阅读教学中的以读代讲
重视以读代讲提升阅读教学
中学课 辅导
重视以读代讲
摘要 ： 教 育是一种激励和影响。 在 阅读教 学 中， 以读代讲到底 应该怎 么读 ， 读 解文及品读悟理 三个方 面分析 阐述 了以读 代讲 阅读教 学法的应 用和探 索 ， 突出了以读代讲 中“ 读” 的方法指 导和具体操作要领 ， 旨在为提 高语 文阅读教 学的实效性提供新 的
作风格以及作者是在什 么情况下写该文章 ， 课 文写作 的时代 背景 又是如何等等相关 问题 ， 以便激发学生 对作者作深入 了解 ， 使其
对文章 的阅读感兴趣 。 人们都说文如其人 ， 言为心声 ， 实际上文章 在很 大程 度上 其实 就是作者 的心理反 映。范仲淹胸怀“ 先天下之
忧而忧 ， 后天下之乐而乐 ” 的志向而写 《 岳 阳楼记》 ； 欧阳修坦然面 对被贬的残酷 现实与民同乐 而写《 醉翁亭记》 ； 吴敬梓深刻感悟封 建科举制度的负面影响而写《 范进 中举》 。事实上 ， 我们读一个人 的文章也就是在聆听他的讲话 。 如能在导读这一起点上激发起学 生的兴趣 ， 引发学生 了解作者 的写作缘 由和相关 背景 ， 让学生喜
不会作诗也会吟” 讲 的基本也就是这个道理。 对此 ， 科学研究和运 用 以读代讲之 阅读教学法 ， 引导学 生养成 良好 的阅读 习惯 ， 是切
实提高语文阅读教学实效性的必 由之路。
一
、
导读 激 趣
兴趣是 引发学生阅读 的基本条件 。爱因斯坦也 曾说 过 ， “ 对于
一
切情况 ， 只有热爱才是最好 的老师” 。 对此 ， 我们应该想方设法培
如在教 学《 云南 的歌会 》 这 篇文章 时 ， 笔者 依据 教学实 际经 验， 把“ 山野对歌” 、 “ 山路漫歌” 、 “ 村寨传歌 ” 这三幅精彩图景作为 切入 口。通过展示图片的方式让学生观赏 ， 从感 官上吸引学生 的 注意力和读文兴趣。紧接着播放课 文录音 ， 通过优 美的朗读把学 生带进那情景交融 、 声情并茂的云南歌会 之美丽境 界。让学生去
以读代讲，以读促悟——在读中培养小学生的语文素养
以读代讲，以读促悟——在读中培养小学生的语文素养发布时间：2022-12-25T14:59:19.644Z 来源：《中国教师》2022年12月下作者：陈芹[导读] 小学语文在小学阶段的学习与教学中占有绝大部分的分量，有了语文的文字基础和语言功底，学生才能够了解书中文字所表达的意思，进而展开对其他科目的学习。
当前，小学教师在语文课堂的教学中注重培养学生的语文素养，而“以读代讲，以读促悟”的教学理念便是针对于提高语文核心素养这一板块而提出的，它所表达的大致含义就是将课堂交给学生自己，在语文课堂上要改善以往教师一味地进行相关知识点的讲述，而忽略了基于学生展现自己主体地位的机会的现状，通过“读”的方式增强对语文学习内容的理解与对课文的解析。
陈芹广安市广安区花桥镇小学校四川广安 638008【摘要】小学语文在小学阶段的学习与教学中占有绝大部分的分量，有了语文的文字基础和语言功底，学生才能够了解书中文字所表达的意思，进而展开对其他科目的学习。
当前，小学教师在语文课堂的教学中注重培养学生的语文素养，而“以读代讲，以读促悟”的教学理念便是针对于提高语文核心素养这一板块而提出的，它所表达的大致含义就是将课堂交给学生自己，在语文课堂上要改善以往教师一味地进行相关知识点的讲述，而忽略了基于学生展现自己主体地位的机会的现状，通过“读”的方式增强对语文学习内容的理解与对课文的解析。
【关键词】小学阶段；语文素养；以读代讲中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）12-217-01“读”是学习知识的基础，在小学生刚刚接触学习和认识汉字的时候就是通过教师带领学生从读开始的，对于小学阶段语文课文的理解与认识亦可以用读的形式来提高学生的语文素养和对文章的理解与解读能力。
更何况“读”这一环节贯穿于小学阶段语文学习的始终，通过“读”的形式可以增强学生对课文的记忆能力，每一次在反复阅读与品味的过程中都会有不也一样的领悟与发现。
以读代讲讲座
（2）、提示关键词承接读 老师提示表示时间，或表示地点，或表示事物的 性质，或者关联词等等，这些关键性的词语，让 学生读相关的文句，通过抓住重点，得其要领。 例：《白杨》 车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水， 也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是 浑黄一体。 师：车窗外是大戈壁， 生：车窗外是茫茫的大戈壁， 师：没有，没有，也没有 生：没有山，没有水，也没有人烟。 师：天和地浑黄一体。 生：天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。
这七种读法有助于对文章主题的理解，有助于学 生背诵的方法引领，更有助于学生有条理、有逻辑地 进行习作训练。
二、解读“以读代（带）讲” （一）、坚持学生的读为主，教师的讲为辅。 （二）、读出情来，读出味来。 读书要做到心领神会，寓情于声；以气带声，以声 传情。激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉；痛苦处 还它个痛苦，悲伤处还它个悲伤。读出人物形象来、读 出生活场景来、读出你的个性化理解来。
3.根据结构特点分合读，疏通脉胳，理清思路
