学前儿童量概念的发展及教育

学前儿童数学科学教育
学前儿童量概念的发展及教育
• 一、关于量的相关概念 • 1.量
• 量是指客观世界中的物体或现象所具有的可以定性区别或测定的属性。大小、长短高矮、厚薄、粗细、轻 重等,这些都可以称为量。
• 2。连续量 • 连续量是指需要通过测量来明确的量。要想知道连续量的多少，必须借用测量工具测量才能得出结果，如
3. 运用发现法认识物体的量
• 教师可以为幼儿创设一定的情境 ，让幼儿在特定情境的活动中发现物体量的不同，达到认识量的目的。例 如,在让幼儿认识大小时，让幼儿玩盖瓶盖的游戏，看谁盖得快，使幼儿感受瓶盖、瓶口有大有小,逐步摸索 规律。盖瓶盖时，可以把瓶子从大到小排列，把盖子也从大到小排,然后一对一地盖上，速度就快了。又如， 认识粗细时，教师为幼儿准备很多有孔的木珠和粗细不同的绳子,让幼儿玩穿木珠,看看谁穿得又快又多。结 果有的幼儿穿得很快,有的幼儿穿得很慢,有的甚至一粒也没穿上。教师再引导幼儿找找原因，让幼儿发现绳 子有粗有细，从而认识粗与细。再如，教师为幼儿准备天平和若干个小物品，让幼儿两个两个放在天平上 进行比较，观察谁重、谁轻、哪个最重、哪个最轻。
• 与从序列的数量上可以按 照年龄班分成几个阶段一 样，在每个年龄阶段，也 可以相应安排幼儿学习按 次序规则和按特定规则排 序，但从数学的一般经验 来看，次序规则在先,特 定规则在后。这是因为在 量的比较教学中,幼儿已 经积累了一定的对物体大 小、长短、粗细、高矮等 量的特征区分的相关经验， 按量的次序规则排序实际 上就是幼儿理解量的差异 的一种操作表现。
3.学前儿童感知重量的发展
• (1)3岁左右,幼儿已能感知和判断具有明显差异的两个物体重量的不同。 • (2）4岁左右,幼儿已基本上能用正确的词汇表示自己对物体的轻重感知和判断。 • (3)5岁左右幼儿判断轻重差异的精确性有了较大的提高，并能理解和运用“轻”重等词汇。 • (4）6岁左右:幼儿已具备认识物体重量和体积之间的关系的能力。
• 三、学前儿童的认知能力发展的特点
• 1.学前儿童大小和长度认知能力的发展
• 幼儿感知物体大小的能力发展较早，大部分幼 儿2岁左右就能对大小不同的物体做出不样的 反应。一般幼儿喜欢选择较大的物体，并且能 按照成人的要求和指示选择大小不同的物体。
• 3~4岁的幼儿已经能正确区分大小、长度不同的物体，并且感知物体大小、长短的准确性提高，，能正确 判断远处物体的大小和不同位置物体的大小，也能对物体的大小，长度概念给予积极反应,并用简单词汇进 行表达。例如，我要吃那个大蛋糕，这支铅笔是短的.
