大学英语教学改革实施成效及现状研究-2019年文档
浅谈大学英语教学改革后大学英语教学现状反思和解决途径
浅谈大学英语教学改革后大学英语教学现状反思和解决途径摘要：在新世纪，我国的经济和科技都在迅速的发展着，我国的高等教育也是经过了多次的改革，目的是为了顺应时代发展的趋势，为国家培养应用型人才。
我国教育部也针对大学英语教学提出了众多的意见和建议，对大学英语的教学改革是迫在眉睫。
其中我们能够明显看到的就是四六级的考试改革，英语教学也在随着网络的广泛应用而变得更加的个性化，没有了时间和空间的限制，能够在任何时间、任何地点进行英语学习。
经过改革，我国大学英语可以说进步很大，但是在一些地方仍然存在着没有解决的问题，软硬件设施跟不上，学生的自主学习能力没有得到提高，这些都是影响教学质量的重要因素，应及时的解决。
关键词：英语教学改革；现状；解决途径一、大学英语改革的成果2003年，教育部开始实施高等院校教学质量和教学改革的工程，其中大学英语的教学改革是其中的重要内容，而我国先选取了100所高校来进行改革试点，在2007年开始对全国的所有高校进行教学改革。
对大学英语的地位进行了确定，对教学目标、教学要求、教学模式等提出了具体的要求，也取得了一定的成果。
1.基于网络的多媒体教学系统。
在新的教学改革形势下，一些英语教材出版社也相应的出版了一些教学系统，其中较为著名的有《大学体验英语》、《新视野大学英语》、《新理念大学英语》和《新?r代交互英语》，其主要特点是立体化、网络化和声像化明显，这为新的大学英语教学模式的应用提供了可能。
这种新型的教学系统在各大高校中的应用效果是积极的，能够提高学生对英语学习的兴趣，提高其自主学习英语的能力，在听力和口语方面也是有着一定的提高，这对于大学英语的建设有着极大的促进作用。
最新的多媒体教学系统的应用让学生可以根据自己的实际情况来进行学习，在学习英语的时候感觉不是那么枯燥，添加了更多的趣味，同时对于学生的学习压力也是一种减轻，这种教学系统对于其英语综合能力的提高有着极大的促进作用。
2.英语四六级考试的改革。
大学英语三年课程的成效与改进
大学英语三年课程的成效与改进大学英语三年课程，作为高等教育的重要组成部分，承载着培养学生英语能力、提升综合素养的使命。
然而，在这条教学之路上，课程的成效与改进始终是教育者和学习者不断探索的主题。
三年的大学英语课程仿佛是一场漫长而丰富的旅程。
首先，它带给学生的是英语语言的基础构建。
从词汇的积累到语法的掌握，再到语言应用的技巧，这些都像是一块块基石，支撑起学生们的语言能力大厦。
在第一年的学习中，学生们开始熟悉英语的基本结构和运用方式，这一阶段，课程内容设计得以满足学生对语言基础的需求，为未来的进阶打下坚实的基础。
然而，随着时间的推移，学生们逐渐意识到，单一的语言知识传授并不足以应对实际交流中的复杂情况。
在第二年，课程设置开始注重语言的实际应用，培养学生的听说读写能力的综合运用。
这一阶段的重点逐渐转向实用的交流技巧，如如何进行有效的跨文化沟通、如何在专业领域使用英语等。
通过实际的案例分析和互动练习，学生们能够更好地将课堂知识应用于实际生活中，面对复杂的语言环境不再感到陌生。
尽管如此，在实践中，学生们常常发现课程内容与实际应用之间仍存在一些脱节。
对于某些学生来说，课堂上学到的知识和技能在现实生活中的使用频率较低，导致学习的积极性和效果受到影响。
这也揭示了一个问题：课程内容的设置是否足够贴合学生的实际需求和未来发展方向。
第三年，课程的重心开始转向个性化发展和学术研究的培养。
学生们有机会选择自己感兴趣的领域进行深入学习，例如商业英语、科技英语、文学研究等。
此时，课程不仅要强化语言能力，还要培养学生的批判性思维和自主学习能力。
这一阶段的成功与否，很大程度上取决于学生的参与度和教师的引导能力。
教师需要设计具有挑战性的项目，引导学生进行深入的思考和研究，以提升他们的综合素质。
然而，面对如此丰富的课程内容和学习任务，学生们的学习压力也随之增大。
如何有效地管理时间、平衡各项任务、应对课程中的困难，成为他们在学习过程中必须面对的挑战。
大学英语教学改革及其对策研究
大学英语教学改革及其对策研究大学英语教学改革及其对策研究随着全球化的进程，英语作为一种世界性的语言，对个人和国家的发展有着重要的影响。
因此，大学英语教育的质量和教学方法的改进，成为了一项全球性的研究热点。
本文旨在浅谈大学英语教学改革的现状，并提出相应的对策。
首先，对于大学英语教学的现状，常见的问题在于学生的英语综合素质不高。
大学英语教育主要关注学生的听、说、读、写各个方面的能力，但现实中学生对英语学习的兴趣和动力不够强，缺乏有效的学习策略，导致学习方法的不当和效果的不佳。
其次，大学英语教学常常存在缺乏与职场需求的对接。
许多大学毕业生在求职过程中发现，虽然他们掌握了一定的英语知识和技能，但很难在实际工作中运用自如。
这表明大学英语教学在提供学生实际应用英语的机会和环境上存在缺陷。
针对以上问题，我们可以提出以下对策：一、培养学生学习英语的兴趣和动力。
在实施英语教学过程中，学校和教师应加强对学生学习兴趣的调动和学习动力的激发。
可以通过设计有趣、互动性强的教学内容，组织英语角、英语俱乐部等活动，使学生能够享受学习英语的过程，并能够感受到学习英语的乐趣和成就感。
二、引入社交化学习的理念和方法。
社交化学习注重学生与他人的互动和合作，能够提高学习效果。
大学英语教学可以引入小组合作学习、项目学习等方式，培养学生的沟通和交往能力，促进学生英语口语能力的提升。
