如何设计一堂好课

如何设计一堂好课（一）、优化课堂教学目标优化课堂教学目标是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确《课程标准》要求所要达到的教学目标。

目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。

教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。

并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

课堂教学目标要科学合理。

它既要符合学生学习语言的规律，又要有利于培养学生的学习兴趣和主动性。

因此，目标要具有全面性、整体性、层次性、可操作性、科学性等特点。

一是全面性。

教学目标包括认知、情感、动作技能三个领域，要既有知识传授目标，又有技能训练目标；既有智力因素目标，又有非智力因素目标；既有记忆、理解目标，又有运用、综合目标。

二是整体性。

对不同的教学点要有不同程度的教学要求，由这些微观的要求构成了课堂教学目标这一有机整体。

三是层次性。

根据优等生、中等生、后进生在课堂接受教学信息量的能力以及所讲授知识的难易程度，分层次制定教学目标，以面向全体，因材施教，让优等生吃得饱，中等生吃得好，后进生吃得了，促进每一位学生的各方面素质都得到长足发展。

四是可操作性。

各教学点要具体化，易于测量，便于操作。

不能具体化的能力和情感类目标要尽可能概述化。

五是科学性。

教学目标要以教学大纲和教材为依据，从学生的实际出发，符合学生的认知规律。

（二）、优化课堂教学内容教学目标包括认知、情感、动作技能三大领域。

教学内容也相应地包括知识、能力、非智力因素三部分。

每一堂课都有自己的教学点，即知识点、能力点、非智力因素点。

知识点是课堂教学的根本点，在教学中应突出重点，解决难点，把握准知能的结合点。

能力点是指学生应该具备的基本能力，如掌握知识能力、应用知识能力、思维能力、动手操作能力。

非智力因素点主要指学生的动机、兴趣、意志、信心、性格、习惯和情感。

另外，对教学内容来说，还有一个教学容量的问题。

教学容量是一个相对稳定的常数，量过大，学生接受不了；量过小，学生吃不饱。

必须在保证完成教材规定的教学任务的前提下，从学生的实际接受能力出发，随时调控教学容量，着重调控教师输出的信息量、学生接受训练量、师生的双边活动和学生的多边活动量。

因此，课堂教学内容要根据既定的教学目标，将教材内容实行科学的组合，并按一定的程序组成合理的知识结构和能力结构，使教学内容具有逻辑意义，做到条理清楚、重点突出、难易适度。

教师要明确教学的重点、难点和关键，要加强知识间的相互有机的联系，重视语言知识的系统化、和连续性。

同时也应该关注技能训练的程序化，注重真实语境下的活动设计。

并且科学地安排教学顺序和层次，合理确定教学内容的广度和深度。

（三）、优化课堂教学环境一个良好的教学环境是一部立体的、多彩的、富有魅力的、无声的教科书，它能潜移默化地影响着学生、熏陶着学生。

良好的教学环境有利于激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。

美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。

建立平等、民主的师生关系,创造出一种宽松、和谐的学习氛围,能够使学生产生最佳的学习状态,轻松愉快地进行学习。

否则,他们的思维就会受到限制,学习热情也得不到激发,更谈不上听、说、读、写能力的协调发展了。

教师要以满腔的热情、洒脱的仪表、饱满的精神、和蔼的态度、大方文雅的举止、简洁的谈吐、规范漂亮的板书全身心的投入课堂教学，感染学生轻松愉快、兴趣盎然地进行学习。

教师首先要尊重和信任学生，与学生进行朋友式的交谈和教学对话，了解他们的需要，课堂上经常进行教学换位，以学促教，学生既可以听老师讲也可以在老师帮助下先自己学，然后尝试地“讲”给同学和老师听，通过讲可以使学生充分体验学习的成就感，同时也能发现学生在“备课”中出现哪些质疑，要求老师提供帮助和学法指导。

这可以培养学生的创新精神和实践能力。

其次，教师可以对教室进行布置。

如在四面墙上挂上精心挑选的英语格言、谚语，美国、英国等说英语国家的地图和图片。

教师要坚持用英语授课，教学语言要由易到难。

这样从视觉和听觉上为学生创造了生活在说英语国家的环境。

另外把现代化教学手段运用到课堂教学中去，使课堂教学环境焕然一新。

四）、优化课堂教学方法课堂教学方法的选择是课堂教学效率高低的关键。

课堂教学中所采用的方法要符合教学内容，符合学生学英语的认识规律和一般教学原则。

现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多元化。

英语课堂教学必须改变一味以书本、教师为中心的形象,从实施素质教育的高度出发,通过多种教学形式,将学生学习能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。

为此,教师应努力探寻行之有效的教学方法和手段,营造丰富多彩的教学氛围,充分调动学生学习的积极性。

要充分利用直观教具和电教设备，创造各种语言情景，让学生利用各种感官参与英语学习的实践活动，加速语言材料的吸收和运用，提高学生运用语言的能力；恰当合理地运用多样化的教学方法，科学合理地设计教学游戏，激发学生学习兴趣，调动学习积极性，让学生在游戏中自然地、积极地学习与运用所学的语言知识，在游戏活动中喜学爱学。

