剖析捣乱孩子的内心世界
最新幼儿破坏行为原因分析及其教育建议
幼儿破坏行为原因分析及其教育建议（一）个案举例乐乐，男，5岁，上幼儿园大班。
身高略高于同龄孩子，动作敏捷，迅速。
但是，近几个月来突然变成了“破坏大王”，什么玩具、什么东西一旦到了他的手里就不要想完整的还回来，就连衣服也是只要经过他的手就要遭到破坏；也喜欢在别人活动时搞破坏。
给他一本画册，他会一页一页地撕破，给他一个玩具，他玩一阵便将其拆开或砸坏，颇令人苦恼。
在和同伴一同玩游戏的过程中，也常常将同伴刚做好的东西推倒或者弄坏，被人发现或指责之后，破坏行为有所收敛。
但很快又会重复其破坏行为，继续有意无意的摘花、撕书、摔东西。
为此，小朋友们越来越不喜欢和他玩了，家长和教师对此都很头疼，也很担忧其以后的发展。
与教师的交谈中，了解到乐乐的父母都是初中毕业，文化程度也都不高，因为打工长期居住在城市，最初家庭经济情况一直不好，现在逐渐好转。
父母觉得为了打工，对孩子的关心和照顾很少，也很少和孩子进行交流，致使孩子内心缺乏归属感和安全感，渴望被人关注。
（二）行为分析乐乐的这些行为属于幼儿破坏行为。
幼儿破坏行为是一种由于敌对情绪引起的报复行为（如：你撕了我的书，我也要撕了你的书）或是为了发泄不满而表现出的损害公共利益的行为（如：你惹我不高兴，我就要弄坏你的东西），又或是年龄小，幼儿尚未形成爱护公物、爱护他人财产的意识而产生的一种无意性行为（经常在墙壁上或桌子上画字、打破别人的玻璃窗、损坏他人财物等等）。
破坏行为是一种损人不利己的行为，它虽然没有对他人的生命造成损伤，但其负面影响十分恶劣，能直接影响人与人之间的交往，从而导致人际关系的破灭。
一般情况下，儿童一旦具有某种破坏行为，都会直接影响家长、教师和同伴对他的评价，也会直接导致幼儿同伴关系的恶化。
幼儿一旦缺乏正常的交往活动与经验，势必要影响其性格、能力等心理品质的正常发展，而且破坏行为的危害仅次于幼儿攻击性行为，如若不及早进行对其干预，破坏行为很有可能转化为暴力行为，甚至走上犯罪的道路。
调皮孩子的案例分析
一个调皮孩子的案例分析大二班冯伶俐对象：大二班幼儿翔翔年龄： 6岁性别：男观察：翔翔是我班新来的插班生，他是一个很调皮、自控能力比较弱的男孩，平时他的表现就很“突出”，一直笑嘻嘻的。
如果老师批评他，他就会一脸无所谓的样子，好像批评的不是他，过一会老毛病就又犯了。
经常有孩子来告他的状，因此有一些幼儿就不喜欢跟他一起玩。
案例一：在集体活动时，孩子们都按老师的要求在动手操作，翔翔却像疯了似的满教室到处跑，还破坏其他孩子的操作成果，使得那些孩子很伤心。
案例二：班里有一位小朋友带来了糖果分享，翔翔也想吃，可是这位小朋友只愿意把糖果分给坐的好的小朋友吃，而翔翔呢每次都坐不好，要么就是人坐在小椅子东倒西歪，要么就是人离开座位，所以最后每个小朋友都分到了糖果，唯独他一个人没有。
于是他就开始捣乱，整个人趴在桌子上，要么就是很大声的讲话。
案例三：吃点心的时间到了，小朋友们一个个排好队在做着吃点心之前的准备工作——洗手。
只见翔翔一个人在旁边，满地打滚，要么就是在地上或墙上东摸摸西摸摸，要不是老师及时制止，他还会一直做下去。
分析：1．父母对孩子管束没有限度。
翔翔的父母平时对他比较放任，等到一旦做坏事之后，就把他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，而这种情绪在幼儿园就会有意无意地爆发出来。
2．缺少沟通。
翔翔的父母由于做生意比较忙，很少和他交流。
这使得孩子内心比较孤独。
家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。
其中也因为父母做生意的原因，中间转过6所幼儿园，所以他对常规这一块根本没有概念，很随心所欲。
3．好奇心很强。
这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、动画片里经常出现的一些人、物、动物，对他们的吸引力非常强。
他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。
事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。
儿童捣乱行为观察报告
4－5岁幼儿捣乱行为的观察报告东北师范大学教科院教育原理专业2011级研究生徐超摘要：调皮、捣乱是幼儿常见的问题行为，本文通过观察报告总结出幼儿经常出现的捣乱行为有哪些，并分析了幼儿打乱行为出现的原因，指出教师矫正前必须正确的看待孩子的捣乱行为。
具体的实施应着重从尊重孩子的自尊心、尊重孩子的人格，采用课堂管理策略等几个方面进行。
关键词：幼儿捣乱行为观察一、捣乱行为的界定国外有人对6岁儿童在课堂中的行为进行了观察，界定了“捣乱行为”的操作性定义①：捣乱行为包含9种，分别是粗鲁行为、跪、侵犯别人、扰乱别人、说话、叫嚷、噪声、转方向、做其他事。
粗鲁行为主要表现有离开位子、站起来、走动、跑动、跳绳、摇动椅子；跪主要表现跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上；侵犯别人包括投掷、推、撞、拧、拍、戳及用东西打其他同学；扰乱别人表现在抢夺他人东西、破坏其他同伴所有物；说话主要体现在和其他同伴讲话、喊叫老师、唱歌；叫嚷包括哭闹、尖叫、咳嗽、吹口哨；噪声包含发出咯咯声，撕纸、鼓掌、敲击书桌；转方向是把头和身子转向其他同学、向别人显示东西；还有，做其他事体现在玩弄东西、解自己鞋带等等。
