(推荐)特殊学校自闭症儿童辅导教学计划指引
特殊教育学校智力辅导教学计划
特殊教育学校智力辅导教学计划特殊教育学校是为那些智力发展与正常儿童相比存在一定差异的学生提供教育服务的学校。
这些学生的认知能力、学习能力、语言表达能力等方面都存在一定的困难，需要特别的教学方案和辅导措施。
为了帮助这些学生更好地发展个人能力，特殊教育学校需要设计智力辅导教学计划。
一、教学主题在制定智力辅导教学计划之前，我们需要明确教学主题。
从学生的实际情况出发，我们将教学主题确定为“全面发展个体潜力”。
二、活动安排为了实现教学主题，我们需要合理安排各种活动，以达到教学目标。
以下是一些可能的活动安排。
1. 情景式学习活动我们将通过情景式学习活动来帮助学生将所学知识运用到实际生活中。
例如，在日常生活中，我们可以安排学生进行自助餐点餐、购物和支付等活动，以提升他们的生活自理能力和社交技巧。
2. 艺术活动艺术活动可以帮助学生培养创造力和审美能力。
我们可以组织绘画、音乐、舞蹈等艺术活动，让学生发展自己的艺术才能，并提升他们的情感表达能力。
3. 体育活动体育活动可以培养学生的团队合作精神和身体素质。
我们可以组织各类体育比赛、运动会等活动，激发学生的兴趣，并帮助他们建立积极健康的生活方式。
4. 实践活动实践活动可以帮助学生巩固所学知识，并将其应用到实际生活中。
我们可以组织参观工厂、生态园等实践活动，让学生亲身体验，加深对知识的理解和记忆。
三、教材使用在教学过程中，我们需要选择适合学生特点的教材。
以下是一些建议。
1. 多媒体教材多媒体教材可以通过图文并茂、生动形象的方式呈现知识，激发学生的学习兴趣。
我们可以利用投影设备、电脑等工具，使用多媒体教材进行教学。
2. 情景式教材情景式教材可以帮助学生将所学知识与实际生活相结合。
我们可以选择一些和学生生活经验相关的故事、游戏等教材，通过情境创设，帮助学生更好地理解和掌握知识。
3. 个性化教材每个学生的学习特点和能力都存在一定的差异，我们可以根据学生的不同情况，选择适合他们的个性化教材，以满足他们的学习需求。
孤独症儿童教师教学指引
自闭症儿童康复训练教师指导手册一、对自闭症的观察与判断（一）自闭症儿童行为异常的特征自闭症儿童异常行为特征大致可以分为三大类；社交互动性的障碍、沟通上的障碍、行为上的刻板型式。
1、社会交往互动性的障碍（1）在各种非口语的行为上有着显著的障碍，主要表现:看他人的眼睛，有困难。
说话时很少使用手势。
脸部表情不多或与众不同。
不清楚与他人之间距离的远近。
常常发出异常的声调或音质。
（2）不能发展与他人相当的友谊，主要表现：很少或没有朋友。
只与年龄较大或较小之人或家人发展出人际关系。
与人关系的发展都是基于特殊兴趣。
在团体中与人互动有困难，有困难遵守游戏中的团体规则。
（3）不能自发地与人互享喜悦、兴趣、或成就，其表现在：不会向人展示个人所带来的东西或指向个人所感兴趣的物品。
独自乐于喜爱的活动、电视秀、或玩具，而不想与人与众同乐。
没有意图引起他人对其活动、兴趣或成就的注意。
对他人的赞美少有反应或少有兴趣互动。
（4）缺乏社会的或情感上的互动，如：对他人没有反应：〝好像聋子〞。
没有意识到他人的存在；忽视他人的存在。
很喜欢单独行动。
当他人受害或沮丧时未能注意到，不会安慰他人。
2、沟通上的障碍（1）口语发展迟缓或毫无语言,未采取补救措施,例如手势或哑剧手势，二岁以前不会用语言进行沟通。
（2）与人交谈时，有相当大的困难打开话头、维持交谈、结束谈话。
谈话很少有来有往，常独自谈个不停。
不会回应他人的看法，或不会回应他人直接的问题。
有困难与人交谈对他们没有特别兴趣的主题。
（3）刻板地或反覆地使用语言,或者以其个人专有的特别方式使用语言。
在不适当的时间与情境，会重述录像带、书籍、或广告的内容。
会使用自创的词句，或对他本人才有意义的词句。
说话过于正式、咬文嚼字、喋喋不休。
（4）缺乏自发性的游戏及模仿性的游戏。
很少独自玩弄玩具。
喜好以具体的方式使用玩具(例如堆积木、布置娃娃屋)，而不是假想性游戏。
年幼时，对于社会性游戏少有兴趣，例如躲猫猫、办家酒。
自闭症儿童教学工作计划
一、前言自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为社会交往障碍、语言障碍、兴趣狭窄和重复刻板行为。
为了更好地帮助自闭症儿童融入社会，提高他们的生活自理能力，特制定本教学工作计划。
二、教学目标1. 提高自闭症儿童的社会交往能力，让他们学会与人沟通、合作。
2. 培养自闭症儿童的语言表达能力，提高他们的沟通能力。
3. 增强自闭症儿童的生活自理能力，使其能够独立完成日常生活。
4. 培养自闭症儿童的兴趣爱好，激发他们的学习兴趣。
5. 提高自闭症儿童的自理能力，使其能够适应社会环境。
三、教学内容1. 社会交往能力培养（1）认识自我：通过游戏、角色扮演等方式，让自闭症儿童了解自己的身体、情绪和需求。
（2）情感表达：教授自闭症儿童如何表达自己的情感，如开心、伤心、生气等。
（3）人际交往：通过互动游戏、小组活动等，培养自闭症儿童与人沟通、合作的能力。
2. 语言表达能力培养（1）基础词汇：教授自闭症儿童常用词汇，如姓名、颜色、形状等。
（2）句子结构：教授自闭症儿童如何构建句子，如主语、谓语、宾语等。
（3）沟通技巧：通过模仿、角色扮演等方式，提高自闭症儿童的沟通能力。
3. 生活自理能力培养（1）个人卫生：教授自闭症儿童如何洗脸、洗手、刷牙等。
（2）穿衣、吃饭：培养自闭症儿童独立穿衣、吃饭的能力。
（3）整理物品：教授自闭症儿童如何整理自己的玩具、书本等。
4. 兴趣爱好培养（1）音乐：通过听音乐、唱歌、跳舞等方式，培养自闭症儿童的音乐兴趣。
（2）绘画：教授自闭症儿童绘画技巧，激发他们的艺术潜能。
（3）手工：通过手工制作，提高自闭症儿童动手能力和创造力。
四、教学方法1. 结构化教学：将教学内容分解为若干小环节，逐一进行教学，确保自闭症儿童掌握每个环节。
2. 情境教学：通过模拟实际生活场景，让自闭症儿童在实际操作中学习。
