分组分层教学课题
小学语文分组分层次教学研究课题研究家长问卷调查
小学语文分组分层次教学研究课题研究家长问卷调查亲爱的各位家长：你好，随着学科难度的明显提高，学生的个体差异日益凸显，尤其是语文、数学两门学科难度较大。
为了进一步体现因材施教的理念，最大可能减小学生在学习中形成的两级分化，接下去我班将推行分层教学，即在本班内按照学生学习现状和潜质，将其分为三个不同层次的小组，A组、B班和C组，在不改变教学进度的前提下，A组除了完成既定教学要求的基础上，对理科思维进行有针对性的训练和拔高，进一步提高学生深入思维能力，B 组紧密围绕中考教学大纲，重基础的落实和提高，不作过多的拓展和拔高，C 组以掌握基础知识的目的。
从而更好适应高中甚至大学的学习。
适合的才是最好的，为了更好了解和推进分层教学的实施，现需要您的配合，请根据自身孩子真实情况，完成下列问卷调查，谢谢！你是否认同不同的孩子存在个体差异A、认同B、不认同你觉得你的孩子现阶段在班级里处于哪个水平层次A、非常优秀B、中等水平C、中下水平如果学校推行平行班教学模式或快慢班教学模式，针对你孩子的情况，你更愿意选择哪种模式A、平行班模式B、快慢班模式如果学校推行平行班教学模式或分层走班（根据孩子不同学科的基础和能力水平进行有针对性的分层教学）两种模式，针对你孩子的情况，你更愿意选择哪种模式A、平行班模式B、分层走班模式如果学校推行分快慢班或分层走班（根据孩子不同学科的基础和能力水平进行有针对性的分层教学）两种模式，你更愿意选择哪种模式A、分层走班模式B、快慢班模式如果学校要推行分层教学，你持什么观点A、支持B、不支持C、无所谓你认为根据你孩子目前的情况，统一的班级授课对你孩子的影响是什么A、目前情况很好B、明显吃不饱，能力不能充分提高C、吃不消，压力太大你认为结合你孩子目前的情况，下列哪种情况更适合你孩子的发展A、学的越多越难越好，提高孩子的能力B、立足基础，适当提高如果实施分层教学，你认为对你的孩子学习会受到怎么样的影响A、明显进步B、没影响C、明显退步根据你孩子平时的学习水平，将语文课程分成A（水平较高）B（水平中等）C （水平中下）三个层次教学班，你希望孩子在哪个组上课A、A层（水平中下）B、B层（水平较高）C、C层（水平中下）如果你的孩子语文在A班（水平中下），你认为你孩子语文学习水平会发生怎么样的改变A、会吃不饱B、没区别C、会有提高如果你的孩子语文科学在B班（水平较高），你认为你孩子语文学习水平会发生怎么样的改变A、有所提B、没区别C、跟不上分层走班教学后，你最担心的问题是A、学科要求高，竞争激烈，孩子学习压力大，怕跟不上B、在中下的班级里孩子的自尊心受到打击C、在中下的班里班级管理宽松，学习氛围不够，孩子越来越差D、中下的班级孩子得不到更多的关注E、自己的孩子会受到不好的同学的影响作为家长，下列哪种是你真实的想法A、无论孩子水平如何，都要在B班（水平较高）B、根据孩子的真实水平选择A或B班，适合的就是最好的C、怕孩子跟不上，压力大，还是在A班（水平中下），对学习更有信心D、基础本来就不好，选择A班（水平中下），能提高基础，学习更有成功的体验为了进一步激发学生的学习积极性，分层教学采用阶段性流动，B班跟不上的可以自愿选择到A班，水平明显提高，有意愿的可以从A班到B班，你认为是否可行A、可行，挺好B、不可行。
分层教学与能力分组
教学内容分层策略与方法
内容难度分层
根据学生的不同层次，将教学内 容分为基础、提高和发展三个层 次，满足不同学生的学习需求。
内容拓展与深化
针对高层级学生，拓展教学内容的 广度和深度，提高其综合运用能力 和创新能力。
实例与演示
采用实例和演示的教学方法，增强 学生对抽象概念和复杂问题的理解 能力。
作业与评价分层策略与方法
能力分组的实施方法
定期测评
01
每个学期或每个月进行一次能力测评，根据测评结果将学生分
成不同的组别。
学生自愿选择
02
允许学生根据自己的学习情况和兴趣选择适合自己的组别，这
样可以更好地满足学生的个性化需求。
动态调整
03
根据学生的学习进步和表现，定期对学生的组别进行调整，以
保证分组的准确性和合理性。
能力分组对教学效果的影响
能力分组的必要性
提升教学效率
通过能力分组，教师可以根据学生的实际水平进行有针对性的教 学，提高教学效率和学生的学习效果。
满足个性化需求
能力分组能够满足不同学生的个性化需求，让每个学生都能够在自 己的学习基础上得到提升。
增强学生自信心
通过能力分组，学生可以与同水平的同学一起学习，减少因成绩差 异而产生的自卑感，增强自信心。
教学目标分层策略与方法
目标分层
根据学生的不同层次，设 定不同层次的教学目标， 确保各层次学生都能达到 预期的学习效果。
针对性教学
针对不同层次学生的特点 和需求，采用不同的教学 方法和策略，提高教学效 果。
鼓励挑战
鼓励高层级学生挑战难度 较大的学习任务，同时为 低层级学生提供基础知识 的强化和补充。
1 2
提高教学质量
分层分组合作教学模式在农村初中数学教学中的小组建构
分层分组合作教学模式在农村初中数学教学中的小组建构【摘要】本文探讨了分层分组合作教学模式在农村初中数学教学中的小组建构。
首先介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
接着从分层分组合作教学模式概述、农村初中数学教学现状分析、实施策略等方面进行了详细讨论。
特别强调了小组建构在教学中的重要性。
最后给出了建议与改进建议，并总结了分层分组合作教学模式的有效性以及小组建构对学习的影响。
展望未来研究方向。
通过本文的研究和分析，可以为农村初中数学教学提供一定的借鉴和指导，促进教学质量的提升，进一步推动教育公平和质量的均衡发展。
【关键词】分层分组合作教学模式、农村初中、数学教学、小组建构、实施策略、学习影响、有效性、研究、改进建议、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景为了解决这些问题，提高农村初中数学教学的质量，分层分组合作教学模式应运而生。
这种教学模式可以根据学生的实际水平进行分层，然后根据学生的不同水平组成小组，进行合作学习。
通过小组之间的合作、协作，可以提高学生之间的互动性和合作性，促进学生之间的学习交流，提高整体学习效果。
研究农村初中数学教学中分层分组合作教学模式的小组建构，对加强农村初中数学教学的有效性具有积极的意义。
1.2 研究意义农村初中数学教学中引入分层分组合作教学模式，可以有效缓解师资力量不足的问题，提高教学效率。
这种教学模式还可以为农村初中的数学教学带来新的活力和创新，有助于提高教学质量。
研究分层分组合作教学模式在农村初中数学教学中的应用意义重大，对于促进农村初中数学教学的发展具有积极的作用。
1.3 研究目的研究目的是通过对农村初中数学教学中分层分组合作教学模式的实施和小组建构的探讨，探索如何提高学生的数学学习成绩和学习动机，促进学生的合作意识与交流能力的提升。
具体而言，本研究旨在：1. 探讨分层分组合作教学模式对农村初中数学教学效果的影响，验证其在农村初中教学中的可行性和有效性；2. 研究小组建构对学生成绩、学习动机、合作意识和交流能力的影响，探讨不同类型小组构建对学生的影响；3. 分析分层分组合作教学模式在农村初中数学教学实践中的具体策略，并提出相应的改进建议，以提高教学效果；4. 总结和评估分层分组合作教学模式在农村初中数学教学中的实际效果，为未来研究和教学实践提供参考和借鉴。
中学体育课分组分层教学的研究
二 、 究对象 与方 法 研
１ ． 研究对 象： 我校 ２ ０ ０ ８年 ９月至 ２ ０ 年 ７ ０９ 月在校的初一 两个基础基本平 衡的班级 。 ２ ． 研究方法 ： 数理统计法 、 对比法 、 分析法 、 文献法
三、 究结果 与分析 研
