基于课程标准的教学目标设计说明

基于课程标准的教学目标设计方法初探

——五里镇四合九年制学校运涛近几年，课堂教学改革成果斐然，各种行之有效的课堂教学模式纷纷呈现。然而，一个根本的问题始终苦扰教学一线的教师——如何确定和设计教学目标。这个问题是课堂教学改革的首要问题，直接影响着课堂教学效率的高低。笔者就课堂教学目标的定位与设计进行了比较系统的思考，试图比较全面地来阐述，仅限于和同行交流。不妥之处，敬请批评指正。

一、“刨根问底”识目标

我们谈及的教学目标，一般而言，应该具体到所教学科的学期，单元，甚至具体到课时的目标任务。这些目标的确定，其实是有依据的。教育部门为什么要设置这一课程？这一课程在某一学段要完成的任务是什么？国家教育主管部门是有详细的规划安排的。因此，我们可以把教学目标划分为四级目标：A：教育方针——一级目标 B、基础教育——二级目标

C、学科课程标准——三级目标

D、学期单元课时——四级目标

从这个划分层次上，我们可以这样表述课堂教学目标：在国家教育方针的指导下，明确基础教育这一学段的教学任务，依据课程标准，确定这一学期，这一单元完成的教学任务，采用适当的方法，引导学生理解运用相关知识，掌握一定的探究技能。这样一来，我们探讨教学目标，就是狭义的课堂教学目标。

（一）课堂教学目标确定的过程。

1、课堂教学目标的确定，首先要分析这样四方面因素：学习者分析（教学对象分析）；学习容分析；学习需要分析；教学环境条件分析。

2、依据学情，运用现有的学习资源，我们可以设定一个适当的目标教学目标。（确立教学目标——我们要到哪里去？）

3、教学过程设计（学习活动设计、教学策略设计，导向学习目标——我们怎样到哪里去？）

4、教学评价设计（评估目标——我们是否到了那里？）

（二）、当前教者确定教学目标的途径及存在问题

存在的突出问题

1、学习容不明确，教材编什么，教什么，不清楚为什么在这学段、这一

单元教这个。

2、教学目标的设计行为主体错位：

例：、《春》的教学目标设计2、3条

②、培养准确、生动地用词造句能力，引导学生划分文章的结构，用两个字的词语概括每部分大意；

③、培养热爱大自然的情怀，教育学生珍惜时间，刻苦学习。

行为主体全是教师，而不是学生，它们只表明了教师的教育意图，而不是对“学生通过教学应该达到的行为状态”的表述。

3、行为动词模糊，既不能体现学习过程，也无法评价学习效果。

例：《敬畏生命》的教学目标

1、培养学生默读的习惯，整体感知课文；

2、理清文章思路，归纳中心思想；

培养、理清、品味、理解这些行为动词千篇一律，既然理清思路、归纳中心是初一学生必须掌握的阅读能力，就应该认真分析掌握这些能力还需要哪些先决技能，在什么基础上理清，怎么才算理清了。《敬畏生命》中有些语句谈到了深刻的生命体验，初一学生的生活经验、反观自身的能力等一系列学生特征，能否帮助他们理解这些语句，恐怕需要教师做一些铺垫和引导，笼统地说一句“理解作者对生命的感悟”，怎样去理解，理解了没有，看不出教师组织学习的方法，也难以测量学生理解的程度。在实际中很难操作，必然使教学目标落空。

修订为：1、默读课文，画出表现作者情感变化的词语，说说作者所见的情景引发了什么思考。

教学目标的设计、确定、编写直接反映出教师对课标的理解、对教材的把握、对学生情况的判断以及对教学过程的构思。教学目标的盲目随意，行为主体不明，行为指向不准，直接导致课堂教学低效甚至无效。

二、浴火重生建目标

1、根本依据——课程标准重要依据——教科书

必要依据——学习者的特征辅助依据——教学条件

2、教学目标设计的准备过程

①、选定课题：

主题容是教学目标的核心，一般包括章节容，单元容，专题容。

②、选定课型：课型是完成课题容的载体，根据不同的容，选择新授课、单元小结课、专题复习课、习题课等。

③、研读课标

A、研读课程容标准。研读课程标准中相关容标准，找出标准中有关目标定位的核心概念。

B、研读课程目标。重点就三维目标的相关表述，找出其与本课容的在联系,剖析分解概念和行为动词。

C、研读教学实施建议，总体构思教学设计。

3、研读教材

①、研读教材知识呈现顺序，分析编排意图，找出在逻辑关系。

②、研读教材容，分析重点关键。

4、研究学生

①、分析学生知识基础，确定教学起点，初定教学难点。

②、分析学生学习兴趣、动力、态度、意志等非智力因素，初定方法过程目标。

5、分解目标

对核心概念（课程标准中有描述）和行为动词（课程标准附录部分有关行为动词的分类）进行扩展剖析，形成具体教学目标(学习目标)

①、确定知识目标②、确定能力目标

③、确定方法目标④、确定情感目标

三、按部就班叙目标

目前公认的表述教学目标的四个要素称之为：

A.行为主体、

B.行为动词、

C.行为条件、

D.表现程度。

1、行为主体——必须是学生

行为主体指实现教学目标时学习行为的执行者（属于对象的表述），前文谈到，它应该是学生而不是教师。虽然我们在表述目标时，有时可能省略行为主体，但目标指向的必须是学生。如“观察磁体之间的相互作用”，虽然省略了主体，但教学目标指向的对象是学生这一点是明确的。

2、行为动词——可测量。

行为动词用来描述学生在实现教学目标时的确定行为（属于行为的表述），即说明通过教学后学生能做什么。表述的基本方法是使用一个动宾结构的短语，动词说明学习的类型，宾语则说明学习的容。如“能解一元一次方程”“会用科学记数法表示数”。

它可以分为含义明确的动词和含义含糊的动词两种。

含义明确的动词如“描述”、“说出”、“辨别”、“观察”等，具有可操作、可观察、可检测的特点；

含义含糊的动词如“知道”、“了解”、“理解”、“喜欢”等，较前者难于操作和评价。

上文谈到，为了有效提高教学目标的客观性和可操作性，应尽可能选用那些意义明确、易于观察的行为动词，避免使用“领会”、“了解”等难以观察的行为动词行为指向要明确。

在实际的教学目标表述中，我们通常在行为动词后面加上宾语形成一个动宾结构的短语。动词说明学习的类型，宾语则说明学习的容。

案例：

“探究通电螺线管外部磁场的方向”。在这样的动宾结构描述中，宾语部分是与物理学科容相关的核心概念，可以从教学容中加以把握。

3、行为条件—为了便于评价而设置的条件。

行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或围（属于条件的表述），即说明学习者在什么情况下表现行为。也指明了在何种状况下对教学活动进行评定。

条件一般包括环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关人的因素。

对行为条件的表述有4种类型：

一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如“可以（或不可以）使用物理手册”；

二是提供信息或提示，如“根据密度表，说出……”；“能在方格纸上建立适当的直角坐标系，描述物体的位置”“通过实例，体会反证法的含义”

三是时间的限制，如“在5分钟，能做完……”；

四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述……要点”。“在教