优化课堂教学环节-提高语言运用能力
培养语言运用能力,提高课堂教学效益
练 习。 这样 一 来 课 堂 上 基 本 都是 让 学 生 进 求学生 能 用 笔头或 口头 改 写课 文 ， 对 有情 节 课 堂 上 进 行 阅 读 速 度 的 练 习 。 总 之 无 论 是
行译 、 读、 记、 背的练习。 学 生越 学 越 枯燥 、
越 厌 烦越 疲 劳 ， 到 最 后 有 的 学 生 基 本 上 就
英语 谈 论 任 何 话题 ， 课 上 除 必 须 要 求 学 生
听课 、 放 录音 、 看幻灯 、 复述 课 文 、 回答 问 题
然 近 年 来英 语 教 学 在 教 学 方 法及 手 段 上 等 人 占用 ， 学 生 进 行 语言 实 践 的 机 会少 。 我 认 以 及 句 型 操 练 外 ， 教 师 也 可 以 经常 用 英 语 各 方 面 都 有 了很 大 的 改进 ， 但这“ 两难” 问 为 传授 语 言知 识 的 同 时也 是 语 言 实 践的 良 讲 些故 事 ， 讲 解 与 课文 有 关 的知 识或 背 景 ，
题并没有得到 根本的解决 。 我认 为 其 主 要 好 时 机 ， 例如： 我 在 授课 之 前 总是 给 学 生 拟 促 使 学 生 用 多 种 感 官 参 加 训 练 ， 以 获 得 语
原 因就 在于 我 们 平 时 在 教 学 中太 注 重 语 言 养。 因此 ， 大 多数 学 生 的 语 言 交 际 能 力 差 ， 对 英 语 也 就 很 难 产 生 更 大 的兴 趣 。
摘 要： 传统 英语教 学存在 老师难教 ， 学生难 学的“ 两难” 问题 。 该 问题 的存在 主要 因教 师在教 学中太过 注重语 言知识 的传授 而忽视语 言能 力的培 养 。 本文认 为英语教 学应在 培养 学生语 言能 力上 多下功夫 ，并切实提 出了几个从 教 学实践中提炼 出来 的有 效途径 。 关键词 ： 英语教 学 语言实践 交际 能力 中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ０ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ （ ｃ ） 一 ０ ０ ９ ０ －０ １ 从 一开始上 中学学 习英语 ， 到 自 己成 要得 到 更大 的提 高 。 现 在对 语 言知 识的 传授 学生的 “ ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ ａ ｌ ｋ ” 时 间。 学生 可以 自由地 用 为一名英语教 师教英语 ， 一 直 都 觉 得 英 语 往往 只是 以 教 师讲 解为 主 ， 而且 是 越讲 越细 对 于 学生 来说 难 学 ， 对 于 教 师来 说 难 教 。 虽 （ 尤 其是 语 法 ） 。 课 堂绝大 多数 时 间被 教 师一
掌握正确的语文教学方法提高学生的语言运用能力
掌握正确的语文教学方法提高学生的语言运用能力语文教学作为学生学习的重要一环，直接关系到学生的语言运用能力的培养和提高。
为了使学生能够掌握正确的语文教学方法，提高他们的语言运用能力，我们需要重视并有效地运用以下教学方法。
一、培养学生的阅读习惯阅读是广泛积累语言知识和提高语言运用能力的重要途径。
因此，教师应重视培养学生的阅读习惯。
首先，教师可以通过开展有趣的阅读活动、推荐适合学生阅读的书籍、组织阅读分享等方式，引导学生从小培养起持续的阅读习惯。
其次，教师可以引导学生阅读不同题材的文章，提供多样化的阅读材料，拓展学生的阅读广度和深度。
最后，教师应引导学生运用阅读策略，例如预读、泛读和精读等，提高他们对文本的理解和分析能力。
二、注重语文知识的系统化学习语文知识的系统化学习对于学生的语言运用能力提升至关重要。
教师应根据学生的年级特点和学习需求，有选择地分解和组织语文知识，形成有机的知识体系。
在教学中，教师可以通过知识点串联、知识点扩展等教学手段，帮助学生理解和掌握语文知识，提高他们的运用能力。
三、积极运用多媒体技术辅助教学多媒体技术作为现代教育的重要工具，可以极大地丰富语文教学的形式和内容。
教师可以运用多媒体技术，如教学软件、电子白板等，在课堂上展示生动有趣的图片、视频和音频，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力。
同时，教师还可以利用网络资源，引导学生进行在线阅读和交流，拓宽他们的语言学习环境。
四、开展多元化的课堂活动为了提高学生的语言运用能力，创设一个积极主动、合作互动的学习氛围至关重要。
教师可以通过开展多元化的课堂活动，如情景模拟、角色扮演、小组竞赛等，激发学生的积极性，培养他们的合作精神和语言表达能力。
此外，教师还可以设计一些有创意的课堂作业和评价方式，提供给学生更多展示和实践的机会，促进他们的语言运用能力的全面发展。
五、鼓励学生多写作写作是提高学生语言运用能力的有效途径之一。
教师可以鼓励学生多写作，包括日记、作文、读后感等。
如何提高学生的语言学习效果
如何提高学生的语言学习效果1.创造良好的语言学习环境优质的语言学习环境对学生的学习效果至关重要。
教室应该被布置成一个激发学生学习兴趣的地方，墙壁上可以贴上与语言学习相关的图片和海报。
教室里的氛围要轻松愉快，允许学生自由表达观点和犯错误。
2.激发学生的兴趣学生对语言学习的兴趣对于提高学习效果至关重要。
教师可以找到与学生兴趣相关的主题，并将其融入到课程中。
例如，如果学生对音乐感兴趣，教师可以选用音乐歌曲和相关活动作为学习工具。
3.创造多样化的学习体验语言学习应该是一个多样化的过程。
教师可以使用多种教学方法和资源来满足不同学生的需求。
例如，可以使用音频、视频、游戏和交互式活动来增加学生的参与度。