１ 结果 ： 我选择了 ２ ０ 年 ９月至 ２ １ ０９ ００年 ７ 月在校的初二两 个基 础基本平 衡 的班级进行了对 比实验 ， 从统计结 果来看 ． 传统 教法班平均成绩 男生提高 了 ２， ． 女生提高了 １ ， ７ ． 教改班平均成绩 男生提 高 ６ 。 生提 高 ３ ６ ．女 ５ ． ４说明分组分层 教学比传统教法、 教学效果明显提高 ， 并且学生学 习热情也明显提高 。 ２ 理论依据分析 （） １体育分组分层教学符合“ 教师 主导， 学生主体” 的原则 体育分组分层 教学是以体育小 组教 学模式 为基础 的， 体育小组教学模式 又 是教学论中的小组合 作学习的模式 的变式 ， 小组合作学习模式来源于两个教育 理念 。 第一 ， 入际交往是学生个性 发展的基本条件 ， 只有师 生人际交往而 无学生 之间交往 的课堂教学 ． 不可能全面促进 学生个性的发展 ， 甚至会在相 当程度 上 压抑学生的个性发展 。 第二 ， 通过小组学 习可以增强学生的主体意识 ， 提高全班 学生对于课 堂教学 的参 与程度 。 强小组学 习在课堂教学 中的地位是现代化教 加 学实践发展 的一个 重要趋 向 ， 学生在合作 小组中 ， 学会相 互倾听 ， 共同讨论 ， 友 爱互助 。 这不仅增强了学生学 习的主动性 ， 而且学生之 间的互教互学 ， 也使他们 容易采取同龄人易接受的方式进行学 习 ， 有利于他们相互借鉴 ， 相互吸收 。 （） ２ 体育分组分层教学符合因材施教和可接受的原 则 尊重差异是现代化教学 的主要特点 ， 尊重差异 ， 首先是承认差异 ， 其次是区 别对待。同一班级 的学生知识基础 、 运动水平 、 素质差距太大 ， 身体 多层次 的学 生用一刀切 的教法 ． 必然导致两极分化现 象的加剧 ， 因材 施教原 则和 可接受原 则告诉我们 ， 教学只有符合学生的实际情况 ， 从实际 出发 ， 才能充分发挥教师 的 主导作用和学生的主体作 用， 使学生的聪明才智得到充分的发挥 ， 因此 ， 针对学 生的个体特点 。 按能力把学生分成不同的级别 ， 把教材按 目标分成 不同的层次 ， 针对不同的级别实施 不同层次的教材 ， 采取不同的方法 ， 出不 同的要求 。 提 这样 充分考虑学生的差异性 ， 区别进行教学 ， 以促进学生 能在 原有 的基础 上得到最 佳发展。 （） ３ 体育分组分层教学符合学生的心理特 点 体育心理学认 为 ： 创设积极的课堂气氛 ， 符合学生 的求知心理特 点， 使师生 之间 ， 之间关系和谐 ， 同学 使学生产生满意 、 愉快 、 互相等 积极的学 习态 度和练 习气氛， 这样有利于提高课堂教学效果。 分层教学满足不同层 次的学生需要 ， 提 高学生对体 育锻炼 的兴趣 ， 促使学生积极 参加 ， 全力投入 ， 而提 高课堂效果 。 从 ３ ． 组分层教学的实施 （） １教学群体分层次 因能力划类 ， 按能力 分组 ， 即将一个班 的学生按原有 的程 度 ， 分编成 ２ —３ 个教学群体 ， 各教学群体 的划 分 ， 由教 师通 过技 术 、 素质考核而组成。Ａ 是 身体 层由技 术全面 、 身体素质较好的学生组成 ； Ｂ层由中等技术 、 身体素质一般的学 生组成； ｃ层由学 习存在困难的学生组成 。 教学层次的划分不是一成不变的 ， 它 也随着教材的变化而变化 ， 学生在此项教材 中可能分在这个层次 ， 而在 彼项教 材中可能 分在 另一层次 。并 且， 、 、 Ａ Ｂ Ｃ三层次 允许存在一定的流动性 ， Ｂ组 即 或 Ｃ组学 生态 度端 正 ， 步较 快可升入 Ａ组或 Ｂ组练习 ， 进 同样 ． Ａ组 的学 生也
分组分层教学法在高中数学教学中的运用
Course Education Research课程教育研究2024年第4期数学课程作为高中阶段的一门基础性课程,其教学效果不仅直接关系到学生的高考成绩,同时对于培养学生的数学思维也具有积极的促进意义。
从学生的实际学习水平出发,教学方法的选择成为提高高中数学教学有效性的关键。
分组分层教学法在高中数学教学中的应用,特别强调了与学生学习和生活状态相适应的分层渗透研究。
采用这种新的教学方法,可以有效提升学生在不同认知水平上的整体学习水平。
实际教学研究表明,这种教学方法的效果显著,因此在高中数学教学中得到了广泛应用。
但在实际的使用过程中,教师也应对相关的问题以及现象进行分析,结合学生的学习能力以及学习兴趣等,对学生进行划分,并对教学目标、教学策略等进行规划,保证不同层次的学生都能够得到提高与发展。
一、对学生进行分组分层的原则在实际高中数学教学活动中,教师常常在第一次采用分层分组教学时,需要合理运用分层分组教育的原则。
同时,教师还应尽可能将班级中大多数学生分为三个层次:优秀生、一般生和后进生。
优秀生往往具有较强的自主学习能力,成绩突出,思维方式开阔。
一般学生的学科能力一般,在学习水平上属于比较一般的范畴,教师需要对这些孩子进行全面的教育和指导,以实现他们从普通生转变为优秀生,有良好人生发展的目标。
而那些成绩较差的学生主要是在整个教学结构中学习实践水平较弱,总体成绩欠佳的学生。
在对学生进行层级划分时,老师们应考虑将全班学生划分为三个层级,即优等生(占全班不超过20%)、中等生(占全班不超过50%)以及后进生(占全班不超过30%)。
根据这一划分,老师们组织了若干小组来接纳各个层级的学生。
其中,每个小组都应有低于30%的后进生,以保证各个层级的学生都得到适当的教学支持。
教师之所以实行学生分组和分层指导的直接优势在于,将所有学生分成小组,使处于相同成绩水平的学生能够坐在一起进行学习讨论,从而进一步增强心理平衡感,降低班级中学习状况不佳的学生产生消极心理的情况,还可以丰富教师对学生的指导方式,增强教学的针对性,有助于提高班级学生成绩和个人学习水平[1]。
高中数学教学中分组分层教学法的应用
2019年第06期(总第625期)科学咨询/教学研究教学探讨高中数学教学中分组分层教学法的应用黄友俊（安徽省皖西中学 237000）摘 要：基于高中数学教学中分组分层教学法的应用，本文就分组分层教学法在高中数学教学中的应用现状进行阐述。
在此基础上，对高中数学教学中分组分层教学法的应用策略，围绕三点进行分析：学生分组、教学目标分层、评价分层，希望对教学活动开展提供帮助。
关键词：高中数学；分组分层；教学目标引言在高中数学教学中，应用分组分层教学法，可以激发学生学习兴趣，使学生主动参与学习中。
该教学方法在高中数学教学中应用，符合新课改教育要求，有利于学生数学学习能力的培养。
本文就高中数学教学中分组分层教学法的应用进行分析。
一、分组分层教学法在高中数学教学中的应用现状在高中数学教学中，我们可以发现，很多教师为了提高学生学习成绩，在课堂教学中，一般采用灌输式教学方法开展教学活动。
由于数学教学内容比较抽象复杂，导致学生学习效果不理想。
这种教学方式，容易使学生出现两极分化的情况，学习好的学生学习特别好，学习差的学生无论如何也学不会[1]。
这种教学方式，已经无法满足新课改对教学活动的要求。
分层教学法，则是一种比较有效的教学方式，可以满足不同学习基础的学生，使学生在原有基础上，提升学习能力与学习基础。
在高中数学教学中应用分层教学法，可以激发学生学习兴趣，使学生主动参与数学学习中，在学习中获得自信心，以此提高教学质量。
在课堂教学中，教师可以根据学生实际学习情况，使学生在学习中掌握数学知识，并可以将学习内容应用在实际问题中，对学生应用能力与实践能力培养具有很重要的影响。
分层教学中，教师可以发现教学中存在的问题，并进行针对性教学，有利于数学教学活动开展。
二、高中数学教学中分组分层教学法的应用策略在数学课堂教学中，应用分组教学法，教师应根据学生学习情况及认知规律，进行针对性教学，使学生在学习中感受学习的乐趣，进而提高教学效果。
