《不吃无主梨》教学内容的确定与教学策略的选择
小学三年级语文《不吃无主梨》原文及教案
小学三年级语文《不吃无主梨》原文及教案【篇一】小学三年级语文《不吃无主梨》原文许衡是宋元之际的学者。
在他年轻的时候，天下大乱，老百姓纷纷离开家园，四处逃难。
有一次，许衡和几位朋友一起外出，经过刚刚实行过残酷战争的豫北，路上人烟稀少，田地荒芜。
当时正值炎热的三伏天气，大家顶着火热的太阳赶路，个个汗流浃背，嗓子眼儿都快冒烟了。
走了几十里，也没找到一滴水。
突然，一个同行的朋友连喊带叫，高兴地向前飞跑起来。
原来，在前面不远的路旁，挺立着一棵高大的梨树，树上挂满了黄澄澄的大梨。
大家一窝蜂地赶到树下，争先恐后地摘梨，只有许衡找了一片树荫坐了下来。
他撩起衣襟，一个劲儿地扇风取凉。
一会儿，有位朋友走过来，一边大口大口地啃梨，一边把一个梨送给了许衡。
他还关心地说：“许衡，你怎么还愣着？这梨又甜又脆，怎么不去摘几个解解渴？”许衡把梨接过来。
他看着手里的梨说：“好梨，好梨，但不知这梨多少钱一个。
”朋友说：“多少钱？不要钱，这是野梨！”“野梨？”许衡瞪着眼睛问，“这里会有野梨？”“是呀！周围只有这棵梨树，不是野梨是什么？”许衡说：“不对！野梨不会长这么大，这么好。
”他反复看着梨树，很肯定地说：“这明明是农夫种的梨树，是有主的梨树。
”旁边的另一位朋友说：“这兵荒马乱的年月，还讲究什么家梨、野梨，吃就是了。
”“不！这是有主的梨树。
也许主人逃难去了，我们没有得到主人的许可，随便摘人家的梨吃，是不道德的。
”不过有人满不在乎地说：“什么梨树的主人啊？这里刚刚打完仗，人都跑光了，这梨明明没主，不吃白不吃！”许衡听后却不以为然。
他用手指了指自己的胸口，诚恳地对大家说：“梨是无主的，不过咱们每个人的心是有主的。
不是自己的东西，我是不会吃的。
你们也不要再摘啦！”有位朋友说：“有梨不吃，宁愿口干舌燥，真是书呆子！”许衡听了讽刺的话，也没有生气。
他看了看那位朋友，说：“我宁愿干渴，也不吃无主梨！”说着，他就催促着朋友们上路了。
【篇二】小学三年级语文《不吃无主梨》教案一、课文说明课文《不吃无主梨》主要讲的是我国宋元时期的学者许衡年轻时，与几位朋友在战乱时期出行，虽然天气炎热，大家都干渴难耐，但许衡仍然坚持不吃没有得到主人许可的梨子。
《不吃无主梨》教学设计
《不吃无主梨》教课方案教材简析：《不吃无主梨》是一篇精读课文。
本文选自教科版三年级下册第十三课。
文章叙述了宋元期间的有名学者许衡，年青时和几位朋友出行，在特别干渴的状况下，没有获得主人的同意，不随意摘人家梨吃的故事。
反应了中国古代传统的道德理念，即不是自己的东西不可以随意拿，不可以巧取他人的财物。
教育学生要学习许衡这类坚持自己的原则，恪守自己的操行，清除外界扰乱和迷惑的自律自爱的精神。
教课目的：1.经过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事坚持自己的原则，恪守自己操行的自律自爱的精神。
2.正确、流畅、有感情地朗诵课文。
3.对课文内容和许衡的做法有自己的认识和想法，并能联合平时生活说说自己的领会。
教课重难点：正确、流畅、有感情地朗诵课文，经过人物对话理解人物性格和质量。
对许衡的做法有自己的认识和想法。
并联合平时生活说说自己的领会。
理解自律自爱的重要性。
教课准备：许衡的简介及挂图，《好习惯决定数运》的故事。
课时安排：本课一共两课时，这是第一课时。
教课过程：一、故事导入，激发兴趣1.语言激趣导入：同学们，你们喜爱吃梨吗？你们知道相关吃梨的故事吗？从少儿园开始《孔融让梨》这个故事就陪伴我们成长，让我们懂得了做事要礼让，要敬爱尊长的道理。
这堂课，我们再来学习一则对于吃梨的小故事。
2.教师板书课题，怀疑理解“无主梨”的意思。
指引学生理解无主指的不是没有主人，而是没有获得主人的同意。
二、初读课文，整体感知1.学生自由读课文，边读边想许衡是谁？这个故事主要写了许衡的一件什么事？2.检查读文状况，纠正字音。
3.学生归纳主要内容。
三、认识时代背景，感知战乱1.学生自读第一自然段。
2.学生沟通念书领会。
1）故事的人物：许衡和他的朋友们。
2）发生的时间：许衡年青的时候。
（3）时代背景：战乱期间，老百姓纷繁离家流亡。