小学语文文章的构段形式基本分为总分、分总、总分总结构，读的 时候，全班读总的部分，分男女或分小组读分写的部分。 例1：《景阳冈》 那只大虫咆哮着，发起性来，翻身又扑过来。武松又一跳，退 了十步远。那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松把半截哨 棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。那只大虫 想要挣扎，武松使尽气力按定，哪里肯放半点儿松…… 男：那只大虫咆哮着，发起性来，翻身又扑过来。 女：武松又一跳，退了十步远。 男：那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。 女：武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按 下地去。 齐读：那只大虫想要挣扎，武松使尽气力按定，哪里肯放半点儿 松……
（2）、加词原文对比读； 例1：《养 花》 送牛奶的同志进门就夸“好香”，这使我们 全家都感到骄傲。赶到昙花开放的时候，约几位 朋友来看看，更有秉烛夜游的味道——昙花总在 夜里开放。花分根了，一棵分为几棵，就赠给朋 友们一些；看着友人拿走自己的劳动果实，心里 自然特别喜欢。 师：让人高兴的是…… 生：送牛奶的同志进门就夸“好香”，这使我们 全家都感到骄傲。 师：还有呢？ 生：赶到昙花开放的时候，约几位朋友来看看， 更有秉烛夜游的味道
以读代讲,提高阅读教学有效性
写忆昨夜 。随着 朗读想 象 ， 脑里 会浮现 出百 鸟争鸣 、 风 雨落花的画面。③要读出感情 ， 注意速度 和语调。诗的 前两句写诗人愉快心情 ， 要读快些 ， 语调高 昂些 ； 两句 后
写沉思回忆 ， 落花 的感慨 ， 要读慢 些 ， 调低沉 些。 对 则 语 这样引导学生 朗读品味 ， 就能再 现诗歌所描绘 的春 鸟争
的字里行间 ， 都蕴涵着作者丰富 的情感 。这就要求 阅读
教学 朗读指导要体现有效性与层次性 ， 特别是重 点词句 段的朗读指导 。所谓有效性 ， 是让学生在理解 文本的 就 基础上 ， 读得有感 情。所 谓层 次性 ， 就是 指导 朗读要 体 现过程 ， 在循序 渐进 的基础 上 ， 达到 朗读 指导效果 的最
生 （ ：饱含感情读 ） 玉米举 着红 缨 乐 了， 掉 了一 “ 忘
个夏 天的烦恼 ； 高粱红着脸 儿笑 了， 曲酒歌在 心灵 酿 一
造 。（ ” 回味 无 穷的 样 子 ） 了这 一 句 ， 会 想 起 《 大 荒 读 我 北
熟， 蝉声 消……” 了这一 句， 读 我不 由想起 了《 游》 的 秋 里
句子 ：农 田里 ， “ 稻子黄 了， 高梁红 了， 花 白了。在秋 天 棉 ”
学的质量 。课 堂教学 中 ， 提高 阅读教学 的效率 ， 是提 高
小学语文阅读 教学质量 的关键 。阅读教学 重在读 ， 以读 代讲 ， 这是最基本 的方 法。课 堂上 ， 让学生通 过各 种 要
织成一幅大写意的秋景图。此刻， 课堂上荡漾着秋的浓厚
气息。 三 、 读代 讲 。 出方 法 以 读
、
以读 代讲 ， 出感 情 读
人编语文教材 的都是百读不厌 的美文 ， 每一 篇课文
例谈“以读代讲”的教学定位
为执行 游戏 的棋 子 ，仅仅是参与 了游戏 ， 而没有参与思考 ， 台下的学生也因为意识 到这一 点而躲避参加第二轮 同样 的游戏 。 第 二位教师 的设计通过 两个环 节将全 中 是 一 种 非 常 巧妙 的处 理 。 游 戏 的设 计 是 为 了更 好 地 服 务 于 教
读前 的主要任务是理解课文 内容 。这样 ，
教 学 的立 足 点 是 分 析 课 文 内容 。 而 第 二 位 老 师则 是 先 引导 学 生 朗读 ， 通 过 联 系 生
【 中图分类号】 Ｇ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９（ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ Ａ 一
【 分析】 三位教 师的游戏设 计都符 合
本课教学内容 ， 也将各 自的课堂氛围推向
了高潮 ， 但仔细 比较 ， 还是发 现其 中的设
计存在差异 。第一位 教师 的游 戏设计让 台上的几名同学成 为“ 木偶 ” ， 他们 只能作
（ 上接第 ６ ５页）
抽出了一根。哧 ！火
的过程 中整 体感悟 。如果 把重点放 在让 学生朗读 ， 学生通过朗读来感悟 、 体会 、 对 比， 对 人物 的情感 就理解得更深 刻 、 更完
学 内容 ，教 师在进行设 计时应 当因势利 导， 有的放矢 ， 弄清楚学生需要什么 ， 我们 可 以为之带来什 么 ， 这样的游戏才 能最大 效用地将我们 的教学艺术化 ， 将我们 的课 堂变得 生动有趣 、 活泼高效 。 （ 责编 韦建成 ）
戏中将是 哪一个会 被淘 汰 ，从而选择 事
（ 三） 分角色朗读三个妈妈的话 ， 体会
三个妈妈 的心情 ， 享受 阅读 的乐趣 。
以读代讲、以读促悟”
“以读代讲、以读促悟〞让课堂充满语文味尊敬的领导、亲爱的老师：大家好！我有时机在这里和老师们交流，觉得很荣幸。
今天我给大家交流的话题是“以读代讲、以读促悟〞让课堂充满语文味。
静下心来仔细回味这些年来的教学情况，有苦、有甜，而更多的是思考和收获。
为了适应新的教育形势，我区从2001年推行了新课改。
新课改就是解放学生，从全面应试走向全面素质。
课堂是课改的载体，教师是课改的力量，素质是课改的核心。
课程改革从根本上解放了学生、解放了教师，也解放了课堂，让语文教学更精彩！我是一名从事语文学科的教师，认真领悟新课改的精神结合自己的课改实践我认为在语文教学中应该从“以读代讲、以读促悟〞表达语文学科特点，努力提高学生阅读水平，全面提升学生的语文素养。
“以读代讲、以读促悟〞是我上语文阅读教学的方法。
课堂上，让学生通过各种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。
结合我的课堂，在这里介绍几种操作策略。
第一种策略：纵览全文，示范读。
