第一节幼儿数概念的发展

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幼儿数概念的发展特点与教育要求

（4-5岁）
➢ 点数实物后能说出总数，即有了最初的数群的概念，末期开始出现数的“守恒”现象；
➢ 前期儿童能分辨大小、多少、一样多；中期能认识第几和前后数序；
➢ 能按数取物； ➢ 逐步认识数与数之间的关系，有数序的观念，
能比较数目大小，能应用实物进行数的组合和分解； ➢ 开始能做简单的实物运算。
10
二、幼儿10以内数概念的发展特点
3
简单的实物运算阶段
（5岁后）
➢ 对10以内的数大多数能保持“守恒”； ➢ 计算能力发展较快，大多数从表象运算
向抽象的数字运算过渡； ➢ 序数概念、基数概念、运算能力的各个
方面都有不同程度的扩大和加深，到后期一般可学会100以内的数数，个别的可能学会20以内的加减运算。
1
幼儿数概念的发展与教育
2
幼儿数概念的发展特点与教育要求
3
一、幼儿计数能力的发展特点
（一）基本概念计数即数数，是一种有目的、有手段、有结果的操作活动。
有目的
有手段
有结果
确定物体的数量
数数的操作
表现为数的形式
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作为技能，由三部分组成：
用正确的顺序有声无声说出数词
能确认用于计数的物体
能把数词与计数单位物体一一对应
1
对数量的感知动作阶段
（3岁左右）
➢ 对数量有笼统的感知，他们对明显的大小、多少的差别能区分，对不明显的差别，则不会区分；
➢ 会口头数数，但一般不超过10； ➢ 逐步学会手口一致地对5以内的实物进行
点数，但点数后说不出物体的总数。
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二、幼儿10以内数概念的发展特点
2
数词与物体数量间建立联系阶段
手

幼儿数学教育活动设计与指导

1.笼统感知集合阶段 2.逐步感知集合界限阶段 3.集合的数量感知阶段 4.初步的集合运算阶段
第一节幼儿感知集合的发展
三、幼儿感知集合的意义
1.感知集合是幼儿学会计数、理解数的实际意义的必要条件
2.感知集合有助于幼儿理解类的概念，促进幼儿发现事物的共同属性，抽象概括出数概念
3.感知集合有助于幼儿理解集合的包含关系，有助于幼儿加深对数的组成和加减运算的理解
二、日常生活和活动区中数学教育活动的设计与组织
1.日常生活中数学教育活动的设计与组织 2.活动区中数学教育活动的设计与组织
第三章幼儿感知集合的发展与教育
第一节幼儿感知集合的发展
一、集合基础知识 1.集合的概念 2.集合的表示法 3.集合间的关系与运算
第一节幼儿感知集合的发展
二、幼儿感知集合的发展阶段
第三节幼儿感知时间概念教育活动参考案例
一、幼儿了解时间概念教育活动参考案例二、幼儿增进时间概念教育活动参考案例三、幼儿认识日历教育活动案例四、幼儿认识时间教育活动参考案例
二、幼儿数学教学活动的设计 1.活动名称 2.活动目标 3.活动准备 4.活动过程 5.活动建议和活动延伸
第二节日常生活和活动区中的幼儿数学教育活动
一、日常生活和活动区中数学教育活动的特点 1.日常生活中数学教育活动的特点 2.活动区中数学教育活动的特点
第二节日常生活和活动区中的幼儿数学教育活动
3.节幼儿空间方位概念的教育
一、幼儿空间方位的教育目标 1.小班教育目标 2.中班教育目标 3.大班教育目标
第二节幼儿空间方位概念的教育
二、幼儿方位概念教育活动的指导要点 1.引导幼儿观察、让幼儿用描述的方法，说出自己对物体方位的感知体验