分层教学案例范文
分层教学案例范文分层教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在根据学生的不同学习需求和能力水平将学生进行分组，为每个学生提供适合其能力水平和学习风格的教学资源和学习活动。
下面是一个关于分层教学的案例：案例背景：小学的一年级数学课上，教师发现班级里有一些学生对数学的基本概念理解较好，且已掌握了较高的计算能力，而另一些学生对数学概念理解较为困难，计算能力也较弱。
为了更好地满足不同学生的学习需求，教师决定采用分层教学的方法进行数学教学。
教学目标：1.理解数学概念：加法和减法；2.掌握数字的计算方法；3.培养合作学习能力。
教学步骤：1.整体引导（10分钟）：教师以“口算游戏”的形式向全班学生引入本节课的主题。
教师先与学生共同回顾上节课所学的加法和减法，然后给学生出示一道加法或减法的题目，并鼓励学生自由回答。
通过集体讨论，激发学生的兴趣，并检测他们对数字计算的理解程度。
2.分组活动（20分钟）：教师根据学生对数字计算的掌握程度将学生分成两个小组：高水平组和低水平组。
高水平组的学生由教师负责指导，低水平组的学生由教师助教或学生领队负责指导。
同时，为了增强学生的合作意识和培养其合作学习能力，每个小组再分成2-3个小队，每个小队由2-3名学生组成。
3.小组活动（30分钟）：高水平组的学生将进行有挑战性的小组活动，如口算比赛或计算题竞赛。
教师在给出活动任务后，适时给予指导和支持，鼓励学生分享思路、合作解题，并根据学生不同的水平和需要提供差异化的教学资源。
低水平组的学生将进行小组合作学习活动，如操作数字计数游戏或使用具体物品来进行数学计算。
教师助教或学生领队引导学生们探索数字计算的方法，帮助他们理解数字概念，并提供必要的指导和鼓励。
4.总结和评价（10分钟）：教师引导学生共同总结今天的学习成果，并提醒学生在今后的学习中继续努力。
在评价方面，教师采用形成性评价的方式，观察每个学生在小组活动中的表现、听取学生的互评和自评，并针对每个学生的学习成果和进步给予及时的反馈和鼓励。
小学语文分组分层次教学研究课题研
小学语文分组分层次教学研究课题研究心得体会课堂教学是师生生命活动的过程，是教学相长的生成过程。
小学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对语文的兴趣和爱好，对语文知识的接受能力的差异也是有差异的，继续采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。
“分组分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件。
课题实验与研究以来主要有以下几方面收获1、培养了学生阅读能力的研究从语文阅读能力测试入手，摸清我班学生语文阅读能力现状，分析存在差异问题的原因，统一了师生对培养语文阅读能力的重要意义的理解与重视，整理并加工了培养提高学生语文阅读能力的一些基本方法各措施。
2、进行小组合作学习合作意识与合作技能培养的研究，对学生进行了合作学习技能培养的研究，对学生进行了合作学习技能培养训练整理归纳了小组合作学习的技能细则和培养学生合作技能方法措施。
3、进行了语文课堂有效合作学习方式的研究，通过研究明确了在课堂合作学习过程有效的合作学习方式和无效的合作学习的表现形式及区别，研究确定了实施有效合作学习的组织策略。
4、对实施分层合作教学中学生存在的心理障碍做了全面的深刻分析，并研究判定了一系列清除心理障碍的措施及策略。
分层合作教学中学生心理障碍的常见表现有：优生的自负心理和后进生的自卑心理：优生的嫉妒心理和自私心理：普遍的依赖心理；合作学习交流中偏重结论的心理。
清除分层合作教学学生存在的心理障碍的措施及策略主要有：(1)创新分层分组方法，以和谐发展的理念赋予传统分层教学中A、B、C三类分层方法的含义，为分层合作教学奠定良好的心理基础。
(2)教师要针对各类学生做到心到，情到，人到．(3)针对不同层次的学生在不同阶段性的表现做好八个方面的引导。
包括：价值观引导；爱心引导；目标引导；兴趣引导；榜样引导；氛围引导；方法引导；理想信念引导分别代表A、B、C三个不同层次的学生组成的合作学习小组，这种分组方法要求同一层次的学生在自愿基础上，教师指导划分在同一小组，每组以4人最佳，空间位置的分布上，各层次小组错开分布，即组内同质，组间异质，这样有利于教师布置学习任务，实现有效分层指导，也有利于同一层次的学生在小组内更加平等自如地进行合作学习。
分层教学与能力分组
采用讲授与讨论相结合的方法，注重基础知识的掌握和运用，适当 拓展学习内容。
低层次学生
采用直观教学和强化练习的方法，注重基础知识的巩固和基本技能 的培养，逐步提高学生的学习能力。
分层教学优势与挑战
优势
能够满足不同学生的学习需求，提高教学效果；有利于培养学生的自主学习能 力和创新精神；能够促进学生的个性化发展。
02
引言
分层教学与能力分组概念
分层教学
根据学生的学习能力和水平，将学生 分为不同层次，针对不同层次的学生 制定不同的教学计划和教学方法，以 满足学生的个性化需求。
能力分组
根据学生的实际能力水平，将学生分 为不同的能力组，针对不同能力组的 学生进行有针对性的教学，以提高学 生的学习效果和学习兴趣。
的教育机会。
对未来分层教学与能力分组的展望
1 2
深化理论研究
进一步探讨分层教学和能力分组的理论依据和实 践策略，为教学实践提供更有针对性的指导。
拓展应用领域
将分层教学和能力分组理念应用于更多学科和教 学领域，满足不同学生的多元化学习需求。
3
强化技术支持
运用现代教育技术手段，如大数据、人工智能等 ，为分层教学和能力分组提供更为精准、高效的 支持。
跨组合作
鼓励不同能力小组之间进行跨组合作 与交流，以促进学生之间的互相学习 与帮助。
反馈与改进
及时收集学生和教师的反馈意见，对 分组教学方法进行持续改进和优化。
05
分层教学与能力分组效果评价
学生学习成果评价
01
02
03
学术成绩提升
通过分层教学，学生的学 习成绩得到显著提升，特 别是在与自身水平相匹配 的层级中。
互动交流
小学语文分组分层次教学课题研究第三阶段计划
小学语文分组分层次教学课题研究第三阶段计划课题经过第一、二阶段的研究,已基本将分层教学理论方案和进行了学习,并对备课和上课进行了初步实践,取得了一定的效果,现将第三阶段的工作计划制定如下：一、本阶段研究工作内容：课题理论知识和研究方案的学习探讨,分层备课的探讨和实施，课堂分层教学的探讨和实施，分层作业的探讨和实施等。
二、本阶段的研究目标：力争通过研究达到对备课分层、授课分层、作业分层各方面有一个基本系统的认识和做法。
三、本阶段研究工作时间定为：为2019年10月始到2019年12月止。
四、本阶段计划使用的研究方法：调查法：课题组对我班学生学习情况进行调查分析，并促进其学习行为的转变。
经验总结法：通过对本阶段研究工作的总结，不断深化教师、学生对分层教学的认识，使老师和学生逐步与之相适应。
五、本阶段研究工作计划使用的研究措施：实施分层教学是一项系统的工程，不能简单地将学生分班认作是分层教学，应该对此有一个全面系统的规划和安排。
特别是要将分层教学中能力的培养始终作为研究的重点，因为只有学生能力的提高才能实现真正意义上的教学质量的提高，而能力的提高亦是素质教育的核心要求，因此，我们将在第一、二阶段研究的基础上认真进行课题理论知识和研究方案的学习探讨,分层备课的探讨和实施，课堂分层教学的探讨和实施，分层作业的探讨和实施等。
1、认真进行课题理论知识和研究方案的学习探讨我们将认真组织参研人员学习分层教学理论和研究方案,使全体课题组成员对课题理论和方案有了较深的理解和认识。