4.给予学生实际应用的机会语言学习的目的是为了提高学生的实际应用能力。
教师可以组织实践性的活动，如角色扮演、小组讨论和模拟情景等，以便学生可以在真实的环境中练习语言技能。
5.鼓励学生自主学习学生的自主学习能力对于提高语言学习效果至关重要。
教师可以提供学生自主学习的机会，例如提供自学材料、引导学生积极参与语言学习社区等。
6.定期评估和反馈定期评估学生的语言学习进展并提供及时反馈是提高学习效果的关键。
教师可以使用各种评估工具，如测试、考试、作业和口语表达等，以了解学生的学习状况并为他们提供反馈和建议。
7.培养学习策略学习策略是帮助学生有效学习的重要工具。
教师可以教授学生一些有效的学习策略，如记忆技巧、理解技巧和学习计划等。
8.鼓励学生继续学习学习语言是一个长期的过程，学生需要持续学习和练习才能提高学习效果。
教师应该给学生树立学习目标，并鼓励他们在学习过程中坚持努力。
总之，提高学生的语言学习效果是一个综合性的任务，需要教师的努力和学生的积极参与。
通过营造良好的学习环境、激发学生的兴趣、多样化的学习体验、实际应用机会、自主学习、定期评估和反馈、学习策略的培养以及鼓励学生继续学习，可以有效提高学生的语言学习效果。
小学语文教学中如何培养学生的语言运用能力
小学语文教学中如何培养学生的语言运用能力语文是学生学习的基础科目之一，而语言运用能力是语文教学的核心目标之一。
如何培养学生的语言运用能力，是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将从课堂教学设计、学习方法指导和素材拓展三个方面，探讨小学语文教学中如何培养学生的语言运用能力。
一、课堂教学设计课堂教学设计是培养学生语言运用能力的重要环节。
在设计教学内容时，教师应注重提供丰富的语言环境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解课文时，教师可以通过图片、视频等多媒体资源展示，引发学生的好奇心，激发他们的思维。
同时，教师还可以引导学生参与讨论、合作探究，培养他们的语言表达能力和思辨能力。
在教学过程中，教师还应注重培养学生的阅读能力。
阅读是提高语言运用能力的有效途径。
通过阅读，学生不仅可以扩大词汇量，还可以学习到不同的语言表达方式。
因此，教师可以设计一些阅读活动，如朗读、默读、小组讨论等，帮助学生提高阅读理解能力和语言表达能力。
二、学习方法指导学习方法是学生提高语言运用能力的关键。
在语文教学中，教师应引导学生掌握一些有效的学习方法，帮助他们更好地学习和运用语言。
首先，教师可以教授学生一些记忆方法。
例如，通过联想、串联等方式，帮助学生记忆生字和词语。
同时，教师还可以教授学生一些写作技巧，如写作结构、段落组织等，帮助他们提高写作能力。
其次，教师还应引导学生进行语言运用的实践。
学生在课堂上学到的知识需要在实践中得到运用和巩固。
因此，教师可以组织一些口语交流活动、写作练习等，让学生有机会运用所学的语言知识，提高他们的语言运用能力。
三、素材拓展素材是培养学生语言运用能力的重要资源。
教师可以通过拓展素材，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
首先，教师可以引入一些优秀的文学作品。
文学作品是培养学生语言运用能力的重要素材。
通过阅读文学作品，学生可以感受到不同的语言风格和表达方式，提高自己的语言表达能力。
因此，教师可以在课堂上引导学生阅读一些经典的文学作品，如《小王子》、《红楼梦》等，让他们感受到文学的魅力。
教学语言运用的教案
教学语言运用的教案一、教学目标1.让学生了解教学语言的重要性，掌握教学语言的基本特点。
2.培养学生的教学语言运用能力，提高课堂教学效果。
二、教学内容1.教学语言的概念和特点2.教学语言的运用技巧3.教学语言的实践练习三、教学步骤1.导入新课通过展示一些优秀教师的教学视频，让学生感受教学语言的魅力，激发学生对教学语言的兴趣。
1.讲解教学语言的概念和特点教学语言是指教师在教学中使用的口头语言，包括课堂用语、教学用语和师生对话等。
教学语言具有准确性、清晰性、生动性、启发性等特点。
1.讲解教学语言的运用技巧（1）准确使用词汇：使用准确、简练的词汇，避免使用模糊、含糊的词汇。
（2）运用生动的语言：运用比喻、拟人等修辞手法，使教学语言更加生动形象。
（3）引导学生思考：通过提问、讨论等方式引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
（4）保持亲切的态度：保持亲切的态度，与学生建立良好的师生关系，营造轻松愉快的课堂氛围。
1.实践练习（1）分组练习：将学生分成若干小组，每组选择一个主题，进行模拟教学，练习教学语言的运用。
（2）课堂展示：每个小组派代表上台展示自己的模拟教学，其他同学进行评价和讨论。
（3）总结反思：对实践练习进行总结反思，找出自己的不足之处，提出改进意见。
四、教学评价1.观察学生的表现，评估他们的教学语言运用能力。
2.通过学生的反馈和评价，了解教学效果，及时调整教学方法和策略。
五、作业布置1.收集一些优秀教师的教学视频或案例，分析他们的教学语言运用技巧。
2.尝试运用所学的技巧和方法，在日常生活中进行实践练习。
小学课堂教学创设情境提高学生语言运用能力
小学课堂教学创设情境提高学生语言运用能力随着教育改革的深入推进，培养学生的语言运用能力成为了小学教学中的重要任务。
为了帮助学生更好地运用语言，提高他们的表达能力，教师们可以在课堂教学中创设情境。
本文将从情境创设的重要性、创设情境的方法以及情境创设的具体实践等方面进行论述。
一、情境创设的重要性创设情境是指教师在教学过程中通过营造出一个具有一定情景、氛围和背景的教学环境，以激发学生的学习兴趣，并促使他们积极运用语言进行交流。
