在数学课堂中如何创设教学情景
小学数学如何创设课堂教学情境
小学数学如何创设课堂教学情境数学是一门抽象概念丰富的学科，对于小学生来说，数学是一种新的语言和思维方式。
而创设课堂教学情境则是为了帮助学生理解和掌握数学知识，培养他们的数学思维能力。
本文将详细介绍小学数学如何创设课堂教学情境。
一、设置情境在数学课堂中，老师可以通过设置情境的方法，让学生在真实的生活中感受到数学的应用和实际意义。
比如，在教学整数的时候，可以设计一个情境：小明在负五度的天气下去滑雪，他滑行到负十度的地方，请问他滑行了多远？通过这样的情境设置，让学生运用数学知识计算出小明滑行的距离，加深对整数概念的理解。
二、问题驱动设置问题是培养学生解决问题能力的有效途径。
在数学课堂中，老师可以提出具体实际的问题，引导学生思考和解决。
比如，在教学几何图形的时候，可以提问：如何用最少的直线将一个平面分成两个部分？通过这个问题的引导，学生可以概括出平面分割的规律，并学会运用几何知识解决实际问题。
三、游戏嵌入在小学数学课堂中，游戏是一种很好的创设教学情境的方式。
通过游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
比如，在教学加法概念的时候，可以设计一个卡片游戏：将0-9的数字写在卡片上，学生们轮流抽取两张卡片，计算它们的和，并进行竞赛。
通过这样的游戏嵌入，学生能够提高加法计算的速度和准确度。
四、实践体验数学知识在实际生活中的应用是提高学生学习兴趣和积极性的重要途径。
在数学课堂中，老师可以带领学生进行实践体验，让他们亲自参与解决实际问题。
比如，在教学容积的时候，可以组织学生进行测量和比较，让他们亲自体验容积大小的变化。
通过这样的实践体验，学生可以深入理解容积的概念和计算方法。
五、情景模拟情景模拟将数学知识与现实情境相结合，让学生在模拟的情景中运用数学知识进行分析和解决问题。
比如，在教学比例的时候，可以设计一个情景：某个城市的地图比例尺为1：5000，求实际距离和地图上的距离之间的关系。
通过这样的情景模拟，学生能够感受到比例的具体应用，并掌握比例的计算方法。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学是培养学生数学思维和解决实际问题能力的重要环节。
为了提高教学效果，教师可以通过情景创设的方法来激发学生的兴趣，增强学习的主动性。
以下是一些有效的情景创设方法，供教师们参考。
1. 生活情景创设法：将数学知识与学生的日常生活结合起来，创设与学生实际经验相关的情境。
在教学数学的单位换算时，可以通过各种常见的日常物品或活动（如购物、旅游、食材准备等）来展开情景创设，让学生将所学知识应用到实际情境中解决问题。
2. 游戏情景创设法：将数学知识与游戏规则相结合，通过游戏的方式激发学生的参与和学习兴趣。
在教学数的整数操作规则时，可以创设一个“整数飞行员”游戏，让学生扮演飞行员，根据不同的整数操作规则来进行飞行控制，通过游戏的互动过程中加深对整数操作规则的理解。
3. 探索情景创设法：给学生提供一个问题或挑战，让他们通过探索和实践来探索解决问题的方法。
在教学分数的大小比较时，可以给学生两个分数，让他们比较两个分数的大小，并找出一种可行的方法来判断分数的大小关系。
通过这种探索的方式，学生能够主动思考和发现数学知识，并将其应用到实际问题中。
4. 视频情景创设法：通过播放相关数学知识的视频来创设情景，让学生在视觉和听觉刺激的影响下主动参与学习。
在教学平行线的性质时，可以播放一些例子和实际应用的视频，让学生通过观察和描述，初步掌握平行线的性质。
5. 建模情景创设法：将数学知识与实际问题相结合，通过建立模型来解决问题。
在教学面积单位换算时，可以给学生一个实际的场景，如一块土地的面积，让他们根据提供的比例关系来计算不同单位的面积。
通过将数学知识应用到实际问题中，学生可以更好地理解和掌握相关知识。
小学数学课堂教学中的情境创设
小学数学课堂教学中的情境创设小学数学课堂教学中，情境创设是一个非常重要的教学方法。
通过创设情境，可以将抽象的数学概念和实际生活情境相结合，使学生更容易理解和应用数学知识。
1. 市场买菜：老师可以模拟一个市场的场景，在教室内布置一些桌子和摊位，摆放一些水果和蔬菜的模型。
然后，让学生扮演买菜的角色，用小票购买不同的物品，计算总价格并找零。
通过这个情境，学生可以学习到货币的使用、加法和减法等数学知识。
2. 地图导航：老师可以给学生发放一些地图，然后给定一些位置和路线，要求学生找到最短路径。
学生可以用尺子或者直尺来测量距离，并用加法和减法计算出最短路径的长度。
通过这个情境，学生可以学习到测量长度、加法和减法等数学知识。
3. 烹饪实践：老师可以组织学生一起做一道简单的食物，比如做个水果沙拉。
在烹饪过程中，学生需要根据配方来计算每种食材的比例，用分数或者百分比来表示。
通过这个情境，学生可以学习到分数和百分比的概念和应用。
4. 称重比重：老师可以带领学生去实验室或者操场，用天平来称重不同的物体。
学生可以观察不同物体的质量，并利用比重的概念来比较物体的重量大小。
通过这个情境，学生可以学习到比较大小、使用天平和比重的概念。
5. 数学游戏：老师可以设计一些数学游戏，比如数独、填字游戏等。
通过游戏，学生可以巩固和应用他们所学到的数学知识，并锻炼逻辑思维能力。
通过这个情境，学生可以学习到逻辑推理、问题解决和应用数学知识的能力。
情境创设是小学数学课堂教学中非常有效的教学方法。
通过创设真实的情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，并帮助他们更好地理解和应用数学知识。
教师应该充分利用情境创设的方法来丰富课堂教学内容，提高教学效果。
数学课堂上的情境创设