四、情形交融，领会酷热干渴1.小组合作学习（2、3）自然段，边读边画出描绘环境与天气的词语。
2.沟通领会天气酷热，人烟稀罕，人们口渴难耐的味道与心情。
不吃无主梨
《不吃无主梨》教学设计万宝小学梁岩教材分析：《不吃无主梨》这篇课文是小学语文教科版三年级（下）地七单元中的一篇主体课文，讲述的是宋元之际的著名学者许衡在非常干渴的情况下不吃无主梨的一件事，教育学生要学习许衡这种做人做事有严格道德原则的精神。
本课的教学目标是根据三年级阶段性教学目标的要求，并结合本册书在阅读板块中的教学目标，在设计上着眼于引领学生把握课文主要内容和课文的精髓所在，鼓励和启迪学生进行个性化、创造性阅读和创新评价。
依照本课的教学目标确定本课的教学重点是正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质；本课的教学难点是进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
三年级学生已掌握一定的阅读方法，已有一定的阅读能力，但还不能独立、充分、深入地的与文本进行对话，与作者进行精神交流，这样就很难使学生产生自己独特的读书感受和情感体验。
为了实现这一对话过程，我在课上以读贯穿始终，读中思索、读中感受、读中交流、读中顿悟，并随机以说促读，在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中使文字，在学生心中变成流淌着的浓浓的情意。
因此，在课堂上我构建了“情中激读，读中探究”的教学模式。
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。
2、进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
3、通过学习，养成做人做事有严格道德原则的精神。
4、认识本课9个生字。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。
教学难点进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：一、读通课文，整体感知。
1、语言导入：同学们，在上课之前，老师想对同学们做个调查。
在你们的心中有没有特别敬佩的人？为什么敬佩他呢？今天，老师给大家介绍一个人，他叫许衡，你们想了解他吗？他身上有没有让人敬佩的地方呢？这节课，我们就学习一则关于他的小故事。
不吃无主梨的教学设计
不吃无主梨的教学设计(总15页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--不吃无主梨的教学设计不吃无主梨的教学设计篇一：不吃无主梨教学设计稿《不吃无主梨》教学设计稿教学内容：《不吃无主梨》这篇课文选自教科版小学语文三年级下册第七单元的一篇主题课文。
文章讲述的是宋元之际的着名学者许衡在非常干渴的情况下不吃没有主人的梨的一件事，教育学生要学习许衡这种做人做事有严格道德原则的精神。
设计理念：阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神交流过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。
而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中。
以读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读使对话过程得以升华，让枯燥的文字，在学生心中变成流淌着的浓浓的情意。
另外，以情启思，以思促情，情思结合这是语文教学的基本主张。
因此，在课堂上我构建了“情中研读，境中探究”的教学模式。
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。
2、进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
3、通过学习，养成做人做事有严格道德原则的精神。
4、认识本课9个生字，会写12个生字。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。