三、加强英语教学和职场需求的对接。
在大学英语教学中，学校和教师应关注当前职场对英语能力的要求，及时调整教学内容和方法。
可以通过与企业合作、实地考察等方式，使学生了解并熟悉英语在实际工作中的应用场景，提高其实际运用能力。
四、倡导终身学习的观念。
英语教育是一个长期的过程，学生需要终身学习的意识和能力。
大学英语教育应着力培养学生的自主学习能力和终身学习的意识，使其能够持续提升自己的英语水平。
五、采用现代化教育技术。
随着信息技术的快速发展，应当充分利用现代化教育技术来提高英语教学效果。
大学英语教学改革析
大学英语教学改革析随着时代的发展，人们对于大学英语教学的要求不断提高。
传统的教学方法已经无法满足现代大学生对于英语学习的需求。
因此，大学英语教学改革已经成为广泛的关注的话题。
本文将从几个方面进行分析，探讨大学英语教学改革的现状和未来。
一、大学英语教学改革的背景和现状大学英语教育始于20世纪初期，经过多年的发展，教学的方法和内容已经在不断发生变化。
在实行科学发展观的推动下，新课程改革和大学人才培养方案的实施，使得大学英语教学逐渐悄然发生了变化。
传统的大学英语教学注重语法和词汇的教授，学习者往往感到枯燥和无趣。
而现在，大学英语教学已经不再强调语法和单调的机械记忆，而是注重培养学生的交际能力和语言运用能力。
在大学英语教学改革的过程中，采用了多元化的教育方法。
随着互联网的普及，计算机技术的发展，已变得越来越重要。
学生们越来越容易接触到更多的英文信息，这为英语学习提供了更加便捷的途径，教学内容也更加丰富和实用。
二、大学英语教学改革的主要内容1. 应强化英语听说训练很多大学生在口语表达方面比较薄弱。
因此，应当重视英语听说训练，并且加强实用口语训练，例如口语演讲、交流和会话等。
教学应用具体的场景创设、教学语境设计，让学生在听力与口语的教学中感受到英语学习的趣味性，方便他们应用于实际生活中。
2. 培养学生的阅读习惯读英语材料对于学生的阅读能力有着很大的帮助。
但如果仅仅是靠阅读课本或者是学校安排的特定阅读材料，那就有些局限。
因此，大学英语教学应该放开思维，采用更多的阅读材料，并且宽泛到各种各样的题材。
采用多元化的阅读教学方式，培养学生的阅读习惯和兴趣。
3. 强调实践性的英语教育英语培训不止是传授语法和词汇，更多应该强调其实用性。
通过各种练习，例如英文写作、听力演讲、面试和小组讨论等等，提高学生的英语交际能力和运用能力。
4. 加强英语教学资源建设教育资源的数字化建设也成为大学英语教育重要的推进力。
教学素材、作业及答案等各种教育资源的数字化都为教育改革做出了贡献。
大学英语教学改革及其对策研究
大学英语教学改革及其对策研究前言随着全球化进程的加快和社会对英语人才的需求，大学英语教育面临着新的挑战和机遇。
如何更好地适应这种变化和发展，提高大学生英语水平，成为了当前大学英语教育面临的重要问题。
本文对当前大学英语教育存在的问题进行了分析，并提出了相应的改革对策，以期促进大学英语教育的发展和提高大学生英语水平。
当前大学英语教育存在的问题1.课程内容不符合实际需求当前大学英语课程重视语言学知识的传授，但对实际应用中的英语表达技巧等方面缺乏系统性的教学和培养。
2.课堂形式不够多样化大学英语教学主要采用的是传统的听说读写四种能力分立的课堂形式，缺乏个性化和互动性的教学方式。
这使得学生容易感到枯燥乏味，学习效果不佳，难以提高英语水平。
3.教师教学水平不高大学英语教师的教学水平不同，存在一些教学中的短板，如课堂教学水平、教材选用、对学生的管理能力等，这些都容易导致学生在英语学习过程中产生问题。
大学英语教学改革对策1.调整课程设置，注重实际应用根据当前社会对英语人才的需求，对大学英语课程进行调整，注重英语应用技能的培养。
从听、说、读、写四个方面进行教学，并将其融合起来，为学生提供更加系统和实用的英语应用能力培养。
2.多样化课堂形式，构建互动式授课模式通过采用多样化的课堂形式，使学生能够在知识的传授过程中更好地进行互动和交流。
这包括小组讨论、案例分析、听力练习、阅读训练等方式，让学生在课堂中能够更好地理解和掌握英语知识。
3.提高教师教学水平针对大学英语教师教学水平不高的问题，需要对教师的教育培训进行加强，提高教师的教学能力和素质。
同时，采用一些有效的评估机制，来对教师的教学工作进行定量化的考核，提高教师的质量和水平。
结论大学英语教育改革是迫在眉睫的问题，当前教学存在的问题亟待解决。
需要通过调整课程设置、多样化课堂形式、提高教师教学水平等措施，促进大学英语教育的新变革，提高大学生的英语水平，为未来的生活和工作奠定基础。
大学英语教学改革的成果、存在的问题及措施分析
Hale Waihona Puke 口 丁 玮 河 南 牧 业 经 济 学 院 国际 教 育 学 院
玉 ，２ ０ ０ ２ ： １ ４ ２ ） 学 生 在 戏 剧 表 演 中需 要 及 时 对 答 ，边 说 边 想 ，情 绪 随 着 情 境 上 下 波 动 ，往 往 会 由 于 表 演 激 情 的 触 发 而 灵 光 一 闪 ， 自由 而 合 理 地 进 行 创 造 性 的 临 场 发 挥 。
日大 学 生 英 语 教 学 改 革 成 果 的 分 析
对 于 大 学 英 语 课 程 体 系 而 言 其 作 为 一 ¨ 为 非 英 语 专 业 大 学 生 所 设 置 的课 程 在 课 程 标 准 优 化 的 同 时 可 以 激 发 学 生 的 专 业 素 养 在 现 阶 段 英 语 课 程 改 革 的 背 景