情境创设可以培养学生的语言运用能力，提高他们的表达水平，有利于学生更好地理解和掌握所学知识，培养学生的思维能力和创新能力。
同时，情境创设还能够增强学生的参与度，提高学习的效果，激发学生对知识的热爱，促进他们的全面发展。
二、创设情境的方法情境创设的方法很多，根据不同的学科和教学内容，教师可以选择不同的方式来进行情境创设。
以下是几种常见的创设情境的方法：1. 视听创设：通过图片、录音、视频等形式，为学生提供感知材料，让学生从中产生情感和联想，进而激发他们的表达欲望。
比如，在英语课上，教师可以播放一段有趣的动画片，引导学生用英语描述动画中的内容，从而提高他们的口语表达能力。
2. 实践创设：通过实际操作、实地考察等方式，给学生创造出实际情境，让他们亲身参与其中，用语言表达自己的观点和感受。
比如，在科学课上，教师可以组织学生去实验室进行实验，让学生在实验环境中描述实验现象，并进行讨论和互动。
3. 角色扮演创设：通过设定不同的角色和情境，让学生扮演相应的角色，用语言进行对话交流。
比如，在语文课上，教师可以设计一个角色扮演活动，让学生扮演课文中的人物，进行对话表演，从而提高学生的口语表达能力和情感体验。
三、情境创设的具体实践在实际教学中，教师可以根据具体的学科和教学内容，选择合适的情境创设方式。
以下是一些具体的实践案例：在音乐课上，教师可以通过播放不同风格的音乐，引导学生用语言表达自己对音乐的感受和理解。
优化英语课堂教学提高教学效率论文
优化英语课堂教学提高教学效率引言：在大力提倡“培养学生创新能力、全面推进素质教育”的形势下，提高学生的语言运用能力，更新教学理念，提高英语课堂质量，已成为中学英语教师的共识。
提高学生英语水平的关键在于把握好课堂40分钟，而优化课堂教学应注意以下八项内容：一、想方设法，营造“轻松、和谐”的课堂教学氛围平淡无奇、呆板乏味的教学方法只会压抑学生的学习兴趣。
相反，轻松、和谐的课堂气氛能使学生带着轻松的心情，在有趣的语言环境中积极地发掘自我，尽情地、最大限度地获得语言能力。
上课前三五分钟的“热身”时间，有时以美妙的英语歌曲作前奏，有时安排学生上台讲趣事、讲英语小故事来迎接新课的开始，让学生陶醉在音乐声中，倾听同学们的逸闻趣事，体味一种亲切、自然的感觉，在不知不觉中活跃了课堂气氛，使大家犹如置身于一个英语乐园。
课上，教师亲切、热情的态度，耐心、细致的点拨，使学生对老师及其所教的英语颇有好感。
“和谐”是“轻松”“愉快”的前提，良好的师生关系是“和谐”的基础。
温和的语气、可亲的面容、鼓励的话语，甚至一个微笑、一个手势，都能使学生感受到老师的关心、爱护、尊敬、理解和期待。
这样，何愁学生不会用加倍的爱和尊敬来回报教师呢？正所谓“亲其师，信其道”也。
二、以“学生”为中心，突出“以教师为主导、学生为主体”的教学原则英语素质教育提倡课堂教学必须以学生为中心，教师要树立为学生服务的意识，摒弃“一言堂”“满堂灌”“独角戏”的做法，当好导演、演员（配角）、观众或裁判的角色，大胆引导，启发和帮助学生较好地完成学习任务，努力体现教师的主导作用和学生的主体地位，统一调度，尊重、赞赏每一个学生，帮助学生建立自信、认识自我、激发内动力，使学生高效、自主地学习。
突出以学生为主体的关键在于充分发挥教师的主导作用。
在生动活泼的气氛中，教师能否有条不紊地组织学生积极、主动地投入学习，一方面要求教师必须做好充分的课前准备工作，另一方面要求教师不断“充电”，提高自身素质。
如何在课堂教学中培养学生的语言运用能力
如何在课堂教学中培养学生的语言运用能力1、3-4年级的中年级学生，基础相对较好的学生，可以说出完整的句子，但是没有优美的修饰性词语为自己的语言表达增添韵味，更没有完整的逻辑思维来支撑自己的语言表达，只能写出教师在课堂中讲授的答案，比如在本次期中考试中《匆匆》表达了作者什么样的思想情感，学生的答案可以说是千篇一律，“表达了作者对时光流逝的惋惜与无奈之情。
”2、5-6年级的学生，基本可以完整的回答问题，但是固定思维，“贴标签”式的回答十分严重，举几个很常见的例子，遇见孩子都是天真活泼可爱的；遇见革命战士就是不畏牺牲、舍己为人、无私奉献的精神，然后针对于这些词语教师进行追问，你是从文章中的哪些语句中看出这些品质或者特征的呢？一般的情况会是沉默，回答问题没有根据基本上凭经验。
二、学生语言运用能力欠佳的原因1.在口语交际的语文课堂中，学生的语言运用能力没有得到有效的发展各位老师回想一下，在我们的口语交际的过程当中，是不是学生一开始的口语交际的内容使用到了这节课的结束。
比如在一年级的书中有一次口语交际的内容是，“学习礼貌用语”，教师为学生创设了可以使用礼貌用语的情景，学生在第一次口语交际的过程中就说到了“谢谢对不起”等礼貌用语，展示结束后，教师没有提供新的口语交际的情景和礼貌用语，后面进行口语交际的小组，对第一组进行模仿，也只使用了“谢谢对不起”等礼貌用语，而这些高频出现在这节课的礼貌用语，是学生一开始已经学会的。
学生在本节课中，语言运用能力没有得到相应的发展，词汇的积累也没有更加丰富。
其实，这堂课只是个例子，在反观自己的课堂，在自己讲授口语交际的过程中，也经常会出现这样的问题。
2.在日常语文教学的过程中，学生的语言运用能力没有得到有效提升在平常讲授语文课文的过程中，我们根据课后题可以精心设计课堂中的问题链。
学生在阅读课文的过程中，在文中提取到了关键信息，找到了老师提问的相关问题的答案。
在学生回答问题之后，又因为课堂时间有限，或许老师们的关注重点大部分是---学生回答问题的答案，只听学生的思路是否正确。
优化课堂教学结构,提高英语运用能力
