容。
在教学时，让同学们说一说：如果看到了物体的前面，那前面写了什么字？看到右面，右面写了什么字？看到左面，左面写了什么字？看到上面，上面写了什么字？这样既有利于学生实事求是地说出其看到了几个面，又把社会主义核心价值观的内容重温了一遍，加深了学生对社会主义核心价值观的印象。
让语文课堂摇曳生命之绿
让语文课堂摇曳生命之绿语文课堂是学生学习语言文字知识、培养语言文字能力的重要场所，它是学生语文素养的学习和提高的主要地方。
在现代社会，语文课堂的教学方式、教学内容和教学手段受到了广泛的关注，如何让语文课堂成为学生学习的乐园，对语文教学者来说是一个重要问题。
让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师和学生共同努力，构建积极向上、活力四射的学习氛围。
语文课堂要在教学内容上注重启发学生的思维。
语文教学的本质是培养学生的语言文字表达能力和思维能力。
在教学内容的选择上，教师要注重启发学生的思维，引导他们在阅读文章、学习知识的过程中，进行思考、探索和创新。
在教学课文时，教师可以提出一些问题，引导学生深入思考，比如“你认为课文中的主人公面临的困境该如何解决？”，“你如何看待课文中的道德问题？”，通过这样的思考和讨论，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。
在教学内容上，语文教师还可以根据学生的兴趣和实际情况设置一些与学生生活密切相关的内容，使学生产生共鸣，激发学生的学习热情。
语文教学需要创造一个和谐融洽的学习氛围。
语文课堂是学生学习语文的场所，学生需要在这个场所中感受到温暖、关爱和尊重。
教师可以通过在教学中注重情感的表达和交流，关心学生的成长与发展，帮助学生排解学习中的困惑和焦虑，让学生感受到自己是被尊重和被关爱的。
教师还可以利用课堂氛围来培养学生的合作精神、团队意识，让学生之间建立起和谐的师生关系和同学之间的友好关系。
在语文教学中，教师可以采用多种形式的教学手段，如小组合作、课外阅读分享、朗读比赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，培养学生对语文学科的兴趣。
语文教学需要更多的关注学生的情感体验和情感教育。
语文课堂不仅是学生学习语言文字知识的地方，更是学生情感教育的重要平台。
语文教学要注重培养学生的情感体验，让学生在阅读文学作品的过程中感受到美、感受到情感的共鸣，增强学生的情感体验和情感认同。
教师可以通过让学生阅读一些优秀的文学作品，如课文、诗歌等，引导学生体验文学作品的情感内涵，培养学生对文学的热爱与追求。
让学生课堂充满生机、充满活力
而是老 师。 例如： 在教学《 自然之道》 阴暗冰冷 的“ 死 角” ， 课堂上充 满着流动 的 养， 尊重学 生 的个 体差 异 。 努力 建设 开放 老 师 ． 而有 活力的语文课 堂 。 彻底改 变过 去 为应
程 理念 ， 要让语 文课 堂充 满生机 、 满活力 、
一
课时． 在揭示课 题 后 ， 我先 让学 生围绕
因此课堂教学中要充分调动学生的多种感官让学生全方位参与学习才能激发学生的学习积极性提高学生的参与率使语文课堂生机勃勃充满活三教学方式生动灵活焕发活力应试教学课堂围绕知识目标而展开储存继承前人积累下来的经验和体验但忽视了学生创新的动机兴趣情感意志
让 学 生课 堂充 满 生机 、 充 满 活 力
海 南省 乐 东县 千 家镇 程 畅 小学 张壁 芝
要细心呵护， 燃起其学习热情 ， 增强其学
下’ 。” 总理坚信 ． 做人要正 、 办事要 公 ． 才
能 利国利 民。我在导入新课 时， 我就提 了
储存继承前人积 累下来 的经验 和体 验 ， 但 习 自信心 。 教 师应有一 双善 于发现“ 美” 的 忽视 了学生创新 的动机 、兴趣 、情感 、 意 眼睛 ． 留心学生某一 方面的优 点、 亮点 ， 引
要让学 生在 课堂上彰显 自己的个性 。
一
、
课 堂 要 有激 情 有 活 力 、 要 融 入
社 会
学生讨论 ，讨论 时要求学生 仁者 见仁、 智
轻松地掌握了知识 ， 又潜移默化地培养了