为了让学生获得整体的印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，在初学课文之前教师可以对整篇课文进行欣赏性范读，让学生从不同声调和音色感知课文。
朗读，也许是走进这个课文的最好方法。
我在教学巴金?鸟的天堂?一课时，我让学生拿起语文课本，听老师朗读全文，边听边用心感受：黄昏静态的大榕树和第二天早晨群鸟纷飞活动的情景。
宽阔清澈的河流、充满生机的大榕树、活泼可爱的小鸟构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光。
教师此时入情入境的范读课文，可以促进学生静心走进文本，把握文章的主要内容。
第二种策略：创设情境，激趣读。
“兴趣是最好的老师。
〞教师如果一味地叫学生读呀读，当然索然无味。
我在教学?凡卡?一课时曾这样设计：导语：童年像一个五彩斑斓的梦，使人留恋，使人向往。
谁能用一个词来形容一下自己的童年？〔学生纷纷说、无忧无虑、天真烂漫、欢乐无比、自由自在等〕然后咱们看一段视频，看看这个小男孩的童年怎样？让学生观看凡卡命运悲惨的视频，老板拿皮带抽他，老板娘拿鱼嘴直戳他的脸，伙计们捉弄他的视频。
小学语文以读代讲提高教学质量-精选文档
小学语文以读代讲提高教学质量《语文课程标准》中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐渐学会精读、略读和浏览。
”读是阅读教学的根本。
引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。
随着课程改革的逐步深入，我们的语文课堂也发生了可喜的变化，教师课内繁琐的内容分析讲解的现象已不存在了，取而代之的是朗朗的读书声。
然而“以读为本”、“以读代讲”决非是让学生信马由缰、放任自流地去读，它是指有理解、有体验、有感受、能传情达意的朗读。
它要求教师要针对语文课的特点，灵活指导读书的方法，让指导参与其中。
笔者结合实践，总结出以下几种朗读指导的方法：一、要“因材施读”，精心设计读的形式二、精彩演读朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。
如果只是一味地齐读，个别读，则会显得十分单一，乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。
因此，“读”要与丰富的肢体语言相结合，才能更好体现它的价值，才会开出绚丽的花朵。
语文教学中的表演读，引导进入角色，从读到演，先让学生认真揣摩语言文字，然后进入角色，演一演、做一做、议一议，将课文语言转化为自己的内心体验。
让学生根据课文的内容和场景的需要，通过学生的肢体动作和语言描述，把文章内容形象，生动地再现出来，以加深学生对课文的理解。
这是我们语文教学常用的方法，也是很有效的教学方法。
“读”在情景表演中占有重要的位置，它决定着表演的效果。
学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化，随着环境的变化，调整自己的语气。
如，我在教学《夜莺的歌声》时，请学生扮演“小夜莺”、“军官”等，让他们了解课文“人物心理”进行表演，通过学生肢体动作和语言的展现了“小夜莺”的机智勇敢，课文画面就栩栩如生地展现在学生面前。
再如教学《再见了，亲人》时，通过角色表演，不知不觉中学生会把自己渗透到课文内容相关的情境中，了解“中朝”人民之间的友谊，不是亲人胜似亲人。
学生感受到课文对话、语气内容和意境表现得真实、贴切，从而达到很好的教学效果。
语文课以读代讲优缺
语文课以读代讲优缺在语文教学中，以读代讲的方式越来越受到关注。
这种教学方式主要是通过让学生自主阅读来代替传统的教学方式，即教师讲解。
本文将探讨以读代讲方式的优缺点，包括提升阅读能力、增强理解、发展自学能力、指导不足、适用范围有限以及可能引发阅读疲劳等方面。
提升阅读能力以读代讲的方式有助于提升学生的阅读能力。
通过自主阅读，学生可以更好地理解文字内容，并逐渐提高阅读速度和效率。
研究表明，以读代讲的方式对于培养学生的阅读能力和阅读兴趣具有积极的影响。
增强理解以读代讲的方式有助于增强学生的理解能力。
在传统的讲解方式中，学生往往处于被动接受的状态，而以读代讲则要求学生主动参与到阅读过程中，从而更好地掌握文章内容和知识点。
这种教学方式有利于提高学生的考试成绩，因为学生通过自主阅读可以深入理解文本内容，提高理解力和记忆力。
发展自学能力以读代讲的方式能够培养学生的自学能力。
在教师的指导下，学生通过自主阅读和思考来解决问题，形成良好的阅读习惯和自主学习能力。
这种教学方式为学生提供了更多的自主学习机会，有助于提高其综合素质和终身学习的能力。
指导不足虽然以读代讲方式有诸多优点，但也存在一些不足之处。
首先，这种方式对于学生的阅读能力要求较高，如果学生的阅读能力较差，可能会影响教学效果。
其次，教师需要具有良好的阅读指导和组织能力，以便有效地引导学生进行自主阅读。
如果教师的能力不足，则可能无法充分发挥以读代讲的优势。
适用范围有限以读代讲的方式适用于一些难度适中的文章，对于一些过于简单或难度较大的文章，这种方式可能效果并不理想。
因此，在具体的教学过程中，教师需要根据学生的实际情况选择适合的教学方式，以确保教学效果的最佳化。
可能引发阅读疲劳长时间采用以读代讲的方式可能会引发学生的阅读疲劳，导致学生对于阅读失去兴趣和动力。
为了有效避免这一问题，教师在采用以读代讲方式时，应注意适时适当安排其他教学方式，如讲解、讨论、多媒体展示等，以激发学生的阅读兴趣和参与度。
以读代讲、以读促学、以读促悟（完整版）
