高一语文必修一《沁园春·长沙》教学设计

高一语文必修一《沁园春·长沙》教学设计

教学目标

1、知识与能力：品味诗歌语言的表现力，体会诗的宏阔意境和

抒情主人公的形象，提高诗歌鉴赏能力。

2、过程与方法：反复运用进而掌握朗读的方法，自由发挥想象

并合作探究。

教学重难点

1、重点：运用联想、想象体会并把握诗歌形象，理解诗的意境。

2、难点：体会诗中所运用的情景关系并掌握一般诗歌的鉴赏方法。

朗读法、联想法、合作探究法

教学时间

两课时

教学过程

【第一课时】

一、导入新课

1、正式上课之前，我想先请同学们跟我来一次穿越，(多媒体播放抗战时期中国国内的片段，炮火连天，山河破碎;然后画面转入一

座山顶，其下可见河流树木)请大家闭上眼睛想象，此刻你就站在山顶，秋日的天空显得无比辽阔、高远，远处有一只雄鹰在展翅飞翔，漫山火红的树林，山下是滚滚而去的长河，河面千帆相竞……而你

就站在山巅，你会有何感想?

请学生畅谈，教师稍作评价并总结。

现在我们回到课本，通过一首词，走进1925年的那个秋天，看

看毛泽东在我们刚才所体验的情境中都看到、想到了什么，都生发

出了怎样的感慨。

这首词就叫《沁园春长沙》板书

2、简要解题(可根据学生情况简化)

词，因句式长短不齐，又叫长短句，最初被称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，称为诗的一种别体，

有人将它称为“诗余”。

词有词牌，或称词调，词牌就是词的格式的名称，不同的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，均有各自不同的

规格。作者按照不同的规格去写，又叫做“填词”。词按字数多少，分小令、中调、长调。《沁园春》属于长调，分上下阙，也叫双调。本课的“沁园春”是词牌名，“长沙”是题目。

沁园春:相传东汉明帝女儿沁水公主园,后来被外威窦宪仗势夺取,有人作诗咏其事,此词牌由此而得名。

二、听读全诗

1、布置思考题：①词中表现了哪些主要景物?其典型特征是什么?

②词塑造了一个什么样的主人公形象?

3、请学生读，注意节奏、停顿，控制语调、重音，其他学生评价，教师简要总结。

4、师生齐读，进一步感受理解。

5、回答思考问题：

①寒秋的湘江(碧绿清澈)，山(多)，林(红)，舸(多)，鹰鱼(有力)

②独立深思，忆旧言志，胸怀天地宇宙。

三、鉴赏

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。(起句)【湘江一去不复返的壮景，更易使人缅怀逝去的峥嵘岁月】

1、点明时间——寒秋(指深秋)，地点——橘子洲

2、为增强词的表现力，语序被打乱(前三句正常语序应是——深秋，诗人独立于橘子洲头，望着湘江北去。)“独立”前置，就像用一个特写镜头把主人公从背景中推出，凸显出抒情主人公卓然而立的形象，并将读者的视野不断扩展。

3、关于“独”。李白有“独坐敬亭山”的闲适，柳宗元的“独钓寒江雪”里有隐适，晏殊的“独上高楼，望尽天涯路”是落寞中的超脱，而毛泽东的“独立寒秋”，表现的是一种卓然超群与大气无畏。

4、关于“秋”。屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉言“悲哉，秋之为气也”，杜甫更有“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。古人笔下的秋景多是萧杀悲凉、清冷惨淡，而毛泽东笔下的秋景是怎么样的呢?看下文。

看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底。万类霜天竞自(铺叙)

1、一个“看”字引出一幅秋景图，沿着诗人的视野你看到了什么?能否尝试着概括一下其特征?

(万)山——红(遍)

(层)林——(尽)染

(漫)江——碧(透)

(百)舸——(争)流

鹰——击长空

鱼——翔浅底

万类——霜天竞自由

要点：

①“万”写山之多，“遍”写红之广，“层”写林的层次之丰富，“尽”写红之透彻，“漫”写水之多，“百”写水之多，“击”透

出猛、劲;“翔”突出轻、快，这远比用“飞”与“游”好得多。

②请用几个词组概括这幅秋景图【绚烂多姿，生机无限】

③作者在表现这幅图时有什么特点?

a.意象密集，有山、水、江、舸、鹰、鱼，这些意象具有的共同特征：充满活力与生命力

b.视野开阔，有远眺、近观、仰视、俯察，这是一个自由开放的空间。

c.组合有序，山上、江中、天空、水底;表现有分有总，“看”

领起，“万类”收束。

d.用词极富表现力。(“万”“百”表现数量之多，“遍”“漫”突出范围之广，“尽染”“碧透”强调色彩之浓，

“争”“击”“竞”体现竞争之烈)

e.动静结合，对照鲜明，突出景物特征。

可以看出，这幅图不是词人纵目所及，顺手涂抹而成，而是经过词人细致的艺术加工，宇宙万物在秋日生机勃勃的自由舒展，蓬勃

生长。这种艺术加工必须融入词人的情感，才能使客观景物有机结合，富于诗意，而这幅生机无限的秋景图也使我们感受到词人对人

生的积极追求，尽扫千古悲秋之气。这样这幅图就达到了情景交融。

现在看到毛泽东笔下的秋景与古人的差异了吧?(毛泽东的有豪情在，是积极充满活力的，壮丽的)

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?(小结)

1、“怅”这里表达的是由深思而引发的激昂慷慨的心绪。词人

由上文的景自然生出无限心绪，终于冲口而出“谁主沉浮”这样的

诘问，万类有大自然掌控，那人世呢?这大地上的人世间的一切，该

由谁主宰?

2、这里，词人由景及情，最终借景抒情，积蓄的情感终于以直

白的发问爆发。这一问，让我们看到了一个胸怀天下的青年的豪情

壮志，这一问，也拓宽了词的意境，使词有了深沉的哲理意味，这

一问，还将词人的心绪拉到了另一幅画面，所以有承上启下的作用，那么到底开启了什么呢?

我们下节课继续讲解。

【第二课时】

一、回忆上节课，上阕为我们描绘了一幅绚烂多姿、生机无限的秋景图，并即景抒情，发出了对家国命运主宰者的诘问。

这一问题的答案你知道了吗?我们一起看词的下阕。

二、赏析

携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。(与上阕“独立寒秋”形成

对比，今游引起对往昔的回忆)

1、“曾”“忆”表明词人在回忆，上阕中所表现的深沉思索很

自然的唤起了词人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆。

2、略作背景介绍

3、“忆”领起下文八句，回忆当年岁月。

“峥嵘”“稠”：表明年代特点，时事艰难反衬人的奋发有为。

恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?

1、“恰”引起的是一段铺叙，表现了当年人物的气质禀赋，精

神状态和战斗行动。

“恰”“正”“方”：极写年华之美。

“茂”“遒”：极写才情之美。