数学课堂上的情境创设一、情境创设在数学教学中的重要性情境创设不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也能够激发学生的学习动力。
在传统的数学教学中，学生通常是被动接受知识的。
而通过情境创设，学生可以在具体的情境中主动地参与到问题的解决过程中，从而更加深入地理解数学的概念和原理。
情境创设也可以培养学生的创新思维能力和问题解决能力，帮助学生建立起对数学的兴趣和信心。
二、如何进行情境创设1.选择合适的情境在进行情境创设时，教师首先需要根据学习内容和学生的实际情况选择合适的情境。
这个情境可以是一个具体的实际问题，也可以是一个生动的故事情节。
在教授四边形的性质时，可以选择一个学生熟悉的场景，比如讲述一个关于矩形花坛的故事。
通过这个故事，学生可以更加直观地理解矩形的性质和特点。
2.设计引人入胜的问题在选择了合适的情境之后，教师需要设计一些引人入胜的问题，使学生能够在情境中主动地探索和解决问题。
问题既要与情境贴近，又要能够引起学生的好奇心和挑战性。
比如在教授线段的长度时，可以设计一个问题：在某个情境下，学生需要通过测量和计算来确定两条线段的长度，从而引发学生对线段长度的概念的探究。
3.指导学生进行探究在提出问题之后，教师可以引导学生进行探究。
这个过程可以是个体探究，也可以是小组合作探究。
教师可以在学生的探究过程中提供必要的指导和帮助，但要避免过多的直接解答和明确的指导，让学生充分地发挥自己的创造力和思维能力。
通过探究，学生可以更加深入地理解数学的概念和原理。
4.总结和归纳在探究活动结束之后，教师可以组织学生进行总结和归纳。
学生可以分享自己的发现和解决问题的方法，从而加深对学习内容的理解。
在总结和归纳的过程中，教师可以辅助学生提炼出一些重要的规律和结论，在这个过程中巩固和强化学生对数学概念的理解。
三、情境创设的效果与注意事项1.情境创设需要结合学习内容的要求和学生的实际情况，不能脱离实际。
2.在设计引入入胜的问题时，需要考虑学生的认知水平和学习兴趣，问题既要有挑战性又不能过于困难。
数学教学情境创设
数学教学情境创设一、情境介绍：在中学数学教学中，很多学生存在数学概念认识不清、问题解决能力较差等问题，教师在教学过程中需要创设一种情境，能够激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与数学学习。
以下是一个中学数学的教学情境创设。
二、具体情境创设：1. 情境背景：小明是一位初中数学学习成绩不理想的学生，他对数学没有兴趣，总是觉得数学很枯燥无趣。
教师决定通过创设一个有趣的数学实践场景，激发他对数学的兴趣。
2. 情境创设：为了帮助小明提高数学成绩，并增加他对数学的兴趣，教师计划组织学生们参加一个数学游戏竞赛活动。
活动内容是设计一个迷宫游戏，要求参赛者解决迷宫游戏中的数学问题，找到通向出口的正确路径。
3. 情境步骤：（1）活动准备阶段：教师将班级分成若干小组，每个小组有5名学生。
教师向学生们介绍迷宫游戏的基本规则和目的，所需的数学知识点，以及每个小组的任务。
（2）问题解决阶段：每个小组根据题目要求设计一个迷宫，通过布置障碍物、放置数字、符号等方式，让参赛者通过数学问题的解决找到正确的路径。
小组成员可以自由分工，协作完成任务。
（3）上机竞赛阶段：每个小组完成迷宫的设计后，进入上机竞赛阶段。
学生们在教师指导下使用计算机或平板电脑，通过输入解决问题的数学算式，选择正确的路径，尽快从迷宫中找到出口。
教师可以根据每个小组的表现，给予适当的鼓励和指导。
（4）竞赛结果评定阶段：活动结束后，教师会对每个小组的成绩进行评定，根据解题正确率、用时等指标进行评分。
教师也会对学生们的团队协作能力、数学问题解决能力等进行评价和反馈。
4. 情境收尾：通过这样的情境创设，小明和其他学生都能够在有趣的游戏中感受到数学的乐趣，提高他们对数学的兴趣和学习动力。
而且，在实践中解决数学问题，也能够加深对数学知识点的理解和记忆。
这样的情境创设不仅激发学生的学习兴趣，还能有效提高学生的问题解决能力和团队合作能力。
三、总结思考：通过上述情境创设，不仅能够激发学生的学习兴趣，使他们主动参与数学学习，还能培养学生的问题解决能力和团队协作能力。
浅谈创设教学情境在数学课堂中的应用
浅谈创设教学情境在数学课堂中的应用一要激发学生的学习兴趣问题是数学的灵魂．课堂上，教师创设问题情境，以鼓励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的满足，只有感受真切，才能入境．要做到这一点，可以创设问题情景来激发学生求知欲．创设问题情景就是在讲授内容和学生求知欲心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题相关的情境之中．问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时要有适当的难度，与课本内容保持相对一致，不要运用不恰当的比喻，这样不利于学生正确理解要领和准确使用数学语言能力的形成．教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的基础认知之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程中的出发点，让学生在迫切要求下学习．心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高．因此借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生学习兴趣和求知欲．