二、幼儿捣乱行为的现状与分析（一）捣乱行为的现状此表②为4-5岁幼儿的捣乱行为频数观察记录表，观察地点是金色童年幼儿园，观察班级是幼儿园大班，观察的课程名称是快乐阅读，观察时间是8:30到9:00，一共是三十分钟，每两分钟扫视一遍课堂，观察对象有刘子夫（男，4岁）、周芷卉（女，4岁）、刘子奥（男，5岁）、刘文琪（女，4岁）、郑语诺（女，5岁）、崔明旭（男，5岁）。
①由显斌,左彩云.学前教育研究方法[M].高等教育出版社,2010.83.②由显斌,左彩云.学前教育研究方法[M].高等教育出版社,2010.83.(F—刘子夫、H—周芷卉、A—刘子奥、Q—刘文琪、N—郑语诺、X—崔明旭)这是一段开始上课到上课结束的观察记录，从记录中可以看出A是个比较活跃、爱捣乱的儿童，上课没多长时间久开始活动，摇晃椅子，站立，跪在椅子上，在地上走动，在地上走动时受到了老师的制止，暂时安静一会。
教育暴躁孩子心得体会感悟(3篇)
第1篇随着社会的不断发展，家庭教育和孩子的成长问题日益受到关注。
在众多教育问题中，如何教育暴躁的孩子成为许多家长和教育工作者共同面临的难题。
作为一名教育工作者，我有幸在这个过程中积累了一些心得体会，现将之分享如下。
一、了解暴躁孩子的成因首先，了解暴躁孩子的成因是教育他们的关键。
暴躁孩子的成因主要有以下几个方面：1. 家庭环境：家庭是孩子成长的第一课堂，如果家庭环境紧张、矛盾重重，孩子很容易学会暴躁。
2. 个性特点：部分孩子天生性格急躁，容易情绪失控。
3. 教育方式：家长或老师过于严厉、批评过多，导致孩子内心压抑，容易暴躁。
4. 社交环境：同伴关系紧张、受欺负等，使孩子产生挫败感，进而暴躁。
5. 身体健康：某些生理疾病或营养不足也会导致孩子情绪不稳定。
二、耐心倾听，理解孩子的内心世界1. 给予孩子足够的时间和空间，让他们表达自己的情绪和想法。
2. 保持冷静，避免在孩子暴躁时火上浇油。
3. 倾听孩子的诉说，理解他们的内心世界，找出暴躁的根源。
4. 肯定孩子的感受，让孩子感受到被关注和关爱。
三、培养孩子的情绪管理能力1. 教育孩子认识情绪，了解情绪的来源和影响。
2. 培养孩子表达情绪的方式，如用言语、绘画、写作等方式。
3. 引导孩子学会调整情绪，如深呼吸、放松身体等。
4. 培养孩子自我控制能力，让他们学会在情绪失控时及时调整。
四、营造良好的家庭氛围1. 家长要树立榜样，保持良好的情绪，为孩子营造一个温馨的家庭环境。
2. 家长要关注孩子的成长，及时发现并解决家庭矛盾。
3. 家长要给予孩子足够的关爱，让孩子感受到家庭的温暖。
4. 家长要鼓励孩子参与家庭事务，培养他们的责任感和成就感。
五、尊重孩子的个性和需求1. 家长要尊重孩子的个性，了解他们的兴趣和特长，给予适当的支持。
2. 家长要关注孩子的需求，满足他们的合理要求，避免过度溺爱。
3. 家长要引导孩子学会独立思考，培养他们的自主能力。
4. 家长要鼓励孩子与同伴交往，提高他们的社交能力。
孩子调皮真好玩教案反思
孩子调皮真好玩教案反思孩子调皮，是每个家长都会遇到的问题。
他们可能会在家里捣乱，或者在学校里调皮捣蛋。
对于这种行为，有的家长会选择严厉惩罚，有的家长则会选择包容和理解。
那么，对于孩子调皮这件事，我们应该如何看待呢？首先，我们要明白孩子调皮是一种正常的行为。
孩子在成长过程中，会不断尝试和探索。
他们的好奇心和求知欲是很强的，所以他们会做一些我们认为调皮的事情。
比如，他们可能会在墙上乱涂乱画，或者在家里捣乱拆东西。
这些行为并不是因为他们有意要捣乱，而是因为他们对事物充满了好奇和探索的欲望。
因此，我们应该理解并包容孩子的行为，而不是一味地去惩罚他们。
其次，孩子调皮也是一种表达自己的方式。
在孩子的世界里，他们可能会用一些我们无法理解的方式来表达自己的情感和想法。
比如，他们可能会在家里大声喧哗，或者在学校里捣蛋。
这些行为并不是因为他们故意要惹事，而是因为他们想要引起我们的注意和关注。
因此，我们应该试着去理解和倾听孩子的内心世界，而不是一味地去责备和惩罚他们。
最后，孩子调皮也是一种成长的过程。
在孩子的成长过程中，他们会不断地尝试和探索，从中学习到很多东西。
而孩子调皮所表现出来的好奇心和求知欲，正是他们在成长过程中所需要的。
因此，我们应该给予孩子足够的空间和时间，让他们去尝试和探索，而不是一味地去限制和约束他们。
综上所述，孩子调皮并不是一件坏事。
相反，孩子调皮是一种正常的行为，是一种表达自己的方式，也是一种成长的过程。
因此，我们应该试着去理解和包容孩子的行为，给予他们足够的空间和时间，让他们去尝试和探索。
只有这样，我们才能真正帮助孩子成长，让他们健康快乐地成长。
幼儿教师教育教学案例分析与启示
幼儿教师教育教学案例分析与启示作为一名幼儿教师，我们每天都会面对各种各样的教育教学场景，这些场景中蕴含着许多值得我们深思的教育教学案例。
下面，我就结合自己的工作经验，选取几个具有代表性的案例进行分析，并从中提炼出一些启示。
一、案例一：小明的“捣乱”行为小明是我们班的一个小朋友，他活泼好动，课堂上总是喜欢乱跑乱闹。
一开始，我对他的这种行为感到很头疼，觉得他影响了课堂秩序。
但后来，我发现小明其实是一个好奇心特别强的孩子，他之所以这样做，是因为他对课堂上的事物充满了好奇。
于是，我尝试着改变教学方法，将小明的好奇心引导到学习上来。
我让他担任课堂小，协助我管理课堂纪律，并适时地给予他表扬和鼓励。
渐渐地，小明变得守纪律了，课堂气氛也变得更加和谐。
启示：面对孩子的“捣乱”行为，教师要了解孩子的内心需求，找到问题的根源。
