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苏教版小学语文第十一册教材分析
六年级语文教学——我用什么来爱你？
❖ 教什么？——全面提升语文素养 ❖ 用什么教？——依托教材，对话 交流 提升 ❖ 怎样教？——从“教会知识”走向“教会学
习”
六年级语文教学——我们做什么？
六年级语文教学——我们做什么？
❖ 明确年段目标，提升阅读品性——从“语文” 逐渐走向“文学”
言的书写符号。言语、文章、文学、文化都是由语言文字及其各种组合方 式构建而成。
语文课程的逻辑起点：
一、关于“语文”和“语言文字”
二、单挑“语言文字的运用”，指明语文课改的主攻方向。
1.课标中四次提到“语言文字的运用”——涉及到知识和能力的关系
①人们语文生活的常识：语文学科的特殊性是能力在先，知识在后。不知道知识 并不等于没有知识。
六年级语文教学——我们怎么做？
2011版语文课程标准 部分内容解读
一、关于“语文”和“语言文字” （唐懋龙）
一、“语文”改为“语言文字”，更新了语文课程的逻辑起点。
语文——模糊概念（语言与文字；语言与文学；语言与文化；语言与文章……） 语言文字——语言是由语音和语义结合、词汇和语法所构成的符号系统，文字是记录语
语文教学在理解的基础上要增加两个环节：变式训练和迁 移运用；教学评价要调整考试的内容，减少记忆性知识的检测，
二、从“创造性理解”走向“正确理 解”
（高祥虎）
一、“正确理解”守住教学底线，规避教学的盲目性。
非语文化和去语文化的课堂现象透视出语文教师对课程、教材缺乏正确认知， 语文课滑到“教内容”上去。
②现代认知心理学的广义知识观：
陈述性知识：拼音、汉字、标点；课文内容和背景知识；语文本身的知识—— 其心理机制是理解和记忆，特别容易学容易忘。
六年级语文教学——我用什么来爱你？
❖ 教什么？——全面提升语文素养 ❖ 用什么教？——依托教材，对话 交流 提升 ❖ 怎样教？——从“教会知识”走向“教会学
习”
六年级语文教学——我们做什么？
六年级语文教学——我们做什么？
❖ 明确年段目标，提升阅读品性——从“语文” 逐渐走向“文学”
言的书写符号。言语、文章、文学、文化都是由语言文字及其各种组合方 式构建而成。
语文课程的逻辑起点：
一、关于“语文”和“语言文字”
二、单挑“语言文字的运用”，指明语文课改的主攻方向。
1.课标中四次提到“语言文字的运用”——涉及到知识和能力的关系
①人们语文生活的常识：语文学科的特殊性是能力在先，知识在后。不知道知识 并不等于没有知识。
六年级语文教学——我们怎么做？
2011版语文课程标准 部分内容解读
一、关于“语文”和“语言文字” （唐懋龙）
一、“语文”改为“语言文字”，更新了语文课程的逻辑起点。
语文——模糊概念（语言与文字；语言与文学；语言与文化；语言与文章……） 语言文字——语言是由语音和语义结合、词汇和语法所构成的符号系统，文字是记录语
语文教学在理解的基础上要增加两个环节：变式训练和迁 移运用；教学评价要调整考试的内容，减少记忆性知识的检测，
二、从“创造性理解”走向“正确理 解”
（高祥虎）
一、“正确理解”守住教学底线，规避教学的盲目性。
非语文化和去语文化的课堂现象透视出语文教师对课程、教材缺乏正确认知， 语文课滑到“教内容”上去。
②现代认知心理学的广义知识观：
陈述性知识：拼音、汉字、标点；课文内容和背景知识；语文本身的知识—— 其心理机制是理解和记忆，特别容易学容易忘。
【小学】苏教版小学语文第十一册电子课本79页文档
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
▪Байду номын сангаас
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
▪
30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
【小学】苏教版小学语文第十一册电 子课本
41、俯仰终宇宙，不乐复何如。 42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。 43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。 44、欲言无予和，挥杯劝孤影。 45、盛年不重来，一日难再晨。及时 当勉励 ，岁月 不待人 。
▪
谢谢！
79
苏教版小学语文十一册课件
THANKS