《指南》小班幼儿数概念的发展

《指南》小班幼儿数概念的发展幼儿数概念的发展是幼儿数学教育中一项重要的工作。

在小班幼儿阶段，数概念的发展是从简单的认识数字和计数开始，逐渐向更复杂的数学概念转变。

借助《指南》，可以为小班幼儿提供有效的数学教育指导，帮助他们建立起正确的数学概念和思维模式。

首先，在小班幼儿阶段，幼儿开始认识数字和学习计数。

在这个阶段，教师可以通过手指、计数棒等教具，引导幼儿进行简单的计数活动，帮助他们建立对数字的认知和理解。

通过《指南》，教师可以了解如何设计有趣且有效的计数活动，激发幼儿学习数学的兴趣，帮助他们建立起正确的计数习惯。

其次，幼儿逐渐学会进行简单的加减运算。

在小班阶段，幼儿开始学习简单的加减法，例如在游戏中学会用手指进行简单的加减计算。

通过《指南》，教师可以获得如何设计趣味性的加减法教学活动的指导，帮助幼儿建立起对加减运算的基本认识，为以后更复杂的数学概念打下基础。

同时，小班幼儿还需要通过各种游戏和实际活动来巩固和拓展数概念。

通过《指南》，教师可以了解如何设计丰富多彩的数学游戏和实际活动，帮助幼儿在玩中学，激发他们的学习热情。

这样的教学模式不仅能够帮助幼儿巩固数学知识，还能培养他们的观察力、动手能力和思维能力。

最后，在小班幼儿数概念的发展过程中，教师需要不断给予幼儿正面的反馈和鼓励。

通过《指南》，教师可以了解如何在教学过程中及时肯定幼儿的成绩，激励他们更进一步地学习数学知识。

正面的反馈和鼓励可以增强幼儿的学习信心，促进其数概念的发展。

综上所述，在小班幼儿阶段，数概念的发展是一项极为重要的任务。

通过《指南》，教师可以获得有效的数学教学指导，帮助幼儿建立起正确的数学概念和思维模式，为他们未来数学学习奠定良好的基础。

通过寓教于乐的教学方式和正面的激励，可以激发幼儿对数学学习的兴趣，培养他们良好的学习态度和学习习惯，助力他们在数学学习上取得更好的进步。

幼儿园数学教育的数概念认知与发展策略

幼儿园数学教育的数概念认知与发展策略引言：幼儿园数学教育是培养孩子数学思维和数学能力的重要阶段。

在这个阶段，数概念认知的培养对孩子的数学学习和未来的发展至关重要。

本文将探讨幼儿园数学教育中数概念认知的重要性，并提出一些有效的发展策略。

一、数概念认知的重要性1. 培养数学思维能力数概念认知是培养孩子数学思维能力的基础。

通过数概念的学习，孩子能够培养逻辑思维、抽象思维和推理能力，这些能力对于解决问题和创造力的发展至关重要。

2. 培养数学兴趣数概念的学习可以激发孩子对数学的兴趣。

通过生动有趣的数学游戏和活动，孩子能够在愉快的氛围中学习数学，从而培养对数学的兴趣和热爱。

3. 培养数学能力数概念的学习可以帮助孩子建立起数学基础，为以后更深入的数学学习打下坚实的基础。

掌握数概念对于孩子的数学能力的发展至关重要，它涉及到数的概念、数的大小比较、数的运算等方面的学习。

二、数概念认知的发展策略1. 创设情境在幼儿园的数学教育中，创设情境是培养数概念认知的重要策略。

通过创设与日常生活相关的情境，如购物、游戏等，可以帮助孩子将抽象的数学概念与具体的实际情境联系起来，从而更好地理解和掌握数概念。

2. 多样化的教学资源为了帮助孩子更好地理解数概念，教师可以准备多样化的教学资源，如数字卡片、计数棒、图形模型等。

这些教具可以帮助孩子直观地感受数概念，从而更好地理解和掌握。

3. 游戏化教学游戏化教学是幼儿园数学教育中常用的策略之一。

通过设计富有趣味性和挑战性的数学游戏，可以激发孩子的学习兴趣，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。