然后，因材施教，采取合适的方法，将孩子的注意力引导到学习上来。
二、案例二：小红的“内向”问题小红是我们班的一个内向的小女孩，她很少主动和其他小朋友交流，课堂上也很少发言。
我观察到这一现象后，决定主动关心她，了解她的内心想法。
经过一段时间的接触，我发现小红其实很有自己的想法，只是不敢表达出来。
为了帮助她克服内向问题，我在课堂上特意为她创造发言的机会，并鼓励她勇敢地表达自己的观点。
同时，我还和其他小朋友沟通，让他们多关心小红，帮助她融入集体。
经过一段时间的努力，小红逐渐变得开朗起来，课堂上也开始积极发言了。
启示：作为教师，我们要关注每一个孩子的成长，尤其是那些内向、自卑的孩子。
我们要给予他们更多的关心和鼓励，帮助他们树立自信，勇敢地面对生活。
三、案例三：小刚的“自私”行为启示：孩子的自私行为往往源于家庭教育和社会环境的影响。
作为教师，我们要关注孩子的心理健康，通过多种途径引导他们学会分享、关爱他人。
四、案例四：小王的“依赖”问题小王是我们班的一个小朋友，他总是依赖老师，遇到问题不愿意自己解决。
为了帮助他克服依赖心理，我尝试着放手，让他自己面对问题。
读透视幼儿心理世界有感
读透视幼儿心理世界有感在这个充满无限可能的世界里，幼儿就像是一群小小的探险家，他们带着好奇和纯真，探索着周围的一切。
作为一名有着多年工作经验的幼儿工作者，我深刻地感受到了幼儿心理世界的复杂与微妙。
最近，我读了一本关于透视幼儿心理世界的书籍，让我对这份工作有了更深的认识和理解。
这本书让我明白了，幼儿的世界并非我们想象中那么简单。
他们虽然年龄小，但内心却充满了自己的想法和情感。
有时候，他们看似无理取闹，其实是在用自己的方式表达内心的需求。
比如，有的孩子会在地上打滚，看似是在捣乱，其实是在寻求关注和陪伴。
作为幼儿工作者，我们需要学会换位思考，用心去感受他们的世界，才能更好地引导他们成长。
书中还提到了一个我很赞同的观点：每个孩子都是独一无二的。
我们不能用统一的标准去衡量他们，也不能用同样的方法去教育他们。
有的孩子可能在学习上表现出色，有的孩子可能在艺术方面有天赋。
作为教育者，我们要善于发现每个孩子的优点，因材施教，让他们在各自擅长的领域发挥潜能。
在阅读这本书的过程中，我深刻地体会到了沟通的重要性。
与幼儿沟通，并非一件易事。
我们需要耐心、细心，还要有同理心。
有时候，孩子可能无法用言语表达内心的想法，但我们不能因此忽略他们的感受。
通过观察、倾听、理解，我们可以更好地与孩子建立起信任和亲密的关系。
读完这本书，我对幼儿心理世界有了更深入的了解。
我明白了，作为一名幼儿工作者，我们的责任不仅仅是传授知识，更是引导孩子们健康成长。
我们要用心去感受他们的世界，关注他们的需求，陪伴他们成长。
在未来的工作中，我会努力践行书中的理念，用更多的耐心和爱心去关爱每一个孩子。
我相信，只要我们用心去做，一定能让这些小小的探险家们，在成长的道路上，勇敢地前行。
读透视幼儿心理世界有感这本书就像是一扇窗，透过它，我看到了幼儿心理世界的五彩斑斓。
那些平日里看似简单的哭闹、欢笑，其实都蕴含着深深的情感密码。
孩子们的每一个动作、每一次表情变化，都在诉说着他们的内心世界。
教育笔记-捣蛋孩子更需要关爱
教育笔记-捣蛋孩子更需要关爱教育笔记：捣蛋的孩子更需要关爱在幼儿园中那些乖巧懂事的孩子也许会得到更多老师的赞扬和关爱，而那些喜欢调皮、爱捣乱的孩子往往得到的是批评较多，可是往往事与愿违。
静下心来思考，我想那些调皮捣蛋的孩子，更需要得到老师的爱和关心。
浩浩是长得很开爱弯弯的眼睛，高高的鼻梁，看上去很讨人喜欢。
可他在班级里特调皮，爱捣乱。
在与小朋友游戏时特别容易发生冲突，孩子们都不喜欢跟他交往，总是来告他的状。
我经过几次观察，发现其实他很喜欢和小朋友玩就是不懂得如果有礼貌的交往。
每次在教学活动中，他都积极的参加，表现自己，总希望得到老师和小朋友的关注。
在一次区域游戏中，就有小朋友来告状，“浩浩，抢了我的书。
”我过去一看，他拿着一本《猜猜我有多爱你》，正无辜地看着我，我问他：“怎么回事？”他说他想和小朋友一起看。
我又问了来告状的小女孩：“不是的，他要来抢我的书。
”我跟浩浩说：“是不是你没告诉小朋友你想和她一起看呢？如果告诉了，小朋友也不会误会你了。
你再问问弈洁。
”这回，浩浩似乎明白了一些，礼貌地问：“我们一起看好吗。
”刚还告状的弈洁这次一看浩浩表情不一样，马上就同意了。
接下来，两个人就一起坐在垫子上认真地看书了。
游戏结束后，我又和孩子们一起讨论“我们想和小朋友一起游戏，可以做些什么？”孩子们都把自己的想法告诉给大家，他们在交流中也觉得互相友爱，用礼貌用语会起到好的效果，往后我也看到浩浩与小朋友的争吵也少了。
他比以前更开心了，小朋友也逐渐喜欢他了。
每个孩子的内心世界都是纯洁的、善良的，喜欢调皮的孩子也不例外。
”我们要给予每个孩子公平的爱，要让每个孩子在爱的光环下茁壮成长。
幼儿爱捣乱的概念
幼儿爱捣乱的概念幼儿爱捣乱是指幼儿在日常生活和游戏中，出于各种原因而进行的一种自我表达行为。
幼儿爱捣乱具有以下几个特点：首先，幼儿爱捣乱是一种表达需求和探索世界的方式。
幼儿正处于生长和发展的关键阶段，他们对周围的事物充满了好奇心，希望通过捣乱来主动探索和认识这个世界。
他们对于事物之间的关系、规则等还没有完全形成自己的认知，通过捣乱可以帮助他们寻找解决问题的路径，并培养他们对于事物的独立思考能力。
其次，幼儿爱捣乱也是一种表达情感和获取关注的手段。
幼儿在发展过程中，对于自己的感受和情绪还没有完全掌控，通过捣乱可以引起他人的注意和关注，进而获得满足感和情感支持。