苏教版小学语文十一册课件
目录 Contents
• 课文内容解析 • 课文教学目标 • 课文教学方法 • 课文教学反思 • 课文练习与拓展
01
课文内容解析
课文背景介绍
01
02
03
历史背景
介绍课文所在的历史时期 和社会环境，阐述课文背 景与当时社会状况的联系。
文化背景
分析课文所反映的文化特 色和民族精神，探讨课文 在当时文化环境中的地位 和影响。
在未来的教学中，应更加注重课文主题的深入挖掘，引 导学生更全面地理解课文内涵。同时，应适当减少PPT 内容，确保讲解的深入和细致。
针对学生注意力不集中的问题，可以尝试采用更具趣味 性的教学方法，如角色扮演、即兴演讲等，以提高学生 的学习兴趣和专注度。
在未来的教学中，应进一步完善教学评价机制，通过多 种方式了解学生的学习情况，以便更好地调整教学策略 。
善自己的教学策略。
04
课文教学反思
教学过程反思
教学内容安排
本次教学主要围绕课文《负荆请罪》展开，通过讲解、朗读、小组讨论等形式， 引导学生理解课文内容，掌握生字词，并深入探讨课文所表达的主题思想。
教学过程反思
教学方法选择
我采用了情境创设、问题引导、小组合作等教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。但在实际教学中 ，我发现部分学生仍存在注意力不集中的问题。
作者介绍
简要介绍课文作者的生平、 创作特点和思想观念，为 理解课文提供背景资料。
课文内容解读
主题思想
概括课文的主题思想，分 析作者通过课文所要表达 的思想和情感。
情节分析
梳理课文的情节发展，分 析情节之间的联系和逻辑 关系。
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❖ 结构意识——语文也应举起“清晰”的大旗，“模模糊糊一大片” 成就不了“朦胧之美”；语文也应举起“逻辑”的大旗，“感悟 理解满堂飞”成就不了“学科之美”；语文也应举起“生命”的 大旗， “零敲碎打整六年”成就不了“生命之美”。
六年级语文教学——我们怎么做？
❖ 方法一：循规蹈矩型——大而全（两段式：“四面 出击”式的日常教学+“四面楚歌”式的复习操练）
我们爱你啊，中国（第二课时简要的教学流程）
复习导入 渲染情感
1、教师：祖国是一个神圣的名称。但他不是空洞的。在作者的眼中，“祖国”一词意味着辽阔的疆域 和壮美的山河。让我们拿起书，集体有感情的朗读一下课文的第一、二小节。
2、“祖国”这一名称还意味着什么呢？今天我们就继续来学习这一首诗。
自学研读 感受真情
1、从三——六小节中选择自己喜欢的小节，反复读读，结合自己搜集到的材料，想一想：你有些什么 话要对大家说？
2、引导交流。 （在交流过程中，应引导学生大胆想象、相互补充，教师也可以作相应的补充，以此 提升学生的认知和感悟。）
3、选择自己喜欢的小节，练习感情朗读。 4、指名学生朗读。 5、语言内化：以“伟大的祖国”为题，结合某一小节的内容，说一段话。。
我们怎样教诗歌？
❖ 遵循诗歌教学的规律。
让“模糊”成就诗歌教学的“朦胧 美”。 让“诵读”成就诗歌教学的“韵律美”。 让“感悟”成就诗歌教学的“意境美”。
❖ 挖掘诗歌的情感因子。
诗歌教学前，要激发一种情感。 诗歌教学时，要积淀一种情感。
我们怎样教诗歌？
❖ 有效的教学活动设计基于教师的个性化鉴赏。 ❖ 有效的教学活动设计要考虑文体和文本的特点。
苏教版小学语文第十一册教材分析
六年级语文教学——我用什么来爱你？
六年级语文教学——我们怎么做？
❖ 方法一：循规蹈矩型——大而全（两段式：“四面 出击”式的日常教学+“四面楚歌”式的复习操练）
我们爱你啊，中国（第二课时简要的教学流程）
复习导入 渲染情感
1、教师：祖国是一个神圣的名称。但他不是空洞的。在作者的眼中，“祖国”一词意味着辽阔的疆域 和壮美的山河。让我们拿起书，集体有感情的朗读一下课文的第一、二小节。
2、“祖国”这一名称还意味着什么呢？今天我们就继续来学习这一首诗。
自学研读 感受真情
1、从三——六小节中选择自己喜欢的小节，反复读读，结合自己搜集到的材料，想一想：你有些什么 话要对大家说？
2、引导交流。 （在交流过程中，应引导学生大胆想象、相互补充，教师也可以作相应的补充，以此 提升学生的认知和感悟。）
3、选择自己喜欢的小节，练习感情朗读。 4、指名学生朗读。 5、语言内化：以“伟大的祖国”为题，结合某一小节的内容，说一段话。。
我们怎样教诗歌？
❖ 遵循诗歌教学的规律。