以读代讲、以读促学、以读促悟以读代讲、以读促学、以读促悟以读代讲、以读促学、以读促悟《语文课程标准》把培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力作为阅读教学的重点，让学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，思想启迪，享受审美乐趣。
郑州市基础教研室小学部主任徐睿老师要求广大以教师的读代替学生的讲，引导学生做到会读书、读正确书。
在市教研室和我校教务处的带领下，我们一年级组扎扎实实的开展以读代讲的教、学、研活动。
首先，我们研究了徐睿老师的以读代讲的精神理念：以读代讲的成功包括以下四点：第一做到读准字音，第二读通句子，第三读出读者的理解，第四读出作者表达的意思，而第一二三点又是是必须做到的。
教师的范读又必不可少。
所谓感情朗读，不是抑扬顿挫就好，而是要忘我地读，投入到情境当中来读，情感是自然流露出来的，而不是刻意做作的。
其次，我们通过学习加深了对阅读教学的理解。
读是提高语文阅读教学质量的根本途径，也是提高小学生阅读能力的重要途径。
苏轼的三分诗七分读，朱熹的读书百遍，其义自见。
就十分强调读对理解和表达的作用。
从读入手，以读为本，就是要扎扎实实的读书，轻轻松松的读书，不要太多的讲解，不要太多的分析，把书读懂，把书读透，讲懂议懂不如读懂。
以读代讲，不是一遍一遍地傻读、呆读、读要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
同时，以思伴读，读思结合，让学生在读中悟，在悟中读，在悟中加深对课文内容的理解，在悟中提高自己，认识自己，形成读书的能力。
再者，我们组开展了以读代讲的公开课研讨活动。
陈平、程晓斐、宋小清三位老师先后上了《雨点》、《蚂蚁和蝈蝈》、《三个小伙伴》三节公开课。
在课堂上老师们采用了范读、默读、引读、自由读、接读、表演读、配音读、齐读、小组读、个别读等形式。
浅谈语文教学中的“以读代讲”
浅谈语文教学中的“以读代讲”摘要：小学语文阅读教学中要体现“以读代讲”的思想。
在教学中，教师要通过多种教学方式，正确、合理地运用“以读代讲”，充分发挥在教学中的主导引领作用，充分激发学生的读书热情，进而充分发挥学生读书的主体作用，让学生在读中整体感知课文内容，在读中学字学词学句，在读中感悟语言魅力，在读中培养语感，在读中陶冶情志。
关键词：小学语文教学朗读以读代讲“读书百遍，其义自见”。
“读得熟则不待解说”。
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
这些话给予语文教学很大启示：只要多阅读，多加思考，许多问题就会迎刃而解。
朗读在语文教学中有非常重要的意义，它既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生想象，激发学生情怀，培养学生健康的审美观和高尚的社会主义道德情操。
因此，在语文教学中，教师要摒弃过去“满堂包讲”的教法，让学生“以读悟语，以读悟情”。
多读固然可取，但如果“不会读”，就会适得其反。
因此，教师在教学中要正确、合理地运用“以读代讲”，使之更好地为教学服务。
一、以趣为着力点，唤起读的欲望“兴趣是最好的老师”。
要充分激发学生的朗读兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的朗读意识。
小学生的心理发展尚不稳定，很多活动往往要靠一定的诱因引导才能更好地进行，朗读也是如此，尤其是对朗读缺乏兴趣的学生。
针对这一特点，我借助现代科技手段，创设特定的情境，配上特定画面，不仅可以更好地烘托朗读气氛，而且可以牵动学生的情感，激发学生的联想和想象，引导学生进入美的境界。
如朗读《春雨的色彩》一文时，我选取了轻音乐配合学生朗读。
许多学生读后说，他们好像身临其境，兴味盎然，获得了美的享受。
因而，在阅读教学中，适时地选用恰当的音乐往往胜于教师枯燥的分析。
教师只要在教学中有意识地创设情境，就能激发学生的朗读激情，使他们由不情愿到情愿，由被动观望到主动参与，从而热爱朗读。
二、朗读层次递进，读有所得所悟教师在教学中要教会学生正确、合理的阅读方法。
以读代讲的基本方法
以读代讲的基本方法阅读教学重在读。
以读代讲，是阅读教学的最基本方法。
课堂上，让学生通过各种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解，积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。
但要充分发挥读的功效，真正起到“以读代讲”的作用，不是一般的泛泛而读所能奏效的，要靠执教者的得法引读。
执教者要认真研究、正确而熟练地掌握和运用引读的方法。
笔者认为引读方法主要有这几种：一、逻辑引读法逻辑引读法，就是根据一定的教学目标，通过师生对读或教师提示，引导学生读课文，在读中领悟课文思路，理解课文思想内容，帮助学生积累语言的一种教学方法。
逻辑引读法的优点是：以读代讲，寓讲于读，增加学生读课文的机会，并在读中独立领悟课文思想感情和语言规律，有利于提高学生的阅读能力。
逻辑引读法，课堂中最常用的有三种形式。
1.提示引读式。
即教师引读课文中的某个语句的开头，引导学生接下去读。
例如教学《精彩的马戏》一课的第一段，可这样引读：“师（引读）：昨天，妈妈带我去看了——。
生（接读）：一场精彩的马戏。
师（引读）：先说猴子爬竿吧——。
生（接读）：猴子穿着衣服打扮得像个小孩，它爬上高竿顶上……。
师（引读）：一双圆溜溜的眼睛——。
生（接读）：好奇地瞅着观众。
师（引读）：那顽皮的样子——。
生（接读）：逗得观众哈哈大笑。
”教师引导读这些词句，是为了帮助学生领会课文内容。
从猴子表演的动作、神态和表情中理清段落的层次和理解课文的内容。
2.插问引读式。
即教师围绕一定的目标，从课文内容中提出问题，引导学生用读来理解课文内容。