二情景教学要贯穿实践性情景教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力把二者有机的统一起来，在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行实际应用，同时还通过实际运用，来强化学习成功所带来的快乐．数学教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，并注重学生应用操作和能力的培养．我们充分利用情境教学特有的功能，在拓展宽阔的数学教学空间里，创设即带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员、统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，学生产生顿悟，求知欲得到满足更加乐意投入到新的学习情境中去了．同时对学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力、应变能力等等懂得到了较好的培养和训练．三渗透情感态度价值观，传输数学文化教师要传授知识，更要育人，如何在数学教育中，对学生进行思想道德教育，在情境教学中也得到较好的体现，法国著名数学家包罗郎之万曾说：“在数学教学中，加入历史具有百利而无一弊的．”我国是数学的故乡之一，中华民族有着光辉灿烂的数学史，如果将数学科学史渗透到数学教学中，可以拓宽学生视野，进行爱国主义教育，对于增强民族自信心，提高学生素质，激励学生奋发向上，形成爱科学，学科学的良好风气有着重要作用．教师要根据教材特点，适当地选择实现科学史资料，有针对性地进行教育．四加强数学与生活的联系选取有地方特色时代气息的生活情境．教师在教学中要联系生活实际，吸收并引用与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容，作为学生探索新知识的材料．从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强学生理解和应用数学的信心，同时又强有力激发了学生的兴趣，调动其学生积极性．教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维．生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，是学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，即能落实减轻学生负担，有能提高教学质量．-全文完-。
初中数学课堂情境教学的创设探究
初中数学课堂情境教学的创设探究初中数学课堂情境教学是一种以真实的情境和实际问题为导向的教学方法，旨在培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过创设适当的情境和问题，让学生在实际中应用数学知识，培养他们的创新思维和合作精神。
本文将探讨初中数学课堂情境教学的创设方法和效果。
一、情境教学的创设方法1.根据教学目标选择情境：根据教学内容和目标，选择适当的情境，包括现实生活中的情境、数学问题的情境和模拟情境等。
在教学整数的加减法时，可以选择购物结账的情境，让学生通过模拟购物场景来运用整数的加减法。
2.设计情境问题：在创设情境时，需要设计一些贴近学生生活，有趣、具有挑战性的问题。
问题应该能够引发学生思考和讨论，并激发他们的求知欲望。
在教学平面图形时，可以设计一个关于城市道路规划的问题，让学生设计一个最短路径的道路网络。
3.组织情境活动：在创设情境时，需要组织一系列的活动来引导学生探究和解决问题。
活动可以包括观察实物、实地考察、分组合作、实验探究等。
通过这些活动，让学生在实际中应用数学知识，培养他们的解决问题的能力和合作精神。
二、情境教学的效果1.激发学生学习兴趣：情境教学能够将抽象的数学知识与学生的生活实际结合起来，使学习变得更加有趣和有意义。
学生可以通过实际情境来感受到数学的重要性和实用性，激发他们对数学的兴趣和求知欲望。
2.培养学生思维能力：情境教学注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过创设适当的情境和问题，鼓励学生进行思考、讨论和探究，培养他们的分析和推理能力，提高他们的问题解决能力。
3.促进学生合作能力：情境教学强调学生之间的合作与交流。
通过小组合作和讨论，学生可以共同思考、共同解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
学生可以从彼此的观点和解决方法中互相学习和借鉴，提高他们的学习效果和学习能力。
4.增强学生应用能力：情境教学注重培养学生的应用能力。
通过真实情境和实际问题的创设，学生可以将抽象的数学知识应用到实际中，培养他们的实际操作能力和解决实际问题的能力。
数学教学中的情景创设技巧
数学教学中的情景创设技巧数学是一门抽象的学科，对于很多学生来说，抽象的数学概念和公式往往存在一定的难度。
因此，在数学教学中，如何引起学生的兴趣，提高他们的学习积极性，成为了一个亟待解决的问题。
情景创设是一种有效的教学方法，通过创造具体的情境，使数学概念和问题更加生动形象，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
本文将介绍数学教学中的情景创设技巧，旨在提供一些建议和指导。
一、教学目标的明确化在进行情景创设之前，教师首先要明确教学目标。
情景创设不应成为一种简单的娱乐活动，而应该是对数学概念和问题深入理解的一种方式。
因此，教师需要明确情景创设所要达到的教学目标，例如帮助学生理解某个数学概念、解决某个数学问题等。
只有明确了教学目标，才能更好地设计情景创设活动。
二、情景的选择与设计1.真实生活情景教师可以选择与学生日常生活相关的真实情景来进行创设。