此外，幼儿的社交能力还不够成熟，他们通过捣乱来试图与他人建立联系，满足社交需求，增强自己的归属感和安全感。
再次，幼儿爱捣乱也是一种重建秩序和探索权威的尝试。
在幼儿的自我意识和自我控制能力尚未完全建立的时候，他们对于周围环境的规则和限制不太理解和接受，通过捣乱可以试图打破既有的秩序和权威，寻求自己的地位和影响力。
他们希望通过这种尝试来找到适应社会和生活的方式，建立自己的独特存在。
最后，幼儿爱捣乱也是一种发泄和释放压力的方式。
幼儿面临的发展任务和环境压力可能会让他们感到疲惫和压抑，通过捣乱可以帮助他们释放内心的负面情绪和焦虑，减轻压力。
此外，幼儿的身体发育和能力尚未完全成熟，他们可能会出现精力过剩的情况，通过捣乱可以消耗多余的能量，达到身心平衡的状态。
对于幼儿爱捣乱的问题，我们应该采取适当的方法进行引导和管理。
首先，要理解幼儿爱捣乱的动机和需求，通过与幼儿进行交流和互动，了解他们的内心世界和情感表达，给予他们适当的关注和支持。
同时，要建立积极的行为规范和家庭环境，为幼儿提供安全和可预期的生活环境，培养他们的自我控制和自律能力。
另外，要根据幼儿的年龄和发展特点，提供合适的游戏和活动，满足他们的身心需求。
通过给予他们一些自主选择的机会和参与感强的活动，帮助幼儿发展他们的注意力和集中力，培养他们的责任感和合作意识。
幼教案例：爱捣乱自制力差幼儿个案心理分析DOC
爱捣乱幼儿个案分析案例现象：王秋涛是一个聪明带点调皮的小男孩，他有着一双大大的眼睛和娇小的身段。
但是可不容我们忽视，因为他身手比敏捷，而且好动。
在某些时候，他会不经意间地让你觉得他像只小猴子一般地活蹦乱跳的。
在玩区角的时候老是要欺负小朋友，上课也不认真听，小朋友对他都有点“恐惧”，接下来他的表现令我感到失望！案例一：早上进班级时，他会以百米冲刺的速度闯进教室；自由活动时，他会带着同伴在教室和寝室之间窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；上课时，小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈……案例二：绘画活动开始了，秋涛趁我不注意，拿着记号笔在画纸上、桌上乱涂乱画。
当我走近他时，他便会一脸傻笑地对着我，让我真是哭笑不得。
案例三：秋涛的课堂纪律较差，喜欢在下面讲话，搞小动作。
一批评他，还无所谓的样子，“嘿嘿地笑”，害得整个课堂乱糟糟的。
让他回答一些简单的问题，他会直接说“我不知道”。
案例分析与反思：对于这样的一个小男孩来说，他特别需要有人去关爱他、宽容他，需要有人去真诚地对待他。
针对秋涛画画时的表现，我让能力较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他。
画画的时候，孩子绘画能力差，我就手把手的教他勾线，教他涂色。
并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。
在日常活动中，我发现秋涛对汽车、飞机等交通工具特别感兴趣。
根据他的特点，在区角活动时，我为他准备了许多有关交通工具的图画，让他也学着画，他十分感兴趣。
每次我都将他的作品展示给大家看，表扬他画得越来越好了。
另外，自由活动时，与他多交流，多讲道理，他慢慢改掉了这些不良习惯。
深究孩子出现上述行为的原因，我认为有以下三点：一、秋涛是在用各种方法让我们开始注意他。
二、这个年龄段的孩子好玩，好奇心强，见到新奇的、喜欢的东西总是会大胆“表现”。
三、家庭教育在这方面进行的引导工作不够，需我们相互配合进行。
上课捣乱家长检讨书范文
您好！首先，我为孩子在上节课的捣乱行为向您表示诚挚的歉意。
在此，我写下这封检讨书，以表达我对孩子不良行为的深刻反省和改正的决心。
孩子在上节课的捣乱行为，让我深感愧疚。
回顾那节课，孩子坐在教室里，心不在焉，注意力根本不在课堂上。
他时不时地发出声响，干扰了其他同学的学习。
我深知这种行为对孩子的成长极为不利，也严重影响了班级的纪律。
在此，我为孩子的行为向您和全班同学道歉。
检讨如下：一、我作为孩子的家长，没有尽到监护责任。
我没有及时发现孩子在学习上的问题，没有及时纠正他的不良行为。
我深知，作为家长，我应该为孩子树立良好的榜样，引导他养成良好的学习习惯。
然而，我却对孩子的行为视而不见，导致他越来越放肆。
对此，我深感愧疚。
二、我没有充分关注孩子的心理健康。
孩子在上节课的捣乱行为，反映出他内心的焦虑和不安。
我作为家长，应该关心他的心理健康，及时发现并解决他的心理问题。
然而，我却忽视了这一点，导致孩子在学习上越来越不自信。
对此，我深感自责。
三、我没有与老师保持良好的沟通。
作为家长，我应该积极配合老师，共同关注孩子的成长。
然而，在上节课之前，我并没有与老师沟通孩子的情况，导致孩子的问题没有得到及时解决。
对此，我深感抱歉。
为了改正孩子的错误，我决定采取以下措施：一、加强家庭教育。
我会更加关注孩子的学习生活，培养他良好的学习习惯，引导他树立正确的价值观。
二、关注孩子的心理健康。
我会与孩子进行深入的交流，了解他的内心世界，及时解决他的心理问题。
三、加强与老师的沟通。
我会主动与老师联系，了解孩子在学校的表现，共同关注他的成长。
最后，再次为孩子的捣乱行为向您表示歉意。
请您相信，我会认真反思，努力改正孩子的错误。
同时，也请您在今后的日子里，继续关心和帮助我的孩子，让他健康成长。
谨致敬礼！家长：（签名）年月日。
改造熊孩子的三个方法 读后感
