教研组工作总结

数学组工作总结

一年来，在市教研室领导的指导和校长的领导下，我们数学组的课堂教学在原有改革的基础上又进行了大胆的创新和探索，使我组教师的教育教学观念有了很大转变，素质普遍得到提升，教研气氛空前浓厚，课堂教学出现了前所未有的活跃，学生的学习兴趣、创造能力和实践能力都有了较大的提高。现总结如下：

一、加强领导强化管理

开学之初，学校对课堂教学改革工作做了统一部署，校长和教导主任对我组全体教师进行动员，帮助教师认清课改工作的重要性和紧迫性，要求教师必须转变教学观念，为此我们数学组做了以下工作：

1.成立了课堂教学改革领导小组，由教导主任任组长，负责我组课改的具体组织和实施工作，制定详细的课改计划，以提高课改的针对性和指导性；由教研组长任副组长，承担具体的教学任务，及时了解课改情况；由全体教师任组员，直接承担着课改工作。

2.活动安排：每周安排一次集中活动，每次集中活动安排两节研究课：一节由教研组长上，一节有组员教师上，然后由上课教师讲这节课的教学思路、设想及做法，再由听课教师轮流评课，评课时不仅要评优点，还要评缺点以及提出建议，我们每次活动都有记录。平日，校长和教导主任随时深入课堂，认真研究指导每一堂课，探索新的教学方法，把意见集中上来。这为课改的顺利进行奠定了基础。

3.对课改工作按级部进行分工：要求每个教师各写出同一章的导学案、配备练习及检测题，并进行交流，取长补短，从而有效提高课堂教学效率。（包括每个单元的过关检测题、期中、期末检测题也进行具体分工）

4.学校为教师的外出交流和培训学习提供一切便利，为学生开展探究学习尽可能开放图书室、实验室。

二、加强集体备课、不断探索

改革课堂教学，教师的教学策略要改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，针对大部分教师的教学观念和教学行为已成定势，在教学中对新课程的理解和编写意图心中无底的现象，我们特别注重集体备课。刚开始，每位教师对教材的把握和处理上参差不齐，我们只能互相讨论甚至是争论。正是这样，我们都明白了一个道理：“讨论”可以调动每个人的积极性。那么，应用到课堂教学中不也是一样的吗？因此，我们组内形成了和课堂教学一样的模式，全体教师对每章、每节深入分析、讨论，根据《课程标准》确定具体的措施。课改实施后，我组的教研活动是这样开展的：1．规定每周一次半天的集体备课时间。

（1）利用集体备课时间共同学习《课程标准》，通览教材，研究教材，在弄清《课程标准》的前提下弄清教材内容中的每一个栏目中的每一个具体问题，每一幅图、每一个实验等编排的指导思想及意义。在备课中我们围绕以下问题研究：①确定每一节的课程目标：知识与技能目标是什么？过程与方法目标是什么？情感态度价值观目标是什么？②确定重点和难点；③建议采用的教学方法、教学手段；④探究实验用的器材等。充分发挥集体的力量，在教学目标及策略上达成共识。

（2）对每节课实行分头备课，再集中讨论，确定大的框架。每位教师根据自己学生的特点，再增添适当内容或手段，因班制宜地落实探究方式。每一节课的备课都确定中心发言人。任课教师作自由发言，经过讨论，进一步吃透物理课程标准，明确要求。反复研究教材，分析要让学生经历什么过程、体验什么，挖掘教材中的探究因素、创新因素、科学方法因素、

操作技能因素、习惯能力因素等，然后分析了解学生的智能水平，心理活动，换位思考，分析可能出现的问题，充分交流。在实施新课标的课堂上，课堂知识由三方面组成：教材及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。

（3）如何组织引导学生进行探究，使学生通过对知识的探究学习过程，学习探究的一般方法和科学知识。为了在探究式教学中能指导学生到位，教师在教研活动时，对每一课题进行模拟探究，像学生一样提出问题、进行猜想、提出假设、设计实验、统计分析、得出结论、推广应用等。老师们各抒己见，充分发表自己的意见，用老师们的话来说“我们要指导学生探究问题，首先自己要学会探究，学会合作”。

2．开展以说课、备课、上课、评课为主的“四课”研究活动，即集体备好课以后，先让一个老师试讲，其他老师听课后再评改，研究增减、保留、改进的方法和内容。最后大家再相互交流教后感：在教学中，哪些探究学习点、知识点可以扩展？探究扩展到什么程度？哪些方面或内容需要改进，是否需要增加实验或习题？增加哪些等等。

3．教师之间相互听课，上完课后再相互交流总结，谈体会、谈做法，并把成功的做法体会一并记录下来。平时注意学习和收集信息，特别是有关课堂教学资料，以便教学中与学生配合。各位教师取长补短，在不断地学习工作中逐步提高。新的课堂教学改革，要求教师之间需要更加紧密地合作。可以说，新的课堂教学改革，增强了教师之间的互动关系，引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变着教学的组织形式。

4．大胆改革教研活动，使我组的教研活动更加开放。有些集中活动，我们还邀请各班的物理课代表、班长、学习委员等共同参加，对教材和课堂教学中提出不同的建议，以不断地促进改革。新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的状态，教师必须学会与他人合作。在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。学生是学习的主人，经常与学生交流、让学生参与教学，以便更接近学生，贴近生活，能使教学更有活力与生机，更有利于学生的发展。新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”，教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材留下的空间。

三、课堂教学注重科学探究

探究教学是在教师引导下，学生自主参与的、创造性的探究学习过程，对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的教育具有综合功能，所以课堂上我们尽量采用探究教学，在探究中，通过教师为学生创设问题情境，或引导学生自己创设问题情境，引导学生从生活走向物理。老师既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索，去自主学习。如果总是对学生不放心、不放手，不培养学生的自主、合作学习能力，反而包办代替，学生很难学会。

如何实施课堂探究，我们组的教师紧紧抓住了课堂改革的这一关键，通过集体备课和集中活动，反复学习、讨论课程标准，集思广义，使每位教师基本上掌握了课堂探究的各要素如何进行。

四、注意学习习惯的培养

为了使学生尽快适应探究式课堂教学，我们着重注意了下列习惯的培养：

1. 注意在教学过程中帮助学生自己形成知识结构的习惯，千方百计地引导学生自己去发现、去认识新的知识。不管是探究活动、课堂讲授，还是资料查询、都注意尽量应用科学的方法。