教学难点：进行个性化阅读理解，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
教学过程一、创设情境，导入新课。
1、师出示梨，同学们，刚才老师在门口捡到一个梨，是谁的呢，为什么没有人认呢，刚上完一节课，又累又渴，我可以吃吗？在我国古代宋元时期，有一位年轻的学者，叫许衡，在他身上就发生了一件关于梨的事，让我们一同走进课文去读一读吧！2、板书课题，生书空。
《不吃无主梨》，请同学们伸出你的手指跟老师一起写课题。
《不吃无主梨》
《不吃无主梨》教学设计教学目标1、通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
通过人物对话理解人物性格和品质。
3、进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能经过自身开展小小辩论会。
教学重难点1、教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
通过人物对话理解人物性格和品质。
2、教学难点：进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能经过自身开展小小辩论会。
教学准备：多媒体课件教学时间：第一课时教学过程一、创设情境：师：今天我们就来学习一篇和梨有关的历史小故事，共同来学习第13课《不吃无主梨》。
（板书课题，生随老师书空课题后，齐读课题。
）师：读了课题，你知道是什么意思吗？生1：不知道是谁的梨，不能随便吃。
生2：无主就是没有主人，文题的意思是没有主人的梨不能吃。
师：你们想了解课文的内容吗？下面请同学们自由朗读课文，生：自由读文师：通过读文，你知道课文主人公是谁吗？生：许衡。
师：投影出示许衡图片（课件1），看他就是许衡，许衡，字仲平，学者称之鲁斋先生，出生于金卫绍王大安元年（宋宁宗嘉定二年、元太祖四年）四月初三，为农历己巳年己巳月丙寅日、公元1209年5月8日，卒于元至元十八年三月初三，为农历辛巳年壬辰月戊戌日、公元1281年3月23日，葬于至元十八年四月二十，为农历辛巳年癸巳月乙酉日、公元1281年5月9日。
祖籍怀州河内李封人，谥文正，封魏国公。
他是中国十三世纪杰出的“思想家、教育家和天文历法学家”。
师：瞧，他多有名气，同时他也是一位值得敬佩的人，这篇课文讲的就是许衡年轻时候的一件事，让我们再来读一读吧。
师：我们要养成不动笔墨不读书的好习惯。
请同学们默读课文，把自己不认识的字，或者不理解的词语圈画出来。
二、初读课文，整体感知师：老师把同学们圈出的词语简单的整理了一下，我们一起来看看。
（幻灯片出示课件2、3）谁能读一下第一行的两个词语，生：（啃梨、肯定）师：那你能告诉同学们这两个“肯”“啃”字的字形有什么不同？生：啃梨的啃有口字旁，肯定的肯没有，师：那在字义上哪？生答师：说的非常好，那谁能准确的读出第二行的两个词语哪？汗流浃背，争先恐后，师：谁能说说这俩个词语是什意思吗？生1：汗流浃背：浃：湿透。
三年级下册语文教案-13不吃无主梨 教科版五四制
13《不吃无主梨》教学设计教学目标：1.通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
通过人物对话理解人物性格和品质。
3.进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感情，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
教学难、重点重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。
难点：进行个性化阅读理解，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
教学过程：一、情境导入，质疑引读。
1、现在，让我们来认识一下老师带来的这位新朋友。
（出示许衡的图片资料）他是宋元之际的著名学者，他的名字叫许衡。
这回知道为什么我不再紧张了吧，因为许衡比你们还出名啊！想进一步了解他吗？就让我们一起走进今天的故事。
