科学教学中出现的疑难问题

科学教学中出现的疑难问题

科学课堂教学中，出现的几个共性问题，通过个人的体会和思考，拟以从颇多感叹，缺少思考、活动有余，思维不足、只求合作，不求实效、精心预设，忽视生成等四个方面阐述，与科学同道进行交流，以提高课堂教学效果。

要求教师根据课程标准的规定，创造性地开发教育资源，开放性地规划教学过程，以达到教学目标，新课程的教学过程具有开放性、创造性，新理念引导下的科学课堂，必定会成为学生自由发挥的天地，在这个天地里学生的主体作用和自主学习将会演绎得淋漓尽致，但这并不是说教师可以顺其自然无所作为，教师仍需发挥主导作用，引导学生探究。那么，在小学科学教学中出现的一些共性问题如何去引起关注，以提高课堂教学呢？下面浅谈本人的一些拙见。

一、颇多感叹，缺少思考。

孔子在《论语·卫灵公》中说:“工欲善其事,必先利其器。”固而可知，要上好一节课，必须在课前作好充分的准备。现就根据自己在教学中遇到的一些困惑谈一谈见解：课前各种因素的思考。（1）科学教师与学生家长的沟通。由于传统教育的影响和考试指挥棒的作用，很多家长、甚至老师都认为科学是“副科”、“偏科”，对考试没有作用，少学一点。家长们都是通过开家长会、家访才知道有科学这一门学科。所以要让家长对科学课引起重视，我们教师可以通过联系卡（如卡上注明每次活动要完成的作业并让家长配合或签字）。这样便于科学课的后续探究。（2）课中对学生提出的问题但在课堂中又不能解决的，老师不能只是回避，要在教师指导下到课外继续探究。例如在《蚯蚓》的教学中，学生提出这样的问题：“蚯蚓吃什么？”，这时教师要指导学生成立研究小组，下课后设计好方案，让学生跟踪调查蚂蚁的这一生活习性。但象这样的问题，老师常常会出现这样的一幕：“这个问题我们在课堂上不能研究，把它带到课外去研究好吗？”一句话就把学生的问题回避了，并没有引导学生课后要怎样研究？所以我们教师要在课中就引导学生课后怎样去探究。（3）让学生利用材料进行探究。《美国国家科学教育标准》中有这样一段话：“学习科学就是学生们亲身动手做而不是要别人做给他们看的事情。”“科学”是“探究意义的经历”。教师要引导学生探究科学规律，光说远远不行的。学生提出的假设是多样的，教师要为验证这些假设为学生提供多样材料，提供的材料最好是学生熟悉的常见的材料，因为学生对这些材料感兴趣，注意不能把学生框死在几种固定的材料上。例如研究《声音是怎样产生的》时，为学生提供鼓、三角铁、音叉、小喇叭、导线、电池、橡筋等材料，保证学生在探究中有足够的材料利用。

让学生利用这些材料动手做实验：用槌棒轻轻地敲击鼓面、三角铁和音叉，观察到它们振动发出声音，用导线和电池把小喇叭连接起来，发现小喇叭在振动发出声音等。于是得出结论：声音是由物体的振动而产生的。

二、活动有余，思维不足。

《小学科学（3─6年级）课程标准》的基本理念指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”目前，主体性教学、科学探究已成为小学科学教学中的两面大旗。无庸质疑，课标所倡导的理念是非常正确的。但是，在没有深刻领会其中的含义的情况下，甚至有人认为凡小学科学教学必有活动、必有探究。在这种思潮的误导下，在小学科学的教学领域却刮起了一股疯狂的“活动教学”之风。现在，在我们小学科学的课堂上可以看到处处是活动，可谓热闹非凡。但在对这些活动耐心分析和研究之后，我们又会感到活动中又普遍存在着一种毛病，那就是──“思维不足”。在很多情况下，学生在热热闹闹的活动结束以后，头脑依然是一片空白，他们在知识和能力上并没有得到真正意义上的提升。“活动有余、思维不足”已经成为目前小学科学教学中的一个通病，非常值得广大科学教育者的关注和反思。