例如，在学习面积和体积时，可以将教室的装修、食品包装等真实情景引入课堂，让学生通过实际测量和计算来理解相关概念。
2.趣味互动情景趣味互动情景能够吸引学生的注意力，提高他们的参与度。
例如，在学习几何图形时，可以设计一场团队竞赛，要求学生通过搭建积木等方式拼出各种图形，以此来加深对图形的认识。
3.虚拟情景虚拟情景是指通过技术手段创造出的虚拟场景。
例如，利用电子白板或计算机软件展示数学问题的解法过程，让学生感受到数学问题的探究过程，并亲自参与其中。
虚拟情景不仅可以增加学生的参与度，还可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
三、引导问题的提出在情景创设中，教师需要通过提问来引导学生思考和探究。
问题应该具有启发性和针对性，能够引导学生通过情景创设来解决问题。
例如，在引入一个情景之后，教师可以问：“你认为这个情景中有哪些数学问题需要解决？”，或者“如何应用所学的数学知识来解决这个情景中的问题？”这样的问题能够激发学生的思考热情，让他们积极参与到情景创设中。
四、角色扮演的运用角色扮演是一种常见的情景创设技巧，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
数学课堂上的情境创设
数学课堂上的情境创设数学课堂是学生们渴望掌握数学知识的地方，同时也是教师们展现教学魅力和创新能力的平台。
情境创设是数学教学中一个重要的教学策略，它能够激发学生的学习兴趣，增强他们的实际应用能力，促进他们的创新思维。
本文将重点探讨数学课堂上的情境创设，介绍一些常见的情境创设方法，并探讨如何在数学课堂上有效地进行情境创设。
一、为什么需要情境创设数学本质上是一门抽象的学科，很多学生对数学课堂上的抽象概念和公式感到困惑和枯燥。
传统的数学教学方式以抽象概念和公式为主，很难激发学生的学习兴趣，更难激发他们对数学的实际应用能力。
情境创设是一种基于具体情境的教学策略，它将学生置于具体的实际情境中，帮助学生建立起与数学知识和技能结合的能力，使他们在具体的情境中感受和应用数学，从而更好地理解和掌握数学知识。
情境创设能够提升学生的学习兴趣，增强他们的实际应用能力，促进他们的创新思维，是数学教学中不可或缺的一环。
二、常见的情境创设方法在数学课堂上，教师可以通过各种方式进行情境创设，让学生置身于具体的实际情境中，帮助他们深入理解和应用数学知识。
以下是一些常见的情境创设方法。
1. 故事情境：通过故事情境来引入数学知识，让学生在故事中感受数学的魅力。
教师可以设计一个数学故事，讲述一个数学问题是如何应用到现实生活中的，让学生通过故事情境来理解和应用数学知识。
2. 角色扮演：让学生扮演特定的角色，置身于特定的情境中，帮助他们感受和应用数学知识。
教师可以设计一个角色扮演活动，让学生扮演城市规划师，通过规划城市来理解和应用空间几何知识。
4. 问题导入：通过提出具体的问题，引入数学知识，让学生在研究问题中感受和应用数学知识。
教师可以提出一个具体的问题，引导学生讨论和分析，让他们通过问题来理解和应用数学知识。
三、如何有效进行情境创设在数学课堂上进行情境创设，需要教师有一定的教学策略和方法。
以下是一些关于如何有效进行情境创设的建议。
1. 确定学习目标：在进行情境创设之前，教师首先需要明确学习目标，明确学生应该掌握的数学知识和能力。
小学数学教学中常用12种创设情境方法
小学数学教学中常用12种创设情境方法数学常常是让学生们最头疼的学科。
数学基础差的学生，老师费劲口舌，学生也听得云里雾里。
其实，只要掌握了正确的教学方法，数学也能在轻松的氛围中让孩子掌握。
1、借助故事创设问题情景。
教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。
在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。
2、用猜想和验证来创设问题情境。
心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。
学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起学生认识冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。
例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗?”学生都高兴地回答“喜欢!”接着又提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。
这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。
这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。
同时，教师放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。
教师给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。
条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。
只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
3、联系学生的生活实际创设问题情境。
数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去，因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望;这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