2、认真进行分层备课的探讨和研究经过第一、二阶段课题组成员的认真学习和探讨，已形成了分层备课（即分层备课教案设计）从教学目标的制定、教法学法的制定、教学重难点的制定、教学过程的设计、练习与作业的设计等几方面设计出分层教学的教案。
本阶段我们将更认真按此进行备课。
3、用第一、二阶段形成的分层教学过程模式（四环节教学）进行教学探讨和研究。
教学过程主要按以下四个步骤进行设计：（1）．情境导向，分层定标分层教学开始时，教师要利用语文知识的开放性，以实例演示、设问等多种方法导入新课。
分组分层教学让每一名学生都获得发展
分组分层教学让每一名学生都获得发展在教育教学实践中，我们常常会面临一个问题，那就是学生的差异性。
每个学生都拥有独特的个性、学习能力和兴趣爱好，因此在教学中，如何让每一名学生都得到发展，都有所收获，是每一位教师都需要思考的问题。
分组分层教学就是一种能够有效解决这一问题的教学模式。
今天，我们就来探讨一下分组分层教学，以及它如何帮助每一名学生都获得发展。
我们来了解一下什么是分组分层教学。
分组分层教学是指在教学过程中，根据学生的差异性，将学生分成不同的小组，并针对不同的小组制定相应的教学计划、教学内容和教学方法。
这种教学模式，充分考虑了学生的差异性，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生全面发展。
分组分层教学的核心理念是因材施教。
在传统的教学模式中，教师往往采取一刀切的方式，按照统一的教学计划和教学方法对全班进行教学。
这样的做法很难充分满足每个学生的学习需求，容易造成学生的学习兴趣下降，学习动力不足。
而分组分层教学则能够根据学生的实际情况，有针对性地进行教学设计，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中获得发展。
对于学习能力较强的学生，可以设置更具挑战性的学习任务，帮助他们更好地发挥自己的潜能；而对于学习能力较弱的学生，则可以提供更多的帮助和支持，让他们在轻松的环境中逐步提高自己的学习能力。
分组分层教学还能够促进学生之间的合作和交流。
在传统的教学模式中，学生往往是孤立地进行学习，很难与其他同学交流和合作。
而在分组分层教学中，学生被分成小组，他们需要相互合作、相互交流，共同完成学习任务。
这样不仅能够促进学生之间的情感交流和情感融合，还能够提高学生的团队合作能力和解决问题的能力。
通过小组合作，学生可以相互学习、相互促进，共同进步，让每一个学生都感受到了学习的快乐和成就。
分组分层教学还能够更好地发挥教师的专业优势。
在传统的教学模式中，教师需要满足全班学生的学习需求，往往难以把握每个学生的学习情况，难以对每个学生进行有针对性的教学。
2024年《小学数学分层教学》课题实施计划范文(二篇)
2024年《小学数学分层教学》课题实施计划范文一、课题背景与意义数学作为一门基础学科，对学生的思维能力、逻辑推理能力和问题解决能力有着重要的培养作用。
然而，在实际教学中，由于学生学习能力和水平的差异，传统的整体授课方式难以满足不同学生的个性化需求，导致部分学生学习效果不佳。
因此，为了更好地解决学生的个性化学习需求，提高数学教学效果，本学期的课题将探索小学数学分层教学的实施方案。
分层教学是指根据学生在某一学科的学习能力和水平，将学生分为若干个层次，在不同的层次上开展有针对性的教学活动。
通过分层教学，可以充分发挥每个学生的潜能，让每位学生在适合自己水平的教学环境中学习，提高学生的学习效果和积极性。
二、研究目标1. 探索小学数学分层教学的实施方案；2. 提高学生的数学学习效果，尽可能满足不同学生的个性化学习需求；3. 培养学生的思维能力、逻辑推理能力和问题解决能力；4. 促进学生的合作学习和自主学习能力的培养。
三、研究内容与方法1. 分层教学方案的设计并制定相应的教学计划和教学内容。
高层次的学生将面临较高难度的问题和深入的探究任务，中层次的学生将面临适中难度的问题和探究任务，低层次的学生将面临较低难度的问题和基础练习。
教师将根据学生的学习情况和表现，及时调整层次和内容，以确保每个学生都能在适合自己水平的教学环境中学习。
2. 教学方法与手段的选择为了顺利实施分层教学，教师应根据不同层次的学生需求，选择相应的教学方法和手段。
高层次学生可以进行小组合作学习，探究性学习，引导学生深入思考和独立解决问题；中层次学生可以进行合作学习和探究性学习，辅助解决问题；低层次学生可以进行示范教学和个别辅导，帮助他们建立起数学基本概念和方法。
3. 教师的角色与作用在分层教学中，教师的角色将发生一定的转变。
教师应成为学生学习的引导者和组织者，根据学生的学习水平和需求，合理组织学习活动和教学资源，提供必要的指导和支持。
同时，教师还应密切关注学生的学习过程和学习成果，及时调整教学策略，确保每个学生都能得到有效的指导和帮助。
初中科学分组实验“分层递进”教学的实践与思考
初中科学分组实验“分层递进”教学的实践与思考摘要：科学分组实验中采用分层递进教学是提高课堂教学效率的有效途径和最近发展区理论的具体应用，是对传统分组实验教学方式的弥补和改进。
在分层递进教学实践中，要充分尊重学生的个体差异，有效促进学生的身心发展，既要重视学困生问题，也要加强学优生培养，既要发挥教师的主导作用，也要体现学生的主体性。
同时，必须实现合理分层，实施动态管理，并优化教学目标和教学评价，消除分层产生的不利影响，以利于每个学生的实验能力的培养。
关键词：初中科学；分组实验；分层递进教学；实践；反思科学是一门以实验为基础的学科。
实验教学可以提高学生学习科学的兴趣，培养学生观察和实践的能力，是学生进行合作学习和探究性学习的一条重要途径。
分组实验是实验教学中不可缺少的重要环节，可提高学生分析问题、解决问题的能力。
然而由于受应试教育的影响，教师和学生对其认识不足，往往轻视分组实验，导致在实验教学过程中出现一些不良现象，削弱了分组实验应有的效果。
而实验组的编排往往采用异质（学习能力、基础等各处于不同水平的学生分成A、B、C等若干个层次）分组的形式，1A2B1C组成一个操作组，由于各个层次的学生都有，从合作学习的角度看，虽有利于控制实验的进程，有利于学生间的互动，但是，学优生在实验过程中得不到知识上的延伸，学困生又容易被边缘化并成为实验过程的看客。
从学生实验和教师讲授的先后顺序方面看，则存在两种普遍程序：先讲后做和边讲边做。
前者由于实验“好玩而不专心”导致冲淡教师对实验步骤的讲解，后者在有着层次差异的学生中搞“一刀切”显然不符合因材施教的原则。
科学课程要照顾学生的个体差异，为每一个学生提供公平的学习科学的机会，使每一个学生学习科学的潜能都得到充分发展。
那么在分组实验教学中理应体现学习的层次性差异，满足不同层次学生的学习需要。
“充分承认、尊重学生的个体差异”是分层递进教学的核心内涵之一。
为了较好的实现科学课程标准中提出的面向全体学生、立足学生发展的基本理念，在分组实验中实施分层递进教学，调整并弥补了异质分组方式的不足，同时，通过实施合理的目标分层、辅导分层和评价分层，可以使学习活动的进行充满动力，有利于学生自我个性的发展和真正做到因材施教，大幅提高学习效率，能有效促进科学实验教学质量的提升。
实施分组分层教学,提高体育课合作学习的效率
２ １ ０ ０ ４ ８ ）