改造熊孩子的三个方法读后感第一篇嘿，朋友们！我最近读了一篇关于改造熊孩子的三个方法，真的是让我感触颇深啊！这三个方法一摆出来，我就觉得特别有意思。
第一个方法说要理解孩子的内心世界，这让我想到平时咱们看到孩子调皮捣蛋，第一反应就是发火，可从来没想过他们为啥这么做。
其实啊，他们可能就是想引起我们的注意，或者是对新事物好奇。
就像我邻居家的小孩，总是把玩具扔得到处都是，他爸妈一顿骂，可后来发现他就是想跟爸妈一起玩，才故意捣乱的。
第二个方法是设定明确的规则和界限。
这点太重要啦！之前我总觉得孩子还小，没必要那么严格，结果他们就越来越无法无天。
现在明白了，得让他们知道啥能做，啥不能做，而且规则要从一开始就讲清楚，不能变来变去。
比如说看电视，规定好每天只能看一个小时，超过了就没得看，一开始孩子可能会哭闹，但是坚持下来，他们也就知道这是不能突破的底线啦。
读完这篇文章，我真的觉得教育孩子是一门大学问，不能光靠打骂，得用心去理解他们，给他们定好规矩，还要多多鼓励。
以后我也要用这些方法，把身边的熊孩子都变成乖宝宝！第二篇亲爱的小伙伴们，我来和你们聊聊我读了《改造熊孩子的三个方法》之后的感受哈。
你们知道吗？这三个方法就像三把神奇的钥匙，能打开熊孩子内心的那扇门。
先说第一个，就是要跟孩子共情。
以前看到孩子哭闹、调皮，我就觉得烦，根本不想理。
但现在想想，他们可能是遇到了什么委屈，或者心里有想法表达不出来。
就像上次我小侄子非要抢别人玩具，我一开始还凶他，后来才知道他是因为自己的玩具坏了，心里不痛快。
从那以后，我就试着先问问他怎么了，结果他反而更愿意听话了。
再说说建立规则。
这可真是个技术活！以前规则总是定得模模糊糊，孩子也不当回事。
现在我明白了，规则要具体、明确，而且要全家人一起遵守。
比如吃饭的时候不能玩手机，那大人也不能玩。
这样孩子才会觉得公平，也更愿意遵守。
还有鼓励孩子自主解决问题。
以前孩子一遇到困难就找我，我就直接帮他解决。
调皮孩子的心理特点
调皮孩子的心理特点
调皮孩子的心理特点可以从以下几个方面来解释：
1. 探索欲强
调皮孩子通常对周围的环境和事物充满了好奇心，想要探索和了解一切。
他们会通过各种方式试图了解世界，包括翻找家中的抽屉、试图拆卸电器等行为来满足自己的好奇心。
2. 寻求刺激
调皮孩子通常喜欢冒险和尝试新的事物，他们会通过一些不合理或者甚至危险的行为来获得刺激。
这种行为会带给他们一种快感和满足感，从而让他们更加兴奋和自信。
3. 注意力不集中
调皮孩子通常难以长时间保持注意力集中。
他们会对周围的事物产生兴趣，但是很快就会转移注意力。
这种行为对于学习和生活有一定的负面影响。
4. 缺乏自制力
调皮孩子通常缺乏自控力，对于自己的行为和决策缺乏自我约束能力。
这种行为会使他们在面对选择时容易做出不理智的决定，从而引起一些不必要的麻烦。
5. 对权威不敬
调皮孩子通常对权威不太尊重，他们可能会对老师、父母等人的规定和要求持怀疑态度。
这种行为可能会导致一些不良后果，如纪律问题和不良行为。
综上所述，调皮孩子的心理特点主要包括探索欲强、寻求刺激、注意力不集中、缺乏自制力和对权威不敬。
父母和老师需要理解这些特点，并通过适当的引导和教育，帮助他们成长和发展。
搞破坏的孩子出于什么心理？
搞破坏的孩子出于什么心理？*导读：你家里是不是也有一个坑爹娃?孩子天真浪漫，不拘小节，但很多孩子喜欢搞破坏，比如往水杯里放虫子，往妈妈的被窝里放冰块等等。
这些搞破坏的孩子在心理健康方面来说，是出......你家里是不是也有一个坑爹娃?孩子天真浪漫，不拘小节，但很多孩子喜欢搞破坏，比如往水杯里放虫子，往妈妈的被窝里放冰块等等。
这些搞破坏的孩子在心理健康方面来说，是出于什么心理?*好心办坏了事幼儿的出发点是好的，但由于经验不足或能力有限，结果事与愿违。
有的孩子见金鱼缸里结了一层薄冰，怕金鱼冻死，把金鱼全捞上来包在手帕里;看到盐有点脏，把盐放在淘米篮里用水淘;出去打开水摔坏了水瓶成人首先要肯定孩子的想法是好的，接着告诉孩子失败的原因。
自己不懂的事先要请教大人，自己力不能及的事长大了再去做。
*感到有趣有些幼儿损坏东西，并未意识到行动的后果，而是对活动的过程感兴趣，觉着好玩。
例如把图书中色彩鲜艳的画面撕下来折叠玩具;到田里揪下菜花、豆角、嫩瓜;用刀、笔在墙上、桌上乱刻乱画成人发现后要及时制止和教育，使他们认识到这些东西损坏就再也恢复不了原样了。
要适当引导幼儿兴趣，例如对爱撕书折叠的，可给孩子色彩鲜艳的彩纸，由他折叠;对爱乱刻乱写的，可给他硬纸、刻刀、彩笔及作品范例，让孩子模仿着刻画。
*发泄心理因未满足孩子的要求，孩子与大人赌气，故意损坏东西，发泄心中的愤怒。
某些被溺爱的孩子常以此要挟成人，以达到个人目的。
对这种故意破坏的行为，成人绝不能姑息迁就，既要严厉批评，也要让孩子尝到破坏的滋味。
例如摔坏了玩具，至少在半年内不买新玩具;捣熄了煤炉，让他与家人一起挨饿;砸坏了碗碟，告诉孩子两周内不买他最爱吃的冷饮，以省下购买新碗碟的钱。
孩子受到一定的惩罚后，会留下深刻印象，就不敢再由着性子耍泼了。
如果家长不能帮助孩子赶跑这些坏心理，那么孩子就有可能变身成为破坏王，把家里弄个底朝天。
建议家长应该从心理方面入手，一步一步帮助孩子改掉这样的不良习惯，但千万不能暴力相向。
大班幼儿捣乱行为案例分析
大班幼儿捣乱行为案例分析案例一：有一次区角活动时，赵企霖刚玩弄了一会儿，就开始寻找“机会“。
先拉拉边上小女孩的辫子，女孩一转身跑开了；接着他又将边上一男孩的操作材料扔到地上，男孩瞪了他一眼，捡起操作材料，到其他组上去了；边上已经没有人了，他就在自己的操作材料上乱涂乱画，并不时用眼睛瞅着老师，大有要把你激怒的意思。