“ 兴 趣是最好 的老 师。”学生有 了兴 趣 ， 才会 产生 强烈 的求知欲 ， 课堂 才会 有
总理讲他 的个人经历时。 总理说 ： “ 在我 的 满活 力。
三、 教学方式 生动灵活、 焕发活 力
让语文课堂充满活力
让语文课堂充满活力语文课是学生学习的重要环节，也是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文字应用能力的重要课程。
现实中很多语文课堂都存在着枯燥乏味、死记硬背的问题，学生对语文课的兴趣不高，甚至产生厌学情绪。
如何让语文课堂充满活力，激发学生学习兴趣，是每一位语文老师都需要思考的问题。
本文将从课堂设计、教学方法和教师自身素养等方面探讨如何让语文课堂充满活力。
一、课堂设计为了让语文课堂充满活力，首先需要设计生动、有趣的教学内容和教学活动。
老师应该根据学生的年龄和学习特点，选择贴近生活、贴近学生的教材内容，引导学生主动参与，激发他们对语文学习的兴趣。
可以通过诗歌朗诵、名人故事、有趣的语言游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受到语文之美。
课堂设计还可以注重多媒体辅助教学，比如利用图片、视频、音频等多媒体资源展示课文内容，让学生通过多种感官来感知语文之美。
老师还可以根据学生的兴趣爱好设计丰富多彩的教学活动，如让学生分组进行朗读比赛、或是进行角色扮演等，激发学生的学习热情。
二、教学方法除了课堂设计，教学方法的选择也是至关重要的。
老师应该注重启发式教学，引导学生自主发现、自主学习，而非单向灌输。
可以采用案例分析、问题导入、讨论互动等多种启发式教学方法，让学生由被动转为主动，从而提高他们的学习积极性和主动性。
通过互动讨论，让学生自由发挥，参与感强，从而激发学生学习的兴趣。
教师还可以采用多样化的评价方式，注重学生的实际表现和情感投入。
可以通过课堂问答、小组合作、实验探究等形式来评价学生的学习情况，让学生感受到自己的进步，增强他们的学习信心。
在教学中，老师还应该注重引导学生进行批判性思维和创造性思维，培养他们的思维能力和创新能力，使语文课堂充满生机和活力。
三、教师自身素养除了课堂设计和教学方法外，教师自身的素养也至关重要。
教师应该具备广博的知识、高超的教学技能和良好的师德师风，从而能够在语文课堂上充分展现自己的专业魅力。
案例分析报告怎么写（精选6篇）
案例分析报告怎么写案例分析报告怎么写作为一个可以借鉴的教育案例，它可能是教育实践中的成功案例，也可能是教育实践中的失败案例。
前者可以提供经验，后者可以提供教训。
下面是为大家整理的案例分析报告怎么写范文（精选6篇），一起看看吧！案例分析报告怎么写1一、案例背景《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，进取倡导自主、合作、探究的学习方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能。
课堂中利用小组合作学习能够提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生语交际和解决问题本事的发展。
可是合作学习在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常会流于形式。
所以，合作学习的有效性需要亟待解决。
在这一背景下，我校语文教研组开展了《合作学习对小学生语文学习本事提高的影响研究》这一课题，有效的合作学习在我校得以推广。
二、案例的观察描述本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第二课时教学。
课前把学生按4人一小组，分成12组，以小组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生进取影响。
【合作一】学生自由朗读第一自然段，边读边思考“为了编写这部明史，谈迁付出了怎样的努力”，并用笔圈划出相关的语句，并在旁边写体会，然后组内交流，最终全班以小组汇报。
组内成员都找出来关键词语，小组汇报后，教师引导学生体会这些数字背后的艰辛，都凝聚着谈迁一腔的心血。