如何创设数学教学中的情境
如何创设数学教学中的情境创设情境是数学教学中的重要环节，情境创设可分为以下几种：一、创设问题型情景古人说：“学起于思，思源于疑”。
巧妙地创设悬念，使学生心理上有一定的强度律，形成较强的刺激，对新知识产生关切和渴求的心理，引起好奇，激发求知欲，产生探索的兴趣。
问题情境就是巧妙设置悬念情境，使学生产生主动探索的兴趣，让学生在教师的领导下，无拘无束，积极主动地探索知识。
教师以问题作为教学的出发点，根据教材内容，从学生实际出发，创设有思考价值的问题或悬念，以激发学生的求知欲望。
例如：人教版九年级上册《随机事件》的教学中本节课的引入中创设的问题型情境猜扑克游戏：教师拿出事先准备好的四张扑克牌（都是6），要求一生随意抽取一张，不准看牌。
提问：你能确定抽到的是什么牌吗？现在老师告诉你，这四张都是6，那么你能告诉我手中的牌了吗？确定吗？你能从中抽取8来吗？再让一生从这四张牌中抽出一张，提问：你能确定你抽到的牌的大小吗？你能确定它的花色吗？在教学中，以疑创境，于无疑处生疑，疑可以促进学生更多地思考，可以促使学生更多地参与，教师在教学中，可以针对实验的每个环节精心地设计问题，改变沉闷的气氛，活跃学生思维，树立创新意识，教师设计的问题情境，应符合学生的认知规律，力求从学生的实际出发，从现实生活中选择学生所熟悉的、感兴趣的、或者具有悬念的生活素材，以增强学生的好奇心和学习动力。
二、风格创设生活情境新课程体现了数学知识的“生活化”，使学习更贴近实际，贴近生活，让学生深刻体验到数学就在我们的身边，认识到数学源于生活，寓于生活，为此，可以用生活实例来创设问题情境。
例如在《二次函数》的应用教学中选用的例题：某公园要修建一个圆形喷水池，在池中心竖直安装一根水管，在水管的顶端安一个喷水头，使喷出的抛物线形水柱在与池中心的水平距离为1m处达到最高，高度为3m，水柱落地处离池中心3m，水管应多长？三、创设活动型情境传统的教学模式是，教师台上站，学生台下看。
创设情境 激发兴趣——初中数学情境教学的实施策略
创设情境激发兴趣——初中数学情境教学的实施策略一、创设情境创设情境是指在教学中，教师通过创造一个具体的、真实的或者虚构的情境，让学生置身于通过感知、体验和思考，来理解和掌握所学的数学知识和技能。
创设情境是为了让学生在具体的生活和学习环境中感受数学知识的价值和应用，从而激发学生对数学学习的兴趣和动力。
在初中数学教学中，我们可以通过以下几种方式来创设情境：1.生活实践情境：教师可以通过生活中的实际问题，引导学生发现数学知识和技能在日常生活中的应用。
在教授平行线的知识时，可以引导学生观察周围的建筑物，找出平行线的例子，并让学生感受平行线在实际生活中的重要性。
2.游戏情境：教师可以设计一些富有趣味性的数学游戏，让学生在游戏中体验数学知识的应用和乐趣。
在教授代数方程式的解法时，可以设计一个数学谜题游戏，让学生在游戏中寻找方程式的解答，从而提高学生对代数方程式的理解和兴趣。
3.探究情境：教师可以引导学生通过实验、观察和分析，发现数学知识的规律和定律，从而培养学生的探究精神和科学思维。
在教授三角函数的知识时，可以组织学生进行实验，通过测量和观察三角形的边长和角度，来发现三角函数的性质和规律。
二、激发兴趣激发学生对数学学习的兴趣，是创设情境教学的核心目标。
因为只有学生对学习感兴趣，才能主动参与和投入到学习活动中去。
而激发学生对数学学习的兴趣，需要教师从以下几个方面着手：1. 创新教学内容：教师在教学过程中，可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，创新教学内容，设计富有趣味性的数学题目和练习，让学生在学习中感受数学的乐趣。
在教学平面几何的知识时，可以引导学生利用纸板做一些简单的几何模型，让学生通过动手操作来感受几何形状的特点和性质。
2. 激发学生的好奇心：教师可以通过提出一些有趣的数学问题，引发学生的好奇心，激发学生主动探究和思考的兴趣。
在教学数学定理证明的过程中，可以提出一个有趣的问题，让学生通过分析、推理和讨论，来解决这个问题，从而激发学生对证明方法的兴趣和热情。
在数学课堂教学中利用信息技术如何创设情境
在数学课堂教学中利用信息技术如何情境创设在一堂完美的课堂教学中,运用现代信息技术手段创设教学情境，能有效地激发学生的学习兴趣,调动多种感官参与学习,培养学生的创新能力,提高课堂的教学效率。
在数学教学中教师根据课程标准、教材、学生实际创设情境，让学生参与到数学活动中来，充分发挥学生自主性、参与性和创造性,有助于突破教学难点，取得最佳的教学效果。
1、利用信息技术创设游戏情境，激发学生学习的兴趣兴趣是一个人最好的老师。
有了兴趣，我们做每件事才能更加投入，从而达到事半功倍的效果，学生的学习亦是如此。
课程改革要求在教学中注重学生学习方式的转变，让学生在丰富多彩的活动中掌握知识、培养能力。
针对课堂教学的重点难点，在教学过程中，教师可以将所要学习的知识转化到形式多样、新颖有趣的游戏中去，寓教于乐，让学生在“玩”中学，在“乐”中学。
通过给学生创设一个个趣味性的游戏情境，即传授了知识，又培养了同学之间的协作意识，把学生引进“乐学”的大门。
在这种轻松的活动中，知识得以巩固，能力得到发展，教学目标得以实现。
如在概率学习中的“剪刀、石头、布”游戏、“掷骰子”游戏，“抛硬币”游戏等都是很好的游戏情境。
2、利用信息技术创设生活情境,化抽象的知识为具体数学教学源于生活，最终又服务于生活。
因此，数学教学的素材应注重实际，贴近生活。
上课时从学生身边的、感兴趣的事物入手，把抽象的知识化为具体的实物，这种化抽象的知识为具体的方法，不但使所学知识通俗易懂，而且对于培养学生仔细观察生活，留意周围的事态，热爱生活，热爱知识起到了很好的引导作用。