地 进 行 。优化 教学 过程 ， 须 把 重 点 放 在 提 高 学 生 语 言 运 用 的 能 必 力 上 。 必 须 纠 正从 书本 回 到 书 本 的 一 读 二 背 的 简 单 识 记 ， 要 从 而 识 记 ， 练 向运 用 飞 跃 。 要 达 到 这 样 的 目标 ， 须 使 学 生 听 、 、 操 必 说 读 、 四种 技 能 得 到 全 面 发 展 ， 能 综 合 运 用 ， 须通 过 强 化 训 练 ， 写 并 必
的 学 习动 机 。教 师 为 其 创 造 良好 的客 观 条 件 ， 能 有 效 地 实施 知 识 性 ， 才
趣 味 性 相 结 合 的 训 练 ， 以使 新 旧 知 识 融 汇 贯 通 ， 散 知 识 系统 化 ， 可 分 书
本 知 识 交 际 化 ， 堂 活 动 生 活 化 ， “ 物 细 无 声 ”中 ， 生 的 英 语 运 用 课 在 润 学 能力可 以得到 显著提 高。
ｗｈ ？通 过 训 练 ， 生 不 但 可 以 巩 固 已 学 词 语 ， 且 能 学 会 根 据 ｙ” 学 而
语 境 变 化 ， 出 相 应 的 反 应 ， 确 的应 答 ， 而提 高英 语 运 用 能 力 。 作 正 从 再 如 ， 用 投 影 ， 设 问路 情 境 组 织 学 生 进 行 角 色 扮 演 ， 静 运 创 将 景 变 为 动 景 ， 书 本 语 言 变 为 交 际 语 言 。 在 课 堂 上 可 以 启 发 学 生 将 总结 归纳 有 关 问路 的 说 法 ， 用 投 影 片 展 示 下 列 句 子 ： １ Ｅｃｓ 再 （ ） ｘｕｅ
运 用 语 言 的 活 动 中 去感 知 、 析 、 解 、 练 ， 模 拟 交 际来自到 真 实 交 分 理 操 从
优化课堂教学结构 提高英语运用能力——实行高职英语素质教育的几点体会
教 学 内容情 景化
职高生的特点是活泼 、好动， 意注意时间相对较短 ； 有 同 时， 其形象思维 比较活跃， 他们不满意呆板 的教学模式 。如果 老师在课堂上 只是机械地 “ 鸭式”教学 ， 填 学生 被动地接受 知识， 长期 以往， 会感 到索然无味， 而丧失学 习的兴趣 。 便 从 因此， 我们在课堂上要善于创造情景， 通过情景化 的教学 向学 生展示语 文知识 ， 并让他们在一定的语境 中加 以运用， 培养其 语言能力 。情景 教学应力求形 象 、生动，因为形 象 、生动 的 情景有助于学生组织思维 、理解具 体情 景 中所传递 的信息及 语言材料， 同时有助于调动其多方面 的感知活动， 使他们置 身 于语言环境 中， 将死的知识转化为活 的语言， 以增强理解程度 和运用语言的能力， 减少焦虑感及畏难情绪， 从积极 主动地参 于教学活动 。微机辅助英语教 学为学生提供 了生动 的教学环 境。设 计对话时 ，我们在校微机 老师的帮助下 ，把书 中现成 的场景用扫描仪 、Ａ ｔｏｗ ｒ Ｆａｈ等工具 软件进行处理 ， ｕｈ ｒ ａｅ和 ｌ ｓ 让静止的画面动起来 ，同时出现 和显示 人物对话 的声音 和文 字材料 ，给学生一个 完整的视 听感受。
教学 过程 艺术 化
素质教育要求我们 的课堂教学 既注重对 学生基本知识的 传授， 要真培养其学习能力 、认 知能力 和审美能力 等多方 更 面 的综合 素质 。在教学过程 中实施艺术性 教学， 使学 生在学 习英语 的活动 中增强创 造意识， 自己对美 的体验 和情感 放 把 进去，自觉地力求使 一般 的听 、说 、读 、写活动上升 为美的 享受和创 造活动，化 苦为乐 、变被动为 主动。这样 ， 学习 其 的非智力 因素就会很 自然地得到 开发 。因此 ， 作为英语教 师， 我们不仅要 具备扎实 而广博 的专业 知识， 而且要进一 步提高 课堂教 学，向学生展 示教学过 程中最精彩 的美，这是 素质教 育对 我们提 出 的迫切要 求 。我们 要把英 语 教学作 为创造 性 的，给人带 来美感 的艺术 活动来看 待，充分挖 掘教学内容和 教学形式 的艺术 性，常利用简笔 画 、英文歌 曲、英语 绕 口令 和短剧表演 等表现形式增添 教学活动 的艺术 ， 学生获得足 使 够的审美体验 。教师还要 注意对课 堂教学的调控 ，使之多变 化 、有高潮 、过渡和交替 自然 、难 易适中 、能调动多种感官 活动等 。
幼儿园语言文字应用能力的优化方案
幼儿园语言文字应用能力的优化方案为了提高幼儿园儿童的语言和文学技能，有必要采用各种适应他们发展需求的策略。
以下是一些可以用来优化幼儿者语言和文学技能的有效方法：1. 互动讲故事：参与互动讲故事的活动可以帮助提高儿童的听力理解能力、词汇量和叙事能力。
鼓励儿童参与故事，提问，讨论角色，预测结局。
2. 音韵意识活动：引入音韵意识活动，如押韵游戏、音节拍手和音素混合练，可以增强儿童在词语中操作声音的能力。
这些活动对于发展早期阅读和拼写技能至关重要。
3. 信息丰富的环境：在教室中创造一个信息丰富的环境，展示带有单词和图片的标签、图表和海报。
在不同的情境中接触书面语言可以帮助提高儿童的印刷意识，认识字母和单词。
4. 每日读故事时间：每天安排读故事时间可以培养阅读的兴趣，让儿童接触各种文学体裁。
朗读给儿童听有助于提高他们的词汇量、理解能力和流利度，同时也可以起到模范正确阅读行为的作用。
5. 写作活动：鼓励儿童参与日常写作活动，如写日记、讲故事和练字母书写。
让儿童通过写作表达自己有助于加强他们的交流能力和培养创造力。
6. 语言游戏和拼图：参与语言游戏和拼图，如词汇搜索、填字游戏和记忆匹配游戏，可以有效地巩固词汇和语言概念，以有趣和互动的方式进行。
7. 家长参与：鼓励家长参与促进家庭语言和文学技能的活动。
向家长提供资源和建议，以支持语言发展，如一起阅读、玩文字游戏和讨论日常经历。
8. 教育者的专业发展：为教育者提供持续的专业发展机会，以增强他们在教授语言和文学方面的知识和技能。