【合作二】学生在教师引导下学习第二自然段，《国榷》原稿被盗，对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、一场厄运。
学生小组合作交流探究“是什么样的信念让他重新站立起来”“假如你是谈迁，你会对自我说些什么”小组交流探究中，学生们想到了许多的名言警句以及应对困难决不退缩的历史人物。
如，“使人站起来的不是双脚，而是梦想、智慧和创造力”等名言和对谈迁说“只要厄运打不垮信念，期望之光就会驱散绝望之云”等话语以及学生合作表演。
让语文课堂“活”起来
让语文课堂“活”起来语文课堂一直被认为是学生们最讨厌的课程之一。
很多学生认为语文课枯燥乏味，缺乏趣味性，甚至有些难以理解。
而对于教师来说，如何让语文课堂“活”起来，如何吸引学生的注意力，如何激发学生对语文学习的兴趣，是一项具有挑战性的任务。
本文将结合一些具体的方法和实践经验，探讨如何让语文课堂变得更加生动有趣。
为了让语文课堂“活”起来，教师需要改变自己的教学方法和教学理念。
传统的语文教学方式往往注重知识传授和文本解析，忽视了学生的情感体验和实际应用。
教师应该转变观念，注重培养学生的语言能力和思维能力。
在课堂教学中，可以采用多种教学手段，如讲授、讨论、互动、案例分析等，通过多种方式让学生参与进来，激发学生的学习兴趣。
教师还可以鼓励学生多使用语言，进行交流和讨论，培养学生的语言表达能力和思维能力。
为了让语文课堂“活”起来，教师需要注意课堂内容的设计和组织。
语文学科内容广泛，涉及到文学、语言、修辞、篇章等多个方面，教师可以根据教材内容和学生的实际情况，设计一些生动有趣的课堂活动，如演讲比赛、诗歌朗诵、作文比赛等，让学生在实际操作中感受到语文学科的魅力。
教师还可以利用多媒体等现代化教学手段，丰富课堂内容，引导学生开拓视野，培养学生的综合素质。
为了让语文课堂“活”起来，教师需要注重学生的情感体验和实际应用。
语文学科是一门关于人文的学科，教师可以引导学生从情感和思想层面去感受文学作品的魅力，让学生在阅读文学作品的过程中产生共鸣，并从中得到启发。
在课堂教学中，教师还可以引导学生将语文知识和技能应用于实际生活中，培养学生的实际运用能力和综合素质。
为了让语文课堂“活”起来，教师需要注重学生的反馈和评价。
教师可以通过多种方式获取学生的反馈意见，如课堂小测验、问卷调查、课堂讨论等，及时了解学生的学习情况和需求，对课堂教学进行调整和改进。
教师还可以对学生的语文学习成绩和表现进行评价和激励，鼓励学生树立学习的自信心，激发学生的学习热情。
关注生成,让语文教学焕发生命活力
随着 当今 社会 的发展 ， 响幼儿 发展 的不 只是幼 影 儿 园教 育 。 教 师 只 是 儿 童 接 受 教 育 影 响 的环 境 之 一 ，
家 庭 是 幼 儿 更 重 要 的成 长 环 境 。因 此 ， 们 必 须 和 家 我
好 动 是 孩 子 的 天 性 ， 子 们 就 是 在 游 戏 中 、 玩 长 建 立 新 型 的合 作 伙 伴 关 系 。 孩 在 在 日常生 活 中 ． 长 对 孩 和进步的 。在教育 教学 中， 我们应 以游 戏 为基本 活动 ，教师 在培养 幼儿 规则 意识 时也 不例 能 力 投 入 精 力 少 ， 养 不 重 视 ， 求 不 严 格 ， 且 部 分 培 要 而 大 外 。教师 做到 “ 、 导” 合 ， 让幼 儿更 深地体 会 家 长 自身 忽 视 社 会 规 则 的不 良行 为 ， 大 影 响 了 幼 儿 放” “ 结 会
固然是一个重要的教学资源。 但不是唯一的资源。尤其
花 不 断进 发 ， 生 在 这 个 过 程 中兴 趣 盎 然 ， 识 体 验 是 在 语 文 教学 中 ， 应 注 意 教 学 资 源 的 开 发 和运 用 ， 学 认 更 各
不 断加深 。在这 样的课堂 中 ， 生都能感觉 到生 命活 种影像 资料 、 师 报刊也可 以称为语文课堂 的学 习材料 。 力 的涌动 。 那么 ， 如何才能让课堂焕发 活力呢？ 笔者认 在 教学设计时 ， 还要 注重 学生的合作和探究 。合
一
跟 我拍 拍肩 ， 我就 跟你拍拍肩 ； 你跟我坐坐正 ， 请 我就 规 则 ， 化 了幼 儿 的规 则 意 识 。 强 跟你 坐坐正 。” 过教师 的儿歌 和提示性 的语言 让孩 通 子 知道 自己该怎 么做 ， 让幼儿在趣 味性 的儿歌 中掌握