我 困 大 学 英 语 教 学 实 教 育 部 门 在 优 化 背 景 下 ，需 要 认识 到教育体 系 的改革成 果 通 过 对 问 题 的 分 析 、措 施 的 优 化 以及 教 育 改 革 的 完 善 促 进 大 学 教 育 体 系 的 稳 定 创 新 同 时 ，在 大 学 生 教 学 方 法 、教 学 模 式 以 及 课 程 教
及 教学 管 理方 式的 创 新 进行了 系 统 研究， 核心目 的 是 优
化 教 育 体 系 的 改 革 ，为 大 学 英 语 课 程 的 构 建 提 供 充 分 的 保证。 ［ 关 键 词 ］ 大 学 英 语 ； 教 学 改 革 ；成 果 分 析 ；存 在 问 题 ； 措 施 优 化 ［ 中圈 分 类 号 ］ Ｈ３ １ ９ ［ 文 献标 识 码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ９ ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ２ — ０ １ ２ ０ — ０ ２
海口经济学院《大学英语》课程教学改革研究
海口经济学院《大学英语》课程教学改革研究摘 要：海南自由贸易港的建设正在如火如荼地进行中，对于建设人才的需求可谓迫在眉睫。
海口经济学院董事长高瞻远瞩，于2019年5月提出“打造海经强化外语教学特色”的建设目标，基于这一指导思想，结合我院学生的特点，公共外语教学部提出了明确的人才培养目标，即通过大学英语四级考试和提高口语应用能力。
我们学校的《大学英语》课程经历了近三年的教学改革，抓住传统教学的“痛点”，比如：只注重书本知识传授，教学目标不明确；课程内容与形式缺少特色；教学实践缺乏针对性，偏离学生真正需求以及由此产生的学生自主学习意识淡薄等，大胆创新，秉承以学生为中心的教学要求，提出教学创新的举措，落实创新设计，因此该门课程目前取得了较大的进步且激发了学生学习英语的信心和兴趣。
关键词：应用型本科；《大学英语》；教学改革；分层教学作者简介：杨永艳，海口经济学院。
一、引言正如索洛模型所揭示的规律：单纯的物质资本积累会带来增长的极限，而教育对科技进步的推动和人力资本的提升，则会使经济达到更高的增长水平。
因此，海南大发展时期，深化教育改革十分必要。
2019年海南省政府发布《关于支持海南深化教育改革开放实施方案》，支持教育优先发展，加快推进教育现代化，要求城乡教育协作发展、各级各类教育协调发展、教育与经济社会协同发展、国际国内教育联动发展，形成全方位、深层次教育改革开放新格局。
发展教育的一个原因是培养本地人力资源，为未来海南建设发展储备优秀人才、高端人才，从内部提高人才素质，从根本上解决人才需求问题。
对于教育行业的深化改革，其支持政策涵盖范围更为广泛，比如扩大高校教育办学自主权，进一步加大对院校设置、招生计划的支持力度；增加教育制度供给，全方位、多层次支持教育事业发展。
海南自由贸易港的建设，涉及八个行业，其中不仅现代服务业对于翻译人才的需求量较大，其他行业也需要与境外企业交流沟通，对于语言人才的需要也是显而易见地。
大学英语教学改革的分析和思考
大学英语教学改革的分析和思考当前，随着科技的发展，世界经济的全球化，大学生的就业压力越来越大，大学的英语教学不得不面临改革。
本文将从以下几个方面分析大学英语教学的现状和接下来的改革方向。
一、现状分析1.语言能力不足随着国际化的发展，与外国人的交流变得越来越频繁，但是很多大学生的英语能力却不能满足实际需求，初步概括主要表现为口语和听力能力普遍较差。
2.教材陈旧当前大多数大学英语教材缺乏亮点、乏味、过多词汇和语法的讲解，难以吸引学生的兴趣。
学生往往把大学英语课堂看成为了应付考试的功课。
教师的教学效果也受到教材的限制。
3.教学方法不合理大学英语课堂有些死板，少有互动，教学方式单一，缺乏创新。
学生的兴趣不能被激发，学习效果自然就不能得到保证。
二、改革方向1.提高学生口语和听力听力能力要提高学生的口语和听力水平，就不能停留在课堂作业中，大学英语教学需要增加口语和听力课程，进行实际口语和听力训练。
可以利用网络音频等多种手段增强听力的训练，鼓励学生多用英语进行交流。
2.更新教材体系教材应该更具有亮点和新意，灵活性强，更适合大学生阅读、思考和发展自己的学习方法。
教材应该学习国际先进经验，更侧重实际生活和工作中的应用。
3.改变教学方式要更好的激发学生的兴趣，教学方式应该更加多样化和个性化。
抛弃单向、单一的传统教学方式，更多的采用一日课堂、分组演讲、角色扮演等互动教学方式，引导学生主动探究知识和思考问题。
三、总结为更好地满足现代大学英语教学的需求，我们必须规范现行教学，积极改革，大力推行先进的英语教育理念，提高学生的英文口语能力和听力能力，拓展教学思路，不断创新教学方式，开展多样化的互动教学，在课堂当中尽可能的营造出轻松愉悦的学习氛围。
所有这些，都是大学英语教学改革的方向和目标。
2019级《大学英语》课程教学改革实施方案
2019级《大学英语》课程教学改革实施方案
（一）齐抓共管，组建教学共同体
为确保大学英语课程改革的实施和方案的落实，组建辅导员、班主任、专业组长和大学英语任课老师的教学共同体，齐抓共管。
希望
各二级学院的辅导员能配合任课教师整治学风，严抓学生的出勤和
专心听课，严抓考纪考风，同时发挥学生党员、入党积极分子、班级
干部等的模范带头作用，形成良好的学习氛围。
希望班主任与任课老
师加强课后的交流，了解学生的学习状况，协同合作，提高课堂教学