分析：该幼儿的行为表现出了“希望以此行为引起教师的关注”的心理需求。
在区角活动中，教师花了大量的时间在新增设的活动内容上，他感到被冷落了，于是就采用“捣乱”这种方式，以引起教师对他的注意。
案例二：晨间活动结束后，我带着孩子们排队回教室，走到教室门口时，赵企霖突然猛地推了一下前面的女小朋友陆维佳，结果陆维佳摔倒在地上，赵企霖非但没有愧疚之意，反而趁势压在了陆维佳的身上，后面的孩子也都起哄好玩似的一个一个压上去，幸亏我及时发现并把他们一一拉开，要不然，不知道会发生什么后果。
当时，我真是气极了，狠很地训斥了他一顿，可他还满不在乎，甚至有点洋洋得意，一副“看你能把我怎么着”的表情分析：联系该幼儿平时的表现，不难看出，他的这种捣乱行为，是来自对老师以往批评指责的一种“反抗”心理。
他平时活动量大，做事毛手毛脚，行为莽撞，而且自制力差，经常会做出一些让老师生气、头疼的事来，批评对于他来说已是家常便饭、习以为常了。
再加上老师的处理方法、教育方式过于简单、粗暴，刺伤了他的自尊心。
于是，他就故意捣乱，和教师对立起来。
案例三：语言活动课上，全班幼儿都坐着安静地倾听故事《梨子小提琴》，赵企霖冷不丁地冒出一声“哇”，并故意把小凳子往后翘，让自己翻倒在地上。
立刻有四五名幼儿也跟着大叫起来，教室里顿时乱成一团……分析：该幼儿的这种行为是来自“自我宣泄”的心理需求.因为精力旺盛，似乎总有使不完的劲儿。
语言课这种比较安静的活动，不能满足他的需要，再加上他对语言活动内容缺乏兴趣，，而体内的“过剩精力"需要通过一定的方式发泄出来。
幼儿上课捣乱行为分析与评价
幼儿上课捣乱行为分析与评价一、问题的提出在幼儿园班级活动中，当幼儿对老师讲解的内容不感兴趣时，就会出现注意力分散、坐立不安等情况。
每个班级中都会有几个调皮的幼儿，他们精力旺盛，好动;思想活跃，点子多;自制力差，注意力不集中，个别幼儿还会伴随攻击性行为。
幼儿在课堂上的“捣乱行为”是来自他们自己内心的一种宣泄方式，课堂上老师讲的内容、带幼儿做游戏都不能带动他们的好奇心，所以出现他们“另谋出路”的行为。
这样的行为不仅影响了课堂的纪律，同时也成为了其他参与者“模仿捣乱行为”的诱因。
幼儿的这种心理需要老师和幼儿家长进行沟通，更多地去了解孩子的内心世界，根据幼儿不同的心理状况制定个性方案，培养、发展幼儿积极的心理需要，让幼儿能够主动克服和消除“捣乱”的动机。
二、幼儿课堂捣乱行为的原因分析幼儿在课堂上捣乱行为的发生受到诸多因素的影响，其中主要有环境因素和心理因素，而环境因素又包括了家庭环境、幼儿园环境、社会环境三部分。
环境因素主要是家庭环境和幼儿园环境的影响，心理因素是导致幼儿捣乱行为的关键，生理因素同样会激发幼儿的课堂捣乱行为。
（一）环境因素对幼儿课堂捣乱行为的影响1. 家庭因素：包括家庭的教养行为、父母的关系和亲子关系。
家庭环境是幼儿的主要活动场所，幼儿从一出生就一直在家庭中，溺爱会让幼儿为所欲为。
2. 幼儿园环境：主要表现为课堂教学枯燥乏味，难度过大，内容重复;组织的活动过少，过于单一，学习与活动失衡;班级管理过于严格;教室布置长时间的一陈不变等。
（二）幼儿心理对幼儿课堂捣乱行为的影响1. 渴望被老师关注：幼儿渴望被老师关注，老师不可能全部都一起关注，这是所有老师都避免不了的，老师只能多多注意，尽可能地减少对幼儿的忽略。
2. 幼儿内心的需要：由于个体差异的存在，每个幼儿心理需要不尽相同。
教师在了解幼儿情况、设计活动时，往往注重对幼儿知识、能力方面的了解培养，忽视了幼儿的心理需要，致使一些幼儿在活动中得不到心理上的满足。
浅谈怎样正确对待调皮的孩子
浅谈怎样正确对待调皮的孩子我们经常听到家长或者是教师的抱怨,说现在的孩子越来越难管，怎么就那么“调皮捣蛋”不让人省心呢？孩子调皮捣蛋好不好，要不要管，现在存在很大的分歧，一种认为,不管还不乱了套；一种认为，调皮捣蛋是孩子的天性，不用管；第三种，应该鼓励并积极引导.“人之初，性本善”，每个孩子的内心世界都是纯洁的、善良的,调皮的孩子也不例外。
”在幼儿园里，每个班中都有听话孩子和调皮的孩子,懂事听话的孩子总是会受到老师的关心和喜欢，而那些调皮、爱捣蛋的孩子往往得到的是老师的批评和责怪，但是，作为一名老师，我仔细想想不应该是这样，对于这些调皮、爱捣蛋的孩子来说，他们更需要老师的关心和帮助，更需要得到老师的关爱。
孩子的天性就是好动、好胜、好奇，什么都想弄个明白，什么都想试一试,特别愿意干些别人没干过的事来表现一下自己,越是明令不许动的东西，他们的好奇心就会猛增,想来想去，还是非动不可,一动就会捅娄子，会做出成年人认为调皮捣蛋的事情来。
其实，关键是如何对待他们的调皮捣蛋.例如孩子拆“毁"了玩具，有的老师视为一种探索精神，有的老师视为“败家子”；上课接“乱插嘴”,有的老师视为违反纪律,有的老师视为一种积极思维的创新精神;在操场多玩一会儿，有的老师对调皮捣蛋的学生经常是批评、训斥，甚至通知家长帮助教育，常常被认为是“后进生”。
有的老师认为调皮捣蛋是孩子的天性，应给予鼓励，他们毕竟是孩子，缺乏生活经验，做事掌握不好分寸，因此，对待他们的调皮捣蛋应正确评价和积极引导，极力培植他们创新精神的幼芽茁壮成长,我们可以重以下几方面做起：（一）、教师应多让“调皮幼儿”交往，并适当给予这些幼儿交往技能方面的指导。
调皮的孩子精力充沛,语言表达能力强，他们希望通过与别人的交往表达自己的愿望和想法，但本身采取的方法不妥当，所以，容易让别人误认为是“调皮”。
其实，若教师能够满足他们交往的需要，就不会出现这么多的“调皮"现象了。
剖析调皮捣蛋孩子的内心世界