课堂因生成而美丽—《草原》教学例谈
课堂因生成而美丽—《草原》教学例谈课堂因生成而美丽—《草原》教学例谈教师只有善于挖掘生成的可利用的课堂事件，营造生命成长的课堂，才能使学生获得精神上的满足，才能使师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，才能使教学目标得到创造性的实现。
这样，课堂也就成了一个有丰富内涵的个性表演舞台，成了一方精彩纷呈、智慧飞扬的天地。
一个充满生命力的课堂，必然是教师在围绕学生发展，在精心设计的基础上，充分运用自己的智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道生成课堂。
面对即时生成性教学资源，我们应及时捕捉并把握好这些生成性语文教学资源，让它成为语文教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星！片段：师：课文第一段描写了草原景色美，后边则用大量篇幅描写了草原人民的热情好客。
请认真阅读后面的段落，用你们的慧眼和细腻敏感的心，去寻找、去体验、去感悟草原的人情美。
学生读书勾画。
师：谁来给大家说说你的感受。
生：“忽然像被一阵风吹来，远处的……像一条彩虹向我们飞过来。
”这么多人老远骑马来迎接客人，我从这里体会到草原人民热情好客。
师：你体会得很好。
我们一起读这句话，感受他们的热情。
生齐读。
生：老师，我觉得这句话不仅写出了草原人民热情好客，还写得很美。
作者把这群疾驰而来的迎客队伍比作一条飘来的彩虹，我认为是他们穿的衣服颜色艳美，才会给作者美的印象。
刚才读这句话，我觉得真美。
师（一愣，然后惊喜地）：你有一双善于发现美的眼睛！板书：色彩美师：请看插图，他们的服饰确实色彩鲜艳，很有自己的民族特点。
你能把你体会到的美用朗读方式表现出来吗？生动情地读。
生：老师，刚才他读得太慢了，我认为语速应该快一点。
这句话除了写色彩美，“忽然，像被一阵风吹来，群马疾驰，襟飘带舞”等词语还写出了草原纵马疾驰的那种动感美。
师（激动地）：你真了不起！能抓住关键词语用心体会。
板书：动感美师：请你读读这句话，读出你自己的感受。
生读，学生自发热烈鼓掌。
怎样让语文课程开放而有活力
怎样让语文课程开放而有活力语文课程是学生在学校必修的课程之一，它是学生学习语言、文学、修辞和写作等知识的基础。
传统的语文课程往往以繁重的课业为主，缺乏趣味和活力，容易使学生产生学习厌倦和抵触情绪。
为了让语文课程更加开放而有活力，我们可以采取以下措施。
要注重创新教学模式。
现如今，教学模式不再是老师“讲”学生“听”的单向传统模式，而是应该多元化，包括师生互动、合作探究、问题解决等多种教学方式。
可以采用PBL（项目制学习）模式，引导学生自主学习，进行实践探究，增强学生的学习兴趣和动手能力。
老师要注重让学生开放式思考，鼓励他们提出问题、探索答案，培养他们的批判性思维和创造力。
要关注学生的学习兴趣。
在教学内容上，可以将一些有趣的文学作品和课外阅读引入课堂，吸引学生的注意力。
老师可以根据学生的兴趣爱好，设置一些个性化的学习任务，例如做一些与文学相关的手工作品、创意写作、或者利用多媒体技术进行展示等，让学生在学习的同时感受到快乐和成就。
老师也要注意及时调整教学内容，与时俱进，关注时事热点，使课程内容具有时代性和实用性。
要营造轻松和谐的课堂氛围。
学生处在一个愉快的环境中，学习效果会更好。
老师可以通过课堂氛围的调节来让学生感到放松和愉快。
可以在课堂上引入一些小游戏、小竞赛，或者进行小组讨论和展示等方式，让学生在轻松的氛围中感受到学习的乐趣。
还可以利用多媒体技术，通过音乐、视频等方式激发学生的学习热情，使课程更加生动有趣。
要注重培养学生的语文素养。
语文课程不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。
要突出教学目标，注重培养学生的语文素养，促进学生的全面发展。
可以通过多种形式进行课堂作业，包括朗读、演讲、写作、阅读等多种技能的训练。