例如教学《珍贵的教科书》一课（片断），可这样用插问式引读：“生（先读）：当时，我们的学习条件非常艰苦。
师（插问）：从什么地方可以看出艰苦呢？生（接读）：没有桌椅……没有黑板……没有粉笔……。
师（插问）：最困难的是什么呢？生（接读）：最困难的是……只能抄一课学一课。
师（插问）：迫切希望什么呢？生（接读）：我们多么渴望有一本印好的教科书啊！”这样引读，以读代讲，学生既了解到当时战争环境中坚持学习有哪些困难，又懂得了这一节是总起分述的表达方式。
以读代讲方法在小学语文教学中的运用
以读代讲方法在小学语文教学中的运用概述语文教学是小学教育中必不可少的一个学科，却也往往给学生带来压力。
为了提高语文教学的效果，教师可以采用一些新的教学方式，其中“以读代讲”方法在小学语文教学中得到了广泛的应用。
“以读代讲”方法是指在教学过程中，通过朗读篇章来代替简单的讲解，使学生更容易理解课文，提高学生对语文的阅读能力和理解力。
接下来，我们将依次介绍“以读代讲”方法的几个具体应用步骤。
步骤一：预读预读是指在学生开始朗读课文之前，先让他们快速浏览一遍课文，了解文章的大意和脉络。
这样做的目的是为了帮助学生更好地理解课文，并且减轻后续朗读时的压力。
在预读过程中，老师可以简要的讲解一下文章的主题，让学生预先了解即将要朗读的内容，同时也可以让学生自己思考这个主题和他们自己的生活经验是否有共通之处。
步骤二：朗读朗读是“以读代讲”方法的核心步骤。
学生可以按照老师的指引，依次朗读篇章，并且注意停顿、语调、语速等读课文的细节问题。
在朗读过程中，老师可以指出学生的朗读中存在的一些错误或问题，比如读不准字，难以理解某些时态或语句结构等，让学生积极思考。
同时，老师也可以给予学生一些修正建议。
步骤三：理解理解是让学生更深入地理解描述文中的通常情况，包括绘画、感悟等多个方面，帮助学生更好地理解文中丰富的人物和事件。
在理解过程中，老师可以引导学生对某些语句进行解释或让学生描述自己的理解，以此来提高他们对课文的理解程度。
步骤四：扩展扩展是指在对课文的理解基础上，让学生进行更深入的思考和发散性思维的发挥，同时扩展与课文有关的知识。
在扩展过程中，老师可以通过让学生发散思维、提出问题、进行讨论等方式来丰富学生的知识层面，同时也可以引导学生进行自主学习并加以利用。
总结以上就是“以读代讲”方法在小学语文教学中的运用步骤。
通过这种方法，学生可以更有效地理解课文，同时也能够培养他们的阅读能力和语言表达能力。
在实际教学中，老师可以根据学生的具体情况及需要来进行调整，使得“以读代讲”方法更好地配合整个教学目标，取得更好的教学效果。
“以读代讲”小学语文教学策略分析
“以读代讲”小学语文教学策略分析“以读代讲”是一种小学语文教学策略，旨在通过阅读材料来替代传统的讲解式教学，让学生从阅读中获得知识和启发。
这种教学策略强调学生的主动参与和自主学习，通过提供丰富的阅读材料和引导学生进行有效阅读，达到提升学生语文素养和能力的目的。
在本文中，将对“以读代讲”小学语文教学策略进行深入分析，探讨其特点、优势和实施方法，并结合实际案例进行解析。
一、特点1.注重阅读“以读代讲”教学策略的核心是注重阅读。
教师通过选择符合学生年龄和兴趣的阅读材料，让学生从阅读中获取知识和情感体验。
这种策略强调阅读对学生语文素养的重要性，倡导学生通过阅读来拓展视野、丰富知识，培养语感和审美情趣。
2.鼓励思辨“以读代讲”教学策略强调学生的主动思考和思辨能力。
通过阅读材料的引导和提问，让学生自主进行思考、分析和总结，培养他们的逻辑思维和表达能力。
在阅读之后，学生可以通过课堂展示、小组讨论等形式表达自己的见解和观点。
3.培养情感“以读代讲”教学策略注重培养学生的情感体验能力。
通过精心选择的阅读材料，引导学生感受作品中的人物情感、情节发展，使他们在阅读中产生情感共鸣，激发学生对文学的热爱和对美的追求。
二、优势2.提升阅读能力“以读代讲”教学策略通过大量的阅读实践，可以有效提升学生的阅读能力。
学生在阅读中积累词汇、理解语言逻辑、感悟文学意义，不断提升阅读理解和分析能力，为学生今后更深层次的阅读和文学鉴赏打下坚实基础。
3.激发创造力“以读代讲”教学策略鼓励学生通过阅读大量的文学作品，激发他们的创造力和想象力。
通过感受和体验文学作品，学生可以积累丰富的文化底蕴，拓展思维，激发文学创作的灵感。
三、实施方法1.精心选择阅读材料教师应根据学生的年龄特点和学习需求，精心选择适合的阅读材料。
可以选择一些生动有趣、内容丰富、语言简洁的文学作品、科普读物等，引导学生进行阅读。
2.导读和引导在阅读前，教师可以进行有效的导读和引导，让学生了解阅读材料的背景、主题和重点，引发学生兴趣，并提出一些问题，用以引导学生在阅读中进行思考。
以读为本以读代讲
以读为本以读代讲阅读是一种深度思考与享受世界的方式，是获取知识、拓展视野、提升修养的利器。
因此，以读为本、以读代讲是现代社会中不可或缺的重要活动。
在这个信息爆炸的时代，人们往往忙于琐事，却忽略了阅读的重要性。
本文将就以读为本、以读代讲这一主题展开探讨。
首先，在当下这个数字化时代，人们面临着信息过载的问题。
社交网络、手机应用等媒介纷至沓来，海量的信息冲击着人们的大脑，导致很多人只停留在浅尝辄止的阅读层面，缺乏深度思考和独立观点。
而以读为本、以读代讲则能帮助人们重新回归到纸质书籍、精神阅读的状态，培养出更多的阅读思考者，让阅读成为人们日常生活的一部分，而不是只是消遣的手段。
其次，以读为本、以读代讲也可以促进人际交流与知识分享。
通过读书，我们可以拓展自己的视野，了解更多的事物和见解。
而通过把所读内容分享出来，可以与他人进行交流互动，共同学习共同进步。
在一个群体中，可以通过读书活动，组织读书分享会等方式，将所得到的知识传递给更多的人，形成一种融合共享的氛围，让大家相互启发，相互影响，共同成长。
另外，以读为本、以读代讲也能够促进个人成长与提升素养。