组长 、 记录员 、 统计员 、 监 督 员 等 职位 ， 并 明确职 责 ， 要 求 对 本 组 及其 成员 的练 习进 行 组 织 、 记 录 和统 计 。 学 生 在 练 习 中充 当 不 同 的 角 色并 适 时进 行 轮 换 。 先 由一 名 学 生 做 投 篮 练 习 ， 一 名 学 生 评 判 并 给予 反馈 ， 一名 学生记 录 ， 一名 学生帮助 捡球 ， 练 习４ ～ ６ 次后 ， 进行 角 色互 换 。最 后 教 师通 过对 比各 小 组 练 习 的 记 录情 况 ，对 完 成 任 务 的小 组 和超 过 上 次课 练 习 成绩 的 小 组 进行奖励 。 在 这一 合 作 学 习过 程 中教 师 扮 演 “ 总导演” 的角 色 。 使“ 演员 ” 们之 间的关 系得到 进一步 密切 ． 你 中有我 、 我 中 有 你、 同甘共苦 、 荣 辱 与共 ， 为 了小 组 荣 誉 ， 各 个 成 员 尽 最 大 努 力， 尽 自己 的 能力 ， 为 全组 每个 成 员 的进 步 而 高 兴 。 四、 在 分 组分 层教 学 中 。 教 师要 引导 学生 之 间的小 团体 合 作 小 团体 合 作 教 学 有 效 调 动 了学 生 的学 习积 极 性 ，使 学 生 有 机 会 在无 压 力 、 轻松的气氛中． 对伙 伴 的动 作 进行 评 价 ， 表 达 自 己的 观 点 ， 和 伙 伴 交 流 自己 练 习 的感 受 ， 形 成 一 个 立 体 的练 习网络。 这 种 教 学情 景 。 让 体 质 较 差 的学 生 感 受 到伙 伴 的帮 助 ， 分享小团体成功的喜悦 ， 认 识 到 只要 积 极 主 动 ． 大 胆 尝 试 就 会 成功 ， 从 而 实 现 自身 价 值 ， 增 强 自信心 。对 于 学 习成 绩 优 异 者 ， 这 种 学 习 策 略 给他 们 创造 了更 广 阔 的 舞 台 ， 发挥其特长 。 同 时 也 帮助 他 从 中找 到 乐趣 ， 对 他 们 完 美 人格 的塑 造 极 有 帮助 。 例 如： 在体操教学 中， 不 仅要 求 学 生 通 过 学 习 学 会 教 师 课 前 编 好 的 简单 组 合 套 路 ． 而且要求在完成基本动作后 ． 再 完 成 老 师 布 置 的成 套 组 合 练 习 ， 让学 生 想 办 法 将 动作 连 贯 起 来 。 这时 ， 学 生 热情 高 昂 ， 彼 此 启 发 分析 ， 提炼 最 佳 方 案 。 伙 伴 之 间争 得 面 红 耳 赤， 互 不相 让 。结 果 ． 几 个 小 团体 的表 演都 有 精 彩 之 处 ． 经 过 教 师 的及 时 引 导 ， 取 各 组之 长 ， 一 套 完 美 的组 合 动 作 便 诞 生 了 。 这 时 每个 学 生 都 获 得 了成 功 的喜 悦 。 感受到团体的力量 。 产 生 了 进 一 步 学 习 的 欲望 。实 践证 明 ， 学生 小 团体 合 作学 习会 收 到 明 显 的效 果 ，小 团 体 合 作 学 习教 学 模 式 能 调 动 学 生 的学 习 积 极 性、 主 动性 ， 通 过 教 研 组 内教 师 之 间 及 教师 与 学 生 之 间 的合 作 。 可 以对 不 同风 格 学 生 的 学 习 与锻 炼 产 生相 辅 相 成 的 作用 。 小 团 体 合 作 学 习 在 处 理 学 优 生 和 后 进 生 之 间 的关 系有 其 特 殊 的作 用， 为 了使 小 组 取得 好 成 绩 ， 他 们 必须 合 作 才 能 取 得成 功 。 五、 分 组分 层 教 学 、 合作 学 习 中教 师 要 做 出 有 效 的评 价 在体育教学合作学习中 ， 教 师 恰 当 地把 握评 价标 准 ． 设 立 定 的 激 励 机 制 。对 指 导 和 调 节 学 生 的 合 作 学 习 过 程 有 重 要 的作用。 在 实 践 中 体 育 教 师要 将 多种 评 价 方 式 结 合 起 来 ， 如 形 成 性 评 价 与 总 结性 评 价 相 结 合 、小 组 评 价 与 个 人 评 价 结 合 起 来、 自评 与 互 评 相 结 合 。在 评 价 内容 上 ， 应 从 合 作 练 习 的 效 果 及 合 作 过 程 中表 现 出 来 的 情 感 、 态度 、 能力 、 角 色 职 责 及 合 作 技 能 等方 面进 行 全 面 的 、 综 合 的评 价 。在 一 堂 体 育 课 中 ， 教 师 应对 学生 的合 作 情 况 做 出评 价 ．并 协 助 学 生 一 起 讨 论 他 们 彼 此合 作 的情 况
2024年《小学数学分层教学》课题实施计划范本(3篇)
2024年《小学数学分层教学》课题实施计划范本教学实施计划: 小学数学分层教学（2024年）一、教学目标本次《小学数学分层教学》实施计划旨在有效提升小学生数学学习质量和学习兴趣, 培养学生的数学思维能力和问题解决能力。
具体目标如下:1.借助分层教学策略, 提供个性化的学习环境, 满足不同学生的数学学习需求；2.培养学生的数学逻辑思维和数学推理能力；3.提高学生的数学解决问题的能力, 培养学生的数学应用能力；4.增强学生对数学的兴趣，塑造积极主动的学习态度。
二、教学内容本次实施计划的教学内容包括小学数学的各个知识点和技能, 如整数、分数、小数、几何、代数等。
根据不同年级和学生的水平差异, 将教学内容进行分层设计, 确保学生可以根据自己的实际情况进行学习。
具体教学内容分层如下:1.第一层（基础层）：核心知识点的基本掌握和运用。
- 数的读写和大小比较；- 加减法运算；- 分数的认识和简单的加减法运算；- 几何基本概念和简单的图形判断；- 一元一次方程等。
2.第二层（拓展层）: 对核心知识点进行扩展和延伸。
- 复杂的加减法运算；- 分数运算的拓展和深入学习；- 图形的属性和画法；- 一元一次方程的应用等。
3.第三层（拔高层）: 对核心知识点进行深入研究和应用。
- 复杂的数的运算；- 分数、小数和百分数的深入研究和应用；- 几何形体的展开和变形；- 一元一次方程的解法研究等。
三、教学方法本次实施计划将采用多种教学方法, 如分组讨论、小组合作学习、问题解决、探究学习等, 根据不同的教学内容和学习目标, 灵活运用合适的教学方法。
具体教学方法如下:1.分组讨论: 将学生分成小组, 在老师的引导下进行问题讨论和思路交流, 激发学生的思维潜力和创造力。
2.小组合作学习：设置小组任务, 让学生在小组内进行合作探究, 通过合作解决问题, 提高学生的合作能力和解决问题的能力。
3.问题解决：引导学生通过提问、分析、推理等方式解决数学问题，培养学生的问题解决能力和数学思维能力。
分组分层,实践感悟,写作交流——高中作文教学模式的探索与实践
当前 的作文教学 ， 主要矛盾 是教 师 使 各 层 次 习兴趣 ， 尊重 学 生 的个 性 差异 ， 鼓励 学 的一 厢情愿和学 生的被动应付 。 如何 将 的学 生 都 在创 造性 写 作 过 程 中 ， 培 养 生 选择适合 自己的学习方式 。 学 生的兴趣 引导到 写作 上来 呢？首先 ， 能得 到 发 展 。 写作 ， 原本 是人 们 有感 而 发 、 一 吐 教 师应该 引导学生走 出学校 ， 走人 真实
理念 。 能力。
在新 课程 中 ， 教 师的学 习是一种 参 教师 网站 ， 通过 我们 的个 人 网站 ， 全方
布 自己的教学模 式 、 教学方 法和教学 心 程 、 学 习新课 程 。 从这个 角度来说 ， 教师
使不 同地 域 的教师 群体 可 以用 同步 或 异步 的交 互方式 支持教师 合作 ， 展开讨
１ ． 分组分层 。 学生作 为社会 的成员 ，具有 共性 ；
生 这个 国家 的人 口素质 ，一 代不 喜 欢读 感悟 ， 写作交 流” 的研究课题 ， 实施分层 但 到了高 中阶段 ，各 自的家庭教 养 、
— — — Ｉ 暇
滞 ～ 牌 始
毫 题 本刊视线
活 阅历 、知识 积 累乃 至兴趣 爱好 等 ， 都 道 ： “ 巧妇难 为无米 之炊 。” 为 了提供写 的陶冶也是绵长 而持久 的。 同时 ， “ 分 组
意 见。可 以说 ， 博 客可 以真正做 到让学 和课程 实 施后 的 总结反 思 性学 习 三种 论 ， 对 彼此 的教育 观念 ， 教学 经验 进 行