4. 分组合作学习在幼儿园数学教育中，分组合作学习是培养数概念认知的有效策略之一。

通过小组合作学习，孩子可以相互交流和合作，共同解决问题，从而加深对数概念的理解和掌握。

5. 情感教育的重要性情感教育在幼儿园数学教育中扮演着重要的角色。

教师应该注重培养孩子对数学的积极情感和信心，鼓励他们勇于尝试和思考，从而提高他们的数学学习兴趣和能力。

幼儿数概念的发展特点与教育内容

以上两名幼儿的表现.反映了儿童数概念形成、发展过程中的一些特点。红红虽能口手一致地点数物体.但他还没有总数概念.所以他未能正确说出娃娃的数目。平平对数字的意义的认识正在建构中。他知道4个苹果可以用4的数字表示.可他对每一数字表示物体数量这一意义还未完全理解.所以他给每个苹果都盖上1 个数字“4”的印章。教师只有了解这些特点.才能更好的向儿童进行教育。
一、幼儿数概念的发展特点
3岁的红红可以清楚地从1数到10.可一次老师请他数数玩具(购买玩具)柜上有几个娃娃时.他用手指点数着娃娃.一个、一个点数着（1、2、3、4、5）数完后.他告诉老师：玩具(购买玩具)柜上有4个娃娃。
4岁的平平已经认识阿拉伯数字.知道可以用数字表示物体的数量.如数字“1”可以表示1个苹果.1个皮球.1个娃娃等.数字“2”可以表示两个……。一次他看见纸上画着4个苹果.他就在上面盖上“4”的数字印章.而且盖上4个“4”的数字印章。
幼儿数概念的建构是一个长期而复杂的过程.也是一个连续的发展过程。整个过程可分成若干阶段.各阶段之间既有区别又有联系。幼儿数概念的形成、发展包括计数能力的发展、对数序的认识、数的守恒及对数的组成的掌握等几个方面。
（一）幼儿计数能力的发展
计数（数数）是一种有目的、有手段、有结果的活动。人们要知道一个集合中元素的个数就要进行计数。计数的过程就是把要数的那个集合的元素与自然数列建立起一一对应的关系。在计数过程中.无论按什么顺序去数.只要没有遗漏.没有重复.所得的结果总是一样的。也就是说计数的结果与计数的顺序无关。格尔曼等认为.儿童数数时必须
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引导幼儿感知事物的数量及其关系.建构初步的数概念.是幼儿数学教育的主要内容之一。在学前期.向幼儿进行10以内数的加减运算教育.目的是使幼儿感受和体验日常生活和游戏中事物的数量关系.学习用简单的数学方法解答实际生活中的某些简单的问题。

幼儿数概念

幼儿数概念《幼儿数概念》一、什么是幼儿数概念？幼儿数概念是指孩子完成一些简单的数学任务时所需要具备的基本概念。

它涉及到孩子对于数字，计数，变量，比较等方面的认知能力，以及他们对数学的理解和运用能力。

幼儿数概念的形成是孩子数学思维发展的一个重要组成部分，对孩子学习数学有着重要的作用。

二、幼儿数学理解的重要概念1、数字理解：孩子能够把符号“2”和实物“2个物品”联系起来。

2、计算：孩子能够理解数字的数量，并且能够计算数量的变化。

3、变量：孩子能够使用字母等符号来表示数值，例如x+y=z或者a+b=c。

4、比较：孩子能够理解两个或者多个对象之间的大小，更重要的是孩子能够思考这些对象之间的关系，运用比较的方法找到解决问题的方法。

5、逻辑推理：孩子能够通过思考、比较和推断来解决数学问题。

三、培养幼儿数概念的方法1、通过生活经验引导孩子理解数学：可以通过实物和经历帮助孩子理解数学，让孩子体验数学，给孩子一些生活实例，让他们保持对数学的兴趣；2、通过建构性教学让孩子学习数学：建构性教学方法能够让孩子学习数学，从而解决问题；3、孩子主动学习：在孩子自主学习时，要经常提出问题，借助问答等方式辅助孩子学习；4、给孩子一些小游戏：通过游戏的方式让孩子学习数学，使孩子对数学有一个兴趣；5、合理有效的表扬：孩子在学习数学的过程中，可以合理有效的给予孩子适当的表扬，以此来激励他们对数学的兴趣。

四、总结幼儿数概念是孩子数学思维发展的一个重要组成部分，表示孩子对数学的理解和运用能力，培养孩子对数学的理解能力以及解决问题的能力，是培养孩子运用数学知识的基础，也是孩子后续数学学习的必备条件。