剖析调皮捣蛋孩子的内心世界好的沟通是健康家庭的一个标志。
在这样的家庭中，孩子可以直接对父母表达自己的情绪和不满。
这是非常有必要的，因为假若孩子心中有了不满，但却又被禁止表达，那么他们就会发展出一些特殊的表达方式来。
最常见的表达方式是“被动攻击”，即孩子有意无意地做错一些事情，然后惹得父母特别生气。
结果，父母对孩子进行一番攻击，斥责他。
这样看上去是父母攻击了孩子，但实际上是孩子内心深处故意惹父母生气。
老师的孩子大考总考砸国内知名的心理学家、武汉中德心理医院的前院长曾奇峰说：“医生的孩子常生病，教师的孩子不学习，是我在咨询中经常遇到的案例。
”这样一个例子：小勇是广州某中学初三的学生，他学习很努力，一般的小考试成绩一贯出色，但一到了大考试，譬如期中、期末或升级考试，他就总会考砸，很少有例外。
小勇的父母都是教师，他们想尽了各种办法，但就是无法帮小勇提升大考时的“心理素质”，无奈之下，母亲张老师带着儿子来看心理医生。
母子俩见到廖琦后，张老师先发了一通感慨：“我是优秀教师，在区里都很有口碑，我教出了那么多优秀的学生，但就是教不好我自己的孩子，我觉得自己真丢脸。
”说完这番话，她用“恨铁不成钢”的眼神看着小勇。
小勇的头垂得很低，不肯看妈妈的眼神，也不和心理医生对视。
听完张老师的一番话后，廖琦请她离开咨询室，留下小勇一对一地做心理咨询。
在张老师离开咨询室的那一刹那，小勇的头抬起了一点，廖琦看到，刚才他脸上的那种羞愧迅速消失了，取而代之的是一种倔强的神情。
“我知道他的那种神情是什么意思。
”廖琦说，“我接过多个这样的案例，知道这样的孩子意识上是很羞愧，但内心深处其实埋藏着很多怨恨。
”父母应放手让孩子自己做决定这三个特点结合在一起，会让孩子感到窒息，他们其实对父母产生了深深的不满，但不能用主动的方式表达出来，于是就采用了被动的方式。
曾奇峰强调，这并不是哲学说教，其实是孩子们的切身感受。
一个经常为自己的人生做决定的孩子，他的生命力是汪洋恣肆的，尽管因为年轻，他会遇到一些挫折，但那些挫折最终和成就一起，让他感觉到自己的生命是丰富多彩的，“更重要的是，这是自己的。
教育捣乱学生案例(2篇)
第1篇一、案例背景在我国，教育捣乱学生现象屡见不鲜，严重影响了教育教学秩序和学生的健康成长。
本文将以一个典型的教育捣乱学生案例为切入点，分析其产生的原因、危害及应对策略。
二、案例描述小明，男，14岁，初中二年级学生。
小明性格活泼开朗，但学习成绩较差，上课经常走神、说话，影响其他同学。
在课堂上，小明经常做一些小动作，如折纸飞机、传纸条等，严重扰乱了课堂纪律。
此外，小明还经常在课间休息时间与其他同学打架，损坏公共设施。
三、案例分析1. 原因分析（1）家庭教育缺失。
小明的父母忙于工作，很少关心他的学习和生活，导致他在家庭中缺乏关爱和指导，从而产生心理问题。
（2）学校教育不当。
教师在教学过程中，对小明的关注度不够，未能及时发现并纠正他的不良行为。
同时，学校对捣乱学生的处理方式过于简单，未能起到警示作用。
（3）同学关系紧张。
小明与部分同学关系紧张，导致他在课堂上受到排挤，从而产生逆反心理。
2. 危害分析（1）影响教育教学秩序。
小明的捣乱行为严重干扰了课堂纪律，影响了其他同学的学习。
（2）损害学生身心健康。
长期处于不良环境中，小明的身心健康受到严重影响，可能导致心理疾病。
（3）影响学校声誉。
学校出现捣乱学生，会影响学校的整体形象和声誉。
四、应对策略1. 加强家庭教育。
家长要关注孩子的学习和生活，与孩子保持良好的沟通，为孩子提供温暖的家庭环境。
2. 改进学校教育。
教师要提高教育教学水平，关注学生的心理健康，及时发现并纠正学生的不良行为。
同时，学校要建立健全学生管理制度，对捣乱学生进行严肃处理。
3. 营造良好同学关系。
教师和同学要关心、帮助小明，消除他的逆反心理。
通过开展团队活动，增进同学之间的友谊，形成良好的班级氛围。
4. 加强心理辅导。
针对小明的心理问题，学校可邀请专业心理教师进行辅导，帮助他树立正确的价值观和人生观。
五、总结教育捣乱学生现象是教育领域亟待解决的问题。
通过分析案例，我们了解到教育捣乱学生产生的原因、危害及应对策略。
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剖析捣乱孩子的内心世界
好的沟通是健康家庭的一个标志。
在这样的家庭中，孩子可以直接对父母表达自己的情绪和不满。
这是非常有必要的，因为假若孩子心中有了不满，但却又被禁止表达，那么他们就会发展出一些特殊的表达方式来。
最常见的表达方式是“被动攻击”，即孩子有意无意地做错一些事情，然后惹得父母特别生气。
结果，父母对孩子进行一番攻击，斥责他。
这样看上去是父母攻击了孩子，但实际上是孩子内心深处故意惹父母生气。
他们惹得父母生气，但因为是被动的，而不是主动的，所以就仍像是一个乖孩子。
老师的孩子大考总考砸
国内知名的心理学家、武汉中德心理医院的前院长曾奇峰近日对记者说：“医生的孩子常生病，教师的孩子不学习，是我在咨询中经常遇到的案例。
”
广州薇薇安心理医院的咨询师廖琦赞同这种观点，她举了这样一个例子：小勇是广州某中学初三的学生，他学习很努力，一般的小考试成绩一贯出色，但一到了大考试，譬如期中、期末或升级考试，他就总会考砸，很少有例外。
小勇的父母都是教师，他们想尽了各种办法，但就是无法帮小勇提升大考时的“心理素质”，无奈之下，母亲张老师带着儿子来看心理医生。
母子俩见到廖琦后，张老师先发了一通感慨：“我是优秀教师，在区里都很有口碑，我教出了那么多优秀的学生，