提供关于促进幼儿语言发展的基于证据的实践的研讨会、培训课程和资源。
通过实施这些策略，教育者可以创造一个支持性环境，培养儿童的语言和文学技能，为未来的学术成功打下坚实的基础。
如何在小学语文教学中提升学生的语言运用能力
如何在小学语文教学中提升学生的语言运用能力语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节。
在小学语文教学中，如何提升学生的语言运用能力成为了教师们普遍关注的问题。
本文将从以下几个方面探讨如何在小学语文教学中提升学生的语言运用能力。
一、营造良好的语言环境语言环境对学生的语言运用能力起着至关重要的影响。
在小学语文教学中，教师可以通过多种方式营造良好的语言环境。
首先，教师可以创设一个开放、包容的课堂氛围，鼓励学生积极参与语言表达。
教师还可以组织一些生动有趣的语言游戏或角色扮演活动，让学生在轻松的氛围中进行语言交流。
此外，在日常课堂的布置中，教师可以提供一些与学生生活经验相关的语言材料，如图片、音频等，激发学生的兴趣，促进他们的语言运用能力的提升。
二、注重语言技巧的培养语言技巧是语言运用能力的核心之一。
在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的语言技巧。
首先，教师可以通过课堂演练，引导学生掌握一些常用的语言表达方式，如修辞手法、比喻、联想等。
同时，教师应该引导学生进行语言模仿训练，让学生模仿优秀的言语表达，培养他们的语感和语言表达能力。
此外，教师还可以引导学生进行多种复杂的语言表达任务，如写作、辩论等，帮助他们提升自己的语言运用能力。
三、多样化的学习活动设计在小学语文教学中，教师应该通过多样化的学习活动设计，激发学生的兴趣，提升他们的语言运用能力。
例如，可以设计一些有趣的游戏或角色扮演活动，让学生在游戏中进行实际的语言运用。
同时，教师还可以组织一些小组合作学习活动，通过小组内讨论、合作完成任务等方式，促进学生的语言交流和应用。
此外，教师还可以利用多媒体技术，设计一些电子化的语言学习资源，如录音、短视频等，让学生通过多种方式进行语言运用，提升他们的语言运用能力。
四、积极评价和反馈在小学语文教学中，积极的评价和反馈对于提升学生的语言运用能力具有重要作用。
教师应该及时关注学生的语言表达，给予积极的反馈和鼓励。
在评价学生的语言表达时，教师可以从语法准确性、词汇运用、句子结构等方面给予评价，同时也要注重对学生语言表达中的创新和个性化的肯定。
英语教学中提高语言运用能力行动策略
英语教学中提高语言运用能力的行动策略提要:英语教师应在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,让学生始终处于较佳的学习状态之中,使他们乐学、善学,学而忘我,乐此不疲。
在英语课堂教学中可通过吸引——捕获学生注意力;设疑——引起学生好奇心;竞赛——激发学生的参与意识。
创设良好的学习氛围,激发学生的兴趣,提高教学效率。
关键词:英语课堂教学教学效率兴趣吸引注意力著名教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣,而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。
”孔子曰:“知之者,不如好知者,好之者,不如乐之者。
”一个成功的英语教师应在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,让学生始终处于较佳的学习状态之中,使他们乐学、善学,学而忘我,乐此不疲。
在英语课堂教学中要创设良好的学习氛围,激发学生的兴趣,事半功倍地提高教学效率。
下面笔者结合教学实践,谈谈自己的体会。
一、吸引——捕获学生注意力爱因斯坦曾说过:兴趣是最好的老师。
兴趣支配着学生的注意力,浓厚的学习兴趣是学生学习动机中最积极最活跃的心理成分;是推动学生努力学习的强大动力。
使学生在学习活动中注意力稳定而集中;学生有了学习兴趣才会具有探求知识的热情,充分发挥自己学习的积极性和主动性。
在传统英语课堂教学中,总是表现为教师滔滔不绝的读单词,讲语法,学生跟着教师的思路进行不带感情色彩的句型转换,并死记硬背句式和单词。
久而久之使不少学生对英语学习产生了厌倦,学生的学习热情从开头的好奇和兴趣盎然,渐渐消退。
针对这种情况,我们教师要在改革传统教学,在实践中激发学生的学习兴趣。
如七年级新学期的第一堂课,教师要精心做好设计激发全班同学兴趣把大家带进神奇的英语天地。
例如把英文说明书、布娃娃、各种色彩鲜艳小玩具,标有“made in china”的小产品引进课堂,告诉他们学好英语的重要作用,从而引起学生学英语的兴趣和爱好。
喜欢游戏是孩子的天性,在英语教学中还可以适当地运用游戏使英语课堂变乏味为有趣,使学生改变被动接受的学习方式为主动学习。
优化课堂教学,训练运用英语能力论文
优化课堂教学,训练运用英语能力【中图分类号】g221 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2011)11-0103-01英语是实践性很强的学科，是包括听、说、读、写的操练和语言信息的交流和运用的实践过程。
因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从创设情景交际的训练到真实环境中交流并运用，以期达到真正掌握英语。
所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机和习惯,教师要创造良好的教学条件，才能有效地实践运用。
因此优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的重要关键。