《幼儿数概念的发展与教育》教案

《幼儿数概念的发展与教育》教案一、教学目标：1. 让幼儿感知和体验数的概念，培养他们的数感。

2. 通过游戏和实践活动，培养幼儿对数学的兴趣和好奇心。

3. 发展幼儿的观察力、思维力和创造力，提高他们的数学素养。

4. 培养幼儿的合作精神和沟通能力。

二、教学内容：1. 认识数字0-10，理解数字的含义。

2. 学习数数，能从1数到10，并能倒数。

3. 学习简单的加减法，能进行10以内的加减运算。

4. 学习比较大小，能比较两组数的大小。

5. 学习分类和排序，能按照某种特征对物体进行分类和排序。

三、教学方法：1. 游戏法：通过有趣的游戏，让幼儿在游戏中体验和理解数的概念。

2. 直观演示法：通过实物、图片等直观教具，帮助幼儿形象地理解数的概念。

3. 操作实践法：让幼儿亲自动手操作，加深对数概念的理解。

4. 小组合作法：鼓励幼儿与他人合作，共同完成任务，培养合作精神。

四、教学准备：1. 教具：数字卡片、实物、图片等。

2. 教学材料：作业本、画纸、彩笔等。

3. 环境：安静、舒适、宽敞的教室。

五、教学评价：1. 观察幼儿在课堂上的参与程度，了解他们对数概念的兴趣和积极性。

2. 通过作业和练习，检查幼儿对数概念的掌握程度。

3. 收集和分析幼儿的提问和回答，了解他们的思维过程和理解程度。

4. 观察幼儿在实践活动中的表现，评估他们的观察力、思维力和创造力。

六、教学步骤：1. 热身活动：通过唱儿歌、做手指游戏等方式，让幼儿放松身心，集中注意力。

2. 引入新知识：出示数字卡片，引导幼儿观察和认识数字0-10，讲解数字的含义。

3. 学习数数：教师示范数数，让幼儿跟随教师一起数数，从1数到10，再从10数到1。

4. 学习加减法：通过实物操作，让幼儿体验加减法的意义，如“3个苹果加上2个苹果等于几个苹果？”5. 学习比较大小：出示两组数字，让幼儿比较哪组数字更大或更小。

6. 学习分类和排序：给幼儿一组物品，让他们按照某种特征进行分类和排序。

浅谈如何发展幼儿的数概念

浅谈如何发展幼儿的数概念目前对学龄前儿童进行数学教育有各种做法，究竟哪种比较好，是个值得深入研究的问题。

其中很重要的一点是必须先了解幼儿数学初步概念形成和发展的特点，否则盲目地进行教育，不但收不到良好的效果，反而会妨碍幼儿身心的发展。

本文根据一些调查研究材料就幼儿数概念发展的特点作一概述，并对如何发展幼儿的数概念提几点看法。

1.逐步发展幼儿的计数能力?ゼ剖?活动的实质是在所数的物体集合的元素与自然数列中从1起各数之间建立一一对应，而把最后一个元素所对应的那个数作为计数的结果。

有些幼儿虽然很早就能按顺序说出数词一、二、三……但不能同所数的物体一一对应，或者不能确定数得的结果，这样不能认为具有计数的能力。

起来的。

研究表明，一般遵循以下的发展顺序：先口头数，然后点物数，再到说出计数的结果。

2.逐渐让幼儿掌握数的顺序关系?フ莆帐?的序列结构，是掌握数概念的一个重要组成部分。

其中包括知道自然数的顺序，每个数在自然数列中的位置，数与数间的顺序关系和大小比较，以及序数的含义。

?ビ锥?在学习计数的过程中，已经接触到数的序列，也逐渐认识一些自然数的顺序。

但是从掌握数的序列结构来说，还是很初步的。

特别是在开始学习计数时，往往是把一个数词与另一个数词机械地建立起联系，并不明白数的顺序关系。

随着比较实物的数量的多少、给实物或数目排序等活动，。

3.让幼儿理解数的组成?フ莆帐?的组成，从本质上说是从整体与部分的关系上来掌握数的结构。

前面讲到计数，只是把物体集合看作一个整体，并不涉及它能划分成几个部分，以及几个部分间的关系。

数的组成揭示了一个数可以分成几个数，反过来几个数可以组成一个数。

这样使幼儿从整体与部分的关系上理解数与数之间的关系，不仅加深对数概念的理解，思维能力也得到发展。

4.让幼儿理解数的守恒?ナ?的守恒指的是一组物体的数目不因其排列方式的改变而改变。

瑞士心理学家皮亚杰认为，数量的守恒本身并不是数的概念，而是一个逻辑的概念，但是儿童必须掌握了数量的守恒原理，才能发展数的概念。

婴幼儿数概念的发展规律

婴幼儿数概念的发展规律
婴幼儿数概念的发展规律可以概括为以下几个阶段：
1、基础理解阶段：从出生开始到约6个月左右，婴幼儿开始发展基础的数概念。