因而，创设生活中的情境，可以拉近数学与学生的距离，增强学生对数学知识的理解效果，让学生在极其轻松的气氛中，与数学交朋友，从而对数学产生一定的兴趣和继续学习的欲望。
例如，在《分数的基本性质》的教学中，为了使学生能顺利接受并在头脑中建立分数的基本性质，必须把抽象的数学概念具体化，在教学中可以从学生日常生活中熟悉的例子入手，帮助学生理解“分数的基本性质”。
如何在数学教学中创设课堂情境
如何在数学教学中创设课堂情境《新课程标准》强调人人都学有价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
在教学中恰当地创设课堂情境，可以很好落实这一数学理念。
从学生已有的生活经验出发，恰当地创设课堂情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，可使学生获得数学学习的自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。
一、创设课堂情境必须遵循一定的原则1.趣味性原则。
根据小学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点，趣化教材，为学生提供生动有趣的情境，如数学迷宫、找朋友等，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。
2.现实性原则。
小学生的思维具有较强地形象性，从现实生活中选取生动形象的典型情境，把数学知识生活化，把现实生活数学化，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，帮助学生学习抽象的数学知识。
3.动态性原则。
就是在教学中根据所教内容、学生的生活经验和现有的条件创设情境，通过多媒体、演示、操作等使情境动态化。
4.开放性原则。
就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态，学生思考的空间广阔，可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题。
二、创设内容与形式相统一的课堂情境在具体的课堂教学中，在大原则的指导下，根据教学目标要求，选取什么样的情境作为学习内容，如何呈现学习内容，是教师创设情境重点要考虑的两个问题。
1.创设恰当的生活情境。
首先，选取学生熟悉的生活情境。
根据现实性的原则和笔者的教学实践，可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。
如果选取的情境学生不熟悉或不感兴趣，那就起不到应有的作用。
这就要求教师要了解学生的生理、心理特点，学生的知识水平情况，做到有的放矢。
数学课堂上的情境创设
数学课堂上的情境创设数学课堂上的情境创设一直是教学中不可或缺的一部分。
通过情境创设，老师能够帮助学生更好地理解抽象的数学概念，并激发学生的学习兴趣。
在现实生活中，数学无处不在，我们能够通过各种各样的情境来让学生在数学课堂上更好地理解和应用数学知识。
本文将探讨在数学课堂上的情境创设，并提供一些具体的案例。
一、情境创设的概念及目的情境创设的目的在于营造一个真实的学习环境，让学生在这个环境中感受到数学知识的实际应用和重要性。
通过情境创设，学生可以更好地理解数学知识，并且能够在实际生活中灵活运用这些知识。
二、情境创设的方法在数学课堂上，教师可以通过多种方法进行情境创设，例如引入实际问题、模拟游戏、角色扮演等。
这些方法可以让学生在情境中积极地参与学习，提高他们的学习效果。
1. 引入实际问题引入实际问题是情境创设的一种常见方法。
教师可以通过真实的生活情境来引发学生对数学知识的兴趣，例如在讲解比例时，可以引入生活中的比例问题，让学生通过解决实际问题来理解比例的概念。
通过这种方法，学生可以感受到数学知识的实际应用，从而更好地理解和掌握相关知识。
2. 模拟游戏模拟游戏是另一种常见的情境创设方法。
教师可以设计各种数学游戏，让学生在游戏中感受数学知识的乐趣，例如在讲解几何知识时，可以设计一款几何拼图游戏，让学生通过拼图的方式来理解几何形状和关系。
通过这种方式，学生可以在轻松愉快的情境中学习数学，提高他们的学习积极性。
3. 角色扮演三、数学课堂上的情境创设案例2. 几何形状3. 方程问题在讲解方程时，教师可以设计一个角色扮演情景，让学生扮演不同的角色，通过实际问题进行讨论和解答。
通过这种方式，学生可以更好地理解方程的概念，并且能够在实际生活中更好地应用这些知识。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学中，情景创设是一种非常有效的教学方法，通过情景创设，可以让学生在具体的场景中体验数学的实际应用，从而深入理解和掌握数学知识。
下面将介绍一些在小学数学课堂中有效的情景创设方法。
一、利用实际生活中的情境创设1.购物情景在小学数学课堂上可以模拟购物的情景，让学生扮演消费者和商家的角色，通过买卖商品的过程来学习货币概念、购物计算、找零等数学知识。
2.实地考察利用校园中的建筑、周围的商店等实地考察的方式，让学生在数学老师的指导下通过实地测量、计算等方式学习长度、面积、体积等数学知识，可以将抽象的数学知识与实际生活联系起来。
3.家庭日常让学生回忆家庭日常中的一些实际情景，比如理发、购物、做饭等，通过这些情景让学生学习加减乘除、时间、金钱等数学知识，让学生在实际生活中感受数学的应用价值。
二、游戏化教学1.数学游戏通过设计各种数学游戏，例如数学接力赛、数学竞赛、数学趣味游戏等，让学生在玩中学，通过游戏的方式进行数学知识的巩固和提高，激发学生对数学学习的兴趣。