3. 模仿教学：通过模仿他人的行为，让自闭症儿童学会新的技能。
4. 强化教学：在自闭症儿童正确完成某个任务后，给予适当的奖励，提高他们的积极性。
特教自闭症课教案模板范文
一、课程名称：自闭症儿童康复教育课程二、课程目标：1. 帮助自闭症儿童提高社交能力，学会与人沟通。
2. 增强自闭症儿童的语言表达能力，使其能够清晰表达自己的想法。
3. 提高自闭症儿童的认知能力，培养其独立生活能力。
4. 培养自闭症儿童的兴趣爱好，丰富其生活。
三、课程对象：自闭症儿童四、课程时长：每周2课时，每课时40分钟五、教学环境：宽敞、安静、安全的教学场地六、教学工具：图片卡片、益智玩具、音乐器材、多媒体设备等七、教学步骤：1. 准备活动（5分钟）- 老师与学生互动，询问学生姓名、年龄、喜好等，营造轻松愉快的氛围。
- 老师播放舒缓的音乐，帮助学生放松身心。
2. 主体训练（30分钟）- 社交能力训练：1. 通过角色扮演，让学生学会倾听、表达、分享等社交技巧。
2. 组织小组活动，让学生在团队中学会合作、竞争、互助。
- 语言表达能力训练：1. 通过图片卡片，让学生认识物品、颜色、形状等，提高词汇量。
2. 老师与学生进行对话，锻炼学生的语言组织能力和表达能力。
- 认知能力训练：1. 利用益智玩具，如拼图、积木等，锻炼学生的观察力、记忆力、空间想象力等。
2. 通过多媒体设备，展示图片、视频等，让学生了解自然、社会、科学等知识。
- 兴趣爱好培养：1. 组织绘画、音乐、舞蹈等活动，激发学生的兴趣。
2. 鼓励学生参加课外活动，丰富其生活。
3. 总结与反馈（5分钟）- 老师总结本节课的学习内容，回顾学生的表现。
- 鼓励学生分享自己的学习心得，提高自信心。
八、教学评价：1. 观察学生参与活动的积极性，了解其社交、语言、认知等方面的发展情况。
2. 通过与学生家长沟通，了解学生在家庭中的表现，共同促进学生的康复。
九、教学注意事项：1. 尊重学生的个体差异，因材施教。
2. 保持耐心，鼓励学生积极参与活动。
3. 营造温馨、和谐的教学氛围，让学生感受到关爱。
4. 注重培养学生的兴趣爱好，提高其生活质量。
以上为特教自闭症课教案模板范文，具体教学内容可根据实际情况进行调整。
自闭症教学活动计划方案
一、活动背景自闭症是一种广泛性发展障碍，主要表现为社交交往困难、语言和沟通障碍、重复刻板行为和狭窄的兴趣爱好。
为了帮助自闭症儿童更好地适应社会和提高生活质量，特制定本教学活动计划方案。
二、活动目标1. 提高自闭症儿童的语言表达能力；2. 增强自闭症儿童的社交能力；3. 培养自闭症儿童的认知能力；4. 改善自闭症儿童的刻板行为；5. 提高自闭症儿童的生活自理能力。
三、活动对象自闭症儿童，年龄在3-6岁之间。
四、活动时间每周一至周五，每次活动时间为1小时。
五、活动地点特殊教育学校教室或活动室。
六、活动内容1. 语言训练（1）发音练习：通过模仿、跟读、歌曲等形式，提高自闭症儿童的发音能力。
（2）词汇积累：教授日常生活中的常用词汇，如颜色、形状、动物等。
（3）句子构造：引导自闭症儿童逐步构建简单句子，提高语言表达能力。
2. 社交能力训练（1）角色扮演：通过模拟生活场景，让自闭症儿童学会与人交往的基本礼仪。
（2）眼神交流：通过游戏、活动等形式，培养自闭症儿童的眼神交流能力。
（3）情感表达：引导自闭症儿童学会识别和表达自己的情感。
3. 认知能力训练（1）分类、排序：教授自闭症儿童如何进行物品分类和排序。
（2）模式识别：培养自闭症儿童的观察力和记忆力，提高他们的模式识别能力。
（3）记忆训练：通过记忆游戏、故事等形式，提高自闭症儿童的记忆力。
4. 刻板行为改善（1）替代行为：引导自闭症儿童学会用合适的行为替代刻板行为。
（2）行为矫正：通过奖励和惩罚，逐步改善自闭症儿童的刻板行为。
（3）兴趣培养：培养自闭症儿童广泛的兴趣爱好，分散他们对刻板行为的注意力。
5. 生活自理能力训练（1）穿衣、洗手：教授自闭症儿童基本的个人卫生习惯。
（2）饮食、睡眠：培养自闭症儿童良好的饮食习惯和睡眠规律。
（3）日常生活技能：如整理书包、叠被子等。
七、活动实施步骤1. 活动前准备：教师根据活动内容准备相应的教学材料和场地。
2. 活动过程：教师按照活动内容进行教学，注意观察自闭症儿童的反应，及时调整教学方法。
自闭学生辅导教案模板范文
一、教案标题自闭学生辅导教案二、教学对象自闭症学生三、教学目标1. 帮助自闭学生提高沟通能力，学会表达自己的需求和感受。
2. 培养自闭学生的生活自理能力，使其适应日常生活。
3. 提高自闭学生的注意力，增强其学习能力。
4. 培养自闭学生的社交能力，使其融入集体生活。
四、教学内容1. 沟通能力训练2. 生活自理能力训练3. 注意力训练4. 社交能力训练五、教学时间每周一次，每次60分钟六、教学环境安静、舒适的教室，配备必要的教学器材七、教学过程1. 导入（5分钟）教师以轻松、亲切的方式与学生打招呼，营造良好的课堂氛围。
2. 沟通能力训练（15分钟）（1）教师与学生进行简单的对话，了解学生的需求和感受。
（2）通过图片、实物等辅助工具，引导学生表达自己的意见。
（3）教师引导学生学会倾听，培养学生的倾听习惯。
3. 生活自理能力训练（15分钟）（1）教师示范生活自理技能，如穿衣、洗漱等。
（2）学生模仿教师动作，进行实际操作。
（3）教师给予鼓励和指导，帮助学生提高生活自理能力。
4. 注意力训练（15分钟）（1）教师通过图片、故事等形式，吸引学生的注意力。
（2）学生跟随教师进行注意力训练游戏。
（3）教师给予学生积极的反馈，提高学生的自信心。
5. 社交能力训练（10分钟）（1）教师组织学生进行小组活动，培养学生的合作意识。
（2）学生之间相互交流，分享自己的感受和想法。
（3）教师给予学生适当的引导，帮助学生提高社交能力。
6. 总结与反馈（5分钟）教师总结本节课的学习内容，鼓励学生在日常生活中运用所学知识。
八、教学评价1. 观察学生在课堂上的表现，了解其沟通、生活自理、注意力和社交能力的变化。