类型 。 而课程 实施后 的反思 性学 习对 于 交流 ，并 在交流 中扩大 自己 的知识 面 ， 促进教 师对 自身的反思 ， 从 而提高 自己
小学语文分组分层次教学课题研究第三阶段总结
小学语文分组分层次教学课题研究第三阶段总结新的课程标准指出，语文要面向全体学生，实现人人学有价值的语文，人人都能获得必要的语文，不同的人在语文上得到不同的发展。
分组分层次教学研究是延安市2019年度基础教育教学微型课题研究的立项课题。
经过半年多的研究，已经完成了该课题的预定研究目标。
一、课题研究提出的背景《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国教育进入课程改革时代，语文新课标提出:“教师的教学必须从教育教学的实际情况出发，针对个性差异区别对待，有针对性地组织教学活动，既要统一要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都能学有所得。
”我们学校地处志丹县城郊外，学生大都是进城务工子女，学生家长的自身素质相对低，对学生发展影响是千差万别；主要是学生的性格、气质、知识和智力的发展水平又有着个体差异；学生学习语文的兴趣性和积极性不一样；加之班额偏大。
而陈旧的教学模式已不能赶上时代的步伐，如果继续采用“一刀切”，“一锅煮”的教学方法，就会产生优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好的现象，磨灭了学生积极性，从而影响了学生的全面发展。
所以，我根据中段学生已有自主学习能力，尝试在小学语文教学中进行分组分层教学，因材施教，培养学生自主合作的学习习惯，全面提高学生素质。
二、课题研究的目的和意义为了解决这些矛盾，顺应学生学习需求，改变传统的教育教学思想和理念，改变传统教育教学模式，从实际情况出发，根据学生来源的混杂性和学生情况研究分析，更新教育教学理念。
在小学语文教学中，因材施教的分组分层教学模式显得尤为重要。
分组分层教学模式，有利于提高学生学习语文的兴趣性，树立学习语文的自信心。
充分关注学生个性差异特点，设立恰当的教学目标，选择合适的教学内容，保证课堂教学内容最大限度地被学生接受，让学生体会到学习语文的兴趣，体验成功的喜悦，有利于激发他们的学习信心和兴趣。
分组分层教学模式，有利于培养学生的团队合作意识。
以学习小组形式，不管是解决问题还是展示成果，小组成员都可以互助互学，从而锻炼了学生的团队合作能力。
高中数学分层分组教学模式的应用
KEGAI QIANYAN•课改前沿高中数学分层分组教学模式的应用◎谢亮亮（甘肃省甘谷县第三中学，甘肃天水741206）【摘要】科学的教学理念与教学方法是保证课程教学质量与效率的关键•高中数学是高中教育阶段的重要学科之一，是家长和教师重视的学科，同时也是令很多学生困扰的学科•这就对高中数学教师有更高的要求，教师不仅要注重提升个人能力，还要关注学生的逻辑思维、学习能力、学习方法等方面的培养•对此，应用新教学理念与方法非常重要.本文以分层教学法为核心，将其试探性地应用在高中数学教学中，以期能为保障高中数学课堂教学质量提出一些建议【关键词】高中课程；分层教学；个体差异引言目前，在高中数学教学中，分层教学模式是根据学生自身实际情况而采取不同教学指导的一种模式•这种教学模式可以促使学生进行主动学习，并掌握学习方法，切实提升学生的数学学习自信心•高中数学教师应注意学生个体差异性及生活背景的不同，通过分组分层展开针对性教学，从根本上帮助学生理解与掌握数学知识及解题方法，体会数学有趣性的同时，能够充分调动学生的联想将其转化到生活实际中,潜移默化地影响学生进一步接受数学学科•对此,分层教学法强调学生的主观能动性，通过提高学生的学习兴趣,进而促进数学教学工作的顺利展开.一、高中数学课程教学及分层分组内涵（一）高中数学课程教学的总体安排高中数学教学内容涉及数量关系、空间概念、解析几何等,呈现出明显的抽象性与概括性特征•并且，在高中数学教学中，抽象概念与数理逻辑等知识是教学的重难点,也是影响学生理解与掌握数学的部分•学生因学习能力、知识掌握 程度与生活背景的差异性等诸多因素的影响导致传统的数学教学模式已经不再合适，从而导致高中数学应坚持“以人为本”，尊重学生的个体差异性，以循序渐进的方式，结合高中数学知识特点与逻辑规律开展分层教学，促使每个层次的学生都能有所进步，自觉参与到学习中，并学会将所学应用到生活实际中，这一过程符合素质教育的目标.（二）分层分组教学的内涵分层教学理论尚未形成统一定义,根据现有研究结果，可以将其总结为:遵循学生个体之间的差异性，培养学生的学习合作能力，从而促进学生全面发展•要求在班级中，学科教师认识到学生有个体差异性，根据学生学科基础、接受能力与认知水平等各方面进行分层，按照不同划分层次与比例确定班级小组成员，组间水平相差不多，组内成员有差异，也就是坚持“组内异质、组间同质”原则，进而促进组内学生合作，而组间竞争的课程组织效果.二、分层教学的理论基础（一）最近发展区教育家雨果提出的“最近发展区”的观点可以概括为：确定儿童的发展水平，在教育教学中应考虑儿童现有发展水平与潜在发展水平•其中，潜在发展水平是指在现有指导与帮助下，促使儿童能掌握解决问题的能力，帮助其获得较高水平•儿童现有水平与潜在发展水平间的差距，就是提出的“最近发展区”，要求教育工作者根据学生现有水平和潜在发展水平来进行层次划分，规定各层次的教学目标与要求•课程分层教学,可以促使学生个体间相互合作,挖掘个人潜力，促使学生获得综合素质与能力.（二）成就动机理论“成就动机理论”是始终以“人”作为研究对象,研究人的动机与需求的一种理论•学生学习过程涉及学习动机与学习需求两个层面•其中，学习动机是一种外部力量，有学习进步、教师与家长鼓励等;学习需求是一种内生动力，学生自身意识到学习的重要性，并自主进行学习，这个层面非常重要•高中数学分层教学可以立足于学生需求,通过组间竞争等获得外部动力，进而产生学习的外部动机，促使学生获得全面发展的机会与能力（三）因材施教原则教师在教学中应关注学生的个体差异，面对个性、生活背景、认知能力与知识基础不同的学生，开展差异化教学是“因材施教”理论的出发点•分层教学尊重学生的个体差异性,根据该理论将班级学生划分为三个不同层次，按照既定比例将所处不同层次的学生分成有限个小组，每组设计的教学目标与问题相同，小组内互帮互助，小组间互相竞争，围绕教学目标，发挥学生的主观能动性,是落实“因材施教”的有效途径三、高中数学分层分组教学的实践（一）尊重学生的个体差异，确定分组分层高中数学教学要应用分层教学法，应先将所有学生根据知识基础、性格、认知能力等方面划分为不同层次•常规做法是将刚进入高一的学生进行全面了解，确定学生被划分到哪个层次.A层次的学生是班级尖子生，初中到高中入学各项成绩优异，有良好的学习习惯，学习态度端正,对班级有很好的带头作用;B层次的学生是中间层，占据班级的绝大多数，成绩居中，学习习惯一般;C层次的学生是班级的后进生，各项基础较差，缺少数学学习兴趣，是重点关注的对象•学生分层部署中，应做好学生的思想工作，不能因为此次划分就将学生定为“三六九等”•而实际目的恰恰相反，基于分层法的数学教学是为了让更多学生掌握数学知识与应用技能分层分组教学强调动态性过程，也就是阶段性调整学生的层次小组，如C层次小组学生通过努力，成绩与各项能力明显提升，学习方法与态度良好，可以将其调整到B层次;A层次学生在一段时间的学习中，成绩下滑，态度不端正，则相应的调整到B层次,严重者调整到C层次.