初中数学研究性学习活动方案

初中数学研究性学习活动方案随着新课程的实施，在学校的大力号召和支持课堂改革的环境下，原有的教学模式已经不适应现在的发展，因此提出新的学习实验方案已刻不容缓。

一、课题提出的背景在初中教学中，研究数学课堂教学效率，对于减轻学生学习负担，提高教学质量，往往是学校、家长、社会所关注的热点之一。

新课程实施已有几年多时间了，但是对课程进行研究的思想还不成熟，特别是我们农村初中教师对课程的实施还处于迷盲状态。

在应试教育的背景下，陈旧传统的教学思想还束缚着教师的头脑，课堂教学中仍然采用“满堂灌”、“题海战术”，学生学习处于被动状态，出现课内损失课外补的恶性循环，学生的思维无法得到应有的训练和发展，教学质量无法达到理想的效果。

在县教育科研信息中心领导和教研员的指导下，提出了“学、探、议、练”的具体探究式学习方法，让我们对课堂教学进行改革有了更明硧的方向，使“穿新鞋走老路”的现象不再发生，培养学生建构性学习的能力。

为此，我们提出初中数学研究性学习实验方案课题实验研究。

二、课题的界定在研究主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生了很大的变化。

在这种情况下，如果仍然沿用传统的教学设计理论和方法来指导，显然是不适合教育规律与行为主义者相反，认知心理学家认为不是环境引起个体的行为反应，而是个体作用于环境。

环境只是提供潜在的刺激，而这些刺激能否受到注意或被加工，则取决于个体内部的心理结构。

因此，原有认知结构始终是影响当前学习的最重要因素。

“学、探、议、练”是构建新课程下的研究式课堂教学结构的四个基本要素，在教学过程中以最优化的学习方式实现学生素质的和谐发展。

三、研究目标1、教师发展目标：让教师由单纯的教书匠转变成研究性的教师，由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的合作者、指导者、促进者。

这就意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，而采用全新的教学模式：教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值、有意义的问题，首先让学生去思考、去尝试解决，在此过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论合作。

以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、交流等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

数学课这种教学形式能够为学生提供一个主动学习，积极建构新的认知结构的学习环境，使教学中心由教师变为学生，教学形式由灌输变为主动建构，应该说是适应素质教育要求的新的教学模式。

本课题旨在通过实验研究，努力探索数学课的教学设计和一般操作问题，摸索出一种适应素质教育要求、培养学生创新能力和探索精神、突出学生主体、激发学生求知欲和好奇心、鼓励学生独立学习的新型的教学形式。

2、学生发展目标：使学生对所学数学知识提出自己独特的见解，实现对知识的深层理解能力和高水平的思维能力，同时具有学习的自我控制能力，具有自我分析和评价能力，具有实践能力和创新能力等。

学习者以自身已有的知识和经验为基础的积极主动的建构活动，通过体验牢固掌握所学的数学知识，并且能够使学生在具体的环境中养成用数学的习惯，能够克服学习数学而不用数学的弊端．学生拥有自己的问题领域，可以设计他自己的问题。

学生所获得的知识是整合的、结构化的、灵活的、属于他们自己的知识经验体系，学生对新知识是深层的理解。

在问题解决中，学生要综合运用原有的知识经验，并查阅有关资料，从而作出合理的分析、综合、推论，形成自己的假设和解决方案，学生参与确定探究目标，依靠本组成员进行自主探究和合作交流，改变过去学生依靠教师的学法。

教师与学生之间的交流将更为充分。

教师要先保留自己的看法，提出一些能激发学生思考的问题，引导学生形成自己的看法，而教师耐心地聆听他们的发言，并洞察他们的想法的由来，引导学生看到与其观点相矛盾的观点和事实，或者组织持不同见解的学生进行讨论，或者从学习者的见解出发进一步进行提炼和概括。

另外，学生与学生之间将会进行更充分的沟通和合作，每个学生都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。

通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式，教师可以促进学生之间的沟通互动，从而对知识产生新的洞察。

四、研究原则及研究依据1、理论联系实际原则在教学中，从“讲授知识”的权威模式向以“研究性学习”模式转变。

要全面提高学生的数学素质，就要在数学教学上既重视数学内容形式化、抽象化的一面，又要重视数学发现、数学创造过程中具体化、经验化的一面，而后者对于数学基础教育显得更为重要。