的有效性。
（二）加强大学英语教师互动发展团队建设，着重开展如下几个方面的工作：
1.集体备课：教师根据学生专业特点，集体讨论教学内容重点、
难点、教学进度，优化大学英语课程教学设计；提高教学设计质量。
2.以赛促教：组织教师参加江苏省青年教师讲课比赛，微课比
赛等，以提高业务水平，促进自身发展；组织教学观摩，组织教师
观摩获奖教师公开课，教师间互相观摩，提高大学英语课程教师队伍
的整体教学水平。
3.以研促教：积极教师积极申报各级教育教学改革项目，开展
“问题型教学”和“探究型教学”，撰写教学研究论文，编写特色教
材，通过“理论、实践教学”相结合提高教学质量，切实开展做
学合
一为指向的教育教学改革。
（三）学校进一步加大大学英语课程教学改革的支持力度，予以提供一定的经费支持。
五、本办法自公布之日起实施，由教学科研处和基础教学部负
责解释。
大学英语教学改革成效刍议
大学英语教学改革成效刍议随着全球化进程的不断加速与经济全球化的深入发展，英语这门国际语言越来越受人们的重视。
在中国，英语教育已经成为广大人民群众追求的一个重要目标，成为了人们在职场、学术交流等方面必不可少的一项能力。
由于重视程度的不断提高，中国的大学英语教学也在不断的改革创新，以适应新时代的发展要求。
那么，大学英语教学改革成效如何呢？本文将就此问题进行一定的探讨。
一、大学英语教学改革的背景改革开放以来，中国的英语教育得到了长足的发展。
尤其是进入新世纪以来，人们对英语教育的重视程度不断提高。
如此一来，英语教学理念也在不断的更新，教学方法也在不断的革新。
对于大学英语教学来说，这一转变表现得尤为明显。
作为大学的基础课程，英语课程的课程设计、课程内容、教学手段等方面都在进行着改革。
二、大学英语教学改革的成效(一)课程设计方面的改革基于新时代要求，大学英语教学改革主要以“四化”为理念，即课程化、技能化、应用化及情感化。
课程设计方面，基本原则为理论联系实际、知识与技能相结合、知识与情感相融合。
在改革后，大学英语四级课程结构由“语音、语法、阅读、写作”改为“听力、口语、阅读、写作”，大学英语六级课程结构由“阅读、语法、写作、听力、翻译”变为“听力、口语、阅读、写作、翻译”。
改革后的课程设计更加贴近实际应用，更有针对性，因此更容易引起学生的学习兴趣，提高学习积极性。
(二)教学手段方面的改革除了对课程设计进行改革，大学英语教学改革还在教学手段方面进行了创新。
近年来，计算机和网络技术的飞速发展极大地促进了大学英语教学改革的发展。
通过多媒体课件、在线学习、网络学习、手机学习等多种形式，改变了以往单一的课堂教学形式，丰富了教学手段，提高了学习效果。
(三)教师评价方面的改革在以往，大学英语教师评价学生的过程通常是通过考试成绩、平时表现打分的方式，这种方式不仅不利于学生知识技能的全面展示，也对英语教学方法探究没有太大的帮助。
浅谈大学英语教学改革的成效及问题
浅谈大学英语教学改革的成效及问题[摘要]为响应教育部2004年初印发的《大学英语课程教学要求》精神，全国180所高校率先进行了针对本校特色的大学英语教学改革，取得了一定成效，同时也对大学英语教学的发展前景，教师在新环境下的角色转换以及教学观念的更新提出了更深层次的要求。
[关键词]教学改革个性化学习交际能力为了响应国家教委2004年初印发的《大学英语课程教学要求》的精神，全国180所高等院校率先参与了大学英语教学改革并把网络运用到日常教学中，经过了三年的时间，大学英语教学改革有收获也有困惑，下面从几个方面浅谈大学英语教学的成效及前景。
一、教改目标大学英语教学以知识、能力、素质协调发展和综合提高为原则，培养学生具有较强的语言综合能力，跨文化交际能力，自主的语言学习能力和良好的语言学习方法。
要培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，就必须在大学英语教学中体现出层次性，即组织同一基础的学生为一教学单位，按一定的目标进行学习，最终也在不同层次上达到了学生英语水平的凸现性。
这也是现在盛行的模块教学的要求：突出自主与参与，多样化和个性化的原则。
这样的方式趋向灵活性和宽容性，给予学生更多的空间自由发展，并且在英语学习过程中，广泛掌握了综合技能，为学生进一步自我学习构建了一个平台，来应对我国经济迅猛发展，国际交流日益频繁对复合型人才的需求。
二、教改模式教学模式的改革是大学英语教学改革的核心。
教学改革单位根据网络教学系统内容和不同的教学模块提出具体要求，在全校进行大学英语教学的每个年级中挑选出层次比较好的班级作为教改试点班，组成“网络教学互补模式试点组”，另选同等层次的一些班级组成“传统课堂教学模式对照组”。
传统对照组每周为4课时，采用一贯的3+1模式，即精读、泛读3课时，听力1课时，均在课堂教学中运作。
教改试点班把传统的大学英语设置的精读、泛读、听力的课堂教学进行了分解，采用学生自学和老师面授相互补的模式。
从实践来看各高校都普遍采用1+1+1+1的教学模式进行英语技能分项训练：即口语课（新增加课堂，小班面授２０人左右），读写课（多媒体大班授课８０人左右），读译课（多媒体大班授课８０人左右），听力课（在计算机网络自主学习中心进行）四类课堂，课内学习各1课时。
大学英语教学改革及其对策研究-精品教育文档
大学英语教学改革及其对策研究我国1999年颁布的最新英语教学大纲明确规定：教学的主要目的是培养学生具有阅读能力和一定程度的听、说、读、写能力及应用和交流的能力。