读书是一种发展个人兴趣、增长知识、提升修养的有效途径。
通过不断的阅读，我们可以提高自己的思维能力、文学鉴赏能力、逻辑思维能力等综合素质。
同时，将所读书籍分享给他人时，也能够增加自身表达能力和演讲能力，锻炼沟通技巧，提高人际交往的水平。
总的来说，以读为本、以读代讲是一种全方位的素养提升方式，可以让人们在各个方面都获益匪浅。
在结语中，我们不难看出以读为本、以读代讲对于个人、社会的影响是深远而积极的。
我们应该重视阅读，将其作为生活的一部分，通过不断地读书、分享、交流，让自己的生活更加充实丰富。
希望大家都能够通过以读为本、以读代讲这一方式，发现阅读的乐趣，获取知识的满足，成为更好的自己。
【2300字】本文文章共2300字，围绕“以读为本、以读代讲”这一主题进行了探讨。
文章分为三个小节进行讨论：首先简述了当今信息爆炸时代人们面临的问题，其次阐述了以读为本、以读代讲对人际交流、知识分享的促进作用，最后探讨了以读为本、以读代讲对个人成长、素养提升的积极意义。
以读代讲是一种教学方法吗
以读代讲是一种教学方法吗引言教学方法作为教学过程中的重要组成部分，对于学生的学习效果有着直接的影响。
以读代讲作为一种较为常见的教学方法，被一些教师广泛采用。
那么，究竟以读代讲是否可以被视为一种有效的教学方法，本文将对此进行探讨。
什么是以读代讲以读代讲是教师利用已经准备好的材料，由学生读出来，再由教师进行解读的一种教学方法。
在以读代讲中，学生扮演的是读者的角色，通过朗读文本，将信息传达给全班的学生。
该教学方法通常是在教师为学生提供了一段文本之后，要求学生们先阅读，然后交替进行朗读。
在朗读的过程中，学生将材料中的内容传达给其他同学，而教师则通过解读、分析等方式对文本进行深入剖析。
以读代讲的优点1. 增强学生的注意力：以读代讲需要学生主动参与，通过朗读和传达信息的过程，使学生们更加专注于课堂内容。
相对于纯粹的听讲，以读代讲给学生提供了更具体、更实际的参与方式。
2. 提高学生的阅读技巧：以读代讲使学生们有机会通过朗读文本来提高阅读能力和技巧。
通过朗读，学生们能够更好地理解和解读文字，提高阅读的速度和准确度。
3. 促进学生间的互动和交流：在以读代讲中，学生们需要与其他同学进行交流和合作，互相传达文本信息，这有利于促进学生间的互动和交流。
学生们可以相互询问和回答问题，共同思考和解决问题，进一步加深对课堂内容的理解。
4. 培养学生的解决问题和独立思考能力：以读代讲注重学生们主动发现问题和解决问题的能力。
学生们在朗读文本和互传信息的过程中，会遇到一些问题和困惑，他们需要主动思考和探索，寻找答案和解决方案。
这培养了学生们的解决问题和独立思考能力。
以读代讲的局限性1. 依赖文本质量：以读代讲的效果很大程度上依赖于提供给学生的文本质量。
如果文本内容丰富、深度适宜，则以读代讲可以发挥其优势；但如果文本内容质量低下，难以引发学生的兴趣和思考，以读代讲则会失去其实际意义。
2. 学生不均衡的参与程度：在以读代讲的过程中，有些学生可能会比其他学生更积极地投入其中，而有些学生则可能更passively地参与。
以读代讲 读中感悟
以读代讲，读中感悟
语文《新课程标准》明确规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”以读带讲，读中感悟。
这既是学生自主体验的表现，也是学生获得真知的过程。
自己劳动所得，感受更深，记得更牢。
朗读不仅要把课文的优美句段、重点句段读精彩，也要把词语品读的有滋有味。
对此类蕴涵深刻含义故事，以读为主要凭借，引导学生在读中感悟、积累和运用语言，从而提高人文素养，实现工具性和人文性的统一。
读是课堂教学的载体。
要让学生读得起劲，学得快乐，这就要求教师对读的方式，读的指导，要精心设计，不可马虎对待。
教师要注重培养良好的读书习惯，以“识、读、写”为主线有序的开展。
还要和年级段目标相结合，推荐适合年龄特点的阅读内容。
学生是学习的主人，阅读教学让他们充分接触文本，在朗读、品位、体验感悟中解读文本，与文本及其中的角色产生情感上的共鸣，这样的朗读才能有滋有味，这样的感受才有血有肉。
从而才能完成语文学习上的意义建构，实现语言的发展和精神的成长。
阅读教学要“以读代讲,读中感悟”
李清华
（ 河北省宽城满族 自治县安达石明德小学 ）
语 文学 习 的特 点是“ 要让 学生 充分 地读 ，在 读 中整体 感 知 ， 在 读 中有 所 读 、情境 读 、配音 读 、齐读 、 小组读 、个 别读 … …根据 教 学 内容 、 目的及 感悟 ，在读 中培养 语感 ，在读 中受到情 感 的熏 陶 。” 读 ，是 语文 教学 中最 基 学生 年龄 的不 同，教 师可让 学 生选择 不 同 的读 法 。一般 地 说 ，低 年 级学 生 本 的活 动 ，应 该贯 穿于 阅读 教 学 的全过 程 。因 此 ，教师 要 在指 导读 上下 功 应选 择情 境读 、配 音 读 、分 角色 读 、范读 、小组 读 、个 别 读等形 式 。让 学 夫 ， 以读代 讲 ，让 学 生在读 中激情 、在 读 中感 悟 。让学 生在 读 中整 体感 知 生边 读边 体会 ，边 体会 边读 ，然 后 熟读成 诵 。低 年级应 特 别重视 教 师 的范 感悟 ，要注 意 对其 进行 情 感的 熏陶 。如 何 实现 “ 以读 代讲 ，读 中感悟 ” 这 个 读 。语言 规 范 、音 质优 美 、吐 字清 晰、感 情真 挚 的范读 能 给学 生 以美 的享 问题 ，我认 为要 注意 做好 以下几 个方面 的 问题 受，并有效地激起他们的内心情感和兴趣 。教师要根据小学生模仿性和依 １ 要注 意读 的 目的 赖性强的特 点，通过 自己的范读 ，教给学生一些朗读技巧，使他们知道重 我认 为 ，读 的主 要 目的就 是“ 悟” ，到 底让 学 生在 读 中悟什 么 呢 ？