教师可采用“启发式”、“学导式”教学法。

首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。

其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中、全神贯注、认真听讲，可收到最好的效果。

当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。

教师要在课堂教学过程中注重教法的设计，运用多种教学手段创设真实的语言学习情境，扩大语言的输入量；以清晰、准确的示范，或文本演示帮助学生理解、操练和活用语言；让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，从而获得课堂教学的高效率。

教学过程要有流畅性。

教师要注意教学环节的连接是否符合教学规律，教学活动与活动之间的转换是否恰当合理。

在转换之间，教师的指令是否清楚。

学生是否能够在教师有目的、有计划的指导下积极主动参与各项教学活动。

教学要讲究生动性，要求教学过程充满变化，充分调动学生的兴趣，引起他们不断的期待。

教学过程中的失误会直接影响着教学效果。

只有教师的教学手段丰富，教学方法出新，教学结构严谨，才能达到最佳的教学效果。

（五）、优化课堂学法指导加强学法指导，帮助学生“学会学习”是一种全新的教育观。

良好的学习方法，使学生掌握知识，得事半功倍之效。

反之，学习方法不对头，必然会产生巨大的内耗，效果则事倍功半，从而失去自信心，也折损了锐气。

古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。

”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确立学生的主体地位。

这就要求我们必须对学生进行学法指导，这是培养学生自主学习的重要途径。

所谓的自主学习是指教学以学生为主体，发挥个体主观能动性和创造性的学习，即学习呈现自主、自动、创造三个层次并相互依存。

一堂成功的英语课需要学生与教师、学生与学生之间有效的配合，以营造出和谐的、平等的语言学习的氛围。

学生应主动地挖掘自身的知识和学习经验，积极、主动地投入到课堂活动中去。

在日常的英语教学中，教师对一般性的浅显的问题可以不急于解答，而要鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立学习英语的信心。

遇到难点，应启发学生思考讨论，在思考讨论过程中逐步解疑，对于有争论的问题，要鼓励争辩，让学生畅所欲言，各抒己见。

同时要充分发挥课堂的讨论作用，学生在英语课堂上的发言，不论是错或对，教师首先予以鼓励，给予充分肯定，然后指出不当的地方，引导学生向正确方向发展。

例如，英语学习中的“难记易忘”现象是师生双方都极为头痛的事情，语音、词汇、语言点的记忆积累,要花大量的时间和精力并经过“初次识记—遗忘—再识记一再遗忘—最后巩固记忆”的记忆过程来完成。

教师就须站在学习者的立场耐心地向学生“导”之以“法”，帮助学生找到最佳记忆诀窍如：从点到块记忆法、愉快白信记忆法、瞬间强化记忆法、集中注意专注记忆法、比较归纳记忆法、找最佳时刻加强记忆法、运用遗忘周期反复记忆法等、这样，学生在学习活动中充满了自信，怀着成功感，激发了浓厚的热情，消除了英语学习中的畏怯心理，达到最佳的教学效果。

六）、优化课堂教学活动优化教学活动，就是把静态的无生命的英语知识激活，附以生机。

改变传统教学中的“统一要求，统一标准”的教学模式以及课堂“井然有序”的清规戒律，变学生被动接受为自主学习，把课堂教学内容转化为符合学生认知规律和行为特点的各类活动，达到培养学生在活动中学习英语、在活动中运用英语，在活动中掌握英语的目的。

高效率的语言思维与实践活动是以高效率的习得过程为基础。

英语学习的第一层次就是通过大脑的认知活动和复用练习，来理解和记忆这些语言知识和规则。

一堂课学生通过大量这样的操练和练习活动才能掌握所学知识。

因此教师要精心设计每一项活动。

既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。

有些教师认为某项活动非常好，就不顾是否合适，都安排在自己的教学中，结果不但浪费了有限的课堂活动时间，而且还违反了教学规律。

教学活动要根据教学内容来制订，一定要遵循教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则。

优化教学活动，要把每一项教学活动都落到实处，不要流于形式。

要让学生在课堂参与中“活”起来，使他们在课堂上能做到“乐于学习、积极主动、思维活跃、相互交流”。

显然，这有利于学生活跃思维，培养创新精神和创新能力；有利于学生真正成为学习主体，生动活泼主动地发展；有利于学生个性品质的形成和发展。

也只有这样才能冲破由于应试教育影响而造成的学生在课堂上“规规矩矩地坐着，面无表情地看着，小心翼翼地地举着手，唯唯诺诺地回答着教师提出的问题”的沉闷局面。

教师怎样改进教学才能让学生“活”起来呢?这就要引导学生解决好乐于“活”，敢于“活”和善于“活”的问题。

为此应做到：(1)发扬教学民主，创设和谐气氛；(2)激发学习兴趣，吸引学生参与；(3)创造参与条件，提供有利环境；(4)尊重心理需要，帮助学生成功；(5)善于启发思考，教会学生学习。