2.数学角色扮演设计一些数学角色扮演的游戏，让学生扮演数学小能手、数学侦探等角色，在游戏中解决各种数学问题，通过扮演角色的方式让学生参与到数学学习中，增加学生的学习兴趣。
三、利用多媒体技术1.数学模拟实验利用多媒体技术进行数学模拟实验，比如模拟投影仪、互联网等，给学生讲解和展示数学知识，让学生在多媒体的帮助下更直观地理解数学概念，提高学习效果。
2.多媒体互动课件设计一些生动有趣的多媒体互动课件，通过图片、动画、声音等形式展示数学知识，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、情景故事讲解1.数学故事设计一些儿童喜闻乐见的数学故事，通过生动有趣的情景来讲解数学知识，让学生在故事中体会数学的乐趣，激发学生对数学的兴趣。
2.角色情景讲解设计一些带有情节的数学讲解，比如小明遇到了什么数学问题、小芳在什么地方用到了数学等，通过情景讲解的方式让学生更好地理解数学知识，提高学习效果。
小学数学教学中怎样进行情境创设
小学数学教学中怎样进行情境创设在小学数学教学中，情境创设是非常重要的一环，它能够帮助学生更好地理解数学知识，培养他们的解决问题能力和实际运用能力。
在情境创设中，教师可以结合生活实际，给学生设计一些生动有趣的情境，让学生在实际操作中掌握知识，提高他们的数学学习兴趣和学习效果。
下面我将介绍一些小学数学教学中的情境创设方法。
一、生活实际情境创设1. 超市购物情境教师可以带领学生到超市进行数学学习。
在超市里，可以设计购物清单，要求学生到超市中通过购买食品、日用品等物品，来计算购买的费用、找零的钱等。
在这个过程中，学生可以实际操作，感受到数学知识在日常生活中的实际应用，有助于他们对数学概念的理解和记忆。
2. 公交车换乘情境教师可以设计一次公交车的换乘情境，要求学生查看公交车时刻表，计算不同公交车之间的换乘时间，了解不同线路的距离和时间，通过这样的情境学习，学生可以更好地理解时间和距离的关系，提高他们的时间和空间感知能力。
3. 家庭日常生活情境教师可以结合学生的家庭日常生活，设计一些数学情境。
让学生计算家庭用水、用电的情况，计算每月的花销等。
这样的情境可以让学生在实际生活中感受数学知识的应用，帮助他们将抽象的数学知识与生活实际联系起来。
二、游戏情境创设1. 数学游戏情境教师可以设计一些数学游戏，如数学竞赛、数学抢答等。
这样的游戏情境既能够调动学生的参与热情，又能够锻炼他们的数学思维和反应能力。
通过游戏情境的创设，学生不仅能够在轻松愉快的氛围中学习数学知识，还能够培养他们的合作精神和竞争意识。
教师可以利用数学拼图来提供情境创设，让学生在拼图中感受数学的乐趣。
通过数学拼图，学生可以巩固对数学知识的理解，提高他们的逻辑思维能力和空间感知能力。
1. 测量实验情境教师可以设计一些测量实验情境，让学生通过测量长度、面积、体积等，来掌握一些测量工具的使用方法，并对测量单位有更深入的了解。
教师可以设计一些比较实验情境，让学生在实际操作中学习大小比较、数量比较等概念。
创设课堂教学情境,优化小学数学教学
创设课堂教学情境，优化小学数学教学小学数学教学一直是教育界关注的焦点，如何让孩子们更好地学习数学，提高数学学习的质量和效果，一直是教师们探索的方向。
创设教学情境，是教师们在教学中所做的一项重要工作。
优化小学数学教学，需要从教学情境的设计上进行创新与改进，使得数学教学更加生动有趣，更加符合学生的认知和发展规律。
下面我们来谈一谈创设课堂教学情境，优化小学数学教学的一些建议。
一、设计有趣的教学情境数学是一门抽象的学科，很多小学生对于数学的学习都感到枯燥乏味。
创设有趣的教学情境是非常必要的。
教师可以通过设计一些派生的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的趣味性和实用性。
在教学中引入一些有趣的数学游戏，或者通过数学实践活动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高他们对数学的兴趣和学习动力。
二、尊重学生的个性差异每个学生的学习方式和学习节奏都是不同的，因此在创设课堂教学情境时，教师要尊重学生的个性差异，充分考虑到学生的特点和需求。
通过差异化教学，给予学生更多的选择和自主权，让他们在学习过程中找到适合自己的学习路径和方法。
教师可以设置一些个性化的学习任务，让学生在不同的情境中展现自己的特长，激发学生的学习潜能。
三、注重数学教学的实践性四、引导学生进行合作学习合作学习是一种有效的学习方式，可以促进学生之间的交流和合作，增强学生的团队意识和合作精神。
教师可以通过小组活动、合作讨论等方式，引导学生进行合作学习，在学习中相互借鉴、相互配合，共同解决问题。
通过合作学习，不仅可以提高学生的学习效率，还可以培养学生的团队协作能力和沟通能力，为他们今后的学习和生活打下良好的基础。
五、注重数学的跨学科整合数学是一门与其他学科密切相关的学科，教师可以通过跨学科整合的方式，将数学知识与其他学科的知识进行融合，提高学生对数学的学习兴趣。
在自然科学和社会科学中，均有许多数学知识的应用，教师可以引导学生通过实际问题和情境，将数学知识与其他学科的知识结合起来，让学生在实践中感受到数学知识的重要性和实用性。
创设教学情境 创新数学课堂
创设教学情境创新数学课堂引言一、创设教学情境1. 创设情境创设具有情境感的教学情境，是激发学生学习兴趣和提高学习效果的重要手段。
教师可以通过设置启发性问题，引导学生主动提出疑问，自主探究，增强学生对数学知识的理解。
也可以利用故事情境，引导学生在生活中发现数学的存在和应用，培养学生对数学的积极态度。
数学教学中，合作学习情境可以有效地激发学生的学习兴趣。
在合作学习中，学生能够通过相互讨论、合作解决问题，促进思维碰撞，积极参与到学习当中，并通过与同学间的合作，增加对数学知识的体验和理解。
数学知识在实践中体现出真实的存在和应用价值。