（幻灯片出示课题）生齐读课题。
2、请同学们伸出你的手指跟老师一起写课题。
（板书课题：13 不吃无主梨，生书空）3、再读质疑。
读了这个课题，你有什么发现？或者你最想知道些什么？二、初读课文、整体感知1、自由读课文。
我们应该养成不动笔墨不读书的好习惯。
所以，请同学们拿出你的铅笔，边读书边标出自然段序号，并圈画出你不会读或者读不准确的，或者不能理解的词语，然后拿出来我们大家一起解决。
（学生若有疑问，发动同学帮忙解决。
如果没有，直接进入小测试，引出下一环节）考考你：出示词语，开火车读炎热扇风宁愿汗流浃背争先恐后撩起衣襟口干舌燥2、默读课文，静静地思考：这篇课文主要写了一件什么事？（引导学生借助课题和文章中的主要词语概括文章的主要内容：许衡宁愿口干舌燥，也不吃无主梨！）3、讨论：许衡宁愿干渴也不吃无主的梨，你同意他的作法吗？你们说的都有自己道理，通过你们的语言，让老师了解到你们的内心。
可是你们毕竟不是许衡啊。
要想知道许衡是这么想的，我们还得去听一听他都说了些什么！通过人物语言了解人物内心是一个很好的办法！三、精读课文，读中感悟。
1、抓住课文的环境，切入主题。
《不吃无主梨》教学内容的确定与教学策略的选择
《不吃无主梨》教学内容的确定与教学策略的选择作者：孙彦俊来源：《黑龙江教育·小学教学案例与研究》2014年第01期这样一篇课文在语文课上该教什么、怎么教呢？我和教者反复研读文本，最终确定了将“提示语”的教学作为主要的教学内容。
提示语须要教什么？怎么教？第一步，教师让学生观察课文的主体部分即4至16自然段在写法上有什么特点，学生发现这部分内容以对话描写（语言描写）为主。
接着，教师引导学生将注意力进一步聚焦在语言描写的“提示语”上，以“他还关心地说：…许衡，你怎么还愣着？这梨又甜又脆，怎么不去摘几个解解渴？‟”两句话为例，让学生找出提示语，并揭示提示语的含义——“提示语就是向读者交待话是谁说的，怎样说的。
”此环节的设计，教者意在引导学生去主动发现“语言形式这个秘密”，而不是靠教师的生拉硬拽。
第二步，教师引导学生抓住提示语中的关键词，如“关心”“瞪着眼睛”等，读出相应的语气，通过自由练读、分角色朗读、师生合作读等形式，调动起学生学习的积极性，在朗读实践中加深对“提示语的作用”的理解。
此环节的设计，从表面看，指向的是朗读指导，其实也为下面的“指向写作”的教学设计做了铺垫——只有充分理解了提示语的作用，才能更好地为将来的写作服务。
第三步，引导学生从“提示语的内容”方面进行探究，揭示提示语在语言描写中还可以捎带一笔写出人物的神态、动作、语气、心理等，使人物形象更加丰满。
第四步，引导学生从“提示语的形式”方面进行发现。
提示语有的在语言描写之前，有的在之后，有的在中间，这样的变化使行文更活泼。
甚至有的语言描写中不用提示语，通过联系上下文使读者知道是谁说的话，这样处理会使行文更简洁。
第五步，教师给出一个语境，让学生练习填提示语，一空多填，并读出相应的语气。
在填提示语的练习中，教者还注意到学生的用词是否准确、恰当，培养学生在实践中炼词炼句的能力。
最后，教师进行总结：恰当地运用提示语，能够使语言描写更生动，把人物形象活灵活现地展现在读者面前，希望同学们能将这节课中学到的知识灵活地运用到日常的写作中。
不吃无主梨教学设计
不吃无主梨教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于不吃无主梨教学设计的文档，希望对你能有帮助。
不吃无主梨教学设计一一、课文说明课文《不吃无主梨》主要讲的是我国宋元时期的学者许衡年轻时，与几位朋友在战乱时期出行，虽然天气炎热，大家都干渴难耐，但许衡仍然坚持不吃没有得到主人许可的梨子。
表现了许衡做人做事有严格道德原则的精神。
二、设计理念阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神交流过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。
而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中。
以读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读使对话过程得以升华，让枯燥的文字，在学生心中变成流淌着的浓浓的情意。