2. 家长反馈学生在家的表现，了解学生在家庭环境中的适应情况。
3. 定期进行评估，了解学生的学习进度，调整教学方案。
九、教学反思1. 教师应关注自闭学生的个体差异，制定个性化的教学方案。
2. 教师应注重培养学生的自信心，激发学生的学习兴趣。
特殊教育学校自闭症学生教学计划
特殊教育学校自闭症学生教学计划一、教学主题自闭症是一种常见的儿童发育障碍，其特点是社交互动和沟通困难、刻板重复的行为和兴趣以及感官敏感。
针对自闭症学生的教学计划应该以培养他们的社交能力、沟通能力、认知能力和日常生活自理能力为主要目标。
教师需要设计出切合学生需要的教学活动，灵活运用各种教材和资源，以提高学生的学习效果。
二、活动安排1. 社交能力培养：为了帮助自闭症学生与他人建立联系和互动，可以组织小组活动。
例如，通过分组合作的方式进行拼图、角色扮演、合作游戏等活动，鼓励学生之间的沟通和协作。
还可以邀请大学生或社区志愿者作为学生的伙伴，定期参与组织交流活动。
2. 沟通能力提升：自闭症学生在语言和非语言沟通方面存在困难。
为了帮助他们有效表达和理解信息，可以采用图片、符号和手势等辅助交流工具。
同时，教师可以鼓励学生参与表演、朗读、演讲等活动，提高他们的口头表达能力。
3. 认知能力训练：自闭症学生的认知能力较为脆弱，需要进行系统训练。
教师可以设计各种认知训练活动，如迷宫游戏、认知拓展练习、问题解决活动等。
同时，利用教具和多媒体资源，帮助学生理解和掌握抽象概念，例如使用图表、模型和动画等。
4. 日常生活自理技能培养：自闭症学生常常有自理能力低下的问题，需要进行相关训练。
教师可以设计日常生活技能教学活动，如穿脱衣服、洗手、梳理头发、自己做饭等。
在活动中，教师可以引导学生逐步独立完成这些任务，通过反馈和奖励机制来加强学生的动力。
三、教材使用自闭症学生的教材选择需要兼顾学生的个体差异和特殊需求。
一方面，可以选择专门针对自闭症学生编写的教材，如《自闭症儿童日常生活技能训练教材》、《自闭症学生的认知训练教材》等。
这些教材针对自闭症学生的特点进行了精心设计，更容易被学生理解和接受。
另一方面，教师也可以根据学生的个体差异选择常规教材进行适当修改和调整。
例如，在语文课上，教师可以选择经典的童话故事，搭配图片、配音或手势进行讲解。
自闭症教育教学计划
自闭症教育教学计划引言：自闭症，是一种神经发育障碍，影响了孩子的社交交流能力、言语和非言语沟通能力，以及行为习惯等方面。
针对自闭症学生的教育，需要制定一套科学规范的教学计划，以满足他们的学习需求和个体差异。
本文将从教学主题、活动安排、教材使用等方面进行详细论述自闭症教育教学计划。
一、教学主题1.1 设立明确的教学目标针对自闭症学生的教育，教师应设定明确的教学目标。
首先要关注他们的社交和沟通技巧，培养他们的语言表达能力和增进与人交往的能力。
同时，还要关注他们的学习自理能力，在日常生活中帮助他们提升自我管理能力。
1.2 针对个体差异制定个性化教学计划自闭症学生的特点十分复杂多样，在教学过程中教师应根据每个学生的个体特点制定个性化的教学计划。
例如，对于某些自闭症学生来说，他们可能会出现固执己见的行为，教师可以通过游戏和角色扮演等形式，引导他们通过不同的角色表达自己的观点，从而培养他们的灵活思维。
二、活动安排2.1 自主性活动在教学中，给予自闭症学生一定的自主性，让他们参与到自己学习的过程中，通过在小组中合作解决问题，提高他们的团队合作能力。
例如，在进行数学教学时，教师可以设计一些小组竞赛活动，让学生们分工合作、共同解决问题。
2.2 情景模拟活动自闭症学生对于社交情境的理解和应对能力较低，教师可以通过情景模拟活动来帮助他们提升这方面的能力。
例如，在进行社交交流的教学时，教师可以设置一些真实的情境，让学生们在模拟环境中进行交流实践，从而增强他们的社交能力。
三、教材使用3.1 选用适合的教材在自闭症学生的教学中，选择适合他们学习能力和兴趣的教材非常重要。
教师可以根据学生的特点选择一些简单易懂的教材，结合视觉、听觉等多种教学手段，帮助他们更好地理解和吸收知识。
3.2 引用多样化教具教具在教学中起到了极为重要的作用，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
对于自闭症学生，教师可以引用一些多样化的教具，如图片卡片、动画教学等，帮助他们更好地理解和学习。
特殊教育辅导工作计划
特殊教育辅导工作计划《特殊教育辅导工作计划》一、背景介绍特殊教育是指面向发展迟缓、智障、自闭状态、行为障碍，以及身体、感知和沟通残障儿童的教育和教学工作。
在特殊教育领域，辅导工作显得尤为重要，因为每个特殊儿童都有自己独特的学习和发展需求。
为了更好地开展特殊教育辅导，需要有一份周密的工作计划。
二、目标设定1. 了解每位特殊儿童的个性化需求和发展状况，为其制定合适的辅导方案。
2. 提高教师和家长对特殊儿童教育的认识和理解，加强与家庭的合作。
3. 创造包容性的学习环境，促进特殊儿童的全面发展。
三、具体实施措施1. 充分了解特殊儿童的个性和学习需求，制定相应的个性化辅导计划。
2. 加强与教师和家长的沟通，建立良好的协作关系，共同关心特殊儿童的发展。
3. 为特殊儿童提供专业的辅导服务，包括行为管理、学习技巧培养、情感调适等方面的指导。
4. 创造积极的学习环境，通过游戏、音乐、艺术等形式，促进特殊儿童的综合能力发展。
5. 定期开展教师培训和家长教育活动，提高社会对特殊儿童的关注和理解。
四、评估和反馈1. 每月针对特殊儿童的个性化辅导计划进行评估，根据实际情况调整辅导方案。
2. 定期评估教师和家长对特殊教育的认知和理解程度，及时反馈意见并进行改进。
3. 对特殊儿童的学习和发展情况进行定期评估，了解辅导效果并及时调整工作计划。
五、总结特殊教育辅导工作计划的实施，需要全面的思考和周密的安排，加强对特殊儿童的了解和关注，不断提高辅导的专业水平和教育质量，以促进特殊儿童的全面发展。
同时，也需要加强与社会各界的合作，建立更加包容和理解的教育环境，为特殊儿童的成长搭建更多的机会和平台。