我觉 音 、停顿、语气、速度、声调等在朗读中是如何随着表情达意的需要而变 得 要 让 学生 在读 中感 悟 中华 语 言文字 的 丰 富内涵 ，让学 生热 爱祖 国语言 文 化 的，从 而提 高学 生 朗读 的表现 力 ，感受 语言 的音 韵之 美 。高年 级课 文较 字和 中 华优 秀文 化 。具 体地 说 ，就 是让 学生 在读 中悟义 、悟 情 、悟 理、 悟 长 ，在读 中整 体感 知课 文后 ，教 师可 以 引读 ，还可 以放 手让 学生 选择 自己 法 。然 而要做 到 这些 ，需 要教 师 正确 的有 效的 引导 。 欣 赏 的句段 进行 有感 情 朗读 ，在 小组交 互读 ，并交互 评价 ，做 到人 人参 与 ， 例 如 ，在 教 学 《 锡林 格勒 大 草原 》一 课 时 ，我让 学生 读 第二 自然 时 ， 让 学 生在读 中有所感 悟 ，在读 中培养语 感 ，在读 中受到情 感 的熏 陶 ，在读 让 学 生边 读边 画 ：哪 些语 句 说 明草原 的广 阔 、美 丽 ？你 是怎 样知 道 的？通 中积 累语言 文 字 。同时 教师在 指 导学 生读 书时耍 把 读的 多种 形式有 机 结合 过 启 发 引导 学生 说 出， 是通过 反 复读 感受 到 的 。再如 学 习 《 猫》 最后 一段 起来，交叉使用。读 的形式要根据阅读教学的内容和学生认识的不同阶段 中“ 一 玩起 来 ，不知 要摔 多少 跟 头，但 是跌倒 了马上起 来 ，再跑 再跌 ，头撞 应 根据 不 同年 段来进 行 。一般 来 说 ，轻 声 读、 默读 、 自由读 等 ，属于 理解 在 门上 ，桌腿 上 ，撞疼 了也 不哭 。后来 胆子 越来 越大 ，就到 院 子里 去玩 了 ， 性的读，多适用于中高年级理解课文时；齐读、分组读等属于总结性的读， 从 这 个花 盆跳 到那 个花 盆 ，还 抱着 花枝 打 秋千 。’ Ｉ 在教 学这 两个 句 子时 ，我 适用于复习巩固时；范读、分角色读、比较读等属于品味性的读，适用于 让 学 生抓住 重 点词语 “ 不哭” 和“ 打秋 千” 进行读， 并且 进 行 比较 读 ： 把“ 不 哭” 体 味感 情时 。 换 成“ 不 叫” ， “ 打秋 千” 换成 “ 摇 来摇 去” ，让学 生读 一读 有 什么 不 同，使 学生 ４要 注意读 的 方法 在 读 中体会 作 者 的感情 。通过 读 学生体 会 到在 这 里作 者把 小猫 当成 淘 气 、 朗读是 全身 心投 入 的过程 ，因此教 师在 教学 过程 中要 授之 以 朗读 的方 可 爱 的小孩 来 描述 ，表 达 了作 者对 小 的猫 的喜 爱之 情 。学 生在 读 中感 悟语 法 和技 巧 。从 朗读 的要 求来看 ， 首先是 准确 地读 ，即读准 字音 ，不 添 字 ， 言 文字 所包 含 的作 者 的思想 感情 ，这 就达 到 悟情 。 不 漏字 ，不 读破 句 ，把课 文读 通顺 ；其 次是 能理 解 的读 ，即读 懂文 章 的层 ２要注意 读 的 内容 次 结构 、主 要 内容 ，把课 文读 流利 ；再 次是 指 导学生 有体 会 的读 ，即领 会 对 于一 篇课 文 来说 ，除对 课文 的初 读 、感 知读 以外 ，什 么 内容 该读 ， 作者 要表 达 的思 想感 情 ，有感 情地 读 。从 朗读 的音调 来看 ，要 指导 学生 掌 什 么 内容不 该读 教师 应 做到 心 中有数 。 我认 为 可 以从 以下几 个方 面去 进行 ： 握好 语 言的 轻与 重 、缓与 急 、长与 短 、抑与 扬 、高与 低 、刚与 柔等 等 。其 ２ ． １注 意 抓住 重 点句 或 含义 深 刻 的句读 。课 文 中有许 多 含义 深 刻 的句 实，朗读指导的关键不是进行重读、轻读、快读、慢读、停顿等技术指导， 子 ，通 过联 系 上下 文或 者抓 住 重 点来读 ，让 学 生体 会这 些 句子 的意 思 ，弄 而在 引 导学 生理 解句 意 ，在读 中把 意 思表 达 出来 ；在 引导学 生用 “ 悟” 的方 清其 含 义 ，领 会文 章 的中 心思 想 。如 《 猫 》中有一 句话 “ ……在 你写 作 的时 法 ，读 出情感 ；在 借助 想象 的力 量 ，读 出 意境 。 候 ，跳 上 桌来 ，在稿 子上 踩 印几朵 小梅 花 。” 这句 话 意思含 蓄 ，体现 了作 者 因 此 在教 学 中 我 始终 贯 穿 一个 “ 读” ，我 先 让学 生 尽情 地 读 ，在 读 中 对猫 的 喜爱 之情 。要通 过让 学 生抓 住重 点词 语读 、比较 句 子读 ，使 他们 体 整体 感 知 ， 在读 中有 所感 悟 ，在读 中受 到情 感 的熏 陶 。对 于课 文 的 分析 会 出作 者的 感情 。 ‘ 我抓 住 了这 个单 元 的 重 点 ，让 学生 分 清 哪些 是 作者 的所 见所 闻 ，哪 些是 ２ ． ２抓 住重 点段 读 。《 养 花 》最 后 一段 ：“ 有喜 有 忧 ，有 笑有 泪 ……这 就 作 者 的联 想 。然 后 又 抓住 重 点 词句 进 行 反 复 的朗读 ，体 会这 些 联 想 的作 是养 花 的乐趣 。” 这 是本 文 的重 点段 。通 过 引导 学生 反复 读 ，然 后让 学生 质 用 。学 生 们会 在 一 次 又一 次 的 读 中感 受 到不 同的 内容 。他们 也 许 开 始对 疑 ：为 什么 “ 忧” 和“ 泪” 也是 乐趣 呢 ？最 后 让 学生 充分 发表 自己 的见解 ，引 段 文 字 的 理解 是 不 完善 的 ，可是 通 过一 遍 遍 读 ，不 断 丰 富对 文 本 的理 导学 生通 过 读理 解作 者所 说 乐趣 的 博大包 容 ：赏 心悦 目是乐 趣 ，多得 知 识 解 ，不仅 能 读进 去 ，而 且 能读 出来 。“ 书 读 百遍 ，其 义 自现 ” ，多 读 多想 ， 是乐 趣 ，付 出辛 劳是 乐趣 ，分享 成 果是 乐趣 ，为 心 爱的 东西 奉献 真情 自然 学生 的理解 水 平 也会 逐 步 提 高 的 。我 知道 语 文 能力 的 提 高只 局 限 于课 堂 也是 乐趣 。 ４ Ｏ分钟 是 远 远不 够 的 。我要 做 的 是怎 样将 学 生 的 目光 引 向更加 宽广 的书 ３要注 意读 的方 式 ． 的世 界 ， 让他 们 在 其 中 自 由呼 吸 ，快 乐徜 徉 ， 让读 书 成 为他 们 生命 活 动 读有 多种 多 样 ：范读 、默读 、 引读 、 自由读 、接 读 、分 角色 读 、选择 中不 可 缺少 的 部分 。