（二）教学目标层层递进高中数学教学目标不仅要确保目标的实现，还要关注学生在此过程中是否有所收获与提升，不是为了单纯地完成目标而设定的•学生个体间的差异性是不可忽视的问题,20216当前教学模式难以解决特殊性问题的存在•针对于此，结合班级学生实际情况进行分析，应用分层分组教学模式，可以促使每个学生都参与到教学活动中,锻炼学生，培养学生的数学学习自信心与积极性，从而更加主动地学习数学，改善课堂效率•具体来讲,将班级学生划分为不同层次与组别，课时目标与阶段性目标均不同.如满分为100分的数学测试，学生刚开始考60分，在目标设置上不能偏离太多，目标设置要符合学生的自身情况，是学生学习的风向标•数学教学中更加强调通过层次性课时目标来进一步完成对学生的引导•如人教A版必修四“三角函数”中的“三角函数图像及性质”一课中，面向C层次 学生，要求其掌握y=sin=tan=cos x三个图像及其性质;B层次学生学会利用图像理解正切函数、余弦函数以及正弦函数的相关性质;A层次学生要求能理解三角函数的意义•高中数学教学目标具有差异性，对学生提出的要求自然不同,学生对知识的消化压力自然也会有所缓和，促进学生更加有信心学习数学,愿意参与到课堂中.(三)尊重学生的个体差异性，引导学生参与分层分组教学过程分层分组教学模式是促使个体能力锻炼最大化的过程，个体的提升有利于班级整体水平的提升，使每一个学生都能获得发展,这是分层分组教学的基础目标•学生分层按照学习能力、学习态度与知识基础等各个方面来决定，尽量保持每一组学生情况相近，且都包含不同层次的学生，切不能让学生理解为“差别对待”,而是一种互帮互助，共同学习的过程•在数学课程目标的引导下，数学教学过程按照学生层次进行小组匹配•通常情况下，以B层次学生为主,A层次学生带领B和C层次学生进行小组探究，所提问题,A层次学生难度较大,B层次学生难度适中，C层次学生主要以引导性问题为主•如人教A版必修四“三角函数的图像”的复习中，给c层次学生设问“在单位圆中画出0,n,n,n的632三角函数线”，教师给出正弦函数y=sin x,x e[0,2n]，学生合作完成作图，并分别讨论五个坐标系的点，包括(0,0), (;,1),(n,0),(3;,-1),(2n,0)，学生再次作图•这个教学环节中,A层次学生可以独立进行，教师针对B和C层次学生进行分别指导,作图完成后总结归纳与讲解例题•例如:做出:y=sin(x-；),x e[0,2n]与y=-sin x e[0,2n]的图像,教师引导学生从正弦函数经过平移变换得到余弦函数.在课堂教学过程中，教师兼顾不同层次的学生需求,使得所有学生在课堂上均能有所收获.高中数学课堂教学，因学生层次不同，教师在分配任务与提出问题时，可以采取分层递进的方式，关注B和C层次学生的学习能力与表现，而A层次学生给予问题指导，可适当增加其独立思考时间.(四)促进学生个体发展,展开分层练习分层练习的目的是促进学生对知识的巩固，而不是培养学生成为一个考试机器•传统应试环境下的题海战术已经不适合素质教育，多练习习题虽然会有所益处，但是机械性地反复练习，忽视学生的个体差异,会抹杀多数学生的上课积极性•分层数学练习与测试，是结合学生阶段性学习效率与个体差异性来制订的测试与练习•首先，数学练习方面上,C层次学生主要以基础知识为主,应考虑学生实际设置课改前沿•KEGAI QIANYAN*^119^»题量和难易度;B和A层次学生，根据学生自身阶段性学习情况,适当增加难度，或者提升题量•其次，针对数学测试,采取分卷模式，分为A,B,C卷，对应不用层次的学生,更有利于学生遵循数学学习的过程，测试后了解自己的不足，同时也为今后针对性的学习提供了依据•如作业分层分组设计：①基础达标练习：在(^-y)(x+y)6的展开式中,x3y4的系数是()•A.20B.15C.-5D.-2522②进阶练习：如下图1所示；③综合考查题:这一阶段的数学题较难，综合考查学生对知识的掌握情况，如图2所示.｛v=3+4土34%为参数)的斜率为y=4-5i图1进阶练习题已知数列i仏丨满足«1=1,a n+a n+1=In+1,n eN*,S”是数列｛a｝的前n项和，则下列结论中正确的是()•11心2”-「a”B』2”=2S nC.S2---+—S d.s2MS+—2n22n2n2n e2图2综合考查题(五)学生分层分组教学的评价评价是教师对班级学生各方面表现进行的反馈方式,同时这一过程是体现教师思想与行为有效性的具体措施.教师评价在一定程度上会影响学生的自信心与行为表现.对此,教师评价应避免单向化,纯粹批判或盲目表扬都是不可取的•评价的多元化,可以根据学生分层分组的情况予以调整，从而有效避免片面性评价•为切实做好课程评价工作,教师应在了解学生的前提下，对后进生予以较大的关注，以此保证班级学生“不掉队”•结束语总而言之,分层分组教学方法是新课程标准倡导的一种新教学方法,这种教学方法更加强调以“学生为本”，课堂教学兼顾每个学生•高中教学阶段的课程难度有所提升,为更好地促进数学教学改革，高中数学采取分层分组教学模式,并不是字面理解地将学生划分为不同等级，而是结合学生实际情况制订针对性的教学措施，促使学生积极参与到课程教学中，在学习中锻炼自己的思维，促使学生获得更好的发展•对此，高中数学教学应逐渐从传统应试教学模式中脱离出来，围绕“促进学生发展”为宗旨，改变教学理念，创新发展新的课程教学模式，进而促使数学教学更有效地进行.【参考文献】[1]曹亚萍.高中数学分层分组教学模式的应用[J].高考,2020(01)：155.[2]滕卫平.高中数学课堂教学中如何进行分组分层教学[J].高考,2019(21)：79.[3]朱慧琴.高中数学教学中分组分层教学的组织与实践[J].新课程(下),2019(05)：141.[4]郇振东.基于分层分组的高中数学教学浅议[J].科幻画报,2019(01)：96-97.2021.6。
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校本研修任务总结报告_______初中数学教学分组分层教学保定市清苑区大魏庄中学付素芬一、研究背景。
新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、关键词的界定：什么是分组分层教学呢？“分组”就是把全班五六十个学生按座位分成十多个小组，主要功能是在教学过程中小组合作包括组内学生的互助，小组之间的竞赛等。
在课堂上引进竞争机制，变课堂为赛场，从而调动学生的积极性，培养学生的团队精神，达到共同进步的目的。
“分层”就是根据学生的不同层次，按成绩分为A、B、C、D 层，由高到低，包括按层次布置作业，按每次成绩的升降等级。
具体地说，按层次布置作业就是A层做较难的练习，B层做较灵活的练习，C层做较容易的练习，D层做最基础的练习，从而改善成绩优秀的同学“吃不饱”，成绩差的同学“吃不消”的局面。
按成绩的升降则是A、B、C、D层的学生不是一成不变，进步了可以从D层升为C层、B层，退步了也会从A层降为B、C层甚至D 层。
三、研究的内容：1、怎样把教材中的习题分层。
2、怎样运用分组分层教学，激发学生学数学的积极性。
3、探讨分组分层教学法如何与德育教育相结合。
三、课题的基本目标目标之一：通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。
标之二：通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
四、研究的内容：1、怎样把教材中的习题分层。
2、怎样运用分组分层教学，激发学生学数学的积极性。
3、探讨分组分层教学法如何与德育教育相结合。
五、研究的策略与方法：（一）、在组织教学中：针对一个60多人教学班，教师按学生基础的差异分为A、B、C层，并按座位分成10多个小组，做到以下几点：（1）教学方法层次化：A层采取“引、导、启、探”的教学方法。
B层采取“讲与导，启与引，练与思”的教学方法。
C 层采取教师先引例，学生模仿的教学法。
（2）教学设计层次化，备课中要准备好各层次的练习。