特殊教育自闭症教学计划
特殊教育自闭症教学计划一、教学主题自闭症是一种常见的儿童发育障碍，患者在沟通、互动和行为方面存在困难。
为了提供给自闭症患者优质的教育，特殊教育自闭症教学计划的教学主题应该是：提供全面的支持和帮助，使自闭症患者能够充分参与社交活动，培养独立生活的能力。
二、活动安排在特殊教育自闭症教学计划中，活动的安排至关重要。
以下是一些例子：1. 社交技能培养活动：组织小组活动，鼓励自闭症患者进行互动，例如角色扮演游戏、团队项目等。
这些活动可以帮助他们学习社交技巧，如与他人交流、倾听他人、学会与他人合作等。
2. 情绪管理活动：以认知行为疗法为基础，帮助自闭症患者认识和处理情绪。
通过绘画、写日记等方式，鼓励他们表达自己的感受，并教导他们如何有效地应对情绪。
3. 生活技能培养活动：教授自闭症患者基本的生活技能，包括自理能力、饮食习惯、卫生习惯和日常任务的安排。
通过实施模拟活动和实地训练等方式，帮助他们逐步提高自己的独立生活能力。
4. 学术发展活动：根据自闭症患者的学习能力，制定个性化教学计划，重点培养他们的学习兴趣和学习技巧。
采用多种教学方法，如视觉辅助、操作实验等，激发他们的学习潜力。
三、教材使用特殊教育自闭症教学计划的教材使用应根据患者的年龄和学习程度进行选择。
以下是一些常用的教材：1. 图像卡片：提供具体的视觉指引，帮助自闭症患者学习认知和表达技能。
可以用来教授基本的日常用语、动作指令等。
2. 社交教材：配有图文并茂的社交故事，用来帮助自闭症患者理解社交场景和行为规范。
通过阅读和讨论，加深他们对社交互动的理解。
3. 生活技能教材：以故事、绘本等形式，介绍自闭症患者在日常生活中所需的各种技能，如如厨艺、洗衣、交通安全等。
这些教材可以帮助他们学会独立生活所需的各项技能。
4. 学术教材：根据自闭症患者的学习能力，选择适合的学术教材。
保持教材简单、生动易懂，结合实践经验，培养他们的学习兴趣和能力。
在特殊教育自闭症教学计划中，教学主题、活动安排和教材使用的综合策划非常重要。
特殊儿童教学计划范例
特殊儿童教学计划范例引言：特殊儿童是指在智力、情感、身体或社交方面存在各种差异的儿童，包括自闭症、智力障碍、注意力不足及多动症（ADHD）、学习障碍等。
针对这一群体，制定一个科学、系统的教学计划至关重要。
本文将通过探讨特殊儿童教学的主题、活动安排和教材使用等方面，给出一个全面的特殊儿童教学计划范例。
一、教学主题1.1 教学目标：根据特殊儿童的个体差异，制定个性化教育目标，目的是帮助他们全面发展，并提高他们的学习能力和社交能力。
1.2 教学主题：由于特殊儿童的特殊需求，教学主题应由具体到抽象，由简单到复杂，以逐步提升他们的学习成就和自我管理能力。
常见的教学主题包括日常生活技能、语言表达、社交技能和学术技能等。
二、活动安排2.1 日常生活技能：特殊儿童在生活自理方面常常存在困难，因此开展日常生活技能训练是非常重要的。
活动包括个人卫生习惯、饮食健康、睡眠管理、安全意识培养等方面。
2.2 语言表达：特殊儿童通常存在语言交流的障碍，针对这一问题，应开展语言表达训练活动。
教师可以通过肢体语言、绘画和音乐等形式，帮助特殊儿童提高他们的表达能力和沟通技巧。
2.3 社交技能：特殊儿童在社交方面常常缺乏适应能力，因此开展社交技能训练是非常必要的。
活动内容可以包括角色扮演、团队合作、情绪管理等，旨在提高他们的自信心和人际交往能力。
2.4 学术技能：特殊儿童在学术方面往往存在学习困难，针对这一问题，应采用适合他们特点的教材和教学方法。
教师可以通过游戏化的教学、视觉辅助工具等方式，帮助特殊儿童提高他们的学习兴趣和学习能力。
三、教材使用3.1 选用多样化的教材：为了满足特殊儿童的不同需求，应选用多样化的教材。
可以选择有图像和文字、声音和动画的多媒体教材，以提供直观且多角度的学习材料。
3.2 简化和适当复杂化教材：针对特殊儿童的认知特点，应对教材进行适当简化和复杂化。
简化教材可以降低学习难度，帮助他们建立基础；复杂化教材可以培养他们的进阶思维能力和分析能力。
特殊教育学校自闭症教学计划
特殊教育学校自闭症教学计划自闭症是一种儿童神经发育障碍，表现为社交交往和沟通能力的困难，以及重复和刻板行为的倾向。
对于自闭症患者来说，他们的大脑在信息处理和社交互动方面存在困难，这就需要特殊教育学校为他们提供适合的教学计划。
教学主题特殊教育学校的自闭症教学计划的主题应该是个体化教育。
由于自闭症患者的个体差异较大，他们在沟通、学习和行为习惯方面存在差异。
因此，教育计划需要根据每个学生的需求和水平来制定。
个体化教育可以帮助学生充分发展自己的潜力，提高他们的社交技能和学习能力。
活动安排特殊教育学校的自闭症教学计划应该注重多种活动的组合。
这些活动应该有助于提高自闭症学生的社交能力、认知能力和生活技能。
例如，可以设置小组活动，帮助学生进行互动和合作。
这样的活动可以提供学生与他人互动的机会，促进他们的社交技能的发展。
同时，还可以设置个别辅导时间，针对学生的具体需求和兴趣开展个性化指导，帮助他们有效地学习和适应。
教材使用特殊教育学校的自闭症教学计划应该考虑到学生的认知特点和学习风格。
教师可以选择使用一些专门为自闭症学生设计的教材和资源。
例如，可以使用图形化的教材，帮助学生更好地理解抽象概念。
此外，也可以结合媒体和技术工具，创造多种形式的教学材料，以提高学生的学习效果。
教师还可以鼓励学生使用辅助工具，如视觉提示卡、感官玩具等，提供额外的支持和资源。
评估和反馈特殊教育学校的自闭症教学计划需要考虑到评估和反馈的重要性。
教师可以使用一些特定的评估工具，以监测学生的学习进展和发展需求。
这些评估可以为教师提供有关学生在各个领域的表现的信息，并帮助教师调整教学计划和活动安排。
此外，及时提供积极的反馈和鼓励，可以增强学生的学习动力和信心。
支持和合作特殊教育学校的自闭症教学计划需要与家长和其他专业人员进行密切合作和沟通。
家长是了解学生需求的重要人士，他们可以为教师提供关于学生背景和家庭情况的信息，并与教师协商制定有效的教育计划。