他们能够感知数量的差异，例如分辨一只玩具熊和两只玩具熊的不同。

在这个阶段，他们还无法准确地理解数的概念，但能对数量有一定的感知和辨别。

2、逐渐稳定数量阶段：大约在6个月到1岁之间，婴幼儿开始逐渐稳定数量概念的发展。

他们能够区分不同数量的物品，并理解一些简单的数词，如“一”、“两个”等。

他们会通过观察和实验来进一步加深对数量的理解。

3、具体数量概念阶段：约在1岁到2岁之间，婴幼儿的数量概念进一步发展。

他们开始能够粗略地进行计数，能够用手指指出一些数量，如指着一只狗说“一只狗”。

在这个阶段，他们也开始理解一些数量的关系，比如“多”和“少”。

4、抽象数量概念阶段：约在2岁到3岁之间，婴幼儿进一步发展抽象的数量概念。

他们开始能够更准确地进行计数，能够数出一定范围内的物品数量。

他们还能够理解一些简单的数学概念，如加法和减法，并能够进行简单的数学操作。

需要注意的是，这些发展规律是一个大致的参考，每个婴幼儿的数概念发展速度和顺序可能会有所不同。

同时，儿童的数概念发展是一个渐进的过程，需要通过日常生活中的经验和教育来促进和加强。

幼儿数概念的发展顺序

幼儿数概念的发展顺序
幼儿数概念的发展顺序通常经历以下几个阶段：
1. 数量概念：幼儿最初的数概念是数量概念，即对事物数量的认识。

幼儿会通过数指和数码的方式表示一些简单的数量，比如用手指指着一堆东西或者展示相应的数字手指。

这是数概念最初的开始。

2. 计数概念：在掌握了数量概念之后，幼儿开始学习计数概念，即按照一定的顺序和规则进行数数。

幼儿会逐渐学习到数字序列的顺序和规律，比如“1、2、3、4、5…”。

他们也会使用一
对一对应的原则来数数物品。

3. 数量符号的理解：随着年龄的增长和经验的积累，幼儿逐渐理解数字的符号意义。

他们能够将具体的物品数量和相应的数字符号对应起来，并能够在数线上找到相应的位置。

4. 数量运算的理解：在掌握了基本的数概念之后，幼儿开始学习数量的加减运算。

他们能够理解并运用加法和减法的概念，进行一些简单的计算。

5. 数量的比较：随着能力的提高，幼儿开始学习数量的比较，能够判断两个数的大小关系，比如判断哪个数更多或者哪个数更少。

总之，幼儿数概念的发展是一个循序渐进的过程。

从最初的数量概念，到计数概念、符号理解、数量运算和数量比较等等，
幼儿逐渐建立起了对数的理解和运用能力。

这个过程需要辅助教育者的教学和体验活动的支持。

幼儿数学第四章第一节

（比它大1的数），同时，除“0”以外，每一个自然数，前面都有一个而且只有一个先行数（比它小1的数），因此，自然数列是一个有序集合。（3）无限。自然数列里没有最后一个自然数。 2.数数数数就是把要数的那个集合的元素，与自然数列里从“1”开始的自然数建立一一对应的关系。数数的过程有三个特征：
五、幼儿加减运算能力的发展特点幼儿加减运算的概念发展总的趋向是从具体到抽象，这与幼儿思维发展的趋势是一致的。我们可将幼儿加减运算概念的发展分为三个阶段或三种水平：动作水平的加减、表象水平的加减和概念水平的加减。动作水平的加减什么是动作水平的加减？请看下面的实例：宝宝吃了2块巧克力，又跟妈妈要2块巧克力吃，妈妈就给了1块说：不能吃太多。于是宝宝把自己吃过的巧克力纸跟现在手里
而且还能自如地运用算式进行运算。这是一种高水平的加减运算力，又叫概念水平的加减。孩子在经历了上述发展过程之后，我们就可以认为他学会了加减。
3岁半以前的幼儿在面对实物时，不能说出一共有几个或还剩下几个，不理解加减的含义，不认识加减符号；4岁的幼儿一般会自己运用实物进行加减运算，但运算时，他们需要将表示加数和被加数的两堆实物合并，再逐一点数后得出总数等。这时，他们完全依靠动作思维，而对于抽象的加减运算及不理解也不感兴趣。但4岁以后的幼儿就开始有了初步运用表象进行加减运算的能力了。5岁半以后的幼儿，开始运用数的组成的知识进行加减运算。
帮助孩子积累丰富的操作经验，为孩子的计算能力进入第二个水平表象水平的运算做好积累和铺垫。表象水平的加减什么叫表象水平的运算呢？我们一起来看个例子吧：宝宝妈妈问宝宝：爸爸给你买了5本故事书，妈妈又给你买了2本，你现在有几本故事书了?宝宝仰着脑袋掰着自己的两根手指：5本、6本、7本，妈妈，我有7本好看的故事书了。这个例子中，宝宝不需要把所有的书拿过来数，而是在头脑里