相比于以往的教学计划，这次修订在教学上要求更加严格，比如要求在校大学生在两年的基础性学习中达到四级要求，而部分通过六级。
这种“一刀切”的对于教学质量的评定方法值得思索。
虽然现在没有要求大学毕业与四级挂钩，但是仍然存在着诸多问题。
当然，大学英语教育离教育部新大纲规定有很大差距并且其本身也存在着诸多缺陷和不足，我作为参与教学实施的一员也在不断地探索改革之路。
一、大学英语教学现状改革是继承和发扬两者结合的产物，大学英语教学改革不可避免与其过去及今天紧密相连。
因此，在探讨大学英语改革之时有必要对如今的大学英语教学现状进行分析。
1.大学英语是一门相对独立的成系统学科经过几十年的学科建设，大学英语已经成为了高等教育中一个重要的组成部分。
由于不断地发展和成熟，大学英语依据教学大纲要求形成了一至四级的教学模式、教材模式和考试大纲模式，这些已采用的教学方式和教材都是以语言学习策略和文化素质、语言知识与技能为综合内容的可操作性教学系统。
2.科学的培养目标在教育部高教司委托下，大学英语指导委员会对1986年的文理科教学大纲进行了修改，最终在2006年颁布了新的教学大纲。
修订版的教学大纲更注重学生的基础培养，更加科学和客观地反映了大学英语教学的培养目标。
大纲中提出了一些新的教学原则和教学观点，这对于英语教学活动起着积极的指导作用。
3.教学手段的多元化在教育部和各主管部门的共同支持和倡导下，外语教学手段趋于多元化发展，比如，英语学习课件、网络学习体系、多媒体语言学习系统等。
这样的环境使外语学习能够更加方便。
4.教师队伍素质的提高随着我国高等教育的不断发展和提高，大学英语教师队伍的素质也在发生着变化，一定数量的优秀硕士、博士毕业生参与到了大学英语教师队伍中，并成为了各大高校的骨干力量，与十几年前的大学英语教师队伍相比较而言，无论是质量还是数量上都发生了明显变化。
大学英语教学改革的分析和思考
大学英语教学改革的分析和思考随着社会的不断发展和进步，大学英语教学改革成为了教育界的热点话题。
传统的大学英语教学模式已经不能满足现代学生对英语学习的需求，大学英语教学面临着重大的改革和调整。
本文将就大学英语教学改革的现状和趋势进行分析，并提出自己的思考。
一、大学英语教学改革的现状1. 传统教学模式的不足传统的大学英语教学模式主要依靠师生互动式的讲解和听力阅读练习，这种模式容易造成学生的 passivity 和依赖性。
学生缺乏主动性和创造性，而且对英语的应用能力也有所欠缺。
2. 新型教学模式的涌现随着教育技术的发展和成熟，越来越多的新型教学模式被引入到大学英语教学中。
其中最为代表性的就是基于互联网和多媒体技术的网络英语教学。
通过网络课堂、在线学习平台等方式，学生可以随时随地进行英语学习，打破了传统教学的时间和空间限制。
3. 人才培养需求的变化随着国际化的发展，大学生对英语的要求也越来越高。
他们需要具备更强的英语听说读写能力，才能更好地适应现代社会的发展。
大学英语教学的改革已经成为了当务之急。
1. 以学生为中心的教学理念传统的教学模式以教师为中心，而新型的教学模式更强调以学生为中心。
这种以学生为中心的教学理念更加注重学生的主动性和创造性，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
2. 多媒体技术的应用随着多媒体技术的飞速发展，越来越多的教学资源可以以多媒体的形式呈现，如视频、音频、动画等。
这样的教学资源可以更直观地呈现给学生，提高了教学效果，也更符合现代学生对多样化学习方式的需求。
3. 课程内容的更新和丰富大学英语教学的内容需要与时俱进，紧跟时代的发展。
除了传统的语法、词汇等基础知识外，还应该融入更多的与社会、文化、科技相关的知识，帮助学生更好地掌握和运用英语。
1. 强化学习者的自主性在大学英语教学中，应该更多地强调学生的自主学习能力。
这样不仅能够提高学生学习的积极性，还能够培养他们的独立思考和创新能力，更好地适应未来社会的发展。
大学英语教学改革的现状及对策分析
大学英语教学改革的现状及对策分析近年来，大学英语教学发生了一些重大变化。
从大学英语教学角度来看，改革是当前英语教学活动最重要的内容。
随着教育改革的不断深入，英语教学也发生了很大的变化，这关系着大学生的英语水平的提高。
本文就大学英语教学改革的现状及对策分析进行了论述。
首先，要充分认识大学英语教学改革的必要性，并使改革成为当前大学英语教学活动的重要组成部分。
传统的英语教学方法已经不能满足社会发展的需求，特别是在留学生数量日益增多的背景下，大学英语教学改革更加迫切。
其次，介绍大学英语教学改革的具体内容，包括以下几个方面：概念改革、课程改革、教师改革和考试改革。
概念改革是指，发展和构建英语课程体系，突破传统的单一英语语言学习课程，将英语应用到其他课程中，形成新的服务型的英语课程。
课程改革指的是，引入流行的英语学习软件，结合讲授、讨论、小组合作、电子材料检索等多种教学方式，实现英语面向全体学生的多处融合。
教师改革指的是，从传统的以课目为主、学习为辅的教学模式，转变为以教师为中心，注重教师和学生之间的互动，更好地体现“学习价值观”，促进学生英语学习能力的全面发展。
考试改革指的是，改变传统的考试形式，注重测试学生的实际能力，不仅重视学生的书面表达能力，而且要求学生在实际应用中掌握语言知识，提高学生的英语水平。