幼儿园特殊儿童教育：自闭症儿童教育培训计划
幼儿园特殊儿童教育：自闭症儿童教育培训计划自闭症是一种神经发育障碍，通常在儿童早期就会表现出来。
自闭症儿童在社交互动、语言沟通、行为和兴趣方面存在显著的障碍，因此需要特殊的教育培训计划来帮助他们克服困难，融入幼儿园的学习和生活环境。
针对自闭症儿童的教育培训计划需要充分考虑其特殊性质和个体差异，因此需要制定个性化的教学计划和教育方案。
以下是针对自闭症儿童的幼儿园教育培训计划的具体内容：一、社交互动和沟通能力的培养1. 培养自闭症儿童的社交技能，包括眼神交流、面部表情的理解和运用、身体语言的理解和运用等。
2. 创造良好的社交互动环境，提供各种社交互动的机会和情境，引导自闭症儿童与其他幼儿进行互动。
3. 使用具体的示范和引导，帮助自闭症儿童学会正确的言语交流和表达。
二、语言和沟通能力的提高1. 通过个性化的语言培训计划，帮助自闭症儿童提高语言理解和表达能力。
2. 提供丰富多样的语言环境，包括听力、口语、阅读和书写等方面的训练，以促进自闭症儿童语言能力的发展。
3. 引导自闭症儿童参与各种语言游戏和活动，激发他们的语言学习兴趣。
三、行为管理和情绪调适1. 设计个性化的行为管理计划，帮助自闭症儿童养成良好的行为习惯和行为规范。
2. 提供情绪调适的辅导和训练，帮助自闭症儿童理解自己的情绪和情绪表达方式。
3. 建立积极健康的情绪情感支持系统，包括家庭、学校和社会资源的整合和应用。
四、兴趣和学习兴趣的培养1. 关注自闭症儿童的个性特点和特长，通过个性化的兴趣培养计划，激发他们的学习兴趣和潜能。
2. 提供多样化的学习资源和教育活动，拓宽自闭症儿童的学习领域和学习方式，促进他们全面发展。
3. 建立协作教学模式，培养自闭症儿童与其他幼儿的合作意识和团队精神。
五、家校共育和社会支持1. 建立完善的家庭教育支持体系，提供家长培训和家庭辅导，帮助他们更好地理解和支持自闭症儿童的教育培训。
2. 加强学校和社会资源的整合和共享，提供更多的教育支持和社会服务，帮助自闭症儿童融入社会。
自闭症教学工作计划模板
一、教学目标1. 帮助自闭症儿童提高社会交往能力，增强与他人的沟通和互动。
2. 培养自闭症儿童的语言表达能力，提高其理解与表达能力。
3. 帮助自闭症儿童掌握基本的生活自理能力，提高其生活质量。
4. 增强自闭症儿童的情感认知，使其能够更好地适应环境。
二、教学内容1. 社会交往能力培养（1）观察模仿：通过模仿正常儿童的行为，提高自闭症儿童的社会交往能力。
（2）角色扮演：通过角色扮演游戏，让自闭症儿童学会理解和表达自己的情感。
（3）情景模拟：设置各种社交场景，让自闭症儿童在实际操作中提高交往能力。
2. 语言表达能力培养（1）词汇积累：通过日常生活中的语言输入，帮助自闭症儿童积累词汇。
（2）句子构造：通过教师引导，让自闭症儿童学会构造简单的句子。
（3）阅读理解：培养自闭症儿童阅读兴趣，提高其阅读理解能力。
3. 生活自理能力培养（1）个人卫生：教授自闭症儿童如何进行个人卫生，如洗手、刷牙等。
（2）穿衣吃饭：教会自闭症儿童如何穿衣、吃饭，提高其生活自理能力。
（3）家务劳动：培养自闭症儿童参与家务劳动的兴趣，提高其生活技能。
4. 情感认知培养（1）情绪识别：教会自闭症儿童识别自己的情绪，以及他人的情绪。
（2）情绪表达：帮助自闭症儿童学会用适当的方式表达自己的情绪。
（3）情绪调节：培养自闭症儿童调节情绪的能力，提高其心理素质。
三、教学方法1. 情境教学法：根据教学内容，创设相应的教学情境，让自闭症儿童在实际操作中学习。
2. 分级教学法：根据自闭症儿童的能力水平，将教学内容分级，逐步提高难度。
3. 多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
4. 互动式教学法：鼓励自闭症儿童积极参与教学活动，提高其学习兴趣。
四、教学时间安排1. 每周安排2-3次教学活动，每次活动时间为1-2小时。
2. 教学活动时间可根据自闭症儿童的具体情况适当调整。
五、教学评估1. 定期对自闭症儿童进行评估，了解其学习进度和效果。
自闭症儿童教学计划
1.定期进行教学评估，了解自闭症儿童在教学过程中的进步和问题。
2.根据评估结果，调整教学方法和内容，确保教学计划的有效实施。
3.建立成长档案，记录自闭症儿童的成长过程，为家长、教师和其他相关人员提供的专业素养和教学能力。
2.家长参与，鼓励家长积极参与教学活动，形成家校共育的良好氛围。
2.提高自闭症儿童的社交技能，使其能够与他人建立良好的关系。
3.培养自闭症儿童的生活自理能力，提高其生活品质。
4.激发自闭症儿童的潜能，促进其全面发展。
三、教学内容
1.语言沟通：
（1）基本语言表达：教授自闭症儿童基本的词汇、短语和句子，使其能够表达自己的需求、感受和想法。
（2）语言理解：培养自闭症儿童对他人语言的理解能力，提高其沟通效果。
4.相关问题：资源分配不均，自闭症儿童在教学资源获取上存在困难。
-注意事项：积极争取政府和社会支持，确保自闭症儿童能够获得平等的教育资源。
-解决办法：与教育部门沟通，争取专项经费和项目支持；发动社会捐助，整合多方资源。
我们深信，通过不断完善自闭症儿童教学计划，加大师资培训，提高家长和社会的认识与参与，以及争取更多政策支持，我们能为自闭症儿童创造一个更加包容、关爱的成长环境。让我们携手共同努力，为自闭症儿童打开通向美好未来的大门，让他们在温暖的社会大家庭中茁壮成长。
*社区教育资源整合：整合社区教育资源，为自闭症儿童提供多样化的学习机会。
3.特殊场合：家庭环境
-条款增加：
*家庭环境调整：指导家长对家庭环境进行适当调整，以适应自闭症儿童的学习和生活需求。
*家庭支持计划：制定家庭支持计划，包括家庭成员的分工合作、日常活动安排等。
*应急处理流程：制定针对自闭症儿童可能出现的突发情况的应急处理流程。
自闭症儿童教育教学计划
自闭症儿童教育教学计划自闭症是一种常见的儿童发育障碍，主要特征是社交交往能力的缺陷、语言交流困难和刻板重复行为。
