触摸文本灵魂提升生命质量

触摸文本灵魂提升生命质量•中学语文论文

触摸文本灵魂提升生命质量

"语言文字渗透了民族个性,负载看中华民族几千年的优秀文化,有看极其丰富的文化内涵■极其辉煌的人文精神” [1]。这文化内涵和人文精神,便是文

本的灵魂。语文阅读教学应通过有效地深度‘‘对话"别领学生触摸文本的灵魂, 以影响

甚至提升其生命质量。

然而实际状况是,教师重文本内容,却停留于浅层的’写什么瞬的把握;即使蕴含丰富内涵的诗词文言.也只是停留于读读背背.字词积累，思想浅析。师生的阅读对话,在文本表层滑行,未能真正引领学生触摸文本灵魂,更难以实现 % 扬和培育民族精神，使学生受到优

秀文化的熏陶,塑造热爰祖国和中华文明、献身人类逬步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度"[2] 的课程目标。

语文阅读教学要想将文本灵魂扎根在学生的心灵深处,赋予学生的生命以亮色.

就必须对文本逬行有效地乍采度"阅读。

策略一.设计引入,找准切点直指文本意蕴的问题设计『是引领学生通达‘‘深悟‘‘之

路的良好切点，亦能激发学生‘‘深度“阅读的热情。‘‘深度〃阅读,先要有‘‘深悟，悟是透彻之悟,而非 T 半解之悟。

例如,《奥斯维辛没有什么新闻》一文,如果仅是区分新闻背景和新闻现实等文体特征，

了解作者的写作意图，那便是停留在文本的浅层不足以让学生〃深悟” 文本的人文精

神。

笔者在教学中,从解题入手,先与学生交流明确如下内容:奥斯维辛集中营里发

生了众多罪恶.且已被众多的记者报道过,不再是新鲜的新闻，但作者还必须写作此文,源于自己的写作憲图（文中第6节），即：记者只有一种非写不可的使命感.这种使命感源”种不安的心情。

那么，"究竟是什么使记者感到不安?非写不可的使命感,又是什么? “以此问题作为引领学生乍采悟‘‘的切入点。这一问直指文本深层,却易被学生忽略,学生从文本中寻找，发现作者在文中写到两个方面的场景：一是奥斯维辛现在的景物描写（1. 16节），一是参观者参观的画面（7-15 X能体现"记者的不安"

集中在第二段,即：曾经是人间地狱的布热金卡,却是有阳光照耀,有光壳,有碧绿的草地，有孩子fl］的嬉笑。——难道和平和谐的景象并不能让记者欣喜吗?

至此.已激发学生乍采悟‘‘的热情。

当作者带看沉堇的心情走岀历史,看到这样一幅图景（第:U 16节），为什么要

写"儿童‘‘,而不写人们的耕种,人们的忙碌.大人们的悠闲？铭记历史，更应当反思历史。生命和良知、文明与善良、人性与自由的种子应该播种在每一位生者心中。而天真的儿童是世界的未来,他们不懂得历史的沉重, 因此,在他们长大后,应该告诉他们人类历史上S经的罪恶。唯有如此，尊重生命之花.人性之花才有可能永远绽放。

至此，学生"深悟"到作者的〃不安心情"以及使命感的内涵：记者通过对参观者参观的经过与感受『来体现历史中的战争与恐怖；通过布热金卡和谐的景物描写,来体现现实中的和平与快乐。他要呼唤人们对生命的思考、灾难的记忆、人性的自省,和平年代更应铭记历史!

可见，找准切入点，能激发学生的学习热情，是通向文本乍采层‘‘阅读的有效途径,并最终得到文本人文精神的感召。

策略二、知人论世.拉近距离读者与作者之间.文字是桥梁。面对文本,作为读者的学生要能沉心阅读,才能与作者对话.产生情感的共鸣。但学生和作者之间存在看各种差距,语文教师需要在阅读教学中适时补充时代和作者的相关资料指导学生知人论世，拉近距离, 才有可能让学生走进文本'深识‘‘作者。

笔者教学陶渊明的《归园田居(其一)》一课,发现学生在字面理解上没有什么难度，但要透过文本正确理解诗旨，体验隐于诗歌中陶渊明的人性光辉,需要激活学生的情感体验。

在教学中,笔者设计了，'探归田之因,悟人格光辉"的环节.并提出探究题：

(1)诗人评价自己"误"入官场,别人都可安于官场，领取俸禄，而餓"到底是怎样的甥r「世"到底是怎样的〃世",让"我"如此悔恨、愤慨、并毅然决然地辞官呢？谴结合本诗及导读中的背景谈谈你的看法。

作者介绍：

(1)"少无适俗韵，性本爰丘山"，从小就没有投合世俗的性情，本性热爰自

然。

(2 )年幼时,家庭衰微,8岁丧父,12岁祖母病逝，与母.妹三人度日。孤儿

專母,常受外祖父孟嘉帮助［3］。

(3)曾祖父陶侃是东晋开国元勋,岀身贫寒却军功显赫，官至大司马。陶家到

陶渊明这代,虽已破落.沦为寒门，但仍希望像祖先另游建功立业［4］。

(4 )"忆我少壮时,无乐自欣豫。猛志逸四海,«翻思远翥。［5］"

修身齐家治国平天下，做官出仕，〃大济苍生"，最大化的实现自己人生的社会价值,是一个深受儒家思想熏陶的知识分子深层次的追求。

餓"到底是怎样的甥r ?

(1)质性自然，本当躬耕自给

(2)-家之主,情当求禄养家

(3)名将后裔,理当继承先贤

(4)儒家学子，义当修齐治平

社会背景：

(1)身处舌虑一纷乱的政局中只能成为别人争权夺利的工具。

(2)"上品无寒门，下品无士族"，在门阀制度森严的社会里，出身寒门的陶

渊明,一介文士 .臥济苍生"的理想无法实现【6］。

(3 )五斗米的故事中可窥见当时的官场风气一虚伪取巧、阿谀逢迎。

现实的世"到底是怎样的世"?

(1)身处乱世■只能参权夺利

(2)虚伪官场,应能降格逢迎

(3)污浊社会,该能随波逐流

(4)岀身寒门,岂能大济苍生

知人论世,令学生障识"：作者在出仕伊始,对官场充满希望。但世与我相违背了。

‘‘性本爰丘山"却深陷于‘‘网"于"笼"中的"我“怎能不"守拙"归隐田园呢？从中r 字,能读岀陶渊明怎样的人格光辉?

有了对作者的乍采识‘‘.才有对文本的乍采思‘‘与乍来悟‘‘。

学生从课下注解得出令笔者惊喜的解读：①"拙"，愚拙，与"巧"相对。