研究性课题阶段性工作总结

研究性课题阶段性工作总结

党孝龙

本课题在我校领导的带领和支持下，已经走过了两个学年。从第一学年的申请立项、确定方案、构想策划、理论学习、前期调查，到这一学年的贯彻实施，具体深入地开展教学研究活动，在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等实实在在的工作中，我们真实地听到了自己成长的脚步声。开展此课题研究的目的在于通过学生自主探究性学习，从而培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。对于我县推进课程改革，提高高中生物教学质量具有一定的现实意义。下面谈谈我们的做法和体会。

一、实验的基本情况

根据课题组总的计划安排，该课题实验分为以下几个步骤。

第一阶段(2011.5—2011.10)：拟定探究方案，对高中生物课堂教学及探究性学习方法进行调查，旨在通过调查，了解目前高中生物课堂教学的实际情况，以及对新课程改革所倡导的探究性教学及探究性学习方法的落实情况，以引起高中教师对高中生物实验教学重视，倡导探究性教学，并将探究引入课堂，在课堂上引导学生进行探究活动，并从中获取知识和技能，提高学生的探究能力和创新能力。在调查的过程中根据调查对象和调查目的的不同，课题组主要运用了问卷调查和访谈两种调查方法对学生进行调查，并撰写了调查报告。

第二阶段(2011.11—2012.5)：在此阶段本人采用了“小组协作探究性学习”这一教学组织形式，把学习水平不同的学生，通过组合互相协作，互相交流、使每位学生在每节课上最大限度地展示自己的才能、追求学习的成功。为了了解本课题进行的效果如何，本人采用了统计表的形式进行统计。具体统计形式为：

（1）采用调查、比较、测量、阅卷等进行定性与定量相结合的统计方式。

（2）统计涉及的有关表册和其它资料由实验教师收集、填写、整理、规范。

（3）设计了一系列统计表进行检测，进一步增强实验的有效度和可信度，确保实验的效果测查真实、可信、有效。

第三阶段(2012.6—2013.76)：总结前两阶段的成果，探索高中生物课内外综合优化探究式教学，培养学生探索创新能力的功能和作用。并总结与归纳出探究性活动的设置，以实践表格的形式呈现。

第四阶段(2010.9---2010.11)：加大实践力度，深化实验内容，研究形成一定的经验，并在一定范围内进行交流；形成实验成果，并撰写出相关的论文；完善资料的建设和管理，完成结题总结报告，请有关专家对课题鉴定，物化成果。

二、课题研究的基本做法

（一）明确在高中生物教学中进行探究式教学的目的和意义

所谓探究式教学，就是把促进学生创新精神和实践能力的发展作为重点，以学生的自主探究学习为核心，将教学与学生的生活实际紧密地联系起来，在交流与实践中探索、发现与应用新知，形成积极主动的、轻松活跃的、气氛和谐的学习过程，从而培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。我县进行中生物“探究性学习”课题研究，其目的和意义主要体现在以下两个方面。

1．有利于创新性人才的培养

进行教学改革有多种方法和渠道，为什么选择探究式教学课题研究呢？探究式教学的宗旨是培养创造性人才。21世纪是知识经济的世纪。知识经济的本质是创新，而创新的核心是人，是人的创新意识、创新精神、创新能力。然而，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接授者”的旧观念仍然影响着一部分教师，导致课堂教学学生学习被动，学习方式单一，缺少自主探索，合作学习，独立获取知识的能力。如何培养学生的创新精神和实践能力，就成了摆在我们面前的一个重要课题。

2．有利于推动我县新课程改革

新一轮基础教育课程改革把“培养学生探究能力”作为科学课程的核心目标。《课程

标准》明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神”。所以在高中生物教学广泛开展“探究式教学”，既是基础教育改革的核心目标，又是生物课程标准对中学生物教学的重要内容和要求。对于搞好我县的高中生物教学具有一定的现实意义。

(二）、在教学过程中体现学生的主体地位，培养学生的探究能力

1. 注意捕捉学生的思维火花，培养学生提出问题的能力

2. 保护学生的自信心，培养学生的合作学习能力

3、激发学生进行社会实践的兴趣，培养学生实际操作的能力。

4、创造学生接触社会的机会，培养学生与他人沟通的能力

总之，探究式教学，对学生的提问，做出假设、分析、实验设计等能力要求较高，而这些能力的形成也不是一蹴而就的。需要教师在平时教学中，分层递进，有计划、有系统地培养。在此过程中，教师教学思想与观念发生改变，自身素质不断提高，学生渐渐摆脱习惯的“依赖心理”，实验动手能力、主动探究能力、创新能力也不断提高。作为生物教师，在实施课程时，应该时时不忘探究，让学生在自主学习中探究，在质疑问题中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，在探究中提高学生生物科学素养，提高教师教育教学水平，进一步推动素质教育，提高科学探究能力。

（三）积极开展教学评价改革，促进探究式教学的全面实施

教学评价是教学的重要组织部分，对于教学实施具有很强的导向和质量监控作用。评价的目的功能、评价的内容标准、评价的方式方法等各方面都直接影响着研究目标的实现，因此，我们在进行探究式教学的同时，加大了教学评价改革的力度，力争用评价改革来促进和推动探究式教学的全面实施。

1．树立正确的评价观念

我们在对学生的探究活动的表现和能力进行评价时，首先树立了以下评价观念：一是注重强调评价在促进学生探究能力发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔功能；二是重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面的评价，不赞成以书面考试作为惟一的评价方式；三是倡导客观记录学生探究过程中的具体事实，不过分强调对结果的评价。

2．确定科学的评价原则和内容

我们在对学生探究性学习活动的评价时遵循了下列原则：一是重视学生的学习过程而不是探究的结果；二是重视学生在知识技能的应用而不是知识的数量；三是重视学生亲身参与探究性实践活动，获得感悟和体验而不是一般地接受别人传授的经验；四是重视全员参与而不是只关注少数尖子学生。其中最注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践一一反思、发现自我、欣赏别人的过程。

由于对学生探究活动的评价应关注学生探究的全过程，所以让学生参与和体验科学探究的一般过程(包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流)等等都是评价的主要内容。

3、构建多元课堂教学评价体系

我们构建了立足发展的多元评价体系。评价的主要内容是学生的参与状态与合作意识，将学生自评、互评、教师评价的结果记录下来，这样更有利于学生自己了解自己小组，准确评价自己小组的发展过程。

４、统计程序