1 优化学习氛围，创设会话环境要使英语学习从死记硬背转变到灵活使用，语言环境是非常重要的，要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境，除设置英语墙报，英文标语，英语画刊等外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围；更重要的就是师生之间，同学之间，在课内外经常用英语进行会话。
课堂上运用挂图，投影仪,多媒体,电子白板等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善,自我提高的兴趣和动力。
2 优化教学内容，实现运用语言成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”，“能用”就是运用.为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化识记-操练-运用的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。
要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践相融相近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。
如何提高语言课堂教学有效性
如何提高语言课堂教学有效性引言语言课堂教学是培养学生语言能力的重要环节，但如何提高语言课堂教学有效性一直是教师们面临的挑战。
本文将提出一些方法和建议，以帮助教师们提高语言课堂教学的效果。
内容1. 创造积极的研究环境研究环境对提高课堂教学效果具有重要影响。
教师可以积极创造积极、友好、有趣的研究氛围，使学生对研究语言产生兴趣和动力。
以下是一些建议：- 设计有趣的教学活动，例如角色扮演、小组讨论和游戏等，以吸引学生的注意力和参与度。
- 鼓励学生积极互动、分享观点和提问，以增强他们的语言表达能力和思维能力。
- 赞扬学生的努力和进步，增强他们的自信心和积极性。
- 创造轻松的课堂氛围，让学生在一个放松的状态下进行研究和交流。
2. 设置清晰的研究目标和评估标准研究目标和评估标准对于有效的语言课堂教学至关重要。
教师应该在课程开始前设置清晰的研究目标，并告知学生他们将学到什么。
以下是一些建议：- 目标要明确、具体、可衡量，以便学生了解预期研究成果。
- 告知学生评估标准，使他们知道如何获得高分和提升语言能力。
- 鼓励学生自我评估和互评，以帮助他们更好地反思和改进。
3. 多样化教学方法和资源多样化的教学方法和资源是提高语言课堂教学效果的关键。
以下是一些方法和资源建议：- 结合现实生活情境，使学生能够将所学语言应用到实际场景中。
- 使用多媒体技术和互联网资源，如视频、音频和在线词汇工具等，以增强学生的研究兴趣和参与度。
- 组织实践活动，如实地考察、交流会和角色扮演等，以加强学生的语言运用能力和实践能力。
4. 提供及时反馈和指导及时反馈和指导对于学生的研究和进步至关重要。
以下是一些建议：- 教师应定期给予学生反馈，指出他们的优点和不足，并提出建设性的改进意见。
- 鼓励学生之间互相交流和合作，互相检查和修改彼此的作业和演讲稿。
- 利用个别辅导和小组讨论等方式，为学生提供针对性的指导和帮助。
结论通过创造积极的研究环境、设置清晰的研究目标和评估标准、多样化教学方法和资源，以及提供及时反馈和指导，教师们可以提高语言课堂教学的有效性。
优化课堂教学语言提高课堂教学效果
优化课堂教学语言提高课堂教学效果【摘要】课堂教学语言包括师生双方在课堂教学中所进行的语言理解和语言表达、运用。
本文根据基本的教育教学原理，对教师的语言表达作出准确真实、学生化、文学化、逻辑性的基本要求；根据学生思维与语言的密切关系，对教师语言理解提出针对性要求；同时，站在教师的角度，从培养和促进学生语言获得和运用能力的发展出发，对教师的语言行为提出了更为具体的措施和办法，以期获得良好的课堂教学语言效果，提高课堂教学质量。
【关键词】课堂教学语言教师语言理解教师语言表达学生语言能力教学过程是一个涉及师生之间的理性和情感交流的动态过程。
只有当师生关系协调一致、亲密无间时，教师的主导作用、学生的主动性才能真正得以发挥，师生之间主客体的转化才能顺利进行，教育和教学才会收到理想的效果。
而课堂上师生之间这种特殊的人际关系的建立、发展与和谐一致，则是与课堂教学语言密切相关的。
由于课堂教学语言又是由课堂教学语言行为和话语形式组成的，且二者的分别优化以及二者之间的有机结合都有利于课堂教学语言整体效果的提高，因而对课堂教学质量都是有所俾益的。
一、教师语言行为的优化（一）教师语言表达的基本要求教师语言表达是将潜在的知识和情感信息通过内部的组织、加工而后变成现实信息，其目的是要让学生听懂、看懂，并在此基础上实现情知内化，进而发展成为学生素质的一部分。
师生之间的语言交际就不可避免地具有重复性、跳跃性、诱发性、生动性等特点。
为适应这些特点的要求，结合学生身心的发展特点及学科特点，可以对教师的语言表达提出以下要求。
第一，准确真实性。
它一方面是指教师语言所反映的内容是真实的，所包含的思想观点、思想方法、经验教训是实实在在的，与客观事实相符的，是经得起实践检验的；另一方面，教师的传授是准确无误的。
为此，教师在语言构思时，必须对教材语言进行充分的了解和深入的研究，做到概念明确；在语言转换阶段，教师要将已经确定的思想内容进行语言编码，使之系统化、条理化，主题突出、重难点昭然；在语言实施阶段，教师要利用合适的方式，层次分明、脉络清晰、正确无误地表达出教学内容信息。
搭建语言运用支架优化语言表达能力