注重规范学生的语言表达，训练学生的逻辑思维和写作技巧，提高学生的语文水平。
要想让语文课程开放而有活力，需要从教学模式、教学内容、课堂氛围和教学目标等多方面进行全面调整和创新。
让语文课堂焕发生机与活力
遵义
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针对性地灵活变通 ， 适度调控 。 除或增加相关 内容 。其次 ． 删 教师教学 方式应多样化 ． 师生关系应更 和谐化 。 从课 内延伸到课外 ． 本到生 从课 活， 让学生始终处在一种主动探究 、 主动交流 的活动 中． 激发学生 内心 灵性 的生成 ． 培养学生的创新思维 在讲 解《 囚绿记 》 一文 时 ， 我采用 朗读法 和点拨法 引导 学生对文 本 进行简单地梳理 ， 让学生明确本文 的行 文脉络 ， 感知作 者情 感 。除 此 之外 ． 积极 引导 学生 采用讨 论 法将本 文 的 “ 囚绿 ” 拓展 到生 活 中 “ 父母对子 女 的‘ ” 既让语 文教学切合 生活 ． 囚 ’ 又大大地 提升 了学 １创设情境 。 ． 巧设导语。 焕发学生兴趣 培养 了学生的创新思维 又如在讲解 戏剧单元时 ． 让 列夫 ． 尔斯泰说 ：成功的教学 ． 托 “ 所需要的不是强制 ． 而是激发学 生的学习兴趣 。 并 生学习的兴趣 ” 现代课堂教学可采用 多种手段创设教学情境 ． 。 让学生 学 生在 了解戏 剧 的相关 知识后根据 课文需要进 行角 色扮演 ． 自编 在此情此境下受到感染和熏陶 同时 ． 精辟独到 的导语有先声夺人之 自演新剧作 。 效， 能扣人心 弦、 发人深思 ， 激发学生学 习兴趣 。 ３肯定学生． ． 激励学生获得成功 在讲解 《 父母 与孩子之 间的爱 》 一文时 ， 我借助 多媒体 教学设备 ， 著名教 育家苏霍姆林斯基说过 ：成功带来 的愉快是一股强 大的 “ 为学生们 展现 了“ －２ 大地震中的相关 场景 ． ５ １” 同时声情并茂地 为大家 力 量 ． 童想 当一名好学生的愿望就是依靠这股力量” 激励学生获得 儿 讲诉了地震 中这样一个 感人的故事 ：一位年轻 的母亲将身体弯成 弓 成 功是课 堂焕发活力的宗 旨。 在设 计教学 活动时 ， 我总是分层 、 分组进 形， 护着 自己 ３ 个月大的孩子。 孩子得救了 ， 亲却遇难 了。 母 人们 在包 行 ， 因材施教 ， 采取多种评价形 式 ， 让学生在 自 、 评 互评 的过程 中认识 裹孩子的被子里发现 了一个手机 ， 上面有一条写好 的短信 ：亲爱 的孩 自己， “ 完善 自己并肯定 自己。 同时 ． 积极创设环境让每一位 同学都把最 子， 如果你还活着 ． 请记住 ． 我爱你 …． ． ” 好 的一面展示给大家 ， 或书法 ， 或表达 ． 或表演 。真诚地 肯定每一 位学 通过创设情境和巧设导语 ． 学生们还未学 习本文就 已经对本文产 生的付 出． 让他们都能品尝到成功的喜悦 当每一个孩 子都能在课 堂 生了了浓厚 的兴趣 。 并且为学习本 文营造 了良好的课堂氛围 里 自由呼吸 ． 当每一个堂课都 能让孩子获得成功 的时候 ． 课堂 自然就 是充满生 机与活力 的课堂 ２优 化 课 堂 ． 发 培 养 学 生 的创 新 思 维 ． 激 课 堂教学的优化 ， 意味着教育教学过程不再是 一个机械 的、 程式 我始 终认为 ： 每一个 学科都能找到孩子喜 欢的学习方式 ， 每一堂 化的组织形式 ． 而是一个洋溢着生命 活力 的互动 和交触 的过程 教学 课 都能创造 出精彩 、 激发出生命的活力 。 在充满 活力 的课堂里 ， 学生的 学 学生 的创造 智慧 中要尊重学生 的主体地位 ． 鼓励学生大胆想象 。努力为学 生创设独立 学习兴趣是被鼓励 的． 生的个 人见解是被尊 重的 ． 思考 、 合作交 流、 深入探究 、 创新发展的时间与空间 。 是 被点亮 的。 让我们 的语文课堂成为师生充满激情 、 发挥智慧 、 张扬个 首先 ， 教师应宽泛理解 、 灵活处理教材 根据学生 的能力差异 ． 有
自主,让语文课堂焕发生命活力
自主，让语文课堂焕发生命活力语文课堂应该是一个学生们自主学习的天地，一个激发生命活力的场所。