另外，以情启思，以思促情，情思结合这是语文教学的基本主张。
因此，在课堂上我构建了“情中研读，境中探究”的教学模式。
三、教学目标1.通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
通过人物对话理解人物性格和品质。
3.进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感情，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
4.认识9个生字，会写12个生字四、教学重、难点重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。
难点：对课文中多次提到的“有主”和“无主”的理解。
2.进行个性化阅读，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
五、教学过程(一)导入课题老师给大家带来一则谜语：黄外衣，点黑豆，尝一口，口水流。
(打一水果)你们真是聪明，这节课我们一起走进13课《不吃无主梨》了解许衡不吃无主梨的故事。
请同学们伸出小手指和老师一起书写课题。
齐读题。
看了课题你想知道什么?同学们真爱动脑筋，提出这么多有价值的问题，相信学文后一个个小问号都会被聪明的你们所解决。
(word版)教科版三年级下册语文《不吃无主梨》教案【三篇】
教科版小学三年级下册语文?不吃无主梨?教案范文【三篇】导读：本文教科版小学三年级下册语文?不吃无主梨?教案范文【三篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢送点评和分享。
篇一教学目标·随文识字，能联系上下文现解个别词语的意思。
·正确、流利、有感情地朗读课文。
能过人物对话理解人物的性格和品质。
·通过许衡“不吃无主梨〞的故事，学习他做人做事有严格道德原那么的精神。
·对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈体会。
重难点·正确、流利、有感情地朗读课文，通过对话了解人物性格或品质。
·理解“无主梨〞的真正含义。
教学过程一、导入新课1·师手拿一个梨，唱自编歌曲，后让学生用一个词来形容手中的梨。
师：我们今天的故事就和它有关。
板书课题，理解“无主〞的意思。
·问：是谁不吃无主梨？许衡又是何许人也？二、初读课文，整体感知·请学生先自由读一遍课文，把字音读准，想一想课文主要讲了一件什么事？·出示提示：课文主要讲了〔〕年轻时，在〔〕情况下，也坚决〔〕的故事。
三、细读课文，理解内容〔一〕学习第二自然段师：怎么会如此干渴呢？什么原因？·找出文中的句子，指名汇报读·从哪个词看出他们干渴难忍？〔学生汇报，同时引导学生联系上下文理解“汗流浃背〞“快冒烟〞的意思。
·指导读出干渴的感觉。
·学生朗读，师生评议。
〔二〕学习第三自然段师：恰在此时，一个同行的朋友突然发现了什么？〔一棵高大的梨树〕朋友们是怎么表现的呢？·扫读第三自然段，画出描写朋友们表现的句子。
1·汇报朗读句子，从中你看出了什么？·出示句式比照：1〕一个同行的朋友边喊带叫，快乐地向前飞跑起来。
2〕一个同行的朋友，向前跑起来。
3〕大家一窝蜂地赶到树下，争先恐后地摘梨。
4〕大家赶到树下，摘梨。
体会每组中两个句子的不同之处，以及把句子写具体的好处，同时理解“一窝蜂〞“争先恐后〞的意思，并选用其一造句。
《不吃无主梨》初次教学设计
《不吃无主梨》初次教学设计教学目标:1.正确、流利、有感情地朗读课文。
能过人物对话理解人物的性格和品质。
2.通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。
3.进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
重难点:1.正确、流利、有感情地朗读课文，通过对话了解人物性格或品质。
2.理解“无主梨”的真正含义。
对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈体会。