（3）教学辅导层次化。
（4）练习作业层次化。
（5）分层动态化，小组长动太化，小组流动红旗动态化。
每次月测评后A、B、C层的同学都会根据成绩发生动态变化，小组长就由成绩第一的同学担任，每个月颁发流动红旗给先进小组。
（二）、在教研活动中：一年来，分组分层教学在全科组开展探索活动，研究方式主要以探索课的形式进行。
我们由各备课组定好分组分层教学计划。
由各备课组定出教研教改课题：初一、初二分组分层自主教学，初三精讲精练分层教学。
分备课组安排好公开课时间表，并由科组统筹安排。
科组探索课分成两大块。
探索课要做到课前充分准备，课后认真总结，执教者作教学反思发言，听课者评课，共同研究，做到三备两思一突破。
六、课题研究活动开展情况1.课题研究初期我们对部分班级进行了摸底调查，使我们进一步体会到开展此课题研究的必要性，我们结合本校实际制订了课题研究实施方案。
我们搜集了一些有关分层教学的文献资料，进行理论学习。
例：科学合理的分组策略、课堂分层教学、作业布置与批阅分层等。
2.课题研究中期通过课题组成员间的相互听评课活动，重点进行了一些有关分层备课、分层上课、分层布置作业的尝试，通过听评非课题组成员教师的课，探讨有关分层教学的问题，多方面汲取营养，达到了取长补短的目的。
及时将相关资料、研究活动情况上传到博客中，丰富了博客内容，通过博客互相学习、共享资源。
3.课题研究后期我们注重实践、反思、总结，构建了几种分层教学模式并完成相关的教学论文、教学案例的设计，撰写了课题报告，完成了小课题档案的准备工作（分层教学结题资料汇编）。
七、研究成果(一) 实践成果1、学生的提高：（1）自信心提高了实行分组分层教学后，学生的自信心有了很大的提高，以前有的学生总是觉得自己对数学少根筋，怎样学都学不会，好多学生放弃学习数学，现在，在分层教学实施以后，不同层次的学生学习不同层次的数学，他们如果是C组的就做简单的题目，如果会做了，再做B组的题目。
基础打好了，成绩比以前提高了，觉得有些数学原来也是很简单的。
例如：学生在“摸到红球的概率”这一课，对于简单的概率题目就能轻易地做出来。
又如让学生看条形统计图，C组同学发现原来自己也可以把一些大题做出来的，有些数学并不是一点都学不会的。
（2）、学习自觉性提高了，比以前更喜欢上数学课了。
有时学生不是不想学，而是学不会，而每天都有作业，如果每天都不会做，日积月累就干脆放弃。
实行分组分层教学以后，学生做了教师为他们精心设计的题目，也能或多或少的完成一些，因此，作业就不像以前那样交不齐了。
学生更喜欢上数学课，因为数学课有加分，让不同层次的学生做不同层次题目，加分给他本人及本小组争得荣誉。
雷柏军老师在他的教学体会中说：“实施分组分层教学后，原来上课睡觉的学生没有了，课堂气氛活跃了，学生的积极性主动性提高了，学生真正成为课堂的主人”（3）、培养了团队精神：分组分层教学把几个学生的成绩（包括德育评分）捆绑式地放在一个小组，极大地增强了学生的团队精神，即一个人进步，全组都进步，一个人违反纪律会影响全组的积分，他会受到同小组同学的一致谴责，所以提高了他们团结、互助、自律的精神。
（4）、学习成绩提高了：一年来，分层教学在数学科组积极开展，学生的成绩在不同程度的进步，因为我们的学生不会觉得自己一点都不会做。
即使个别一点都不会的同学，选择题也要选上。
这样才能尽可能地为本小组争回一些分数，提高平均成绩，而A、B组同学更要拿高分，才能把本小组成绩提高，小组中互相帮助也促使全班数学成绩的提高。
通过这两年特别是近一年的分层教学。
我们数学科组三个年级成绩都有不同程度的进步，平均分、及格率在进步。
优秀率进步较为明显，三个备课组的优秀率和及格率都有不同层次的提高，我们的分组分层教学是有效的，必须坚持。
2、教师的提高。
一年来我们教师在分组分层教学的研究，主要是以探索课的形式进行的，在平时，教师用分组分层教学法上课，而每一年我们每位教师都要在第一学期上一节探索课，这节课我们要求必须充分展示分组分层的教法，而每一节课并不是教师一人的单打独斗，闭门造车，而是以一个备课组为单位，“三备两思一突破”，充分地体现集体课的力量，使分层分组教学的探索课成为集体智慧的结晶，通过探索课的备课、上课、评课，我们的青年教师迅速地成长起来，成为数学一线的骨干。
进校三年四年就成了数学好手，个个能独挡一面。
数学科组成了一支业务水平高、责任心强的教师队伍。
除了教研活动提升了教师的教学能力外，分组分层教学的成熟也与学校领导的高度重视分不开的。
校长专门蹲点数学科组，每一次教学活动都要参加，并认真经我们点评，成为鞭策我们进步的力量。
例如：在彭雪梅老师上的“摸到红球的概率”的探索课评课会上。
一贯苛刻的校长赞许的点头，并得到了县教研室张老师的极力赞同。
3、通过课题的研究，不仅增强了组内同事之间的凝聚力，合作精神大大的增强了，而且师生间的关系融洽了。
很多老师跟同学交上了朋友，他们之间不仅只讨论数学问题，生活上、思想上、学习上的问题也经常在一起交流。
4、构建了分层教学的基本模式。
通过课题的研究我们摸索出了如何进行学生分层、教学目标分层、教学方法分层、作业分层、辅导分层的操作方法，为以后的教学提供了参考。
八、经验与教训反思通过一年多的研究，我们认为分层教学是必要的，是适应当今教育理念的。
对初中数学实施分层教学有以下优点：1、分层教学体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度的调动了学生的学习积极性，有利于每个学生最大限度的发展。
2、分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不同层次的学生评价有所区别，对于C组同学的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，而对于A组学生所取得的进步，采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们努力奋进。
从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。
3、分层教学能提高教师的教学水平。
分层教学的发展方向首先就是课堂教学中要以精彩的内容来吸引人。
这就要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习。
4、分层教学能融洽师生关系。
由于分层教学要求教师要根据不同层次的学生采取不同的方式，因此教师要及时关注学生，了解学生，这样就增进了师生之间的相互了解与信任。
在对课题的研究中我们感觉初中数学施行分层教学还有以下问题：第一，分层评价方面还没有真正落到实处。
虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但对考试的评价方式上没有太大的改变，考试时只主要兼顾了B层次的同学，最多也就是通过一道附加题照顾了一下A层次的同学，老师的心目中还是主要以考试成绩论英雄。
这种评价方式对C组的同学的自信心、学习兴趣打击较大，因为他们总是尝不到成功的喜悦，但是由于中考的压力，我们始终没有找到一个比较合理的评价方式。
第二，不能实现对学生真正意义上的分层。
根据学生的不同情况，把学生分在不同层次的班级很难。
由于初中实行九年义务教育，学生按居住所在地就近入学，不允许按成绩分班，而经过了六年多的学习他们的学习状况又是参差不齐的，另外在同一个教学班里，由于班容量太大（初一、初二时有六十多人）也给分层教学带来了困难。
总之，通过一年多对该课题的研究，我们体会到实施分层教学虽然有一些困难和不足，但是它仍不失为一种积极有效的教学方法，如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。