对于自闭症儿童的教育教学，需要有针对性的计划和安排，以促进他们的学习和发展。
下面我将详细论述自闭症儿童教育教学计划的内容和实施方法。
一、教学主题1. 社交交往能力培养：自闭症儿童的社交交往能力常常受限，在教学中需要注重培养他们的社交技巧。
教师可以开展小组活动，引导自闭症儿童与他人进行互动交流，通过角色扮演等方式培养他们的社交技能。
2. 语言交流能力提高：自闭症儿童在语言交流上存在困难，教师需要运用一些有效的教学方法来促进他们的语言能力发展。
可以利用图示法，使用图片和图画来辅助他们理解和表达，同时也可以利用音乐和游戏帮助他们提高语言交流能力。
3. 刻板重复行为的调整：自闭症儿童常常有刻板重复行为的特点，这对他们的学习和社交带来了困扰。
在教学过程中，教师可以通过制定明确的规则和限制，引导他们逐渐调整不适宜的行为，培养他们更加适应社会和学习环境的能力。
二、活动安排1. 日常生活技能培养：自闭症儿童在日常生活技能方面常常存在困难，无法独立完成一些简单的生活任务。
可以通过设立日常生活技能训练的活动，如自我清洁、穿衣整理等，利用示范教学和反馈指导的方式，帮助他们提高自理能力。
2. 情绪管理和自我控制：自闭症儿童往往情绪波动较大，缺乏自我控制的能力。
在教学中，教师可以通过情绪管理教育，采取一些放松和调节情绪的活动，如绘画、玩泥巴等，帮助他们学会适应和控制自己情绪的能力。
3. 学习兴趣培养：自闭症儿童在学习中常常缺乏主动性和兴趣，对学习缺乏积极性。
教师可以根据他们的兴趣和优势，设计一些趣味性和参与性强的教学活动，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习动机。
三、教材使用1. 情景教材：自闭症儿童对于抽象和抽离的概念理解难度较大，在教学中可以使用情景教材来帮助他们理解和学习。
教师可以运用图片、实物和现实场景等教材，将抽象概念具体化，给予他们直观的感受和认知。
（推荐）特殊学校自闭症儿童辅导教学计划指引
（推荐）特殊学校自闭症儿童辅导教学计划指引特殊学校自闭症儿童辅导教学计划指引第一章引言1.1 自美国儿童精神科医生肯纳（Leo Kanner）于一九四三年发表有关自闭症的报告后，各国逐渐展开探索自闭症患者征状的研究。
七十年代，香港社会普遍对自闭症已有所认识，弱智儿童学校也逐渐取录患有自闭症的学生(以下统称自闭症学生或学生)。
1.2 教育署于一九八三年试行辅导教学先导计划，为就读于特殊学校而经评定为典型自闭症的学生提供支持。
一九八七年，教育署正式在轻度和中度弱智儿童学校增设教师职位，以推行「特殊学校自闭症儿童辅导教学计划」（Remedial Teaching Programme for Autistic Children in Special Schools）。
1.3 为落实一九九四年发表的《自闭症人士服务工作小组报告书》的建议，教育署于同年增拨资源，加强在特殊学校推行「自闭症儿童辅导教学计划」，为评定为典型自闭症的学生和具有部分自闭症征状的学生提供支持，以照顾这两类学生的需要。
目前，教育署在全港三十一间轻度和中度弱智儿童学校推行这项辅导教学计划。
1.4 为了帮助学校顺利推行「特殊学校自闭症儿童辅导教学计划」，教育署于一九八八年编印了《特殊学校自闭症儿童辅导教学计划指引》，阐述推行辅导教学的原则和方法，并于一九九二及九五年分别作出修订。
1.5 为配合自闭症学生教育的最新发展，本年度教育署再次修订指引，以更新资料，并汇集有关的教育新理念，供学校参考。
第二章自闭症的认识自闭症的征状2.1 自闭症是一种因脑部功能异常而引致的发展障碍，患者的智力水平不同，行为特征亦各异。
在思想和行为方面，他们普遍倾向固执和自我中心；在语言和社交发展、认知和学习方面，他们都有不同程度的障碍和异常情况。
2.2 香港是根据世界卫生组织的《疾病分类法》第十版(ICD-10)订立的准则，诊断儿童是否患有自闭症。
2.3 一般而言，患有自闭症的儿童通常在三岁前会出现下列三方面的基本特征：(a) 社交发展的障碍—患者对外界事物不感兴趣，不大察觉别人的存在。
特殊教育学院自闭症儿童教学计划
特殊教育学院自闭症儿童教学计划导言：自闭症儿童是一类特殊群体，他们的认知、语言和社交能力存在困难。
特殊教育学院作为专门培养特殊教育师资的机构，除了为自闭症儿童设计教学计划，更应注重如何个体化地教学，因为每个自闭症儿童的症状和能力都不尽相同。
一、教学主题的确定1. 掌握基本学习技能自闭症儿童常常存在学习障碍，因此我们的主题是帮助他们掌握基本学习技能。
这包括发展他们的注意力、记忆力和逻辑思维能力。
通过采用多元化的教学方法，例如使用视觉工具、音频教具和实物演示，我们可以激发他们的学习兴趣，提高他们对学习的参与度。
2. 培养社交技能自闭症儿童的社交能力较差，我们的教学主题还应包括培养他们的社交技能。
通过小组活动、角色扮演和社交情境训练，我们可以教导他们如何与他人进行交流、分享和合作。
同时，我们也应鼓励他们培养自己的兴趣爱好，参与到集体活动中，提升他们的社交技能。
二、活动安排1. 主题活动根据教学主题，我们将安排一系列主题活动，例如学习动物和植物知识的主题活动，采用多媒体展示和亲近自然的方式，让孩子们通过亲身经历和观察来学习。
我们还将组织实地考察活动，带领孩子们参观动物园、植物园等地，加深他们对所学知识的理解。
2. 小组活动小组活动是培养自闭症儿童社交技能的重要途径。
我们将根据教学主题，安排小组活动，让孩子们在与他人合作的过程中互相沟通、共同解决问题。
通过角色扮演、团队游戏和集体讨论，我们将帮助孩子们建立互信和合作的能力。
三、教材使用1. 符合自闭症儿童特点的教材我们将选择符合自闭症儿童特点的教材，例如简单易懂的图片书、声音书和互动教具。
这些教材能够引起孩子们的兴趣，吸引他们的注意力，同时也能够激发他们的学习热情，并加深他们对所学内容的理解。
2. 多样化的教学资源为了提高教学效果，我们将利用多样化的教学资源，例如教育游戏、教育软件和教学视频。