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浅谈阅读教学中的以读代讲
金凤十小王梅霞
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“让学生充分地读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”这字字句句充分体现了小学各个阶段都要以读为本，以读代讲的原则。
“以读代讲”耳熟能详，倡导多年，但至目前，还是被束之高阁。
是“曲”高和寡？还是理论与实践难以对接？我也想以己之愚见，渐次地认识它，逐渐撩开她的面纱：
什么是以读代讲？顾名思义，就是用读来代替讲，这里的“读”应该是指读的形式，当然既包括朗读，也包括默读、诵读等多种读的形式。
鉴于目前课堂教学的实际情况，以读代讲的提出主要是为有效遏制课堂上的无效问题，实现以读代问的效果。
让我们先将“读”定位于“朗读”来诠释以读代讲。
为什么这样来思考，我以为：“以读代讲”是一个教学理念，不同的读法都可以以此为指导来设计。
当我们还不能够对一个理念融会贯通时，不妨先从一个小的切入口，将理念与教学行为对接，就相当于将概念进行了具化，有了直观形象的认识，对以读代讲的认知才会有所依托，继而推而广之，得以深化。
那么，如果将“读”聚焦到“朗读”来诠释以读代讲，就应该是教师将教学内容寓于以指导朗读、提高朗读能力为目标的教学过程中。
课堂要以学生的实践和活动为主，教师只做点拨和指导。
如何实现以读代讲，以朗读指导代替琐碎问答
一、以读代讲的根本在于对读的定位
在小学低年级尤其要积极推行以读代讲的策略，将阅读课上成朗读指导课。
否则，“十万个为什么”的课堂会削弱孩子对语文学习的兴趣。
在教学中教师引导学生先读起来，通过联系生活指导读、加入动作指导读、进行评价指导读等方式，让朗读体会逐渐由感受到语言，朗读的指导也有了层次性。
教师是引导学生在读的过程中完成了教学任务，突破了重难点，将内容寓于读的过程中。
教师是将朗读作为手段，也作为教学的目标，这样，课堂教学立足的层面是朗读能力的培养，课堂就是教师引导学生如何读好课文的指导过程，是学生朗读实践的习得过程。
这样，学生在朗读中感受，同时，也提升着朗读的能
力，二者同步，融为一体。
课堂呈现是以朗读指导为主线推进教学的。
故，实现以读代讲的根本在于对读的定位！
二、以读代讲力求整体感知，有效避免了肢解。
小学低年级是如此，那么，中高年级又如何呢？如果在教学中立足于理解深究，学生会对文本中关于意象的文字产生质疑，如此，教学就会陷入解决问题之中，教学效果一定与本文的特点相悖。
如果立足于让学生谈感受、写感悟呢？试想，多数学生的感悟会比较浅白，过分地交流无异于让学生用白话诠释文学的语言，稀释课文中优美的语言，其价值和意义何在？那么，不妨就以读代讲，来实现最大化、最优化的综合效果。
学生在反复朗读的过程中，整体感知着文字，对文字组合所蕴含着的意象和情感有了更为深入的认识，这种美不能肢解，只有在朗读中品味它带来的遐想，带来的对心灵的震撼！朗读帮助学生领悟了文本，在读中对字、词、句都有了理解，诠释着文字的含意；朗读帮助学生领悟了人物的情感，朗读帮助学生领悟着文章中蕴藏着的道理。
这些都依凭朗读，都在朗读的指导中润物无声地、不着痕迹地实现了。
三、以读代讲能将内容理解和形式的体会二者结合，有机统一。
朗读本身就是朗读者用自己的声音传达自己对作品的理解，但是，现实的课堂中，学生的这种再创造能力（其实，也是学生的语感）是需要教师来激发和培养的，需要教师唤醒学生的感知觉，主动对作品进行丰富。
而这也恰恰是以读代讲时，教师需要琢磨之处。
当然，以读代讲还不仅仅是读的形式问题，更需对文字内容和表达方法的深入揣摩。
此设计，之所以学生很感兴趣。
究其原因是教师在备课之时，首先深入文字，悉心感受着文字后面那空灵的意境和作者的写作方法；然后教师运用变式的朗读为学生的学习注入了活力，让学生的学习有了创意；学生在入情入境的朗读中，不仅感受到作品所传达的思想感情，而且领悟着作者的写作方法。
这样以读代讲，不也实现了一石二鸟的效果了吗？
理念决定行为，行为决定效果。
以读代讲中的“读”是语文教学的基本途径，抓住了读就抓住了语文教学的根本。
我们还需对其进行格物致知式的思考，感其益，受其利，在实践中针对诸多的疑问，继续摸索有效的方法策略，不断深入思考，不断与实际对接……
我们常说要把课文作为一个例子，我觉得这就是一个典范，少分析，多揣摩，
多感受，多体验，更要少讲解，多练笔。
在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象，这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，我们的阅读课堂教学应该是让学生对这些语言现象进行揣摩、理解、学习、模仿、运用，实现从“教会知识”转向“教会学习”，将书本语言内化为自己的语言，这才是学习语文的最好方法。
相信在实行三个明确指向的指引下，我们的阅读教学“革命”定会实现。