如何在数学课堂教学中渗透阅读教学

浅析如何在数学课堂教学中渗透阅读教学

摘要：阅读是获取知识最基本的途径，在数学教学中，应该重视数学阅读的教学，培养学生的阅读能力，使学生认识阅读在数学课堂中的重要性。

关键词：阅读重要性能力培养探究

中图分类号：g633.6 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）04-0130-01

阅读是获取知识最基本的也是最佳的途径。比较听讲和阅读两种方式获得的知识效果，阅读可以获得更多的信息。联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出，新时代的文盲是不会学习的人，现代教育提倡从学会到会学，提倡“终生教育”，就是要培养学生的自学能力。

提起阅读，似乎只有在语文教学中谈及，然而在数学教学中，阅读也是极为重要的。特别是新课程改革后，新教材图文并茂，很适合学生去阅读，也能激起学生阅读的兴趣。近年来，阅读理解题成了高考中的新亮点，如2010年各地高考数学试卷中的上海卷第12题，北京卷第20题，辽宁卷第20题，江苏卷第19题等等，具有很强的选拔功能，很多学生对此类题感到难以下手，搞不懂题目是什么意思，这是数学阅读能力差导致的。新的《高中数学课程标准》中已将数学阅读设定为专题课，目的是提高学生的阅读能力，因此在数学教学中必须重视数学阅读能力的培养。

1 课堂中渗透数学阅读

叶圣陶有一句名言：“教是为了不教”要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读教学。

数学教师应充分认识数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂教学的基本环节中去。有些教师常在布置作业时才让学生打开课本，学生也只有在作业中碰到问题时才翻开数学课本，缺乏数学阅读的习惯。这种状况减少了学生与数学教材接触的机会，有时代替了学生的思考，不利于学生自学能力的提高。重视数学阅读，丰富数学语言体系，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。

数学教师应掌握一定的阅读指导策略，指导学生进行有效的阅读数学阅读往往需付出艰苦的努力，很少有学生会把读数学书当作一件快乐的事，这就需要教师引导和帮助，激发学生阅读的动机和兴趣，指导学生掌握数学阅读的方法，使学生从愿读转变到会读，最后上升为乐读。

重视教材例题功能，阅读例题，规范解题过程和数学语言，形成清晰的解题思路。通过学生对教材中例题的阅读，先自己归纳解题思路，再集体讨论，教师适当补充，形成相应知识点的一般解题步骤，培养学生的解题能力。以此来规范学生内在的思维模式，让学生理解解题思路的提出是有根据的，它不是一种技巧性处理，而是集中反映了应用数学规律解决某一类问题的特殊需要。解题过程中，还要学会使用规范的数学语言。在平时训练中发现，学生在语

言表达上常犯以下错误：

⑴用方言土语说明问题，影响了数学知识的严谨性，且不便于交流。

⑵追求词语的丰富、华美、以词害意，破坏了数学语言表达得准确、严密、精炼与规范。

⑶缺乏严密的逻辑性，不能前后连贯，上下承接，推导有致，显得思维混乱。无条理性反映了对数学知识的理解不清楚。

⑷不能准确使用数学语言，表达中常用的插入语、关联词等。

⑸有时偏重于语义内容的处理，有时过分强调语言形式结构，不能恰当处理形式与内容的统一。

产生上述错误一重大原因就是，学生在学习过程中对教材阅读过少，无法使用数学专用语言，解决实际问题。在阅读教材中，我们应有意识的要求学生用准确、规范的数学语言叙述自己的认识，并从中发现问题。

2 探究有效的阅读方法

以“疑”导读。以“疑”导读就是带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题。老师在指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。老师要鼓励学生“标新立异”地提出质疑，使学生养成爱问、好问、会问的好习惯。

以“议”促读。以“议”促读就是读读议议，让学生在相互交流阅读中发现问题，相互协作以解决问题，从多个不同的侧面，用不同的角度开展思考、讨论，从而培养学生思维的深刻性、多样性和

创造性。

以“比”引读。以“比”引读就是通过比较知识的纵横联系、差别，来掌握课本知识，边读边比可以在知识形成的初始阶段，把知识进行有层次的、系统的区分和整理，使学生更牢固地掌握知识的重点。

3 有效阅读的注意点

数学是一门语言，“数学教学就是数学语言的教学”，数学语言具有简洁、无歧义的特点，但数学符号往往内涵丰富，具一定的抽象性，尤其是符号语言和图式语言跟自然语言差别很大，这就给数学阅读带来一定难度。阅读过程是一个转化的过程，是一个内部言语的转化过程，是新知识的同化和顺应的过程。同时，数学阅读要求读写结合，认真细致。数学阅读应是一种主动式的阅读，要求手脑结合，通过思维或推演主动预测或概括下文将要给出的结论，而不是直接去阅读结论。

在阅读教学中，除了根据教材内容的不同，精心组织问题，选择阅读指导方法外，还有几个问题需特别注意：

（1）合理安排阅读时间，控制阅读进程，时间太长，影响教学进度，也不利于学生良好阅读习惯的养成，时间太短，学生来不及思考，阅读也就会流于形式。

（2）及时反馈阅读信息. 教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果.，随时发现问题，使指导更具针对性.

（3）要鼓励学生主动地阅读，课内读，更要课外读，不仅读课本，还要学会选择参考读物，指导学生养成写读书笔记的习惯，把读书心得上升为数学小论文。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进”。在学生阅读之前，教师如果适当地创设一些难度适当的问题情境，可以启发和保持学生的阅读兴趣。

（4）注意根据学生的年龄特点、认知水平和阅读习惯安排阅读。一开始，学生阅读能力较弱，可采用讲读结合的方式，设置较详细的导读提纲，逐步提高他们的阅读能力，当学生阅读能力相对较强时，可适当精减导读提纲，减少讲读。

（5）要相信学生的阅读能力，让学生在阅读中获得成功的体验。参考文献：

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