教学过程:一、导入新课:出示：梨图片。
你们喜欢吃梨吗？为什么？梨这么好吃，可是有个叫许衡的人在夏天最热的时候，也就是三伏天，渴得嗓子都要冒烟了，别人给梨也不吃。
这是为什么？这就是我们今天要学习的课文。
【板书课题：不吃无主梨】二、初读课文，整体感知1.请同桌互读一遍课文，争取把字音都读准确，把句子读通顺。
2.【出示字：】考考你们.指学生读组词，大家跟读。
3.指生分自然段朗读课文，想一想课文主要讲了一件什么事?出示提示：课文主要讲了（）年轻时，在（）情况下,也坚决（）的故事。
三、朗读课文，理解内容 1.干渴时，许衡和他的朋友们分别是怎样做的？怎么说的？请同学们用直线画出许衡的做法和说的话。
把他的朋友们的做法和说的话用括号括起来。
2.你们是怎么画的？指一小组汇报，先汇报许衡的怎么做的?怎么说的？其他组员可补充。
3.再指一组汇报他的朋友们是怎么做的？组员补充。
怎么说的？组员补充。
4.同学们把这些句子都找出来了。
你觉得许衡傻不傻？为什么？说实话。
（看来，同学们也都有自己的看法。
）5.【出示课文】这是许衡和他的朋友们之间的对话。
小组内练习分角色朗读。
指学生分角色朗读。
师生评议6.这段话真好。
许衡指着自己的胸口，诚恳地说，齐读。
也让我们指着自己的胸口，诚恳地说，齐读。
许衡是个什么样的人？【板书梨虽无主坚持原则遵守公德我心有主】【出示许衡图片简介】学生读。
瞧，他多有名气，同时他也是一位值得敬佩的人！让我们再次有感情的朗读一下许衡的话，再次感受许衡的咼尚品质！齐读。
三年级语文《不吃无主梨》教学设计
三年级语文《不吃无主梨》教学设计三年级语文《不吃无主梨》教学设计《不吃无主梨》教学设计一、教学目标1.通过许衡不吃无主梨的故事，学习他做事有严格道德原则的精神。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质，进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
3.能从课文的学习中习得对话描写时标点符号的正确用法。
二、教学重、难点重点、难点：1.通过朗读抓重点词句等形式引导学生通过具体的语言文字和人物对话，感悟人物遵守公共道德的高尚品质。
2.能从课文的学习中习得对话描写时标点符号的正确用法。
三、教学流程（一）直接导入1.直接出示课题并板书，然后问学生：你觉得这个题目是什么意思呢？理解的正不正确我们学完课文就知道了。
2.出示学习目标3.师：通过预习，你知道课文写谁不吃无主梨？（许衡）教师简介许衡。
（二）初读课文1.进行预习检查：(1)你们小组是否达到正确、流利地朗读课文了？(2)你能否概括出课文的主要内容？两个小组比赛（一个小组读一半）2.引导学生由题目概括主要内容。
师：谁能根据题目来说说课文主要写了一件什么事?出示课件：许衡在（）、（）、（）、（）的情况下，不吃没有主人的梨的事。
题目是文章主要内容的高度概括，从文题入手也是概括课文的主要内容的方法。
(三)细读课文1.师：许衡在什么情况下不吃无主梨？（口渴难耐）你从课文中的哪些词语中感受到他们口渴难耐？（生：三伏天顶着汗流浃背口干舌燥撩起衣襟）请一名学生读出口渴难耐。
2.师：这时许衡和朋友们最需要什么？（水）几十里都没有一滴水，不过他们发现了一棵高大的梨树，看着都让人馋涎欲滴（出示），发现这棵梨树后许衡和朋友们的反应是大不相同。
3.(出示活动)独学合作展示默读课文的3 16自然段画出表现许衡动作和语言的句子，再与朋友的表现进行对比，谈谈你的看法，并试着在小组内分角色朗读对话。
预设：1.表示动作的句子：只有许衡找了一片树荫坐了下来。
不吃无主梨 ？教学设计
13《不吃无主梨》教学设计教学内容：课文《不吃无主梨》选自教科版小学语文三年级下册第七单元。
文章讲述的是宋元之际的著名学者许衡在非常干渴的情况下不吃没有主人的梨的一件事，教育学生要学习许衡这种做人做事有严格道德原则的精神。
教学目标：1、准确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。
2、实行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