搭建语言运用支架优化语言表达能力摘要：在新时代的社会发展背景下，小学教育也在进行全面的革新，其主要的目的还是为了促进学生的全面化成长和发展，而语文学科更是教学的关键其不仅会影响学生知识的掌握还会影响学生语言能力的发展。
因此在语文教学过程中，教师应当借助语言支架不断促进学生表达能力的提高，从而促进小学生的全面化发展。
关键词：语言运用支架；小学语文；表达能力；策略分析引言：在语文教学过程中，构建语言运用支架不仅能帮助学生及时掌握所学知识，而且也有利于学生语言能力的发展，因此在实际教学过程中，教师应重视语言支架的构建并将其积极落实到实践中。
基于此，本文将结合小学语文进行分析并探讨如何在课堂中构建语言运用支架逐步提高小学生的语言表达能力，以供参考与借鉴。
一、语言运用支架的构建对学生表达能力的影响分析与探讨在新时代的教育发展背景下，小学语文学科迎来了以下教学要求：教学不仅要帮助学生掌握基础知识，更要促进学生各种能力的不断提高。
而语言表达能力作为一种基础性的能力对学生的成长和发展影响更为深刻，具体分析如下：第一，在语文教学过程中不断促进学生语言表达能力的提高可以帮助学生突破现有的发展水平，使其能力的发展能够得到质的提高，而这也符合新教育的发展要求。
第二，小学作为一个基础的过渡性阶段，学生在该阶段掌握的知识和发展的能力会影响到以后的自身发展，因此教师应当把握关键时期进行及时教学并全面提高学生的语言表达能力。
第三，语言表达能力的发展是其他能力发展的基础，为了促进学生的全面化成长，教师应当以语言表达能力的培养为基础，从而促进学生其他能力的不断发展。
总的来说，在实际教学过程中，教师应当结合学生的实际发展情况积极构建语言运用支架，利用支架教学的形式全面优化学生的语言表达能力。
二、小学语文教学中搭建语言运用支架的策略分析与探讨1.根据课标要求，明确语言支架搭建要点语言运用支架的构建与使用对学生语言能力的提高起着关键性的作用，但是在实际教学过程中，教师应当根据课标要求明确搭建支架的关键要点，这样才能起到针对性教学的目的，具体分析策略如下：第一，教师在构建语言运用支架之前应当结合课标要求充分明确教学目标，如在教学《胡萝卜先生的长胡子》这一课文时，教师就应当充分明确该篇课文的设置是为了提高学生的阅读能力，根据课标要求可以得知：通过该篇童话故事的讲解旨在培养学生独立阅读课文的能力，并且学完本篇课文之后，学生可以用自己的语言将本篇故事的梗概描述出来，因此在实际教学过程中，教师应当利用支架教学的形式完成上述课标要求。
如何培养学生的语文学科核心素养
如何培养学生的语文学科核心素养语文学科核心素养是指学生在语文学科中具备的核心素养，包括语言运用能力、阅读理解能力、文字表达能力、文化认知能力等。
培养学生的语文学科核心素养是教育教学中的重要任务。
本文将从课堂教学、阅读引导、写作训练等方面探讨如何有效地培养学生的语文学科核心素养。
一、优化课堂教学设计1. 提供多元化学习资源为了激发学生的学习兴趣，教师可以提供多元化的学习资源，如文本、图片、视频等。
这样有助于学生从不同的角度去理解和运用语文知识。
同时，教师还可以引导学生利用互联网等资源进行扩展阅读，培养学生的信息获取和处理能力。
2. 引导学生合作学习语文学科核心素养的培养需要学生具备合作学习的能力。
教师可以设计小组活动，让学生在小组内进行合作探究、讨论和解决问题的过程中培养语言表达和合作意识。
通过与他人的交流合作，学生可以获得多方位的意见和观点，拓展自己的思维。
3. 引导学生主动参与课堂课堂氛围的积极与否对学生的学习效果有着重要的影响。
教师应该积极引导学生主动参与课堂，例如开展角色扮演、小组讨论等活动。
这样可以激发学生的学习兴趣，增强学生对语文学科的积极性与主动性。
二、引导学生积极阅读1. 培养学生的阅读兴趣阅读是培养学生语文学科核心素养的重要途径之一。
教师可以选择富有吸引力的文本，如优秀的文学作品、科普文章等，激发学生的阅读兴趣。
同时，鼓励学生选择自己感兴趣的读物，培养学生主动阅读和自主学习的习惯。
2. 指导学生阅读策略阅读策略对于提高学生的阅读理解能力至关重要。
教师可以引导学生学习并灵活运用不同的阅读策略，如预测、推理、归纳等，提高学生的阅读能力。
同时，教师还应该鼓励学生多做读后反思和总结，培养学生的自主学习和思考能力。
三、加强写作训练1. 提供写作指导写作是培养学生文字表达能力的重要手段。
教师可以通过讲解写作技巧、解读优秀范文等方式，提供写作指导。
同时，教师还可以组织学生进行写作交流，让学生相互学习、互相评价，促进写作水平的提升。
小学语文教学中提升学生语言文字运用能力的措施
小学语文教学中提升学生语言文字运用能力的措施根据新课标的要求，语文教师要将语文课堂打造成具有综合性、实践性的高效课堂。
同时，新课标的实施，将语文教学的重点内容和关键目标聚焦在对学生进行语言文字能力的培养和实际运用上，注重提高学生对知识的实际运用能力。
因此，如何通过语文课堂引导学生关注语言文字的表达、学会语言文字的实际运用就是目前语文教师需要重点关注的问题。
一、培养小学生语言文字运用能力的重要意义语文作为一门学习和掌握语言文字的重要科目，同时也是人类进行内心想法表达和情感抒发的重要工具。
小学是学生进行语言知识学习和语言文字表达的重要启蒙阶段，对学生语言文字运用能力的培养，不仅可以提高学生的语文阅读素养和语文综合能力，还能对学生养成良好的生活习惯和树立正确的思想观念产生积极、正向的影响［1］。
首先，在语文课程的学习上，如果学生具备了对语言文字的运用能力，不仅可以对阅读文本作出深入的认识和理解，还能提高阅读理解能力。
同时，一种能力的掌握，还能对其他科目的学习产生影响。
其次，如果学生能够熟练地运用语言文字，就可以在生活中不断丰富对语文知识的认知，将生活中遇见的美好事物用优美的语言文字记录下来，增加生活幸福感。
