教育学教育心理学常考重点

2、每个学生之间都有自身的独特性， 3、学生与成人之间存在着巨大的差异 三、学生是具有独立意义的人 1、每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在， ①学生是具有一定主体性的人，②学生是学习活动的主体，③教在于建构学生主体 2、学生是学习的主体， 3、学生是责权主体
师生关系 ★良好师生关系建立的途径与方法 1、教师 ①了解和研究学生， ②树立正确的学生观， ③热爱尊重学生，公平对待学生， ④提高教师自身素质， ⑤发扬教育民主， ⑥主动与学生沟通，善于与学生交往， ⑦正确处理师生矛盾， ⑧提高法制意识，保护学生的合法权益 2、学生 正确认识自己，正确认识老师 3、其他因素 ①加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性，完整性和纯洁性， ②加强学风教育，促进良好学风养成，使学生在一个良好的学风氛围下健康学习。
赫尔巴特：现代教育学之父，科学教育学的奠基人。1806 年出版《普通教育学》，标志着规范教育学的建立，被认 为是第一本现代教育学著作。主要观点：教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学。把教育理论建立在伦理 学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上。教育的最高目的是道德和性格的完善。第一次提出教育性教学的 概念。教学四阶段论：明了、联合、系统、方法（赫尔巴克的教学四阶段论后来被他的学生席勒发展成为五段，预 备提示联系总结应用）传统的三中心：课堂中心、教材中心、教师中心。 杜威：新三中心论：儿童中心、活动中心、经验中心。《民族主义与教育》：教育即生活，教育即生长，教育即经验 的改组或改造（这是教育思想的基础与核心）学校及社会，五步探究教学法（从做中学）
教育的发展历程——古代社会教育 ★在中国的教育： 1、学校萌芽。夏代已有学校的设置主要有两大类，一类是“序”，一类是“校” 2、西周的教育。古代六艺具体指礼、乐、射、御、书、数。 3、春秋战国时期的教育。官学衰微私学兴起，冲破了“学在官府”的限制，教育对象由贵族扩大到平民。 4、两汉时期。罢黜百家独尊儒术提出以儒家的经术和才德为标准选拔官吏。 5、魏晋南北朝时期。立国子学与太学并列，建立郡国学校制度，设立专门的学校选士制度——九品中正制。 6、隋唐时期。形成了相当完备的官学教育体系。六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文 馆、弘文馆） 7、宋元明清时期。宋代产生程朱理学这一时期考试内容是依据四书五经。宋代书院盛行著名的六大书院，白鹿洞 书院、石鼓书院、岳麓书院、应天府书院、嵩阳书院、茅山书院。明代以后八股文成为科考的固定格式八股文的出 现标志着封建社会教育开始走向衰落直到 1905 年光绪 31 年，科举制度才被废除。 ★古代希腊罗马 雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。 ★20 世纪以后的教育 20 世纪后期教育改革和发展的特点: 教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化、全球化、信息化、教育具有科学性。（8 点） 教育学的发展概况——
教育与政治经济制度 社会政治经济制度对教育的制约作用： 社会政治经济制度决定着教育的领导权，受教育权，教育目的，教育内容的取舍，教育体制与相对独立于政治经济 制度。 教育对社会政治经济制度的影响作用： 教育培养出政治经济制度所需要的人才，教育通过传播思想形成舆论作用于一定的政治经济制度，教育促进民主化 进程但对政治经济制度不起决定作用。 个体身心发展的动因 内发论：孟子，弗洛伊德，霍尔，威尔逊 外铄论：荀子，洛克，华生 多因素相互作用论： 个体身心发展的规律：顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性（5 个）。 现阶段我国教育目的的基本精神：1999 年《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学 生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展的社会主义事业建 设者和接班人。” 