心理学第十一章气质.ppt

是非判断，并说明理由
1、气质是构成个性的因素之一，随着年龄的 增长，气质特点越来越明显的表现出来了。
2、一个活泼好动，反应迅速，喜欢与人交往， 兴趣与情感容易变动的人，其气质属于黏液 质。
3、某些气质更适合从事智力活动，在学业上 取得更优异的成绩。
4、气质使个性带有一定的色彩和风貌，还涉 及到个性特征的内容，因而我们可以根据一 个人的气质特点来判断他们的行为的好坏。
第十章 气质
杭师大初教院 刘瑛
一、气质的概念
现代心理学认为，气质是表现在人们心理活动 和行为方面的典型的、稳定的动力特征。
1、气质是指表现在人心理活动和行为方面的 动力特征
人的心理活动动力特征表现于心理活动发生时 力量的强弱、速度的快慢，稳定性的程度及心 理活动的指向性。
2、气质是天生的、稳定的心理特征
这种按体液的不同比例来划分解释气质类型， 是缺乏科学根据的。但人们在日常生活中确实 能观察到这四种气质的典型代表，所以，这些 气质类型的名称一直被沿用至今。
2、气质类型的特征
（1）感受性。 （2）耐受性。 （3）反应的敏捷性。 （4）可塑性。 （5）情绪兴奋性。 （6）向性。
生希波克拉底提出了，但直到近代才发展成为 完善的科学概念。
他认为人体有四种体液，即血液、黏液、黄胆 汁、黑胆汁。这四种体液的数量在每个人体内 所占的比例是不均匀的，希波克拉底根据哪种 体液在人体内占优势，把人的气质分为不同的 类型。
如果血液占优势，则这种人为多血质的气质类 型；如果黏液占优势，则这人为黏液质的气质 类型；如果黄胆汁占优势，则为胆汁质的气质 类型；如果黑胆汁占优势，则这人为抑郁质的 气质类型。
但气质的可塑性是气质的从属特征，气 质的主要特征是稳定性。
五、气质在实践活动中的意义
（一）气质对智力的影响 1、气质不能决定一个人智力发展的水平。 2、气质虽不能决定一个人智力发展的水
平，但影响智力活动的特点和方式。
（二）气质对教育工作的意义
1、教师对气质要有正确的看法。 气质类型本身无好坏之分，每一种气质
类型都具有积极的一面，又具有消极的 一面。
作为教师重要的是在掌握了解学生气质 特点的基础上，应针对学生的气质特点， 帮助发展学生气质积极的一面，而克服 消极的一面。
2、在教育、教学工作中应照顾学生的气质类 型特点。这既是必要的，也是有效的。
对学生进行批评帮助时，要考虑不同气质类型 的人对挫折的容忍力。
（4）抑郁质
柔弱易倦，情绪发生慢而强，易感而富 于自我体验，言语动作细而无力，胆小， 忸怩，孤僻。
在现实生活中，纯属于某种气质类型的 人是极少数的，而绝大多数的人属于混 合型或中间型的。也就是一个人可能具 有这种气质类型的特点经系统的最大特点是可塑性。 因此， 气质也具有可塑性。
3、四种气质类型的特点
（1）胆汁质 精力充沛，情绪发生快而强，言语动作
急速而难以自制，内心外露、率直、热 情、易怒、急躁、冲动、果断。
（2）多血质 活泼爱动，富于生气，情绪发生快而多
变，表情丰富，思维、语言、动作敏捷， 乐观，亲切，浮躁，轻率，注意易转移。
（3）黏液质
沉着冷静，情绪发生慢而弱，思维、语 言、动作迟缓，内心少外露，坚忍，执 拗，淡漠。
在更换新的环境中， 要考虑到不同气质类型的 人的适应能力。
在安排班级工作中，也要考虑气质的特征。
在课堂提问中， 也要照顾到不同气质学生的特 点。
3、要注意和防止一些极端气质 类型学生的病态倾向发展。
教师对两类儿童要多花些心思。
六、气质的鉴定
1、观察法 2、实验法 3、问卷测验法 陈会昌的气质调查表 根据测试结果分析自己的气质类型。
二、气质的生理机制——巴甫洛 夫的高级神经活动类型学说
2、气质的生理机制——巴甫洛夫的高级 神经活动类型学说
巴甫洛夫通过长时期对动物高级神经活 动的研究，提出了高级神经活动具有三 个基本的特征：
（1）强度 （2）平衡性 （3）灵活性
巴甫洛夫根据高级神经活动的三个基本特征的 结合，把高级神经活动划分为四种基本类型：
案例分析
上课时，一位很少举手的学生怯生生地 举起了手，然而站起来后又回答不出， 教师勃然大怒：“没有考虑清楚就不要 举手，真是弄不清”。从此，这位学生 在这个老师的课上再没有举过手。试用 有关气质的知识分析这个老师的做法。
（1）强而不平衡的“兴奋型”——胆汁质；
（2）强、平衡而灵活的活泼型——多血质；
（3）强、平衡而不灵活的安静型——黏液质；
（4）弱的抑制型——抑郁质。
神经系统的类型也就是人的气质的生理机制。 换句话说，气质也就是由神经系统类型所决定 的心理表现。
三、气质的类型及其特征
1、希波克拉底的学说 气质的学说早在公元前五世纪，就由希腊的医