最后，总结大学英语教学改革的对策，即加大对英语教师专业培训的投入，提高英语教师的教育质量；激发学生的学习兴趣，培养学生的英语实践能力；有效组织每学期的英语实践活动，增强学生的英语应用能力；加强与外国院校之间的学术交流，拓宽学生的英语视野，提高学生的英语素养；加强校内的英语学习资源建设，加强英语学习的良性循环，推动大学英语教学改革的落实，从而推动大学英语教学水平的提高。
综上所述，大学英语教学改革是为改善当前大学英语教学活动、提高大学生英语水平而进行的活动。
它的实施，不仅要改变传统的英语教学模式，而且还要加大投入，激发学生的学习兴趣，组织实践活动，加强资源建设，营造良好的英语学习环境，最终达到提高大学生英语水平的目的。
大学英语教学改革研究
大学英语教学改革研究摘要:随着经济的不断进步、科技的不断发展、文化交流的不断加深,社会越来越需要复合型的英语人才,因此也对大学英语教学提出了更高的要求。
2004年教育局颁布的《大学英语课程教学要求》提出,各个高校要依据本校的具体情况,并针对大学英语教学的实际现状,积极对大学英语教学进行改革。
可以看出,在当今的新形势以及当代大学英语教学存在种种问题的情况下,各个高校非常有必要积极开展大学英语教学改革。
本文就针对当代大学英语教学存在的问题,以及实施大学英语教学改革的必要性,具体说明大学英语教学改革的措施,以对当今大学英语教学的发展提出些许建议。
关键词:大学英语教学问题改革1 大学英语教学现状我国大学英语教学中存在的问题主要体现在以下几个方面。
1.1 教学理念相对落后在如今的大学英语教学改革进程中,仍有一些教师持有保守的思想,并对改革积极性不高,表现出消极的态度,在他们的思维中,传统的教学理念已经扎根形成一种定势。
夏纪梅曾对我国多所学校中的教师进行调查,发现有90%的教师依然认为自己在课堂上的角色知识的讲解着和示范者,一部分教师对“以学生为中心”和“交际为本”的教学理念持肯定的态度,但在具体的教学过程中则不知如何应用。
之所以这些教师会保留传统的教师理念和方法,除了受民族文化因素的影响之外,还与他们从小接受的传统教育有关。
这种滞后的教学理念严重的影响和制约着大学英语教学效率和质量的提高。
1.2 教师水平有待提高大学英语教师的教学水平是影响大学英语教学质量的关键因素之一,因为教师的教学水平直接影响着学生的学习水平。
大学英语教学不同于初中、高中英语教学,它除了要求教师具有扎实的英语语言知识外,还要求教师具有丰富的文化、历史、科技、商务等方面的知识。
这种复合社会发展需要的要求也就使得大学英语教师呈现出实施结构单一、知识面窄的缺陷,而这也势必影响学生英语水平的提高,以及大学英语教学水平的提高。
1.3 教学方法和手段单一在现在的大学英语教学中,大多数教师仍采用“一言堂”式的教学方式对学生进行知识灌输。
2019级大学英语课程教学改革实施方案.pdf
2019级《大学英语》课程教学改革实施方案（试行）为进一步加强《大学英语》课程建设、深化教学改革、提高课程教学质量，根据学校的人才培养目标要求，我校从 2019级开始在普通全日制本科中开展《大学英语》教学改革工作，特制定本实施方案。
一、指导思想全面贯彻党和国家的教育方针，落实立德树人根本任务，现根据教育部高等学校大学外语教学指导委员会颁布的《大学英语教学指南》和教育部、国家语言文字工作委员会发布《中国英语能力等级量表》，遵循高等教育和外语学习规律，主动适应学校应用型人才培养体系“2.0版本”升级、专业内涵建设加强和学生专业学习、英语考级考证、国际交流、继续深造和工作就业等多元化发展对《大学英语》课程教学的需求，积极以学生为中心，以产出为导向，深入推进课程教育教学改革，以优化课程设置和构建课内-课外一体化体系为重点，探索以“做学合一”为要点的教学新模式，促进学生主动学习，全面发展，提高教学成效和人才培养质量。
二、课程目标大学英语课程是非英语专业必修的公共基础课程，是高校人文教育的一部分。
一方面，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力，并获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。
大学英语课程还担负着进行跨文化教育的重要任务，促进学生了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力。
因此，大学英语课程的目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。
根据学校办学目标、各专业人才培养目标和各专业学生的英语水平，大学英语目标分为基础、提高、发展三个等级。
表1 大学英语分级、分类各阶段的目标三、教学内容改革（一）课程设置大学英语的教学采用分级和分类教学。
大学英语教学改革的实践(3篇)
第1篇摘要：随着全球化进程的加快，大学英语教学在高等教育中扮演着越来越重要的角色。
本文旨在探讨大学英语教学改革的实践，分析当前大学英语教学中存在的问题，并提出相应的改革措施，以期提高大学英语教学质量，培养学生的英语综合应用能力。
一、引言大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分，对于提高学生的英语水平、培养具有国际竞争力的优秀人才具有重要意义。
然而，传统的大学英语教学模式在培养学生英语综合应用能力方面存在诸多不足。
因此，大学英语教学改革势在必行。
二、当前大学英语教学中存在的问题1. 教学内容单一：传统的大学英语教学主要以词汇、语法和阅读为主，忽视了听说能力的培养，导致学生在实际交流中难以运用所学知识。