1、要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。 2、要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 3、适应时代要求强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。 教学制度 ★旧中国的学制沿革 1902 年，壬寅学制，我国首次颁布的第一个现代学制，但是并没有实行。 1903 年，癸卯学制，我国第一个实行的现代学制，反映了中学为体西学为用的思想。 1912 年壬子癸丑学制，体现了教育机会均等，一次规定了男女同校。壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本 主义性质的学制。 1922 年壬戌学制，美国学制为蓝本，又称为新学制或 633 学制。 ★我国当前的学制改革 我国现行的学制单轨学制发展而来的分支型学制。 到 2020 年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本，一进入”（怎么，基本实现教育现代化？基本形成学习型 社会，进入人力资源强国行列） 《中长期规划》提出坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。核心是决定好培养什么人，怎 样培养人的问题，目标是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，重点是提高学生的社会责任感，创新 精神和实践能力，推进思路是坚持德育为先能力为重，全面发展。 《中长期规划》明确了今后一个时期我国学这方面的发展任务： 1、积极发展学前教育，重点发展农村学前教育 2、巩固提高 9 年义务教育水平，重点推进均衡发展 3、普及高中阶段教育 4、把职业教育放在更加突出的位置 5、全面提高高等教育质量 6、发展继续教育，努力建设学习型社会 7、关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。 教师及其职业素养 ★教师劳动的特点： 一、教师劳动的复杂性和创造性：复杂性：教育目的的全面性，教育任务的多样性，劳动对象的差异性。创造性： 教学方法上的不断更新，教师需要教育机制 二、教师劳动的连续性和广延性 三、教师劳动的长期性和间接性 四、教师劳动的主体性和示范性 五、教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
教育学的独立形态阶段——
夸美纽斯：1632 年《大教学论》，教育学形成一门独立学科的标志。泛智教育，班级授课制，学制系统，提出并论 证了直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性等教学原则。 卢梭：《爱弥尔》 康德：将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人 佩斯泰洛奇：第一个提出教育心理学化的人 洛克：白板说，绅士教育
教师的能力素养
1、语言表达能力 2、教育教学能力 3、组织管理能力 4、自我调控和自我反思能力
教师的知识素养
1、政治理论修养 2、精深的学科专业知识 3、广博的科学文化知识 4、必备的教育科学知识 5、丰富的实践知识
职业心理健康
1、高尚的师德 2、愉悦的情感 3、良好的人际关系 4、健康的人格 学生 ★现代学生观 一、学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生 1、学生的身心发展是有规律的， 2、学生具有巨大的发展潜能， 3、学生是处于发展过程中的人， 4、学生的发展是全面的发展 二、学生是独特的人 1、学生是完整的人，
★★学习动机与学习效果的关系
耶克斯—多德森定律，动机水平与行为效率呈倒 u 型曲线 ★成败归因理论 为那把人经历过的事情的成败归结为 6 种原因：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境，又把上 述 6 项因素按各自的性质分为，3 个维度，内部归因和外部归因，稳定归因和非稳定归因，可控制归因和不可控制 归因。
教育心理学
心理发展的理论 ★皮亚杰认知发展理论 1、感觉运动阶段 2、前运算阶段 3、具体运算阶段 4、形式运算阶段 ★埃里克森人格发展理论
