小学生认知发展规律与教学策略

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一、小学生的认知发展阶段

瑞士心理学家皮亚杰临床谈话法

研究：智力、智慧内容

智力结构：认知结构、图式：动作组织结构

智力功能：同化、顺应

幼儿两排糖果

第二排

在大小、多少、体积、重量都存在如此结构、认知结构、图式吮吸图式：有汁、无汁

1、小学生的认知发展机制

2、小学生的认知发展水平

（1）感知运动阶段（0----2岁）

主体和客体

动作和效果

客体永久性

（2）前运算阶段（2----6）

自我中心倾向

表象

延迟模仿

象征性游戏

绘画

运算：内化了的操作

不可逆性、刻板性

（3）具体运算阶段（7----11）

守恒：同一性、可逆性、补偿性

体积守恒、数量守恒、面积守恒、重量守恒

容积置换序列

分类

天平问题

空间

单摆

组合问题组合性、可逆性、同一性、结合性、重复性（4）形式运算

逻辑推理、假设命题思维

灯亮物体动（正命题）

灯亮物体不动（否定命题）

物体动灯亮（互反命题）

灯不亮物体动（相关命题）

二、小学生的学习过程机制

1、小学生的知识建构过程

（1）知识：人脑对客观、主动、能动的反映

变成了简单面被动的反映

无形的东西、客观存在的、确定无疑的、绝对不变

知识发现

知识发明、创造

无中生有

知识是人在实践活动中创造的暂定性解释和假设

隐喻：照相机、投影机和画画

（2）学习是学生主动建构知识的过程

拿过来、装进去、存起来、提出来

现成的----生成的、解释的、建构的

学习是超越所给定的信息更大的圆、自己的圆

建构：把事先准备好的零部件组装成一个新的结构

无错学习、同理的

2、小学生的先前经验系统

（1）课内知识与日常知识经验

错误概念----信念----相信的念头

知道了一不定去做

相信了一定会去做——品德育的意义所在

探究学习——探究叙述法一、小学生的认知发展阶段瑞士心理学家皮亚杰临床谈话法