探究式教学法在高中英语教学中的应用

探究式教学法在高中英语教学中的应用
【摘要】英语作为高中生的一门重要学科，受到教师、学生以及家长的高度重视。

新课程改革中的探究式教学模式为高中阶段的英语教学提供了充分的理论依据。

结合我国英语教学的特点，本文将探讨此理论如何应用于高中英语教学，以便更有效率地提高英语教学质量。

【关键词】探究式教学法；高中英语教学
随着我国经济的不断发展，创新型人才的紧缺直接影响了高中英语教学的教育理念。

教师在旧教学模式中的主体地位已不存在，取而代之的是“教师为主导，学生为主体”的新型教学模式。

探究式教学法不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。

探究式教学法的成功实施包括两个方面：不仅要充分体现学生在学习过程中的主体地位，还要发挥教师在教学过程中的主导作用。

离开任何一方，探究性学习都不会有良好效果。

可见，主导与主体相结合是这种教学模式的基本特征。

1探究式教学法理论
探究性教学模式指：在教学过程中，学生在教师指导下，以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，对当前教学内容中的主要知识
点进行“自主学习、深入探究”并进行“小组合作交流”，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。

突出以学生为主体，在教师所给的一些基本条件下，使学生通过自己或小组合作的方式，运用所学知识和技能去探究新知识，掌握新技能，找出新旧知识之间的内在联系和区别，并总结出其中隐含的特点与规律。

探究性教学模式通常包括五个教学环节：创设情境、启发思考、自主（或小组）探究、协作交流、总结提高。

2探究式教学法在高中英语教学中的具体应用
根据英语学科的教学特点，课型不同，教学程序也不同。

课型大致有：学习新课、专题训练课、规律课、习题课、复习课、讲评课、语法课、口语课等。

课堂教学程序设计可粗分为：创设情境、主题探究；启发思考、激发动机；合作探究、形成新知；实践应用、自结互练；反馈矫正、总结纠偏。

在教学过程中可根据不同课型进行舍取或延伸，教师应有自己的教学风格和特色，不能生搬硬套。

下面以口语课为例来探析探究式教学法在高中英语教学中的具体应用。

2.1创设情境、主题探究
创设情境、主题探究是指：充分利用形象，创设合适场景，激起
学生的学习情绪，把认知及情感活动结合起来，将教材内容按其原貌活化于课堂内。

让学生在课堂上积极参与，发挥学生的创造性。

比如可以把口语中的情景对话，让学生在课前排练为英语小话剧，上课时进行演练。

在这个准备过程中，学生的创造性会得到充分发挥。

2.2启发思考、激发动机
这个环节要充分发挥教师的主导作用，教师要有敏锐的洞察力，在学生进行主题探究的过程中过滤出有价值的问题，引发学生思考，并要有效激发学生的学习动机。

老师的这种能力需要培养，这就要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；同时要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。

比如口语课上，一个句子可以用在哪些不同场合，启发学生活学活用。

2.3合作探究、形成新知
合作学习模式是一种通过小组结合的形式，组织学生进行问题探究的一种策略。

该理念充分发挥学生主体性和教师的主导性，以情感为突破口，以问题为中心，以训练思维为主线，以讨论、阐释为主要方式开展教学，发展学生的创新精神和实践能力。

在合作探究的基础上，深化对知识点的理解。

各小组可根据情况探讨类似的对话场景，进行对话。

2.4实践应用、自结互练
在合作探究的基础上，让学生自己总结出学习要点，予以系统化的归纳，并鼓励学生在原有知识水平、学习能力的基础上进行创新。

当学生觉得自己已掌握了本节课的重点要点后，可以让学生间相互出题，这种形式我称之为“兵练兵”。

他不仅可以检测出自己对一个知识点的掌握程度，也可以从别人的回答中拓展自己的思维。

口语课上，可以以两人为单位进行互练，也可以小组进行推磨式互练互答。

2.5反馈矫正、总结纠偏
在平时的教学过程中，教师要将反馈与纠偏落到实处，切实抓好当堂了解、当堂解决、矫正到位，也就是说反馈要适时，纠偏要到位。

另外，我们应注意反馈来的信息的真实性，矫正的方法是否得力，如果反馈的信息虚假或不全真实，我们就发现不了问题，就不能全面了解学生的情况，也就无法采取及时、正确的矫正措施。

这个工作应贯穿于整个教学课堂始终。

3结语
作为一种新的教育理念，探究式教学法需要我们在实践中不断总结，从而找到适合本学科、适合自己的成功教学模式。

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参考文献〖HTK〗
［1］〖ZK(#〗教育部．《全日制普通高级中学物理课程标准》，
北京：人民教育出版社．
［2］盛群力, 李志强, 《现代教学设计论》.浙江教育出版社, 1998。