这些教学资源能够帮助自闭症儿童更好地理解和消化所学知识，并提高他们的学习效率。
幼儿园小班自闭症儿童的教学计划
幼儿园小班自闭症儿童的教学计划
自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，ASD）是一种神经发育障碍，通常在婴儿期或幼儿期早期出现。
这一疾病对于患者及其家庭来说是一个巨大的挑战，需要特殊的照顾和教育。
在幼儿园小班中，为自闭症儿童设计合适的教学计划至关重要，以帮助他们在社交、情感和认知领域获得有效的支持和发展。
本文将深入探讨幼儿园小班自闭症儿童的教学计划，以及如何有效地满足他们的需求。
1. 理解自闭症谱系障碍
了解自闭症谱系障碍对于制定有效的教学计划至关重要。
ASD是一种多样性极高的障碍，表现在不同儿童身上可能截然不同。
这意味着教育者需要个体化的方法来满足每个孩子的需求。
1.1 ASD的核心特征
•社交互动障碍：自闭症儿童通常面临与同龄人建立联系和交往的挑战。
•沉迷和重复行为：他们可能表现出重复的动作或兴趣，如不断摇晃或重复某个话题。
•语言和沟通问题：一些孩子可能有言语障碍，而其他人可能在语言发展上稍有滞后。
1.2 个体差异
每个自闭症儿童都是独特的。
有些孩子可能表现出高度智力，而其他人则可能在认知方面有挑战。
了解每个孩子的个体特点是制定教学计划的关键。
2.。
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特殊学校自闭症儿童辅导教学计划指引第一章引言1.1 自美国儿童精神科医生肯纳（Leo Kanner）于一九四三年发表有关自闭症的报告后，各国逐渐展开探索自闭症患者征状的研究。
七十年代，香港社会普遍对自闭症已有所认识，弱智儿童学校也逐渐取录患有自闭症的学生(以下统称自闭症学生或学生)。
1.2 教育署于一九八三年试行辅导教学先导计划，为就读于特殊学校而经评定为典型自闭症的学生提供支持。
一九八七年，教育署正式在轻度和中度弱智儿童学校增设教师职位，以推行「特殊学校自闭症儿童辅导教学计划」（Remedial Teaching Programme for Autistic Children in Special Schools）。
1.3 为落实一九九四年发表的《自闭症人士服务工作小组报告书》的建议，教育署于同年增拨资源，加强在特殊学校推行「自闭症儿童辅导教学计划」，为评定为典型自闭症的学生和具有部分自闭症征状的学生提供支持，以照顾这两类学生的需要。
目前，教育署在全港三十一间轻度和中度弱智儿童学校推行这项辅导教学计划。
1.4 为了帮助学校顺利推行「特殊学校自闭症儿童辅导教学计划」，教育署于一九八八年编印了《特殊学校自闭症儿童辅导教学计划指引》，阐述推行辅导教学的原则和方法，并于一九九二及九五年分别作出修订。
1.5 为配合自闭症学生教育的最新发展，本年度教育署再次修订指引，以更新资料，并汇集有关的教育新理念，供学校参考。
第二章自闭症的认识自闭症的征状2.1 自闭症是一种因脑部功能异常而引致的发展障碍，患者的智力水平不同，行为特征亦各异。
在思想和行为方面，他们普遍倾向固执和自我中心；在语言和社交发展、认知和学习方面，他们都有不同程度的障碍和异常情况。
2.2 香港是根据世界卫生组织的《疾病分类法》第十版(ICD-10)订立的准则，诊断儿童是否患有自闭症。
2.3 一般而言，患有自闭症的儿童通常在三岁前会出现下列三方面的基本特征：(a) 社交发展的障碍—患者对外界事物不感兴趣，不大察觉别人的存在。
他们多与人缺乏目光接触，亦未能主动与人交往、分享或参与活动。
在群处方面，由于兴趣偏狭，模仿力较弱，他们多未能掌握社交技巧，缺乏合作性。
同时，由于想象力较弱，他们极少通过玩具进行象征性的游戏活动。
(b) 沟通的障碍—患者的语言发展大多出现显著迟缓和障碍，说话内容、速度及音调异常，例如经常鹦鹉学舌、经常复述某些语句的片段、单音调等。
他们对语言理解及非语言沟通会有不同程度的困难。
此外，部分儿童更欠缺口语沟通的能力。
(c) 重复性及局限性的行为模式—在日常生活中，患者会坚持某些行事方式和程序，拒绝改变习惯和常规，并且不断重复一些动作，例如前后摆动身体、摇晃头部、室内绕圈等。
他们的兴趣狭窄，可能会极度专注于某些对象，或对对象的某些部分或某些特定形状的物体特别感兴趣，例如车轮等。
2.4 此外，患有自闭症的儿童也可能有下列相关的特征：(a) 特殊的感知模式—在感官反应方面，患者会有过敏或过弱的表现。
例如他们对某些声音、颜色、食物或光线，会产生焦躁不安或强烈的反应；对冷热、痛楚反应过弱，因而对危险的行为缺乏警觉及适当的反应。
有时，他们会不断转动身体或用异常方法探索对象，把自己沉醉于某种感官刺激中。
(b) 发展障碍—根据美国于一九九四年的统计，大约有百分之三十患有自闭症的儿童智力正常，百分之七十智能发展迟缓或弱智(智商七十或以下)，而其中轻度弱智占百分之三十，中度或严重弱智则占百分之四十。
此外，他们在各方面能力的发展并不平均，发展过程亦与一般儿童有别。
例如一个六岁的自闭症儿童在手眼协调发展方面与同龄的儿童可能相若，但沟通能力却只等同于一岁的儿童。
(c) 情绪及行为问题—由于沟通上有困难，加上未能适应转变，患者较容易受情绪或环境因素刺激，表现冲动或有伤害性的行为。
例如他们会过分活跃、四处走动、尖叫、跳跃；或在心理、生理、环境、天气等因素的影响下，感到特别烦闷或焦虑，以致有撞头、扯头发或咬手等自伤行为。
(d) 饮食、睡眠等生活习惯异常—患有自闭症的儿童会抗拒某种味道、颜色或未曾吃过的食物，因而形成严重的偏食行为。
例如只吃白饭或某牌子的饼干。
此外，他们亦会有难以入睡的情况。
(e) 强项和兴趣—部分患者可能会有异常的记忆力。
例如他们能对地名、广告、乐谱、日期、数字等过目不忘，并且可以细致无遗地记录或忆述事物。
此外，他们在个人兴趣和技能方面，例如绘画、拼图、弹琴等，也可能有特别超卓的表现。
(f) 缺乏体会他人想法和感受的能力—对于自闭症儿童来说，了解别人的情绪比了解别人的语言更为困难。