2. 教学方法陈旧：传统的大学英语教学以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动性和趣味性，不利于激发学生的学习兴趣。
3. 评价体系单一：传统的大学英语教学评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的实际应用能力和综合素质，不利于全面评价学生的学习成果。
4. 教师队伍素质参差不齐：部分大学英语教师缺乏教学经验，教学方法单一，难以满足教学改革的需求。
三、大学英语教学改革的实践1. 优化教学内容（1）丰富课程内容：在保留传统课程的基础上，增加口语、听力、写作等课程，提高学生的英语综合应用能力。
（2）引入多元化教材：选用适合学生实际需求的教材，如国内外优秀原版教材、网络资源等，拓宽学生的视野。
2. 创新教学方法（1）采用任务型教学法：以学生为中心，设计贴近实际生活的教学任务，让学生在完成任务的过程中提高英语应用能力。
（2）开展翻转课堂：将课堂上的时间用于讨论和练习，课后通过网络平台进行知识传授，提高教学效率。
（3）运用多媒体技术：利用多媒体课件、网络资源等手段，丰富教学内容，提高课堂趣味性。
3. 完善评价体系（1）多元化评价：结合平时成绩、课堂表现、考试成绩等多方面因素，全面评价学生的学习成果。
（2）过程性评价：注重学生在学习过程中的表现，如课堂参与、小组合作、实践能力等。
新疆高校大学英语课程改革现状研究
新疆高校大学英语课程改革现状研究引言2016年，教育部颁布的《大学英语教学指南》，为大学英语课程的改革指明了方向，在转变课程理念、重构课程体系、革新教学模式等诸多方面为广大教师提供了宏观指引。
2019年伊始，教育部高教司也打响了全面振兴本科教育的攻坚战，以适应国家对“一带一路”全球治理复合型国际化人才的战略需求。
更重要的是《高等学校课程思政建设指导纲要》的颁布引起了全国高校积极进行课程思政改革。
因此，笔者拟对《高等学校课程思政建设指导纲要》颁布以来新疆高校在大学英语教学改革研究现状进行系统分析，希望能够进一步分析改革已经获得的成果及不足之处，并为提出有效的解决对策能有所帮助。
一、国内学术界对大学英语改革的研究情况自二十一世纪开始，我国大学英语教学进行了多次改革尝试。
教育部高教司于2004年发布了《大学英语课程教学要求(试行)》，并于2007年修订颁布了《大学英语课程教学要求》，旨在推动并主导大学英语的教改实践，促使大学英语教学理念、教学内容和教学手段等都发生了变化。
例如，许多院校开始探索计算机与课堂教学相结合的教学模式，注重强化学生英语听说能力的培养，实行形成性和终结性相结合的评价模式，有效促进了大学生自主学习能力的发展(王守仁、王海啸，2011:4)。
然而，大学英语教学仍存在着问题与矛盾，如教学质量受到质疑(蔡基刚，2012: 47;文秋芳，2014:1)、学分和学时被削减(王守仁、王海啸，2011: 6)。
由于有些高中的英语水平大幅提升，大学生的英语水平参差不齐，甚至两极分化，学生对英语学习的需求也存在较大差异(文秋芳，2012: 284)。
同时，许多英语教师对其职业现状和前景感到困惑与迷茫(蔡基刚，2012: 100)。
关于大学英语教学改革方向的问题，学着们主要还是围绕“大学英语课程应该以通用英语还是专门用途英语为主要发展方向”进行讨论。
主要存在三种态度：一是以蔡基刚为代表地，赞成以专门用途英语为主的，二是以王守仁、胡开宝为代表坚持以通用英语为主的，三是以文秋芳为代表认为应该二者兼顾互补并存的。
大学英语考试改革具体实施和成效-2019年文档
大学英语考试改革详尽实施和成就考试作为一种衡量学生学习过程和结果的严重手段和工具，有着极其深刻的背景、发展渊源和功能，因此，在大学教育中，考试成为了一项最为严重的制度，对学生的教育和培养起着举足轻重的作用。
在大学英语学习过程中，学生需要面临各类考试，如学校安排的期中考试、期末考试，还有国家的等级考试――大学英语四、六级考试。
然而，在传统的考试模式下，学生的学习积极性较低，并且通过率也较低，因此，积极开展考试改革，提高教学质量，推进教学方式已经成为各高校教学改革的严重内容之一。
1大学英语考试改革的背景传统的大学英语测试是一种只能体现学生语法、阅读技能和写作技能的模式，而听说译这三项严重技能，在考试中无足轻重。
这种考试只能测试学生的某几项英语技能，而不能体现学生的英语综合技能，由此带来的后果是，学生还是“哑巴英语”、“聋子英语”，不能运用外语技能解决实际问题。
因此，学生对于学习英语的兴趣越来越低，成绩越来越差，为了改变这一现象，在2012年9月，教务处首次提出需要对传统型大学英语考试模式进行改革。
之后，在教务处督导，考务中心和外国语学院的共同努力下，于2012年12月完成了大学英语题库的建设工作，在2013年2月实行了第一次无纸化考试，2013年7月进行了第一次口语上机测试。
2考试改革方案和详尽实施2.1题库的建设2.1.1试题库的大纲试题库初期，教务处与外国语学院根据大学英语的教学大纲和考试大纲，确立了一个纲领性问价，总揽全局，指导题库的建设。
对于每一类、每一级的题库都有一个指导思想的大纲。
2.1.2试题库的数量建设A、B、C、D、E五类，1、2、3、4册，共20套英语测试的题库。
2.1.3试题库的内容试题库是学校用来在期中和期末检测学生所修英语课程学业成绩的，这就决定了试题库的内容应该与学生学习的内容基本保持一致，也就是说，试题库需要严紧的围绕着学生使用的教材来制定。
试题库包含了学生所学教材的内容，如词汇、语法、句型、写作等。