大多数小学生学习数学轻而易举，主要是因为数数和加、减、乘、除等知识与生活中的实例息息相关，学生可以从生活中获得经验。

而进入初中后，随着知识的加深，代数、几何的出现，学生的已有经验显得明显缺乏，从而给学生的数学学习带来困难。

因此，为学生学习数学提供一些感性材料，帮助学生从形象思维向抽象逻辑思维过度，是符合学生的年龄特点的。

在中学数学教学中引导学生发现问题、提出猜想，验证猜想和创造性地解决问题，完善学生认知结构，提高学生数学素养。

数学教学是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程。

2、学生的自主学习原则一方面，学生的地位或身份首先是教学的对象，教学质量与教学效果是从学生身上体现出来的，学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。

另一方面，由于学生在学习过程中具有能动性，所以说，学生也是学习的主体。

学生们是在教师的指导下，对学习中出现的问题要积极主动地去解决。

总的一句话，学生由过去的学习的被动者，变成学习的主动者，自主参与，富有挑战精神和创新精神。

在数学教学中教师应该大胆地让学生进行探索、猜想，特别是课堂教学中，允许学生发表不同的见解，甚至是错误的想法。

数学实验教学不是直接将现成的结论教给学生，而是根据数学思想发展脉络，创造问题情境，充分利用实验手段，设计系列问题，增加辅助环节，从直观、想象到发现、猜想，然后给出证明，从而使学生亲历数学知识的建构过程，逐步掌握认识事物、发现真理的方式、方法，能够培养学生的创新精神和实践能力，提高学生数学素养。

3、实效性原则教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得是不是认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教的很辛苦也是无效率。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效的教学。

也就是说在教学时间的分配使用上，能影响教学质量，促进学生发展进步，不仅仅是学生学和教师教分配的时间占多少的问题，这只是表面的现象，实质在于使学生学到什么或学生学得好所需的时间。

4．可操作性原则在目前形势下，数学教学往往过分强调形式化的逻辑推导和形式化的结果，而对数学发现过程的展示和数学直观性的背景注意较少，从而给学生数学学习带来困难，导致学生越来越害怕学习数学，使学生丧失了学习数学的兴趣。

而改变传统的数学教学模式，会使严谨单调、枯燥无味的数学课堂变得活跃丰富、轻松有趣起来，学生可以动手做、画、量，可以用眼观察、比较，可以互相交流、大胆发表自己的见解，可以运用计算器、电脑研究问题，可以走出课堂，走进生活实际，从而使数学学习真正成为人类有意义的一种活动，能够激发学生学习数学的欲望和培养学生学习数学的兴趣，并且在数学学习过程中，培养学生的自主学习意识和合作精神，培养学生严谨的治学态度和勇于探索的科学精神，促进学生的全面发展。

5、可发展性原则在教学中的使用和教师由此开展的研究，目的是促进所有学生的发展，最终促进学校办学水平的发展。

这二者的发展是同步进行的，是相辅相成的。

教师在进行教学时，要结合学生的智力水平，思想道德水平，努力推进新的教学模式，使教学效果最优化。

五、研究方法：在研究性课题探讨过程中，主要采取行动研究法和实验研究结合的方法，文献法，调查法及总结法等。

1、行动研究法：行动研究法包括计划、行动、考察和反思四个环节。

计划是做课题研究的第一个环节，我们先成立课题小组，加强理论学习，形成对课题初步的认识，然后综合有关理论和方法，作出课题研究的第一步计划。

行动是第二个环节，即按照目的和计划行动。

就课题实际来说，使用是第三个环节，教师上课，引导学生自主学习探究，合作交流，获取新的知识，培养能力，成长为现代教学环境下的学习人才。

反思是第四环节，对过程中各种现象加以归纳整理，描述出上课过程和结果，然后对这些过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释，调整下一步行动计划和工作构想。

根据行动研究法，我们将课题研究分为七个步骤：发现问题、分析问题、拟定计划、实施行动方案、收集有关资料、考验假设并检查某项实验措施的有效性、依据措施的有效状况修正原计划、进入下一轮更高层次的研究。

行动研究的过程我们将考虑如下问题：问题的界定是否明确？概念的操作内容是否清楚？研究计划是否周详?研究者是否按计划执行？资料汇集与记录是否详细？2、文献法：文献法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。

在文献法的指导下，我们将查阅书面文献资料，包括期刊，杂志，其他兄弟学校的研究成果；我们将查阅网上资料，包括期刊网，各种与信息技术有关的网站，比如教育资源库，教育在线等等；我们还将利用学校电教室等丰富我们的上课过程，实现教育手段的多样化，完善研究过程。

3、调查法：调查法也是科学研究中最常用的方法之一。

它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。

它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为学生提供规律性的知识。

4.注重学习兄弟学校的先进经验。

主要借鉴先进中学“先学后教，当堂训练”的教学模式，提高学生研究性学习能力。