3、通过学习，养成做人做事有严格道德原则的精神。
4、理解本课9个生字，会写12个生字。
教学重点：准确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。
教学难点：实行个性化阅读理解，对许衡的做法有自己的理解和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
教学过程：一、直接导入、质疑引读。
这节课我们来学习第13课《不吃无主梨》板书课题请同学们齐读课题，梨我们常见，那什么是无主梨呢，读了这个课题，你最想从课文中知道些什么？二、初读课文、整体感知1、按要求自由读课文。
（出示要求）边读书边标出自然段序号，并圈画出生字生词多读几遍。
想一想课文讲了一件什么事？2、认读生词，理解词语区分同音字、纠正多音字、理解词语。
3、概括文章主要内容。
说说课文主要写了一件什么事?三、精读课文、研读感悟。
（一）品读描写“天热口渴”的语段。
（第2自然段）1.课文中除了许衡，还有哪些人物？他的朋友们吃梨了吗？为什么？2.从哪句话能够看出许衡和他的朋友很渴呢？3.指导朗读过度：天气炎热，饥渴难耐，你想许衡和他的朋友们最需要什么？这样的情况下，前面出现了一棵梨树，树上挂满了黄澄澄的大梨。
你们高兴吗？你们着急吗？你会怎么做？（二）品读“朋友争抢吃梨”的语段。
（第3自然段）1、轻声读读第3自然段，看看许衡和他的朋友都是怎么做的呢？画出他们见到梨后不同表现的词语。
2、谁愿意来读读朋友的做法？你画了哪些词语，争先恐后是什么意思？你能用他说一句话么？从这些词语中你能体会到了什么？应该怎样读？指导朗读；指两名同学读，评价指导。
教科版小学三年级下册语文《不吃无主梨》教案
教科版小学三年级下册语文《不吃无主梨》教案一、教学目标1.了解课文内容，体会“不贪、不欺、不偷”的道理。
2.培养学生良好的品德修养，学会尊重他人的作物和劳动成果。
3.提高学生的阅读理解能力，能够正确、流利、有感情地朗读课文，并正确理解故事中的主要情节、人物形象和词语含义。
4.培养学生观察力，把握事物的本质和特点，从而形成自己的观点和思维方式。
二、教学内容本次教学内容为《不吃无主梨》一文，主要探讨学生应该以什么样的态度对待他人的劳动成果，体会小青蛙不贪、不欺、不偷的道理。
三、教学重难点1. 教学重点：1.掌握小青蛙的形象和感情，体会他不贪、不欺、不偷的品德。
2.理解故事情节，体会故事意义。
2. 教学难点：1.从故事中理解“不贪、不欺、不偷”这个道理，并应用到日常生活中。
2.把握小青蛙不贪、不欺、不偷的品德要素及其培养方法。
四、教学方法根据课文特点和学生认知能力，采取“导读-分析-体验-引导”的教学方法，引导学生主动参与听、说、读、写的教学过程。
五、教学过程1. 导入1.引导学生回忆上一堂语文课学习的内容。
2.针对课文要点启发学生预测故事中有哪些重要角色变化。
2. 学习过程1.方案设计–（1）呈现课文内容：听教师朗读《不吃无主梨》一文，同学们跟读，了解小青蛙不吃无主梨的故事情节。
（2）分析课文内容：让学生分组合作，共同探讨小青蛙不贪、不欺、不偷的品德要素及金蛇吐信的形象以及故事中其他角色的性格特点。
（3）情感体验：请学生用自己的话讲述感动自己、留下印象最深的情节，以及说出原因，加深对故事的参与和理解、产生语言兴趣。
（4）引导学生思考：通过互动问答、小组合作等方式，引导学生思考“不贪、不欺、不偷”的道理，以及如何把它落实到日常生活中，培养学生正确的品德和良好的行为习惯。
2.课堂实录–我们一起读一读《不吃无主梨》这篇文章，看看金蛇为什么会吐信了？–在小组内分享自己的看法，试着用最简单的词语描述小青蛙不贪、不欺、不偷的品德特点。
不吃无主梨
不吃无主梨不吃无主梨时间：教学目标：通过许衡“不吃无主梨”的故事，学习他做人做事有严格道德原则的精神。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
通过人物对话理解人物性格和品质。
进行个性化阅读理解，对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感情，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
