优化课堂教学环节-提高语言运用能力

优化课堂教学环节?提高语言运用能力

农村学生大部分英语学习的基础不牢，许多学生在初中英语学习上普遍存在着畏难的情绪，不愿意开口说英语，害怕说错被批评、被取笑，久而久之，开口讲英语便成了难事。目前课堂教学中学生参与课堂活动显得浮躁，看似课堂气氛活跃，但学生的参与是肤浅表层的，缺乏主动性，学生的语言运用能力得不到真正的提高。想真正培养学生的综合语言运用能力，可从以下几点入手。

一、精心的导入

导入的目的是为了调动学生学习的积极性，为讲授新课埋下伏笔。成功的课堂导入应符合以下三个方面的基本要求：①要具有趣味性，教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望；②要具有针对性，教师在进行课堂导入时，要针对不同的教学内容和教学对象确定不同的导入方式；③要具有新颖性，中学生不仅富有好奇心，而且具有强烈的求知欲，因此，新颖的富有时代感的信息更能引起学生的兴趣，从而使他们主动说英语。

例如，在教学《牛津英语》9A unit5 Reading1时，教师可以用自由交谈的方式导入，课文内容是谈论最喜爱的音乐与音乐家。

T：Boys and girls，Do you like music？

Ss：Yes！

T：Who is your favorite singer or musician？

S1：I like Jolin.

S2：I like Jay Chou.

S3：…

T：Can you tell me something about your favorite music？

S1：Yes！My favorite music is…

T：My favorite musician is Tan Dun. He is a world-famous composer.

这样的导入朴实自然、简洁明了，使学生很快地进入学习情境中。

二、艺术地提问

有的英语教师在教学过程中总是提问“Are you…？”“Do you…？”这

类问题，学生回答无非是“Yes”or“No”，这对培养学生的语言技能并没有什么好的作用。教师的提问具有很强的艺术性，良好的提问技巧可以启迪学生思维，激发学生学习兴趣，对培养语言运用技能，提高教学质量都有着十分重要的作用。在课堂教学中，提问需要注意：

（1）问题设置要清楚。教师设置的问题语言要简练，不能设置笼统的、模糊的问题，使学生陷入迷茫之中不知该如何回答，从而影响学生学习的积极性。

（2）提问形式要多样。集体回答，可以使学生增强自信，活跃课堂气氛；学生思考一段时间，然后让一个学生回答，可使全班学生处于高度思考的状态；还可进行抢答，培养学生快速组织语言能力。

三、展示活动的设计

教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”游戏能激发学生学习的积极性，能让全班同学积极参与进来，提高学生语言运用能力。

以《牛津英语》7A unit1 “This is me！”为例，目的是通过学习自我介绍中描述外貌等句型，能使学生更深入地理解和灵活运用句型。

游戏名称：Who is he/she？

游戏过程：以小组为单位进行展示，每个组的六位同学分别说一句话来描述本组中的一个人，被描述的同学也参与进去，以“He is …”句型为主，每人一句，让其他组同学来猜测这个人是谁。

S1：He is not very tall.

S2：His hair is very short.

S3：He doesn’t wear glasses.

S4：He is vey fun ny…

T：Do you know who he is？

Ss：He is…

这个是小组活动，既激发了学生的积极性，也能够帮助学生建立自信，又操练了描述外貌的句型，为以后的活动打了一定的基础。接下来，可以适当增加些难度，以利于培养优生。

游戏过程：请班级中的任意一位同学随机介绍另一个同学，但只允许提供两条信息，其他同学可通过提问（Y/N）来了解更多的信息，在1 分钟之内猜出Who is he/she？

S1：She is tall. She likes reading.

S2：Is she fat？

S1：No.

S3：Does she wear glasses？

S1：No.

S4：Does she have long hair？

……

这个游戏在刚才的基础上增加了难度，让学生通过提问获取信息，对于班级基础较好的同学来说，这样可以锻炼他们的句型灵活变换的能力和口语表达能力。

随着新课程改革的实施，构建以学生为主体的课堂成为英语教学的追求，有效的课堂提问再加上有效的课堂游戏活动，能激发学生对英语学习的兴趣，使他们主动、积极地开口说英语，将所学知识运用到实践上去，从而提高综合语言运用能力。