《数字电子技术》课程教学改革与实践

《数字电子技术》课程教学改革与实践摘要：我院针对高职院校的《数字电子技术》课程教学模式，以项目为载体，以行动为导向，从课程定位与设计、课程改革思路、课程改革与创新等方面进改革。

本文探讨了《数字电子技术》课程教学改革与实践相关问题。

关键词：《数字电子技术》课程改革与实践理实一体化教学方法
我院积极响应教育部关于课程改革与创新的号召，从教学实际出发，广泛采用工学结合、项目化教学选择课程教学内容，重在培养学生实践能力。

采用行动导向的教学方法，重视过程考核，强调基于工作过程，通过课程改革与实践培养了一批机电一体化专业电子技术应用能力较强的学生，教学质量明显提高。

一、课程定位与设计
1.课程的性质
《数字电子技术》课程是机电一体化技术专业的一门专业核心基础课。

该课程以数字电子电路的分析、设计与制作为基础，培养学生认识电子元器件和电子线路图，分析和制作典型数字电子电路的能力，是后续课程“单片机应用”、“电子线路cad protel”、“机电产品维修技术”等专业课程的基础。

2.课程的作用
通过本课程学习，培养学生的数字电子技术的分析、设计、应
用与制作能力，为后续课程的学习打下坚实的理论基础和实践基础，支撑电子设计竞赛及毕业设计等课程教学任务的完成。

3.课程的特点
《数字电子技术》与《模拟电子技术》相比较：（1）同时具有算术运算和逻辑运算功能。

（2）电路实现简单，主要以布尔代数作为基础的数字逻辑电路。

（3）集成度高，功能实现容易。

4.课程的教学特点
《数字电子技术》是有一定难度的课程，需要理论知识的支撑和实践能力的积累。

数字电子技术更新快，在教学内容载体的选择上十分重要。

采用理实一体化项目课程模式，使理论与实践有机结合，重在各种数字集成电路芯片的应用。

二、课程改革思路
教学重心由以往重视传授知识向注重培养学生的数字电路综合能力方向转变，遵循“理论够用，重在实践”的原则，并在教学过程中不断深入研究和探索。

1.采用“教、学、做”的理实一体化教学方法，即让学生在制作、调试、测试若干个典型电子电路中学习理论知识，从而使理论与实践交替出现，抽象与形象交叉产生，提高高职生的学习兴趣，增强学习效果。

2.理实一体教材建设，为深化课程的理论与实践一体改革，首先制定理论与实践一体的课程标准，再确定理论与实践一体化教学
设计方案，最后编写适应用学生的理实一体教材。

3.现代教育教学技术的使用，利用网络实施教学已成为数字电路教学改革的内在需要，建立课程网站，充分发挥现代教育技术的优势，很好地激发了学生的学习兴趣和主观能动性。

4.加强实训环节，培养学生分析、设计、组装和调试数字电路的基本技能。

5.改革教学方法和教学手段，全面推进讨论式、互动式、案例教学和学习研究式、行动导向式等教学方法，培养学习自主学习和创新能力，有效提高课堂教学质量。

三、课程改革与创新
1.教学内容的改革
《数字电子技术》课程教学内容的改革关键是选择合适的项目，由浅入深进行教学，我们设计6个项目。

项目一：组合逻辑电路的设计与制作
任务模块：（1）简单抢答器制作；（2）产器质量检测仪设计与制作；（3）基于cc4028的“楼梯照明灯控制器”设计与制作，基于cc4040的“霓虹灯控制”的设计。

项目二：时序逻辑电路设计与制作
任务模块：（1）由触发器构成的抢答器制作；（2）多功能数字钟的设计与制作。

项目三：555定时器应用与制作
任务模块：光控节能开关的设计与制作。

项目四：a/d、d/a转换及应用
任务模块：（1）数字电压表设计与制作；（2）锯齿波发生器设计与制作。

项目五：半导体存储器、可编程逻辑器件应用与制作
任务模块：可编程时间顺序控制器的设计与制作。

项目六：综合电路设计与制作
任务模块：（1）“数字频率计”设计与制作；（2）“自动洗衣机控制器”设计与制作。

2.教学方式
（1）遵循学生能力培养的基本规律
我们将数字电路分成六个项目，有四个难度等级，从而做到由浅入深，由简单到复杂，遵循学生能力培养的基本规律。

（2）采用灵活多样的教学方法
本课程采用多种教学方法：讲授法、操作示范法、头脑风暴法、网络视频教学法、行动导向教学法。

（3）实践环节改革
实践环节改革的思路是强调基于工作过程，数字电路制作与调试的工作过程：数字电路的解剖、分析、制作、调试、查阅资料、试制等实践操作。

使学生会解剖数字电子电路，掌握各典型单元电路的分析方法，根据电路制作和调试数字电路。

本课程改革后，学习的内容是工作，通过工作实现学习，学生实践操作过程就是将来的工作过程，提高了学生的综合职业能力。

（4）考核方式的改革
通过改革考核方式，改变了传统的平时成绩（20%）+实验成绩（20%）+期末考试成绩（60%）的考核方式，将考核贯穿到学习的全过程，实现从“重结果”向“重过程”的转变。

把成绩分配到每一个项目中，期末再增加一个理实一体化的综合考试。

平时的实践考核成绩由教师评价、学生自评和互评三部分组成，学生自评和互评是对教师评价的一个参考和补充。

为了方便过程性考核的具体实施，我们已经制定每一个项目的评价标准。

通过过程性考核，学生在每一个项目中都能掌握相应的知识和技能，保证了学习的质量。

四、结语
本课程采用项目式教学，在教学过程中体现了学生的主体作用，充分调动了学生学习的积极性与主动性。

不仅加深了学生对理论知识的理解，更重要的是提高了综合职业能力和创新能力，从而达到了高职高专培养高技能应用型人才的目的。

参考文献：
[1]梅开乡，朱海洋，梅军进.数字电子技术.北京：电子工业出版社，2011.
[2]谢兰清，黎艺华.数字电子技术项目教程.北京：电子工业出版社，2011.
[3]李雄杰，叶建波，翁正国.职业教育电子技术专业课程改革与创新.北京师范大学出版社，2012.。