• 5~6岁的儿童随着思维能力的发展，在对物体大小、长度正确认识的基础上，能进一步理解物体的大小， 长短的相对性，具有了初步的守恒能力。
2.学前儿童排序能力的发展
• (1）学前儿童排序能力的年龄特 点。
• @3岁左右，幼儿在完成排序任务时， 带有很大的游戏性、任意性和不稳定 性。
• @4岁左右,幼儿能用分组比较方法进 行5个物体的排序。
• @5岁左右,幼儿在排序时，具备一定 目测能力,开始进行10个物体的排序。
• @6岁左右，幼儿在进行10个物体的 排序时，目测能力提高并能自觉利用 简便的排序方法。能认识物体的样大 或长短是否相同，例如,给幼儿10根 小棒，他们能从最长或最短的开始排 起。
(2)四种排序能力的年龄特点。
• ①正排序。3~4岁的幼儿能进行3个以内 物体的正排序,4~5岁的幼儿能进行5个 以内物体的正排序，5-6岁的幼儿能进行 10个以内物体的的正排序。
• ②在引导幼儿进行量的比较时,教具的 选用很重要。例如，比较长短时，应 选用粗细相同而只是长短不同的物体; 比较粗细时，应选用长短相同而只是 粗细不同的物体;比较厚薄时，应选用 长和宽相同而只是厚薄不同的物体， 同时，还要注意教具的摆放。
3、从参照排序到独立排序
• 幼儿通过不同形式的操作活动可以获得对不同 形式排序的理解和掌握。在排序的相关操作活 动中,开始时，教师应把教学的重点放在“让 幼儿找出并理解排序的规律”上,因此，教师 可以先出示已经排好的序列,让幼儿去发现其 中的规律，并让幼儿尝试着模仿教师的排序继 续接着往下排。当幼儿积累了较多的排序经验 以后，教师可以启发幼儿自己去寻找排序材料 中的不同,按照自己的理解独立思考，并尽量 用不同于他人的方式来排序。
• ①对量的比较是通过2个(或 2个以上)不同量的物体的比 较来认识的。因此，比较时 一定要准备2 个(或2个以上) 物体，先让幼儿确定哪两个 物体比、比什么，不能只出 示物体就问幼儿是大是小或 是长是短。
• 同时,再引导幼儿通过3个(或3个以上) 不同量的物体的连续比较帮助幼儿认 识量的相对性。例如，皮球与兵乓球 比，皮球大而兵乓球小:皮球与篮球比。 篮球大而皮球小，兵乓球与玻璃弹珠 比,玻璃弹珠小而兵乓球大。
• （3）运动觉感知比较。运动觉感知比较主要用于认识物体的轻重,它是由肌肉的运动来感受的，可让幼儿用 手掂一掂或提一提两个不同重量的物体来获得重量的直接经验。例如，一小块石头和一大堆棉花谁重谁轻 呢?眼睛看不准时，就可用手掂一掂或提一提来判断物体的轻重，,使幼儿知道不一样的物体，大的不一定重, 小的不一定轻。
五、学前儿童量概念教育活动的设计与组织
• （一)比较物体大小、长短、粗细、高矮、厚薄、轻重的活动设计与组织
• 1. 运用多种感官感知、比较物体的量
• 幼儿对物体量的认识主要是通过感官的感知，如通过视觉、触觉、运动觉等感觉通道体验物体的大小、长 度、重量等方面的特性。因此，教师在教学中要让幼儿在看、摸、摆弄等活动中进行比较，认识物体的量。
• 2)运用寻找法描述物体 的量。在幼儿初步认识 量的基础上，教师可以 有意识地引导幼儿在周 围环境中寻找哪些物体 是大的(长的、粗的等)， 哪些物体是小的(短的、 细的等),并用正确的词 汇去描述。教师可以在 以下几种环境中运用寻 找法:
• ①在准备好的环境中寻找。可以在桌子上 或玩具架上事先放好一些大小长短等不同 时物品，让幼儿用目测或手摸的办法寻找 并描述物体的特征，即找出并描述“什么 东西是大的什么东西是小的?什么东西是 长的?什么东西是短的?”等。
物体的长度、重量、容积等。 • 3.不连续量 • 不连续量是指物体的多少，是用计数来明确的量，如有多少个小朋友、多少把椅子、多少个苹果等。
4. 量的守恒
• 物体量的守恒是指物体的量不因外部因素的干扰而发生变化，如长度守恒、面积守恒、重量守恒 、容积守 恒等。