在现实中，很多时候我们发现语文课堂似乎缺乏生机和活力，学生们缺乏对语文学习的积极性和兴趣。
如何让语文课堂焕发生命活力呢？我认为自主学习是关键。
自主学习要求教师为学生创造一个积极的学习环境。
教师应该成为学生的引导者和启发者，而不是简单的知识传授者。
教师可以通过布置有趣的作业、引导学生进行课外阅读和写作，以及利用多媒体资源来丰富课堂教学内容。
让学生在课堂上有更多的自由，能够发表自己的意见和看法，让学生感受到自己的存在和重要性。
教师还要耐心的回答学生提出的问题，给予学生足够的鼓励和支持，激发他们的学习兴趣和动力。
自主学习要求学生主动参与和全身心投入到学习中。
学生们应该在教师的引导下，自觉地处理学习任务，树立自主学习的意识。
比如在文学作品的阅读中，学生们要敢于提出自己的见解和看法，不断地反思、对比、评价、推理，并把这些思考整理成自己的文字表达出来。
在语文课上，学生们应该多做一些课外的阅读和写作，丰富自己的阅读量，培养自己的文学鉴赏能力，提高语言文字表达能力。
教师也要给予学生足够的自由，让他们在探索中学习，在实践中成长。
学生们可以在课外的时间里积极参与语文爱好者的社团活动。
通过与同龄人的交流和碰撞，激发学生对语文学习的兴趣，丰富自己的语文知识和兴趣。
参与这样的社团活动也可以培养学生的领导力、团队合作能力以及创新能力，提高学生的综合素质。
自主学习能够让语文课堂焕发生命活力，激发学生对语文学习的热情。
教师应该成为学生的引导者和启发者，创造一个积极的学习环境；学生要在教师的引导下，主动参与和全身心投入到学习中，培养自主学习的意识；学生还可以积极参与语文爱好者的社团活动，丰富自己的语文知识和兴趣。
只有通过这样的自主学习，才能让语文课堂成为一个充满生命活力的地方。
让“无声”的语文课堂有声有色
让“无声”的语文课堂有声有色在学校的语文课堂上，我们常常会感受到一种“无声”的氛围，尤其是在传统的讲解式教学模式中，学生们大多只是被动地坐在课堂上听老师讲解，缺乏互动和参与感。
这种“无声”的语文课堂不仅缺乏趣味性，也会影响学生对语文学习的兴趣和积极性。
我们有必要让“无声”的语文课堂变得有声有色起来，激发学生学习语文的兴趣和热情，让语文课堂成为一个充满活力和魅力的地方。
要想让“无声”的语文课堂有声有色，首先要注重教学内容和形式的多样性。
传统的语文课堂大多以课本为主，老师讲解为主，学生被动听讲为主。
我们可以通过引入一些生动有趣的教学内容，比如课外文学作品、相关影视剧、歌曲等，来让语文课堂充满生活和趣味。
教学形式也要多样化，可以采用小组讨论、课外阅读、作文比赛等形式，让学生在不同的教学活动中得到锻炼和启发。
要注重语文课堂教学的个性化和针对性。
每个学生的语文水平和兴趣都是不同的，老师在教学过程中要注重对学生的个性化辅导和指导，鼓励学生表达自己的见解和观点，引导学生在与学习资料互动的提高他们的语文素养和综合能力。
针对不同学生的差异化学习需求，老师在教学设计和实施中要灵活应对，做到因材施教，激发学生的学习潜力。
要注重语文课堂的氛围营造。
一个良好的教学氛围可以激发学生学习的热情和动力。
老师要注重与学生的情感交流，做到亲切、细心、耐心，树立榜样，引领学生。
要通过课堂布置、教学活动、教学评价等方面的细节把控，来营造一个活泼向上的语文课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，感受到语文学习的魅力。
要让“无声”的语文课堂有声有色，需要教师们在教学设计和实施中多样化教学内容和形式，加强语文与其他学科的融合，注重语文课堂的个性化和针对性，以及营造良好的教学氛围。
相信通过教师和学生共同的努力，我们一定能够让“无声”的语文课堂变得有声有色起来，让学生在愉快、轻松的氛围中享受语文学习的乐趣。
课堂因意外生成而充满活力
课堂因意外生成而充满活力
蒋秀华
【期刊名称】《小学教学》
【年(卷),期】2010(000)022
【摘要】@@ 话题中的情形,我遇到过,可能教这个内容的很多老师都遇到过,因为问题背景不同,所以,我就借话题中的问题来说说我的处理情况.rn大部分学生的解题方法是;504÷18＝28(元),28÷14=2(元),2×648=1296(元).