幼儿数概念的发生阶段顺序

幼儿数概念的发生阶段顺序幼儿数概念的发生阶段是指从幼儿开始认识和理解数字概念直至能够进行简单的数学计算的一系列发展过程。

根据不同的发展理论和研究，可以将幼儿数概念的发生阶段分为以下几个阶段：分类阶段、逐一对应阶段、数数量化阶段、数量稳定阶段、数量运算阶段和进一步发展阶段。

以下将详细介绍这几个阶段。

第一个阶段是分类阶段，通常在2-3岁时开始。

在这个阶段，幼儿开始能够将物品按照形状、颜色、大小等特点进行分类，但是还不能理解数字的含义和数量关系。

第二个阶段是逐一对应阶段，通常在3-4岁时开始。

在这个阶段，幼儿开始能够将数字和物品一一对应起来，能够唤起幼儿对数量的关注。

例如，当幼儿数数时，能够用手指指向物品，并逐一对应说出相应的数字。

第三个阶段是数数量化阶段，通常在4-5岁时开始。

在这个阶段，幼儿开始能够理解数字的数量含义，能够表示物品的多少关系。

例如，当幼儿在数数时，能够准确地说出每个数字所对应的数量。

第四个阶段是数量稳定阶段，通常在5-6岁时开始。

在这个阶段，幼儿能够理解数量的稳定性，即在数量不变的情况下，物品的排列方式不会影响数量的多少。

例如，当幼儿在数数时，即使改变物品的排列方式，数量仍然保持不变。

第五个阶段是数量运算阶段，通常在6-7岁时开始。

在这个阶段，幼儿开始能够进行简单的数量运算，如加法和减法。

例如，当幼儿在数数时，能够理解加法的概念，如当幼儿数3个苹果，再数2个苹果，能够知道总共有5个苹果。

最后一个阶段是进一步发展阶段，通常在7岁以上。

在这个阶段，幼儿的数概念已经相对成熟，能够进行更复杂的数学运算和问题解决。

这个阶段的发展水平因个体差异而异，一些幼儿可能已经能够进行小学阶段的数学学习，而另一些幼儿可能还需要进一步的培养和发展。

总结起来，在幼儿数概念的发生阶段中，从最初的分类阶段开始，逐渐发展为能够进行数数量化、数量稳定和数量运算的阶段，最后进一步发展为能够进行更复杂数学学习的阶段。

这些阶段的发展不是线性的，而是逐渐交叉和重叠的，每个幼儿的发展速度和水平也会有所不同。

幼儿数字认知

幼儿数字认知数字认知是儿童早期认知发展的重要组成部分，对幼儿的数学学习和思维发展具有深远影响。

幼儿数字认知能力的培养是家庭、学校和社会共同努力的结果。

本文将深入探讨幼儿数字认知的发展过程、培养方法以及其重要性。

一、幼儿数字认知的发展过程幼儿数字认知的发展经历了多个阶段，从最初的数量概念到逐渐掌握数字运算的能力。

1. 数量概念阶段在幼儿3-4岁左右，他们开始对数量有一定认识，能够理解简单的数量概念，比如“多”和“少”。

在日常生活中，他们可以指认一些简单的数量，如1个苹果、2支笔等。

2. 认识数字阶段在幼儿4-5岁左右，他们开始学习认识数字，能够用简单的数字表示数量。

此时，他们能够正确地数一到十，并能用数字表示出数量关系。

3. 数字运算阶段在幼儿5-6岁左右，他们逐渐开始掌握数字运算的能力。

他们能够进行简单的加减法计算，并初步理解计算的概念和过程。

二、幼儿数字认知的培养方法幼儿数字认知能力的培养需要家庭、学校和社会多方面的合作，提供丰富的数字学习环境和有效的教育方法。

1. 创设数字学习环境家庭和学校可以创设一系列数字学习的活动和游戏，如使用数字拼图、数字卡片等教具进行互动学习。

同时，在日常生活中，鼓励幼儿参与一些数字相关的活动，如购物、点数等，以增强他们的数字意识。

2. 游戏化数字教育通过游戏化的方式进行数字教育可以提高幼儿的学习兴趣和主动性。

可以设计一些数字认知的游戏，如数数游戏、数字配对游戏等，让幼儿在游戏中巩固数字概念和运算能力。

3. 多样化的教学方法针对幼儿不同的认知发展水平，可以采用多样化的教学方法，如视觉教学、听觉教学、操作教学等，以满足幼儿的学习需求和兴趣。

三、幼儿数字认知的重要性培养幼儿的数字认知能力具有重要的意义，对于他们的数学学习和思维发展有着深远的影响。

1. 数学学习的基础数字认知是儿童学会数学知识的基础。

只有具备了良好的数字认知能力，幼儿才能更好地学习数学知识，掌握数字运算的方法和原理。

第一节幼儿数概念的发展PPT课件

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5岁以后的幼儿很多能从中间任意一个数接着往下数，但遇到进位时常发生错误，往往又会从头数起。尽管口头数数是一种机械记忆的结果，但对幼儿理解自然数的顺序还是有积极意义的。
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按物点数年龄特点
▪ 幼儿按物点数比口头数数发展得要晚一些。 3~4岁的幼儿点数实物，特别是点数5以上的实物时，往往手口不一致，不是手点得快口说得慢，就是口说得快手点得慢，经常漏数或重复数。（两点原因）
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例
在妈妈的眼里，三岁的童童可聪明啦！“1， 2，3，4，5……”,他可以像唱歌一样，数到20多呢。有一天，童童正在桌面上摆弄积木，妈妈指着他摆好的积木问：“童童你摆了几块积木呀？”童童嘴里数道：“1， 2，3”，但他的手指已经点了6下了。然后，随便说了个数，告诉妈妈：“我摆了5块积木。”妈妈对童童的回答有些失望。
（２）小班幼儿分不清基数和序数，常常混淆。
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４－５岁
（１）中班幼儿能在实物操作的基础上初步理解相邻两个数之间的多１和少１的关系，有些建立起抽象数的顺序和数的大小的明确关系。
（２）中班幼儿序数观念有了较快的发展，多数能指出5个或１０个以内实物的排列顺序，能够正确运用第一、第二等序数词。
▪ 5～6岁以内的幼儿仅计数的范围逐步扩大，计数的准确性也逐步提高，基本上都能按指定的数正确取出实物。
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2．关于数的序列认识的年龄特点
数的序列，包括两方面的内容，一是指每个数在自然数列中的排列，都是按着后面的一个自然数比前面的一个多１排列，即自然数的顺序，二是序数。
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３－４岁
（１）小班幼儿不能明白数的顺序关系，往往在一个数与另一个数之间建立的是机械的联系，更不会比较数的大小。