科学课的教材中所安排的活动是逻辑的、递进的。可我们在科学课中常常看到老师们上起课来活动频烦，而这些活动本身所蕴涵的知识能力太浅，没有太多的思维训练的成分。比如，在有关动物的知识内容中，让学生去表演动物的运动。这种活动可以调动学生的兴趣，但只能体现学生观察的仔细程度，其中蕴涵的思维的成分就不多，如果在对动物运动的模仿之后引发学生去思考：“动物为什么必须要那样运动？那样运动会有什么好处？”这样的模仿活动就显得有一定的意义，就能有一定层次上的提升。否则，活动不过是玩游戏的过程而已，学生在玩完之后在各个方面都没有得到真正意义上的提高。

三、只求合作，不求实效。

合作教学指的是师生互动、生生互动，社会化的学习过程。合作互动不能理解为一问一答，而是要关注互动后质的发展。有位教师在上科学公开课《奇妙的指纹》这课的教学中，教师是这样问的：“关于指纹我们可以研究什么问题？”学生提出的问题不外乎这样一些：每个人的指纹一样吗？指纹有几类？指纹有什么作用？指纹会变化吗？等等。然后就以预设好的四人小组合作讨论研究。于是课堂气氛异常火爆，学生可谓是交头接耳，高谈阔论。这时有一位听课老师走进一小组细听：结果出乎意料，学生有的谈放学后去干什么？有的谈金庸的《神雕侠侣》里面的人物形象；有位学生一直在那里脱袜子，当老师巡视到那里时，这

位学生做出一副很认真讨论的样子，老师一走开他开始脱袜子，有位听课老师数了一下，一节课下来脱了又穿，穿了又脱将近二十几下，在旁边有位听课老师去问小组里的同学：你们没有听清楚老师的意思吗？你们讨论的问题与这节课无关呀？有一生说：我们的老师说过：上公开课时不管讨论什么只要把嘴吧张开就行。所以我认为不要所有环节都小组合作学习，有些没有必要研究的问题就不要合作，我曾举过一个例子，杜威是哪国人？－这个问题，就直接告诉学生是美国人就是了，为什么还要学生合作去研究杜威为什么是美国人呢？真正意义上的合作也不是简单机械的相互补充，而应该是一种优势互补。若要开一个餐饮店，一位有钱；一位会管理；一位有房子；这时三位只具备自己其一的优势，但都不会厨艺，就必须去请一位会厨艺的人来进行经营。又如有位老师在上《溶解》一课的最后一个环节时，进行了一次智力竞赛。比赛结束后，这位老师问大家，这一次你们高兴吗？满以为大家会异口同声的说：“高兴！”没想到角落里的一个女孩子“不合时宜”地高举起手，一脸地不满。于是，这位老师请她发表意见。她说：“老师，你不公平。抢答的时侯，有的同学站着，而我们是坐着的，速度当然比不上他们。”一句话提醒了老师，于是老师说：“对不起，没有让你们充分地发挥。看来，任何规则都要在实践中不断改进，不断完善。谢谢你的提醒，我们在课后去进一步的完善它，好吗？”得到肯定的她这才露出了笑容。课后反思时这位老师想到，如果这节课他自己一直摆出一副师道尊严的样子，高高在上，而不是以学生朋友的身份出现，和学生一起进行讨论和交流，还会有“不识时务”的小手举起吗？还会有这种可爱的声音出现吗？这一案例，我想作为教师是值得微笑的。

四、精心预设，忽视生成。

浙江省常识特级教师章鼎儿这样说过：在完成过程与方法的教学目标时，即要把老师的问题成为学生的问题，也要把学生的问题成为老师的问题。我们有相当大比例的课，从教师教的角度看，是经过精心设计的，精心准备的；从学生学习主体的角度看是意义不大的。而课堂教学是不断生成的过程活动，生成新情景，生成新方法，生成新过程，生成新内容。我在听各种课的时侯也时常想过，过去学生学到的知识是我们老师在预料中生成的。没有真正去领会什么才是生成？例如有位年青老师的一堂公开课，上《动物怎样生活》一课时，老师导入时是提问：“同学们，谁愿意讲一讲你们自己最喜欢的动物？”，让生陆续的站起来说：“如蝴蝶、小狗、蚂蚁等”，师又问：“你们知道他们是怎样生活的吗？”，生说：“小狗喜欢吃肉；小鱼生活在水里；……”，可这位老师没有注意学生的生成，而是出示自己带来的一些小动物，老师说：“今天老师给大家带来了一些小动物，有小兔子、鸽子、金