【总页数】1页(P52)
【作者】蒋秀华
【作者单位】广东深圳市福田区荔轩小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.课堂因意外生成而充满活力 [J], 蒋秀华
2.利用课堂意外生成,打造高效英语课堂——以五A分析法为中心 [J], 彭芳霞;
3.应对课堂生成:从"促动师"到点评专家——从一次课堂意外生成说起 [J],
4.在课堂拐角处——课堂意外生成的资源整合与促成策略 [J], 孔祥永
5.应对课堂生成:从“促动师”到点评专家——从一次课堂意外生成说起 [J], 高鹏因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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让语文课堂因生成而焕发活力
传统教学是重预设而轻生成的。
教师精心预设教学过程的每一个细节，牵着学生走，教师教得辛苦，学生学得也累。
语文课程标准提倡个性化、创造性，这就需要教师在语文教学中通过挖掘教材内涵和拓展外延使学生不断生成问题，让学生在理解课文、解决问题的过程中逐渐养成用怀疑和批判的眼光去看待问题。
兼有预设与生成的课堂，才能焕发生命的活力，才能展现课堂的动态美，才能使课堂充满人文性。
下面我就如何使语文课堂具有生成性谈谈自己的几点看法。
一、精心预设，酝酿“生成”
“预设”和“生成”不是对立的，而是辩证的关系。
预设是课堂教学的基本要求，好的预设有助于课堂的生成。
新课程背景下的语文课要生成精彩，增强实效，其教学过程是需要教师精心预设的。
但这种“精心”不是指通过自己的教学设计，使学生在教师的引导下按部就班地学下去，而是为学生预设自主学习的时间，预设平等交流的机会，通过预设促进生成。
提问作为课堂教学常用的手段，应该宽泛，不能限制学生的思维。
要认识到课堂是教师、学生、文本之间对话的过程，要为对话搭建平台。
如《给予是快乐的》是一片略读课文，揭示课题后引导学生提出问题，学生带着问题独立阅读课文。
在此基础上，我设计了一个完全开放的问题：“假设我觉得这篇课文一点意思也没有，你们觉得这篇课文有意思吗？学完后告诉我。
”开放性的问题带来了意想不到的收获，有学生说：“人最
大的快乐不是索取而是给予。
”这句话道出了文章的价值观。
又有学生说：“保罗人品很好，帮助哥哥完成许给弟弟的承诺。
”这突然给了我启发，于是提问：“假如你是保罗，你会怎样做？”有学生说：“带他们出去兜兜风。
”有学生说：“每天下班抽时间来看看这两个小兄弟。
”我问学生为什么不直接离开，从而使学生感受到了保罗对爱的给予和乐于奉献的精神。
这样的预设，既富于开放性，又激发了学生的创造潜能。
二、巧妙调控，激发“生成”
课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节。
教学过程中，如果教师只拘泥于展示详尽教案而不加任何必要的调整，不顾学生生命活动的多样性，则常常会使宝贵的教学机遇流失。
因此，在实施教学活动预案时，当学生的活动偏离了教师的“预设”时，教师就应考虑这些变化的学情，将教学环节适时调整，灵活展开，促使教学的动态生成。
例如，《富饶的西沙群岛》这篇文章第四段以“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去”总领全段，这时，教师问：“同学们，你们现在最想干什么？”有一个学生笑嘻嘻地举手说：“这里的龙虾、海参、海鱼真是应有尽有，我想抓一些带回家炒了吃。
”听这位学生这么一说，全班学生群情沸腾，叽叽喳喳，讨论纷纷，有的要捉海参，有的要抓龙虾，还有的要抓海鱼，最后竟然有位学生脱离了文章的主旨，提出了如何饲养这些龙虾、海参等等。