5.量的排序
• 排序是指学前儿童按照一定的要求或规定 ，把事物按照一定的次序进行排列的过程。例如，按照长短排列 木棒，按照大小排列苹果等。
• (2)运用游戏法巩固对量的认识。教师可以设计各种形式的游戏，让幼儿来区别物体的量,加深对物体大小、长短、 粗细、高矮等的认识。
• 例如，“反动作”游戏。教师做一个动作,并按动作说出一个词，要求幼儿做与教师相反的动作并说出相反的词。教 师用手做大的动作并说“大大”，幼儿做小动作并说“小小“。
在量的比较中需特别注意以下两方面:
6.测量
• 测量就是把待测定的量同一个作为标准的同类量进行比较的过程。测量又分为直接测量和间接测量。而作 为标准的量就是测量单位，如长度的测量单位是米。
• 7.自然测量
• 自然测量是指利用自然物作为量具(器)进行直接测量。如用杯子测量有多少杯水，用小棍测量桌子有多长， 用脚测量房间有多宽等。
二、学前儿童认识空间量的一般过程
2.运用重叠、并置法比较物体的量
• 教幼儿学会用重叠或并置的方法比较量。例如， 在让幼儿认识两个圆形纸片的大小时，可以把这 两个圆形纸片重叠在一起进行比较，区别它们的 大小;比较两支长短不同的铅笔时，可以把它们重 叠在一起，即把短的一支重叠在长的一支的上面, 并把它们的一端对齐，再看另一端,区别哪支长、 哪支短。另外，比较物体的量还可以用并置法， 如并排横放两支长短不同的铅笔，桌上并排放两 本不同厚度的书等,让幼儿来区别这些物体的长短、 厚薄等。
3.大班
• 大班阶段学前儿童量教育的内容与要求包括以下几个方面: • (1)能按物体量的差异和数量多少进行(10以内的正、逆排序，能按一定的规律排列物体，初步感知序列之
间的传递性、双重性和可逆性关系。 • (2)感知量的比较具有相对性，能独立创造不同的标准进行排序。 • (3)学习量的守恒,知道物体的外形、摆放位置等发生了变化时，它的量不变。 • (4)会用目测和自然测量的方法，比较物体量的长短、高矮、宽窄、厚薄和轻重，能正确表达测量的结果。
• （1）目测比较。幼儿认识物体大小、长度等量的特征，可以主要通过视觉的观察比较。重叠和并放是运用 视觉进行比较常用的方法。
• (2)触觉的比较:教师可以让幼儿用双手抱球，仔细地抚摸。感知球外形大小的区别，感觉球所占据的空间不 同，让幼儿摸一摸不同粗细的圆柱积木、小棒、纸筒等，或让幼儿用拇指、食指等触摸自己的衬衣、毛衣 或棉袄等，感知其厚薄的不同。还可以让幼儿不用眼睛看，只用手摸,在布袋里摸出不同粗细的圆柱积木、 小棒、纸筒等，同时用正确的词语表达。
• 1.从小数量的排序到最简单的比较就是两两比较(排序最小的数量是3)对于小班幼儿来说，可以从数量 为3或4或5的物品的排序开始，让幼儿首先找出最大(长)的和最小短的，然后再分别找出其他的，与最大 (长)的或最小(短)的比，最后确定它们的序列顺序。
2.从按次序规则排序到按特定规则排序
2.中班
• 中班阶段学前儿童量教育的内容与要求包括以下几个方面: • （1）能区别并说出物体的粗细、厚薄、高矮、宽窄等，初步感知量的相对性。 • （2）能从五六个大小(长短 、高矮、粗细、厚薄）等不同的物体中找出等量的物体(其中两个是相同量)。 • ( 3 ) 能按物体量的差异，进行7以内的正、逆排序，会按一定规律对物体排序。
• ④排序的双重性。双重性是指物 体根据所比较的对象不同，而具 有不同的比较结果，例如，一个 物体跟甲物体比较是大的或长的， 跟乙物体比较是小的或短的，关 键是做比较的对象发生了变化。 研究发现:3岁左右的学前儿童不 能进行双重性的判断;4岁左右的 学前儿童进行双重性判断的正确 率为20%;5岁后这种能力迅速 发展，进行双重性判断的正确率 可达到70%;6岁左右的学前儿 童基本都能做出正确判断。但是 能正确回答理由的学前儿童较少, 直到6岁也只有40%左右的学前 儿童能正确解释原因。