教学难、重点重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过人物对话理解人物性格和品质。
难点：进行个性化阅读理解，对许衡的做法有自己的认识和想法，并能结合日常生活谈谈自己的体会。
教学过程：一、激情导入教师说导入语教师板书课题，生齐读课题读了课题，你有什么疑问？二、指导朗读在读一篇新课文时，应在注意哪些问题？（学生回答。
）三、读课文，理解课文内容．同学们就带着这几项注意来初读课文。
（学生读文。
）2．请同桌互相听读课文，互相纠正错误。
（学生读文。
）．指名读文，同时提问课文主要写了什么事？（学生读文，回答。
）．默读课文，看看读懂了什么，发现了什么？学生读文。
指导、汇报交流成果。
．通过人物对话理解人物性格和品质。
（读文回答。
）．指导学生讨论回答，许衡为什么开始说这是有主的梨树，然后说这是无主梨，最后说我们的心是有主的？（学生讨论回答。
）（1）许衡说梨是无主的，可是咱们每个人的心是有主的，你是怎么理解这句话的？（2）许衡宁愿干渴，也不吃无主梨，你理解他的做法吗？．指导分角色读。
．在许衡身上发生的故事，在我们日常生活中也会遇到，如果遇到类似的事，我们应该怎么做？四、教师总结。
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《不吃无主梨》教学内容的确定与教学策略
的选择
这样一篇课文在语文课上该教什么、怎么教呢？
我和教者反复研读文本，最终确定了将“提示语”的教学作为主要的教学内容。
提示语须要教什么？怎么教？
第一步，教师让学生观察课文的主体部分即4至16自然段在写法上有什么特点，学生发现这部分内容以对话描写（语言描写）为主。
接着，教师引导学生将注意力进一步聚焦在语言描写的“提示语”上，以“他还关心地说：‘许衡，你怎么还愣着？这梨又甜又脆，怎么不去摘几个解解渴？’”两句话为例，让学生找出提示语，并揭示提示语的含义――“提示语就是向读者交待话是谁说的，怎样说的。
”此环节的设计，教者意在引导学生去主动发现“语言形式这个秘密”，而不是靠教师的生拉硬拽。
第二步，教师引导学生抓住提示语中的关键词，如“关心”“瞪着眼睛”等，读出相应的语气，通过自由练读、分角色朗读、师生合作读等形式，调动起学生学习的积极性，在朗读实践中加深对“提示语的作用”的理解。
此环节的设计，从表面看，指向的是朗读指导，其实也为下面的“指向写作”的教学设计做了铺垫――只有充分理解了提示语的作用，才能更好地为将来的写作服务。
第三步，引导学生从“提示语的内容”方面进行探究，揭示提示语在语言描写中还可以捎带一笔写出人物的神态、动作、语气、心理等，使人物形象更加丰满。
第四步，引导学生从“提示语的形式”方面进行发现。
提示语有的在语言描写之前，有的在之后，有的在中间，这样的变化使行文更活泼。
甚至有的语言描写中不用提示语，通过联系上下文使读者知道是谁说的话，这样处理会使行文更简洁。
第五步，教师给出一个语境，让学生练习填提示语，一空多填，并读出相应的语气。
在填提示语的练习中，教者还注意到学生的用词是否准确、恰当，培养学生在实践中炼词炼句的能力。
最后，教师进行总结：恰当地运用提示语，能够使语言描写更生动，把人物形象活灵活现地展现在读者面前，希望同学们能将这节课中学到的知识灵活地运用到日常的写作中。
上述教学环节是本课确定的重点教学内容。
这样的教学路径，是有层次、有梯度、有重点、有详略的，既指向阅读，又兼顾写作，可谓一举两得。
另外，从认知心理学的角度看，教者按照“认识――实践――总结”的流程进行设计，符合学生的认知规律。
最后还想谈谈阅读教学中课文内容的取舍问题。
第一
次试教时，教者抓住了描写“天气炎热”的第二自然段和“朋友们争相摘梨，许衡却不摘”的第三段，让学生画出重点词语，练习有感情的朗读。
这样做，一方面时间不够用，本课的主要教学内容无法完整呈现；另一方面，更重要的在于，从课文内容看，二、三两个自然段是为学生体会“许衡是个怎样的人”做的铺垫，又回到了传统的教学思路。
按照我们确定的以“提示语”为主要教学内容的教学，必须对课文内容进行大胆的“舍”。
毕竟有“舍”，才有“得”。
一篇课文的教学，不必贪多求全，一课一得足矣。