这时，教师马上来个“紧急刹车”，出示有关西沙群岛的图片、课件等，问：“同学
们，你们觉得这儿景色怎么样？”“是啊，这里很美，天是一块蓝玉，海是一块翡翠，龙虾、海龟、海参应有尽有，连每一个浪头都是美的，这里将是一个充满魅力的旅游胜地。
如果我们随便地捉，随意地拿，随意地破坏，这儿又会变成什么样？你们再读课文体会一下。
”这样，既让学生受到了思想教育，又帮助学生树立了正确的价值观：爱护环境，保护野生动物，让西沙变得更美，为我们祖国创造更多的财富，同时也激发了学生对祖国的无比热爱之情。
三、文本对话，捕捉“生成”
萨特说：“学生是一种被引导的创造。
”学生的阅读，文本是一种引导，教师是另一种引导。
学生课堂生成的问题，往往是对教材的个性化的解读，或在深层思考中的迷惘。
要使课堂生成碰撞出生命的火花，教师必须与文本进行深层次的对话。
教师在预设时要给学生留下思考的时间和空间，让他们充分地与文本对话。
教师要始终把学生当作学生，充分相信他们具有巨大的发展潜能，引导学生亲历阅读过程，自主地走进文本语言的深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，在与文本的碰撞中迸射出创新的火花，这样，教学才会有不断的生成，学生才会有不断的收获。
我在教完《我不能失信》时，设计了这样的问题：“宋庆龄等候朋友的办法你喜欢吗？请发表你独到的见解。
”“从生活中能看出来宋庆龄是个什么样的人？对你有什么启发？”之后请学生带着这些问题再次与课文对话，学生潜心读课文后发表了各自的看法。
学生的回答之所以多元，是因为学生深入与课文对话时，结合了自己的
亲身经历或所见、所闻、所想、所感受等。
学生通过多角度地与文本对话，从而触摸作者的心灵，获得思想启迪。
真理来自实践，深奥的道理要靠自己在生活中感悟，社会是神秘的大课堂，生活是本无字之书，那里有广阔的天地，有丰富的知识。
四、文本补白，延伸“生成”
语文教材中的每一篇课文都是作者独特感受的表达，个人见解和智慧的展现。
文中总是藏着许多“空白”，有着许多意犹未尽之处，它是教材中的“空灵”部分，是编者专为学生表白内心感受、体验，抒发情感、进行创新、放飞自我而营造的空间。
有些课文往往用省略号留下空白，让学生去联想，去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。
如在执教《儿童诗两首》这一课时，我利用课文最后结尾处的省略号，让学生对文本进行精彩的补白。
教学时，我在学生弄清内容后着重抓住后面的省略号展开课堂教学环节，首先问学生：看见作者的愿望是把“小手安在桃树枝上”“脚丫接在柳树根上”“眼睛装在风筝上”“自己种在泥土里”。
“那同学们，你们能否也来这样尝试一下，把自己的想法写出来，组成句子。
”我提出了这样的要求。
学生顿时沉思了起来，我趁势点拨起来：自然界中有月亮、星星、树林、鲜花等。
片刻，学生纷纷举手。
生1：我想把眼睛
镶在月亮上，
让月亮眨着眼睛，
闪啊，闪——
洒向大地一片银光。
生2：我想把双腿
安在太阳上
让太阳学会走路
走啊，走——
让大地都充满光亮！
…………
就这样，学生的思维很快地被激活了。
因此，课堂上“生成”了一句句精彩而灵动的发言。
这样补白，不仅培养了学生的语感，训练了谴词造句的能力，而且进一步增进了学生对大自然的感情。
学生在填补空白的过程中，不仅真切地感受到了作者优美绝伦的语言和独具匠心的表现形式，而且加深了学生对语言本身的印象，增强了语言积累的效果，使情感充沛起来。
总之，只有我们充分利用资源，灵活地使用教材，将语文课堂变成学生乐于学习的场所，让学生创新的思维在课堂上充分活跃，飞扬个性，学得有滋有味、有声有色。
语文课堂才会生机勃勃，焕发生命的活力。
【责编田彩霞】。