1、基本的信任感对基本的不信任感，零岁到 1.5 岁 2、自主感对羞耻感与怀疑，两岁到 3 岁 3、主动点对内疚感，4 岁到 5 岁 4、勤奋感对自卑感，6 岁到 11 岁 5、自我同一性对角色混乱，12 岁到 18 岁 6、心里感觉孤独感，成年早期 7、繁殖感对停滞感，成年中期 8、自我整合对绝望感，成年晚期 学生的个别差异 ★学生的认知方式差异（P262） 1、场依存型与场独立型 2、冲动型与沉思型 3、具体型与抽象型 4、发散型与辐合型 学习动机
★★教师的职业素养
教师的职业道德素养
1、对待事业，忠于人民的教育事业 2、对待学生，热爱学生 热爱学生是教师职业道德的核心，热爱学生要求教师做到： 把对学生的爱与严格要求相结合 答案与尊重信任相结合 要全面关怀学生 ④有关全体学生 ⑤理解和宽容学生 ⑥解放学生 ⑦对学生要保持积极稳定的情绪。 3、对待集体，团结协作 ①相互支持，相互配合 ②严于律己，宽以待人 ③弘扬正气，摒弃陋习 4、对待自己，为人师表 ①高度自觉，自我监控 ②身教重于言教
1， 夸大了学校对改造 社会的职能；
2， 即忽略了直接经验 又忽略了间接经验
1， 忽略了知识的逻 辑性和系统性
2， 教学质量低下
3， 不 便 于 在 学 校 实 行，尤其是小学。
课程目标 ★三维课程目标，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 三级课程管理 ★校本课程的开发与实践（P79） 一、校本课程开发的理念 二、校本课程开发的条件 三、校本课程的开发程序， 四、校本课程的开发途径， 五、校本课程开发与教师专业发展 ★在课程资源的开发和利用中特别应该关注以下几种课程资源 1、教师 2、学生 3、教学过程 教学 ★教学过程的基本规律基本特点（P92） 一、间接经验与直接经验相结合（间接性规律） 二、教师主导作用，与学生主体作用相统一，（双边性规律） 三、掌握知识和发展智力相统一，（发展新规律） 四、传授知识与思想品德教育相统一，（教育性规律） 良好班集体的培养 ★班集体的形成与培养 1、确定班集体的发展目标 2、建立得力的班集体核心 3、建立班集体的正常秩序 4、组织形式多样的教育活动 5、培养正确的舆论和良好的班风 ★班主任工作的内容及方法（P158） 1、了解和研究学生 2、有效地组织和培养优秀班集体 3、协调校内外各种教育力量 4、学习指导学习活动管理和生活指导生活管理 5、组织课外校外活动和指导，课余生活 6、建立学生档案 7、操行评定 8、班主任工作计划与总结 9、个别教育工作 10、班会活动的组织
教育学的萌芽阶段——
中国萌芽阶段的教育思想 1、孔子的教育思想：教育对象有教无类；教育作用，社会功能；教育目的和教育目标，培养出贤人和君子；教育 内容以仁爱礼仪为核心，提倡仁者爱人克己复礼为仁非事务是非礼物听非礼勿言，非礼勿动；教学原则与方法，启 发诱导、因材施教、学习与思考相结合、温故知新。 2、墨家的教育思想：兼爱非攻。强力而行的刻苦磨炼精神。人的认识来源可分为 3 个方面亲知、闻知、说知，前 两个方面并不可靠，必须重视说知。就是说依靠类推和明故的方法来获得知识。 3、道家的教育思想：道家主张绝学和愚民，认为绝学无忧，道法自然，主张遵循自然原则一切任其自然便是好的 教育。 4、学记的教育思想，学既是中国也是世界教育史上第一部教育专著。遇不琢不成器人不学不知道。他的，教育教 学原则：教学相长（虽有佳肴，弗食不知其旨也，虽有至道，弗学不知其善也，故学然后知不足，教然后知困。知 不足，然后能反也知困，然后能自强也，故曰教学相长也），尊师重道（师严然后道尊道，尊然后民知敬学）、藏息 相辅（大学之教也，时教必有正业，退息必有居学），豫石孙摩（不陵节而施之谓孙，…………），启发诱导（强而 弗抑，开而弗达……）、长善救失，学不躐等、循序渐进。
★★我国新型师生关系的特点：
尊师爱生，民主平等，教学相长，心理相容
★课程理论及主要流派
社会中心（社会改造主 知识中心（学科中心）
义）
学习者中心
人物
泰勒，布鲁纳，要素主义，
杜威（经验主义），奈
弗莱雷Βιβλιοθήκη Baidu布拉梅尔德
永恒主义
勒（存在主义）
核心
知识（间接经验）
社会问题
学生
基础
学科分类
社会的需要
学生的兴趣、需要和 学生的生活需要
教学
学科教学
讨论、参与社会实践
活动、问题
开发者
专家
学生
观
点
1， 帮助学生掌握知识及
技能
1， 强调改造社会
1， 心理学化
特点（优 2， 有利于掌握知识的系
2， 培养学生的责任感 2， 锻炼学生的直接
点）
统性
及批判意识
经验和能力
3， 有利于提高教学的效
率
评价（缺点）
忽略了人的直接经验的学 习、心理逻辑和实用性