《幼儿园数学教育与活动指导》主题5幼儿数概念的发展与教育

10以内的排序。
3.幼儿序数的发展及其特点。
四、幼儿数概念的教育要求
探寻3
幼儿数概念的教育活动设计与指导
一、10以内计数的教育活动设计与指导 1.学习按物点数后说出总数，初步掌握点数的技能
手口一致地点数物体和正确说出总数是小班幼儿计数活动的
重点和难点。小班阶段，点数物体的数目一般不会超过5个。教学方法：先采用讲解演示法，示范并说明按物点数的要领；采用操作法，让幼儿独立操作活动材料，练习点数的技能。
维的必要条件。

基数主要回答的是“多少”的问题，理解基数是进行计数以及数运算的首要任务。

序数用来确定物体在一个序列中的位置，回答的是“第几 ”的问题。
（2）命名数和参照数

命名数：指用于给集合中的元素命名的数，如电话号码、
家庭地址上面的数字等，其给集合元素一个名称或者分类编号，而这个数的主要功能是标记和识别，没有实际的数学意义，不能表示数量、级别或者其他测量结果，也不能对其进
7. 设计一个用于幼儿计数活动的学具，将其投放在幼儿园的活
动区，观察幼儿的操作，分析幼儿的发展状况及教师的支持策略。 8. 教案设计：生活中的数字。
做自然数列。自然数列的特征：有始、有序、无限。
（2）数序即自然数的排列顺序，是指每个自然数在自然数列中的位置以及与相邻两数之间的大小关系。
（3）相邻数
自然数列中某个自然数前面一个数和后面一个数，叫做这个数的相邻数。
3.计数与数的守恒（1）什么是计数活动计数活动是一种有目的、有手段、有结果的操作活动，
③ 口与手虽能有节奏地配合，但不是一对一的配合。
3.说出总数即幼儿在按物点数后，能够说出所数物体的总数。按物点数到说出总数往往会出现一下这些现象：直接回答“不知道”；重复按物点数的过程；用一个固定的数

幼儿数概念的发展特点与教育要求

幼儿数概念的发展与教育幼儿数概念的发展特点与教育要求一、幼儿计数能力的发展特点计数作为一种有目的、有手段、有结果的活动，与儿童数概念的发展有着紧密的关系。

可以说，计数活动是儿童数概念形成和发展的一个重要方面。

幼儿的计数能力标志着儿童对数的实际意义的理解程度。

作为一种技能，它涉及三个组成部分，用正确的顺序有声或无声地说出数词，能确认可用于计数的若干单位物体，能把数词和计数的单位物体一一对应。

在内容方面，幼儿计数能力的发展，一般可分为以下几个四个阶段： 1.口头数数口头数数是指口头按自然数顺序来数数的能力，一般 3 岁左右幼儿在成人的影响下能逐步学会说出个别数词，并能凭着机械记忆，按一定顺序背诵这些自然数的名称，但他们并不理解自然数的意义，往往不能正确地用这些数来表示物体的数量。

实质上，幼儿这时仅仅是口头上的唱数还没有手与实物的对应，而且在有些幼儿身上还能发现往往有手口不一致现象，即口快手慢或口慢手快，可见在这个阶段，幼儿仅仅掌握了数的顺序而非数量的观念。

