有效作业的设计与研究

语文有效性作业的设计与实施研究

爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”但反思我们的作业布置，大多数的老师只把作业当成是巩固课内知识，技能的手段，致使学生的作业出现了机械性作业多，书写量大，耗时长等特点，提起作业，学生心烦，老师头疼。那么，怎样提高语文作业的有效性呢？怎样通过设计有效作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣呢？我觉得主要从以下两方面入手：

一、效性作业的内容应是丰富多彩的。

1、联系学生生活，优化作业内容

新课标教材具有很强的开放性，教材的每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式联系到课外，直接通向丰富多彩的社会、生活的方方面面。所以，在这里，我们就可以设计许多向学生生活扩展和延伸的作业。例如，在教学《找春天》一课后，给学生留的作业是：春天到了，约上你的小伙伴去郊游，去看看花草、树木、去看看村庄、小河。你一定也能写几句赞美春天的话！又如，一年级下册《语文园地一》鼓励学生认姓氏字，就可以注意引导学生在生活中学语文、用语文。通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最常用的汉字；通过学生之间的相互交流，激发儿童随时注意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字，沟通了课本识字和生活识字两个系统。像这样，教师可以充分挖掘教材资源，积极开展语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。使学生在生活化的语文材料中，大量地亲身接触语文知识，激发兴趣。更加主动地参与作业活动。

2、促进思维发展，优化作业内容

苏霍姆林基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。单一机械的作业束缚人的思维，适当布置一些开放性作业，能激发学生的探究欲望，有利于学生认知结构的重组、优化，提高分析和运用能力，发展创新思维。在具体的操作中，我们就可以布置一些没有统一答案的作业，要求学生凭已有的知识推断和确定自己认为可以成立的答案，这样做对学生良好思维品质的形成是很有帮助的。例如：在教学《快乐的节日》一课后，我让学生也来想一想：“六一”儿童节，我们班要准备庆祝活动，你有什么“金点子”？快写下来和小朋友们一起分享。这样的写话练习，既把学生的学习积极性调动起来，而且有利于发展学生思维，培养其语文能力。又如教学《蝙蝠与雷达》，可设计这样一组填空题：

（1）、人们从蝙蝠身上得到启示，发明了（），用它来（）。

（2）、我知道（）的发明，用它来（），是从（）得到启示的。

（3）、我觉得还能从（）得到启示，来发明（），用它来（）。

这样的训练，融语言、思维训练于一体，既是语言文字训练、思维训练，更是想象力和创新能力的培养。

3、要手脑并用，优化作业内容。

陶行知先生曾提出了“教学做合一”的思想，并强调了“做”，即动手操作在“教”与“学”中的作用。只有当知识的学习与实践联系起来，才能更深入地理解、检验、运用所学的知识。所以，我们布置的作业应能把“动脑思考”和“动手操作”这两者有机地结合起来，让学生在学习中实践，在实践中创造，进而培养他们独立研究、勇于创新的精神，发展他们的独特个性与创造能力。例如，我们可以设计这样的语文课外作业：如学了《乌鸦喝水》《称象》，在课后作业中设计：请按课文揭示的步骤你也来做做这个实验。这样，就能让学生在边动手边动脑中复习了课文知识。

二、有效作业的形式应是多种多样的。

新课程标准下的作业的形式是多种多样的，它倡导多角度的考察，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。

1、开展活动式作业

活动式作业，它突破传统作业的形式，消除机械重复的弊端，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，与唱、画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味，吸引力。如： (1)查一查——引导儿童关注社会，参与社会实践，把语文作业与社会生活紧密结合。布置一些与学生生活或社会实践紧密结合的作业，让学生体会“学有所用”的乐趣。如让学生搜集有关本地特产的图片、资料，感受家乡特色；开展环抱调查，针对不足提出建议，调查社会用字情况等。如：如在学《香港，美丽的明珠》以前，布置学生上网、上图书馆查阅有关香港的资料，为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。

（2）找一找——消除语文作业的封闭性，让学生养成自主学习、自己查资料的好习惯。例如，在教学《一个小村庄的故事》后，我问学生：“在生活中除了乱砍滥伐，你还见过哪些破坏环境的不文明行为或现象呢？你知道这样做的危害吗？”请男生组成蓝天队、女生组成绿水队展开搜索竞赛，也可以用笔写写心中的所思所想，写下自己的气愤、呼吁。

（3）写一写——积极鼓励学生勤练笔，抒写自己心中的感受。例如，在教《画

杨桃》这篇课文，在最后设计一个小练笔：在平日里你一定也听过一些使你受

益的话，请你也拿起笔写一写你的这些体会、感受和明白的道理。

(4)读一读——鼓励学生阅读他们所喜爱的各种健康的读物，让他们轻松愉快地经历阅读的过程，有效地引导学生积累好词佳句、名家名篇。例如，在教学了《爱迪生救妈妈》一课后，我向学生好书推荐：《世界名人传》《科学家的故事》《发明家小丛书》，鼓励

学生多读课外书。

2、开设“自选超市”作业

作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。但我们教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以，面对全体，我们就需要考虑每个层面的学生，进行分层练习。针对学生的差异，我们将作业设计成A、B、C等组别，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自选超市”式作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用，有余力的可以做难度较大的练习。这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。例如：在教学《想别人没想到的》时，我开设的“自选超市”作业是：

1.摘抄好词好句，复述课文内容。（必做）

2.请你以“我想设计一种新的……”为开头写一段话。

3.试着在一张白纸上画出最多的花。

（二选一）

在这样超市中，学生们有了自主选择的空间，因为是自己选择的，所以他们往往带着一种积极、必胜的心态去做，同学们不但树立起学习的自信心，而且不同层次的学生都能够获得成功的机会和喜悦。

3、开发合作性作业。

新课程已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。课程的开放性也要求学生必须加强合作，学会合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业设计发展方向之一。

如：在学习《草船借箭》这样的历史性题材的文章，因为它只局限于一个小故事，学生往往不能全面理解文章的内涵，还需要了解更多和本故事有关的背景，从而知道事情的来龙去脉。于是，我在教学完本课之后，布置学生5-6人一组合作编一张有关“三国”内容的小报。一周后，学生上交了8份小报。这些小报内容充实，形式多样。有“人物介绍”、“三国成语”、“三国歇后语”、“精彩故事”、“人物评说”等许多小栏目。

这样，学生通过小组合作，把大家收集到的资料加以整理归类，共同编报，交流、共享了自己获取的信息，加深了对故事人物的认识，丰富了自己的知识。同时，促使学生在轻松愉悦、合作交流的过程中增强语文素养，塑造健个人格。

总之，我觉得布置作业是一种艺术，也是一种创新，它需要我们老师别具匠心的设计。让我们一起努力，通过设计有效的语文作业，进一步来提高学生的学习质量。