但就是教不好我自己的孩子，我觉得自己真丢脸。
”说完这番话，她用“恨铁不成钢”的眼神看着小勇。
小勇的头垂得很低，不肯看妈妈的眼神，也不和心理医生对视。
听完张老师的一番话后，廖琦请她离开咨询室，留下小勇一对一地做心理咨询。
在张老师离开咨询室的那一刹那，小勇的头抬起了一点，廖琦看到，刚才他脸上的那种羞愧迅速消失了，取而代之的是一种倔强的神情。
“我知道他的那种神情是什么意思。
”廖琦说，“我接过多个这样的案例，知道这样的孩子意识上是很羞愧，但内心深处其实埋藏着很多怨恨。
”
父母应放手让孩子自己做决定
这三个特点结合在一起，会让孩子感到窒息，他们其实对父母产生了深深的不满，但不能用主动的方式表达出来，于是就采用了被动的方式。
“生命的价值在于选择，但做父母的常常忘记这一点，他们不让孩子去做选择，他们总是忍不住要替孩子做选择。
”曾奇峰说，“但是，如果父母什么都替孩子做主，那么就无异于是在杀死孩子的生命。
”
曾奇峰强调，这并不是哲学说教，其实是孩子们的切身感受。
一个经常为自己的人生做决定的孩子，他的生命力是汪洋恣肆的，尽管因为年轻，他会遇到一些挫折，但那些挫折最终和成就一起，让他感觉到自己的生命是丰富多彩的，“更重要的是，这是自己的。
”
相反，假如孩子只能按照父母的决定去做。
那么，这些决定越正确，其窒息感就可能越强。
一方面，孩子获得的资源越来越多，能力也越来越强，但另一方面，他的生命激情却会越来越低。
他们感受到这一点，于是想对父母说不，但他们又一直被教育听话，所以连不也不能说了，只好用被动的方式去羞辱父母。
这会达到目的，因为控制欲望很强的父母，是经常会产生无能为力感的，他们常发现，孩子的确听话，孩子的确努力，路线的确正确，但好的结果就是不会产生。
“这是因为，孩子们在呐喊，我讨厌你强势的安排，我要过属于我自己的人生。
”曾奇峰说。
要改善这一点，最好的方式就是“适当放手”，即父母给孩子制定一个基本的底线——认真生活不做坏事，然后放手孩子去决定自己的人生，只是在非常有必要的时候才去帮孩子。
并且，他强调，父母不要常打着“沟通”的名义，迫使孩子必须和他进行交流，因为孩子和成年人一样，希望有一个隐秘的空间。
如果父母太喜欢窥视孩子的所有秘密，那么这孩子势必会发展出一些特殊的方式来捍卫自己的空间，这是生命最基本的本能，因为“我”必须与别人拉开一段距离，只有这样“我”才知道，与任何人紧密地黏到一起都会阻碍我们成为我们自己。
曾奇峰说，他有两句最基本的心理学原则送给所有
的父母：
如果孩子没有秘密，就么孩子永远不能长大。
如果父母什么都替孩子做主，那么就是在杀死孩子的生命。
孩子：我是故意考砸让父母失望
从小勇的表现看，他好像完全知道父母的苦心。
他每天都起早贪黑地刻苦学习，还常对父母许愿说，他以后要考最好的大学，找最好的工作，以回报父母的爱。
但问题恰恰出在这里，小勇学习很努力，平时小考成绩很好，但一到大考就不行。
咨询进行了很多次以后，小勇才终于袒露了他的心声：“不知道为什么，每次大考考砸后，我心里一开始总先闪过一丝快感，然后才会有丢脸和失败的感觉，觉得又让妈妈失望了。
”
这种一闪即逝的快感是问题的真正所在，原来小勇内心深处其实是不想考取好成绩的。
咨询做到最后，小勇承认：“我讨厌他们(父母)一天到晚围着我转，让我烦不胜烦。
但我很快会对自己说，你怎么能恨爸爸妈妈呢？他们对你那么好，那么无私，你反而恨爸爸妈妈，你还有良心吗？！”
他想否认自己对爸爸妈妈有不满，但他最终还是表达了这种不满，大考的考试成绩就是他表达不满的方式，其含义即：“你们不是希望我取得好成绩吗？你们最在乎这个，那我偏偏不考好。
但你们别怪我啊，我努力了，肯定是你们
教我的方式有问题。
”
这种心理很微妙，和多数处于青春期的孩子一样，小勇意识上并不知道自己有这种心理，他只是隐隐约约地在拿到糟糕的考试成绩后有一丝快感。
咨询后到最后，廖琦又和张老师谈了几次，最终让她明白，儿子讨厌他们这种“溺爱＋成绩”的教育方式，建议他们不要再紧盯着儿子的成绩，试着让他“自生自灭”一段时间。
结果，小勇接下来的大考成绩很不错，在班里名列前茅，和他平时的考试成绩相当。
父母期望高易让孩子“被动攻击”
小勇的案例，是很典型的“被动攻击”。
他从不主动对父母表达不满。
那么，他意识上就一切都听父母的。
父母让他好好学习，他就好好学习；父母要他明白他们一切都是为了他好，于是他对父母说，他是多么爱他们，多么理解他们的苦心。
但是，在父母最在乎的成绩上却出了问题，而每次看到大考成绩后的那丝快感，泄露了小勇的秘密：他的潜意识不想考好。
小勇这样做，刺中了作为教师的父母的软肋，让他们愤怒甚至感到羞耻，而这正是这个“乖孩子”潜意识深处的目的。
他用这种方式，被动地对父母进行了攻击。
这种案例很多。
如果父母以道德自居，那么孩子就
可能会变成一个没有控制能力的“坏孩子”，莫名其妙地做一些坏事，被人发现就痛哭流泣，但一转身就又忍不住做“坏事”去了。
一些有偷盗癖的孩子，他们家里很有钱，父母给他们的钱也很充足，同时父母也很讲道德，但他们就是常忍不住去偷同学一些很不起眼的财物。
而很多名医生的孩子，父母是什么方面的专家，他们就偏偏得那方面的疾病。
“这些家长常常觉得，自己最骄傲的地方让孩子给嘲弄了，他们为此而感到很深的羞耻，这恰恰是孩子的潜意识希望达到的目标。
”曾奇峰说。
他说，这些案例中的孩子，他们的父母有三个共同点：第一，对孩子的控制欲望非常高，他们生怕孩子遇到任何挫折，于是希望尽可能完美地安排孩子的一切；第二，他们对孩子的期望很高；第三，他们不允许孩子表达对父母的不满，他们认为，孩子最好的优点就是“听话”。