但是，这种口头唱(说)数能力的发展对幼儿学习计数也有一定的积极意义，它能使幼儿获得数词的名称以及自然数顺序方面的知识和经验，而这恰恰是幼儿正确计数所必须的。

2.按物点数按物点数是指用手逐一指点物体，同时有顺序地逐个说出数词，使说出的每一个数词与手点的一个物体一一对应。

在这个阶段，幼儿能用手逐一指点物体，同时有顺序地说出数词，但往往说不出总数。

正确地按物点数需要各种分析器参与，手、眼、口、脑要协同活动，它是口头数数后必经的基本计数过程。

3.说出总数说出总数是指在计数过程中按物点数后，能将说出的最后一个数词来代表所数过物体的总数。

一般 4 岁以后的幼儿大多能数出 10 以内物体的总数。

幼儿能手口一致点数并说出总数，标志着他已经开始理解数的实际意义。

幼儿知道将最后说出的数词作为所数过的一群对象的总体个数，这就是最初的数抽象，意味着幼儿计数能力达到了新的水平，即形成了最初的数概念。

儿童数概念发展阶段观

儿童数概念发展阶段观
儿童数概念发展步骤共有五个阶段，大概可以从婴儿期（0-2岁）到小学
儿童（6-11岁）依序如下：
1. 数量意识阶段（0-2岁）：幼儿一般在0-2岁这个时期，会具有数量
的意识，他们会用指尖对对象进行一对一的数量比较，比如把两个小玩具放在桌子上，会问“桌子上的玩具有几个？”，“有一个/两个”等等。

2. 具象数字阶段（2-4岁）：2-4岁的幼儿会理解具象数，比如会认识1、2、3、4等一些数字，甚至能够联想一下数字，用具象数表达一些运算，比如一个
小朋友有两个抓板，又购入了3个新的抓板，他能够说“现在我有五个抓板”，体现出“加法”的概念。

3. 年龄段数字阶段（4-5岁）：到了4-5岁，孩子能够较快地理解和说
出5、6、7等这些数字，而且能够进行加法和减法运算，但要计算大于10的数字
还有困难，可以将它们看做一个整体来表达。

4. 抽象数字阶段（5-6岁）：孩子到了5-6岁之间，会理解抽象数字，
而且能够说出“20”、“30”、“100”等抽象的数字，同时也会比较形象和抽象
数字。

5. 数字思想阶段（6-11岁）：小学阶段（6-11岁），孩子能够掌握数学
基本概念，如四则运算，理解各种阶梯方程，不仅熟悉抽象数字，还能用抽象数字来解释问题，总之，进入这个阶段后，儿童的数概念发展到了比较全面的阶段。

总之，从婴儿期到小学儿童，儿童数概念发展依次经历数量意识、具象数字、
年龄段数字、抽象数字和数字思想等五个不同的阶段，这些发展阶段都能够引导孩子理解和掌握数学概念，为他们未来的知识学习奠定良好的基础。

幼儿数概念的发展的三个阶段

幼儿数概念的发展的三个阶段
来源：小世界幼儿园2011-06-02 13:51:54
［标签：幼儿数数数学］幼教精华资讯免费订阅第一阶段（2 —3岁）：是对数量的感知运动阶段
这个阶段的特点是；
（1）对大小、多少的笼统感知；
（2）会唱数、但范围一般不超过1-5。

（3）逐步学会口手协调的小范围（不超过5）的点数（数实物），但点数后说不出物
体的总数，个别儿童能做到伸出同样多的手指来比划。

第二阶段（3—5岁）：建立数词和物体数量间联系的阶段
这个阶段特点：
（1）点数后能说出物体的总数，即有了最初的数群（集）概念，末期开始出现数字的
守恒现象。

（2）这个阶段的前期一般能分辨大小、多少、一样多。

中期认识第几，前后顺序。

（3）能按数取物。

（4）逐步认识数与数之间的关系。

（5）末期开始做简单的实物运算。

第三阶段（5—7岁）：数的运算初期阶段
这个阶段的特点：
（1）对10以内的数大多数能保持守恒。

（2）计数能力发展很快，大多数从表象运算向抽象数字运算过渡。

(3)序数概念，基数概念。

运算能力的各个方面都有不同程度的扩大和加深。

通过教学到后期一般可以学会计数到100或者100以上，并学会20以内的加减运算，个别的可以做百以内的加减运算。

简述幼儿数概念的发展三个成分

简述幼儿数概念的发展三个成分
幼儿数学概念的发展包括三个主要的成分，分别是：
1. 数量概念：这是幼儿最早接触到的数学概念之一，它包括了数的个数和数量大小的比较。

幼儿可以通过数数的方式来逐渐理解数量的概念，并且可以通过比较大小、分组等活动来进一步加深对数量概念的理解。

2. 数学操作概念：这是幼儿在掌握了数量概念之后逐渐学习的内容，它包括了加、减、乘、除等数学操作，以及类比、分类等思维操作。

幼儿可以通过实际操作、游戏等方式来逐渐学习数学操作，进一步提高数学思维能力。

3. 几何概念：这是幼儿在学习数量和数学操作概念之后逐渐接触到的内容，它包括了平面图形、立体图形、位置、方向等几何概念。

幼儿可以通过观察、比较、分类等方式来逐渐理解几何概念，进一步提高空间感知和思维能力。