最后，如果学生能够具备熟练运用语言文字的能力，对自身性格的培养也是非常有益的，可以让自己更自信地表达，实现在表达中对思维能力的锻炼［2］。
二、提升学生语言文字运用能力的具体措施（一）创设语言教学情境，有效激发学生兴趣新课标实施后，对学生语文核心素养的提高就变成了当前小学语文课堂教学的重要目标，而提高学生的语言文字运用能力则可以有效促进学生语文素养的提升。
因此，语文教师需要在教学的过程中，改变刻板的教学方法，采用新型教学手段。
打造语文情境课堂是深受小学语文教师喜欢的一种新型教学方法，以此为基础，在对学生进行语言文字能力的训练时，教师可以为学生创设语言情境，让学生在情境中学习。
这种方法，不仅是教师教学方法的创新，还可以有效激发学生的学习兴趣，吸引学生的眼球，让学生的注意力可以集中在语文课堂上，而学生则可以通过情境，在享受轻松愉快课堂氛围的同时，完成语文知识的学习［3］。
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优化课堂教学环节?提高语言运用能力
农村学生大部分英语学习的基础不牢，许多学生在初中英语学习上普遍存在着畏难的情绪，不愿意开口说英语，害怕说错被批评、被取笑，久而久之，开口讲英语便成了难事。
目前课堂教学中学生参与课堂活动显得浮躁，看似课堂气氛活跃，但学生的参与是肤浅表层的，缺乏主动性，学生的语言运用能力得不到真正的提高。
想真正培养学生的综合语言运用能力，可从以下几点入手。
一、精心的导入
导入的目的是为了调动学生学习的积极性，为讲授新课埋下伏笔。
成功的课堂导入应符合以下三个方面的基本要求：①要具有趣味性，教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望；②要具有针对性，教师在进行课堂导入时，要针对不同的教学内容和教学对象确定不同的导入方式；③要具有新颖性，中学生不仅富有好奇心，而且具有强烈的求知欲，因此，新颖的富有时代感的信息更能引起学生的兴趣，从而使他们主动说英语。
例如，在教学《牛津英语》9A unit5 Reading1时，教师可以用自由交谈的方式导入，课文内容是谈论最喜爱的音乐与音乐家。
T：Boys and girls，Do you like music？
Ss：Yes！
T：Who is your favorite singer or musician？
S1：I like Jolin.
S2：I like Jay Chou.
S3：…
T：Can you tell me something about your favorite music？
S1：Yes！My favorite music is…
T：My favorite musician is Tan Dun. He is a world-famous composer.
这样的导入朴实自然、简洁明了，使学生很快地进入学习情境中。
二、艺术地提问
有的英语教师在教学过程中总是提问“Are you…？”“Do you…？”这
类问题，学生回答无非是“Yes”or“No”，这对培养学生的语言技能并没有什么好的作用。
教师的提问具有很强的艺术性，良好的提问技巧可以启迪学生思维，激发学生学习兴趣，对培养语言运用技能，提高教学质量都有着十分重要的作用。
在课堂教学中，提问需要注意：
（1）问题设置要清楚。
教师设置的问题语言要简练，不能设置笼统的、模糊的问题，使学生陷入迷茫之中不知该如何回答，从而影响学生学习的积极性。
（2）提问形式要多样。
集体回答，可以使学生增强自信，活跃课堂气氛；学生思考一段时间，然后让一个学生回答，可使全班学生处于高度思考的状态；还可进行抢答，培养学生快速组织语言能力。
三、展示活动的设计
教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。
”游戏能激发学生学习的积极性，能让全班同学积极参与进来，提高学生语言运用能力。
以《牛津英语》7A unit1 “This is me！”为例，目的是通过学习自我介绍中描述外貌等句型，能使学生更深入地理解和灵活运用句型。
游戏名称：Who is he/she？
游戏过程：以小组为单位进行展示，每个组的六位同学分别说一句话来描述本组中的一个人，被描述的同学也参与进去，以“He is …”句型为主，每人一句，让其他组同学来猜测这个人是谁。
S1：He is not very tall.
S2：His hair is very short.
S3：He doesn’t wear glasses.
S4：He is vey fun ny…
T：Do you know who he is？
Ss：He is…
这个是小组活动，既激发了学生的积极性，也能够帮助学生建立自信，又操练了描述外貌的句型，为以后的活动打了一定的基础。
接下来，可以适当增加些难度，以利于培养优生。
游戏过程：请班级中的任意一位同学随机介绍另一个同学，但只允许提供两条信息，其他同学可通过提问（Y/N）来了解更多的信息，在1 分钟之内猜出Who is he/she？
S1：She is tall. She likes reading.
S2：Is she fat？
S1：No.
S3：Does she wear glasses？
S1：No.
S4：Does she have long hair？
……
这个游戏在刚才的基础上增加了难度，让学生通过提问获取信息，对于班级基础较好的同学来说，这样可以锻炼他们的句型灵活变换的能力和口语表达能力。
随着新课程改革的实施，构建以学生为主体的课堂成为英语教学的追求，有效的课堂提问再加上有效的课堂游戏活动，能激发学生对英语学习的兴趣，使他们主动、积极地开口说英语，将所学知识运用到实践上去，从而提高综合语言运用能力。