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教育学部分

教育与教育学⼀一、教育的发展

1、教育的概念⼴广义：凡是增进⼈人们知识技能、影响⼈人们思想观念的活动都是教育活动。

（包括社会教育、学校教育和家庭教育）

狭义：指以影响⼈人的身⼼心发展为直接⽬目标的社会活动，主要指学校教育。

2、教育的三⼤大因素教育者

受教育者

教育影响：教育活动的中介，包括教育内容、教育措施等。

（注：这⾥里里第三点紫⾊色部分书上写的是“教育措施”最多出填空。）

3、教育的起源 a.教育⽣生物起源说（利利托尔诺、沛⻄西·能）

b.教育⼼心理理起源说（孟禄）【教育产⽣生于⼉儿童对成⼈人⽆无意识的模仿】

c.教育劳动起源说（凯洛洛夫）

（三种起源要知道哪三种把⼈人物对应上。⼀一般选择或简答）。

2、⽂文艺复兴后的欧洲教育【⼈人⽂文主义教育】代表⼈人物：伊拉斯谟、莫尔、蒙⽥田和培根

其特征1、⼈人本主义；

2、古典主义；

3、世俗性；

4、贵族型。

3、近代社会的教育

特征1、国家加强了了对教育的重视和⼲干预，公⽴立教育崛起；

2、初等义务教育的普遍实施；

3、教育的世俗化；

4、重视教育⽴立法，以法治教。

4、20世纪以后的世界教育1、教育终身化

（⼀一般是简答、案例例分析）2、教育全⺠民化

3、教育⺠民主化

4、教育多元化

5、教育技术现代化

⼆二、教育学的发展

1、教育学的含义：教育学是⼀一⻔门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律律的学科。（名词解释）

2、中国古代教育学思想 a.《学记》：世界第⼀一部教育学书籍，诞⽣生于战国后期，是中国

的教育学雏形（填空、选择）

b.孔⼦子的教育思想——《论语》；

c.墨墨家的教育主张。

3、⻄西⽅方古代教育学思想1苏格拉底【产婆术】

2柏拉图【《理理想国》，最早提倡“与学习与游戏”的⼈人，重视早期

教育；男⼥女女平等接受教育；教育的最终⽬目的是促使“灵魂

转向”】

3亚⾥里里⼠士多德【《政治学》，强调注重⼈人在教育中的发展，主张分

阶段教育，提倡和谐的全⾯面发展教育】

4、教育学的建⽴立与发展1、教育学学科的诞⽣生：夸美纽斯《⼤大教学论》

2、规范教育学的建⽴立：赫尔巴特《普通教育学》（选择）

3、教育学的发展

a.⻢马克思教育学的发展

【克鲁普斯卡娅《国⺠民教育于国⺠民制度》，加⾥里里宁《论共产主

义教育》，⻢马卡连科《论共产主义教育》和《教育诗》】

实验教育学（梅梅伊曼和拉伊）

⽂文化教育学

b.现代教育理理论的发展实⽤用主义教育学（杜威）

批判教育学

c.当代教育学发展

d..教育学未来的发展趋势

专题⼆二⼩小学教育

⼀一、义务教育

1、义务教育的概念及意义

概念：义务教育是国家采⽤用法律律形式规定的适龄⼉儿童、少年年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国⺠民教育。

意义：义务教育标志着⼀一个国家经济发展的⽔水平，优惠不不断促进国家经济的发展；既体现着⼀一个国家现代⽂文明的⽔水平，⼜又会促进现代⽂文明的提⾼高；既可以保障公⺠民

基本权利利，⼜又可以培养公⺠民的法律律意识。（书上有案例例分析）

2、《义务教育法》

1、颁布与实施：1986年年4⽉月六届⼈人⼤大审议通过《义务教育法》，标志着我国义务教

育制度的确⽴立；1992年年4⽉月，国务院批准颁布《中华⼈人⺠民共和国义务教育法实施

细则》，标志着我国义务教育制度更更加具体、规范；2006年年6⽉月29⽇日第⼗十届全国

⼈人⼤大常务委员会第⼆二⼗十⼆二次会议对《中华⼈人⺠民共和国义务教育法》进⾏行行了了修订，

⾃自2006年年9⽉月1⽇日起实施。

2、基本内容【指导思想：培养“四有”新⼈人；对象及年年限；学制；管理理体制（国务院领

导，地⽅方负责、分级管理理）。

3、⼩小学教育在义务教育中的地位：a.普及性；b.基础性c.强制性。（选择）

⼆二、⼩小学教育⽬目的

1、⼩小学全⾯面发展教育的组成：德育（⼈人⽣生观、世界观、价值观）

智育（科学知识⽂文化技能：阅读、书写、表达、计算机

基础知识；⾃自然社会⽣生活常识）

体育（培养意志⼒力力）

美育（鉴赏创造美的能⼒力力，培养⾼高尚情操、⽂文明素养）

劳动技术教育

2、素质教育基本内涵

三⼤大要义：⾯面向全体学⽣生

促进学⽣生全⾯面的发展【核⼼心】

促进学⽣生主动发展（创新是教育的灵魂）

（素质教育出案例例分析、多选）

专题三教育与⼈人的发展

⼀一、个体身⼼心发展

1、个体身⼼心发展的⼀一般规律律顺序性

阶段性

不不平衡性

互补性

个别差异性

（选择题，看书上，要区分他们⼏几个，其中常出“揠苗助⻓长”选“顺序性”）

2、个体身⼼心发展的动因内发论（强调内在的主观能动性的重要性）

【孟⼦子（⼈人性本善）、弗洛洛伊德、威尔逊（“基因复制”）、格赛

尔（成熟机制）】

外铄论（强调教育环境的作⽤用）

【荀⼦子（性恶论）、洛洛克（⽩白板说）、华⽣生（“⼀一打婴⼉儿”⾔言论）】

多因素相互作⽤用论（内在与外在共同作⽤用）

【斯特恩<德国>】

（内发和外铄论⽐比较重要，看好都有谁，常出多选）

3、身⼼心发展的影响因素遗传【可能性】

环境【将可能性转化为现实】

学校教育【加速个体发展】

个体主观能动性【决定因素】

（选择：出个案例例，问你是受什什么因素影响，⼀一般都是区分遗传和环境）

⼆二、⼩小学教育促进⼉儿童发展的特殊任务

1、童年年期⼉儿童⼼心理理发展的主要特征：a.观察b.注意c.记忆d.思维e.情感f.⾃自我意识

2、童年年期⼉儿童学习的特征1、难以深刻理理解学习的意义

2、学习动机——⽼老老师⽗父⺟母的夸奖

3、对学习形式的兴趣甚于学习内容

4、对结果的重视随年年龄⽽而增加

专题四学⽣生与教师

⼀一、学⽣生

学⽣生是教育实践活动的对象；

1、学⽣生的本质属性学⽣生是⾃自我教育和发展的主体；

学⽣生是处于不不断发展中的⼈人。

（案例例分析、简答）

2、学⽣生的本质特征：1、发展性2、有潜能

3、差异性

4、主动性

5、独⽴立性

3、学⽣生身份和法律律地位：中⼩小学⽣生是在国家法律律认可的各级各类中等、初等学校或教育机

构中接受教育的未成年年公⺠民。【四⼤大原则：⼉儿童利利益最佳原则、尊重⼉儿童尊严原则、尊重⼉儿童观点与意⻅见原则、⽆无歧视原则】

4、学⽣生的合法权利利与义务