让“模糊”成就诗歌教学的“朦胧 美”。 让“诵读”成就诗歌教学的“韵律美”。 让“感悟”成就诗歌教学的“意境美”。
❖ 挖掘诗歌的情感因子。
诗歌教学前，要激发一种情感。 诗歌教学时，要积淀一种情感。
我们怎样教诗歌？
❖ 有效的教学活动设计基于教师的个性化鉴赏。 ❖ 有效的教学活动设计要考虑文体和文本的特点。
苏教版小学语文第十一册教材分析
六年级语文教学——我用什么来爱你？
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正确理解和把握教材，领会编者意图，落实课程目标，才会最大限度地减少教 师确立教学目标的盲目性，提升语文教学质量。
二、“正确理解”立足教材本身，减少教学的随意性。
没有“正确理解”而一味追求新异，标榜“个性”，其实是对创造性理解和使 用教材的背叛。只有在“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容”的基础上， “创造性的使用教材”才会真正发挥老师的主动性和创造性的教学价值。
第二学段：用——强调的是用普通话进行朗读实践 的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯。
文章大意。
第三学段：能用——强调在能力上的达成度，具有
第三学段：.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
文。默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300 字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
“朗读”“默读”等前六个关键词是对师生在阅读教学中 采用的对话方式的列举和提升；“阅读方法的指导”“了 解表达顺序”等四个连续的关键词则揭示了“对话的内容 和目标”；“60首”和“不少于100万字”则以直观的数 量要求，进一步拓展了“对话”的平台，彰显了课外阅读 积累对母语学习的重要性。
2020-5-25
课堂教学、作业设计、形成性测试的一体化设计
专项训练与作业点评的有机融通
• 着眼小初衔接，提升学科素养——从”被动”走向”主动”
“五项严规”政策出台——政策的高压线。 越来越高的课程要求——质量的生命线。 反复变化的考核方式——变化的风景线。
以不变应万变！
精准的教学内容选择——我们的地平线。
2020-5-25
时把文化修养呀、精神熏陶呀，很自然的带进来。“语用”和其他几方面是自然 融合的，不是一加一或一加几的关系。
2020-5-25
二、“正确理解”立足教材本身，减少教学的随意性。
没有“正确理解”而一味追求新异，标榜“个性”，其实是对创造性理解和使 用教材的背叛。只有在“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容”的基础上， “创造性的使用教材”才会真正发挥老师的主动性和创造性的教学价值。
第二学段：用——强调的是用普通话进行朗读实践 的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯。
文章大意。
第三学段：能用——强调在能力上的达成度，具有
第三学段：.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
文。默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300 字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
“朗读”“默读”等前六个关键词是对师生在阅读教学中 采用的对话方式的列举和提升；“阅读方法的指导”“了 解表达顺序”等四个连续的关键词则揭示了“对话的内容 和目标”；“60首”和“不少于100万字”则以直观的数 量要求，进一步拓展了“对话”的平台，彰显了课外阅读 积累对母语学习的重要性。
2020-5-25
课堂教学、作业设计、形成性测试的一体化设计
专项训练与作业点评的有机融通
• 着眼小初衔接，提升学科素养——从”被动”走向”主动”
“五项严规”政策出台——政策的高压线。 越来越高的课程要求——质量的生命线。 反复变化的考核方式——变化的风景线。
以不变应万变！
精准的教学内容选择——我们的地平线。
2020-5-25
时把文化修养呀、精神熏陶呀，很自然的带进来。“语用”和其他几方面是自然 融合的，不是一加一或一加几的关系。
2020-5-25