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大学英语教学改革实施成效及现状研究
一、大学英语教学改革实施以来的成效
首先，教材建设成果丰硕。
自2002年以来，国家着力出版了《新视野大学英语》、《大学体验英语》、《新时代交互英语》、《21世纪大学实用英语》等书，这些教材不仅基于前沿的教学理论与理念，而且采用了先进的教育技术(多媒体课件、网络课堂同步推进、优化语言输入)，知识性与趣味性并重，受到了广大教师和学生的欢迎。
这些教材的出版，不仅本身是大学英语教学改革的成果，而且其逐步投入使用，又进一步推动了大学英语教学改革的前行，是大学英语教学改革高效实施的主要标志之
一。
其次，网络及多媒体教学日益盛行。
网络及多媒体课程的推行，改变了过去以传授语言知识为主的课程教学模式，为全面培养学生的英语综合应用能力创造了有利条件，也利于最大程度地实行个性化学习。
这也是此次大学英语教学改革成效的主要标志之一。
第三，教学方法形式多样。
自2002年大学英语教学改革以来，新的教学方法不断涌现。
网络英语教学、多媒体英语教学、任务教学法、交际法、功能法等教学方法已被广大英语教师所接受并应用于日常英语教学活动中。
此外，大学英语教师还会在课堂教学中采纳小组活动、学生展示、角色扮演、辩论、演讲等丰富多彩的教学活动。
这些教学活动也是新一轮教学改革成效的表现之一。
第四，教学研讨会、经验交流会、宣讲会等明显增多。
例如，中国外语教育研究中心每年暑假都会举办大学英语教师教育与发展研修班，探讨教育理念、教学方法、语料库语言学与外语教学、网络技术子啊外语教学中的应用等课题，收到了良好的效果；南京大学也多次组织了学习者策略研修班；教育部也曾组织9个大学英语教学改革专家巡讲团，在全国范围内宣传先进教育理念、推广新的教学方法、共享教学改革经验等等。
这些形式多样的交流加快了大学英语教学改革的进程，也是大学英语教学改革高效实施的一大体现。
二、大学英语教学改革的现状分析
首先，从教材的种类来说，可供大学英语教师选择的、符合教学改革要求的、顺应时代发展潮流的、高质量的国家级规划教材数量比较多，且各种教材配套建设比较全，除纸质教材外，还有网络课堂、光盘(视频)材料、MP3材料等。
多种形式的教学材料不仅保证了教学内容的输入量，而且增加了教学材料的趣味性与便携性，提高了学生的学习兴趣。
其次，从教材的内容来说，课程编排不再以文本知识讲解为主，而是课前阅读、文本讲解、结构分析、词汇训练、写作技能提升等各技能并重，着力提高学生的自学能力、总结与归纳能力、表达能力、文本欣赏能力等。
再次，就教学理念来说，大部分大学英语教师不再认为课堂教学的主要作用是传授语言知识，而是利用课堂教学调动学生的积极性，培养其自学能力；课堂教学的主题是学生，而非教师；课堂教学不再沿袭传统的语法一翻译教学法，而是采用交际法、任务法等新的教学方法，全面提高学生的听、说、读、写、译的技能，培养其团队合作意识与独立完成任务的能力。
第四，课堂活动丰富多彩。
新一轮的教学改革实施以后，大部分大学英语教师认识到了改革的重要性与迫切性，积极实施课堂教学改革。
在课堂教学过程中，一改过去“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，采取以教师为主导、学生为主体的教学方式。
在课堂教学中充分调动学生的积极性和学习潜能，鼓励学生参与课堂讨论、小组活动、同伴互动互评、辩论、演讲、演示等多种教学活动，课堂教学不再乏味。
教学过程在团结合作、竞争进取、互帮互助的氛围中进行，每个学生都全身心地投入教学过程中，提高了教学效率。
三、大学英语教学改革过程中存在的不足
首先，就教材建设而言，目前针对普通高校本科专业的大学英语教材已比较丰富，但以往的教科书在内容选择和形式设计上往往为了照顾大面积学习者，针对二级学院或独立学院，甚至高职院校的大学英语教材尚比较少见。
这些学院或院校的学生普遍反映，目前通用的大学外语教材对他们来说偏难，其结果是教师上课以讲解单词和句子为主、学生课下也忙于记单词，忽视了学生学习能力的整体提升。
其次，就教学方法而言，虽然目前大部分教师在课堂上能够组织丰富多彩的课堂活动，但对活动布置的类型与时机尚不能完全掌握。
实际情况是，大部分大学英语教师已对教材比较熟悉，对各种课堂活动也有一定的了解，但将二者有机结合的能力亟待提高，课文讲解与课堂活动衔接不紧密、比较生硬。
再次，学生自主学习过程缺乏有效监管。
目前大部分院校的大学英语课堂都没有网络课堂，也要求学生完成一定数量的网络练习或作业。
但由于技术及人力的限制，广大教师对于学生以伺种形式(如是独立完成还是数人合作完成)、用何种方法(如有没有参考教学材料)、以什么频率(如有的学生会期末前一天将一学期的网络作业做完)完成网络作业也么根本无法控制，要么难以监控，其结果是网络课堂的教学效果大打折扣，起不到应有的作业。
第四，目前的大学英语教学改革主要集中在低年级阶段，对于从三年级开始的后续课程的改革力度不够。
如何将后续课程的建设与学生自己的专业发展结合起来，也是一个亟待解决的问题。
另外，目前国内大部分高校硕士阶段的学制已缩短至两年至两年半，这样在本科阶段的课程如何适应这种变换也值得研究。
总之，新一轮大学英语教学改革，在实施效率、课程教学等方面已取得了丰硕的成果，但也存在一些问题亟待解决。
我们相信，在各级教育部门的领导下，在全体大学英语教师的努力下，我国的大学英语教学必将创造新的辉煌。