他们甚少与别人有目光接触，亦不会注意别人的表情和情绪变化，更难从别人的言语、行为推断别人的想法、意愿和意图或理解别人的感受。
因此，他们有时候会有不恰当的情感表现和社交行为，例如在别人不开心时大笑，在某些场合说些不恰当的话，或未能与人分享快乐。
自闭症的发病率、成因及治疗方法2.5 一般而言，自闭症患者以男性居多，男女的比例约为四对一。
外国的普查研究发现，按照不同的判症标准，自闭症的发病率为每一万人有四至十五名病患者。
2.6 不少临床专家和学者对自闭症进行了许多研究，但仍未能就其成因作出一致定论。
研究显示，自闭症的形成，与患者心理失调或家长的养育态度无关。
病症相信是由于几种影响脑部发展的因素造成，与中枢神经系统失调有关。
部分患者脑部有明显的损伤，约三分一患者或会在青春期兼患羊癎症。
根据近年研究推论，自闭症的成因可归纳为下列五项：(a) 神经机能发展问题；(b) 生化机能发展，如机能失调；(c) 遗传因素；(d) 脑部损伤；(e) 怀孕期间受病毒感染。
2.7 目前，专家对自闭症的真正成因，还未有确切定论，亦未能找到根治的方法。
然而，不少研究指出，透过有系统的教育和训练，配合适当的环境，让患者多些与别人接触和沟通，可以帮助他们克服自闭症带来的障碍和社会适应方面的困难。
第三章「特殊学校自闭症儿童辅导教学计划」的推行模式目的3.1 兼有弱智的自闭症学生，由于多了一重认知方面的障碍，故有较大的学习困难。
有鉴于此，教育署在弱智儿童学校推行「特殊学校自闭症儿童辅导教学计划」，为患有自闭症的学生提供学习支持，帮助他们克服学习、情绪和行为上的种种障碍，加强适应常规学习、日常生活和社交活动的能力。
服务对象3.2 本计划为就读轻度及中度弱智儿童学校的自闭症学生而设。
他们须经有关的专业人士评估及推荐，才可接受这项服务。
现时，教育署除接纳公营诊所、医院和儿童体能智力测验中心转介的个案外，亦接纳由具有香港医学专科学院精神科或儿科医学院院士资格的医生评估及转介的个案。
3.3 学校如发现个别学生有自闭症倾向，应尽快转介他们往有关机构接受评估。
如学生被鉴定为患有自闭症，学校须及早为他们提供辅导服务。
3.4 学校须确保学生已鉴定为患有自闭症，才可安排他们接受辅导服务，并且向教育署提供该学生的评估资料。
此外，学校须定期向教育署更新取录的自闭症学生名单，以便安排辅导教师(以下统称教师)提供有关服务。
辅导教学的推行模式3.5 为让自闭症学生融入常规的学校生活，学校宜将他们按年龄编入适当的班级，再由教师因应他们的需要、学习表现和教学活动性质，安排以下不同模式的辅导教学。
(a) 个别辅导·对象可以是未能适应学校环境的初入学学生，或是那些过度活跃及有情绪、行为问题的学生；·着重训练学生的基本学前技能，例如专注力、安坐等，引发他们的学习动机，并培养良好的学习习惯；·教学安排宜每日紧密进行，使学生尽快适应学校生活和有效学习，但每课节时间不宜太长；·当学生有明显进步，一对一的个别辅导应逐渐由其它辅导形式取代，以培养他们的社交和群处能力，同时也能更有效地运用教师资源。
(b) 一对二辅导·学生掌握了基本学前技能后，可编为二人一组接受辅导，重点训练学生听从指示的能力；·教师教导其中一位学生时，亦同时训练另一位学生自行学习或继续活动，以培养单独学习和活动的能力及习惯，使能在课堂上与同学一起学习。
(c) 小组辅导·按学生的认知能力和学习需要分组，例如沟通、独立生活技能、社交技巧等训练小组，并设计合适的学习内容，以加强学习的互动和趣味性。
然而，教师要密切观察每个学生的反应，确保他们从小组训练中获得预期的教学效益；·除了在校内进行小组辅导外，教师亦可安排校外学习活动，增加学生与他人接触及沟通的机会。
学生在真实环境学习，体验实际生活，不单能加深对生活规范的认识和理解，亦能实践学到的知识和技能；·将学生与一些能力较高的普通弱智学生编成一组，使他们在朋辈的协助和示范下学习。
这种模式尤其适用于训练社交群处和沟通技巧，让他们从游戏和活动中学习。
(d) 入班支援·主要为那些在沟通、社交及行为方面均有明显进步的学生而设：‐与学生原属班别(以下统称「原班」)的教师进行协作教学，协助学生适应课堂上课的模式，鼓励他们融入课堂与全班同学一起学习，并在有需要时为他们提供个别指导或实时修订学习活动；‐进行协作教学前，两位教师应一起商讨和策划课堂的学习活动，互相配合，各司其职；·对于那些未能适应课堂学习模式的学生，教师亦可入班支持，藉课堂观察，找出学生的具体问题，然后与原班教师商讨处理方案，为学生安排适切的辅导，使能尽早适应常规课堂活动。
·教师可观察、记录(请参考附录一)及检讨学生在原班课堂中的表现，作为策划辅导教学的参考。
(e) 跟进辅导·学生如能主动参与原班学习，则应减少固定的辅导课节，尽量让他们留在原班上课，使能有较多机会与其它同学一起学习；·教师可安排学生参与辅导教学计划下的校内和校外活动，以加强他们所学到的沟通、社交和群处技能；·教师须与原班教师保持紧密联系，关注学生的学习进展，并按其表现安排跟进辅导。
举例说，若个别学生的适应能力有所倒退，教师可再为他提供较密集的辅导，以巩固原先学到的技能。
3.6 当学生适应了原班课堂学习后，以上(a)至(c)项的抽离模式辅导应尽量减少。
教师须定期检讨现行辅导模式是否切合学生需要，并按学生的学习表现和进展作出灵活安排。
教师的职责3.7 教师的职责应包括:(a) 编订个别学习计划—每个自闭症学生在认知、沟通、社交群处和适应方面所遇到的障碍不尽相同，教师须准确评估学生的学习能力、成长进展和实际生活需要，从而编订合适的个别学习计划(请参考附录二)，订定学习目标和学习范畴的内容，使学生能有效地学习。
此外，教师亦应帮助他们掌握有效的沟通方法和社会认许的行为模式，并处理偏差行为。
教师可参照下列步骤，拟订辅导计划(辅导教学流程图见附录三)：·厘定学习基线‐参考学生的心理评估报告，了解他们在各方面的能力；‐利用有效的工具评估学生的能力，分析他们的强项和弱项；‐观察学生的整体表现，并征询有关人士(如班主任、家长等)的意见，以厘定学习基线。