教师可以通过设计实际的问题情境，让学生在实践中感受数学的力量，增强学生学习数学的信心。
如在数学中引入游戏、竞赛等活动，让学生在实践中动脑筋，体验数学的奥妙。
教师也可以通过创设多元情境，让学生在不同的情景下进行数学学习。
如在自然、社会、人文等多方位中引入数学知识，让学生在不同的情境中感知数学的魅力。
这样不仅可以增加学生学习数学的乐趣，也能在学习过程中提高学生的数学综合能力。
二、创新数学课堂1. 利用信息技术信息技术是当今社会的发展趋势，也是教育教学的发展方向。
教师可以通过利用信息技术创新数学课堂，如利用多媒体教学、网络资源、数学软件等，呈现抽象的数学知识，增强学生对数学的感知和理解。
可以让学生利用信息技术进行数学学习，激发学生的学习兴趣。
2. 运用生动形象的教学方法在数学教学中，教师可以通过生动形象的教学方法，如利用故事、动画、图片等形式，让抽象的数学知识变得更具体和形象，吸引学生的注意力，提高学生对数学的兴趣。
3. 培养学生的解决问题能力数学是一门实践性很强的学科，教师在数学课堂上可以通过解决实际问题，培养学生的解决问题能力。
教师可以引导学生通过收集信息、分析问题、提出解决方案等过程，发展学生的数学思维，提高学生的数学能力。
4. 创新评价方式对于数学课堂的评价方式也需要创新，教师可以通过设计多样化的评价方式，如作业、小组讨论、项目展示等，为学生提供多样的展示和交流平台，激发学生的学习兴趣和能力。
小学数学教学情景课堂的创设方法
小学数学教学情景课堂的创设方法作为小学数学教师，如何创设一个生动、活泼、充满情景的数学课堂，提高学生的学习兴趣和积极性，是每位数学教师都面临的挑战。
在小学阶段，数学是孩子们建立数学思维和数学基础的关键时期，数学课堂教学的设计至关重要。
下面，我们将介绍一些关于如何创设小学数学教学情景课堂的方法。
一、注重教学情景的设计在数学教学中，老师要善于创设各种情景，激发学生的兴趣和学习动力。
情景创设是指通过布置教室环境、提供教学材料、设计情境问题等方式，将数学知识融入到生活与实际情景中，让学生在实践中感悟数学的魅力。
在教学“三角形”的时候，可以使用一些三角形的模型或者利用学生的书包、桌椅等物品来组合成三角形，让学生通过参与亲身感受三角形的特点和性质。
这样，学生就能在愉快的氛围中轻松理解三角形的相关概念。
二、利用游戏和竞赛活动小学生喜欢玩耍和竞赛，在数学教学中，老师可以巧妙地利用各种游戏和竞赛活动，让学生在娱乐中学习。
可以设计一些数学小游戏，让学生在游戏中学习一些基本的数学概念和计算技巧。
可以设计一个“数学接龙”游戏，让学生通过连续的数字运算，锻炼他们的计算能力。
还可以组织一些数学竞赛活动，比如小组赛、集体赛等，让学生在紧张和竞争的氛围中激发学习兴趣。
三、利用多媒体和现代教育技术随着现代科技的发展，各种多媒体设备和教育技术已经成为教学的重要辅助手段。
在数学教学中，老师可以运用多媒体设备和现代教育技术，设计一些生动形象的教学资源和课件，增强学生的学习体验。
可以设计一些富有情景感染力的动画、PPT课件、数学游戏等，通过视觉、听觉等多种感官刺激，激发学生的学习兴趣。
通过这些技术手段，还可以将抽象的数学知识变得更加直观、形象，有助于学生的理解和记忆。
四、促进学生的合作与交流在小学数学教学中，促进学生之间的合作和交流是非常重要的。
老师可以通过分组活动、小组讨论等方式，让学生之间相互合作，分享学习成果。
在学习解决问题时，老师可以设计一些情景问题，让学生小组合作，通过解决问题讨论和分享思路，提高学生的解决问题能力。
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在数学课堂中如何创设教学情景
发表时间：2018-03-15T16:22:06.383Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年12月上作者：龙朝阳
[导读] 本文谈了在数学课堂中创设教学情景的教学方法。
以期能为数学教学效率的提高提供帮助。
摘要：本文谈了在数学课堂中创设教学情景的教学方法。
以期能为数学教学效率的提高提供帮助。
关键词：数学教学；教学情景；创设方法
教学时，要根据学生的实际来创设具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。
情境是一种信息载体，或者说，情境可以被视为人的认知活动的信息来源。
新课程标准倡导“创设问题情境——建立数学模型——解决数学问题”的教学模式，其中“创设问题情境”环节是一节数学课是否“高效”的关键。
在课堂教学活动中，教师根据不同的教学内容和教学对象精心创设问题情境，不但可以完善学生的认知结构，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，发展学生的创新意识，也是全面提高数学课堂教学效率的重要途径之一。
下面，笔者就数学教学中如何创设问题情境来提高数学课堂教学效率，谈谈自己的一些想法。
一、创设问题型情境
利用旧知到新知的联系创设问题情景，提高数学课堂教学的效率。
知识的发展具有一定的连续性，新知的产生往往是在已有知识的基础上发展而来的。
在已有知识的前提下，适当地增加或减弱条件，让学生展开思维想象，引导学生思考、判断，从中得出新的结论或发现新的规律。
教师先引导学生研究已有的知识，通过由特殊到一般的数学思想，创设类比发现的问题情境，使学生在原有的结构中得以同化与构建。
这样既符合学生的认知规律，更有利于学生的思维能力的培养。
如通过复习分数的基本性质，让学生类比探讨分式的基本性质。
通过复习全等三角形的识别方法，来探索相似三角形的识别方法。
通过复习点和圆的位置关系、直线和圆的位置关系来研究圆和圆的位置关系等。
应该注意的是，教师设计的问题情境，应符合学生的认知规律，力求从学生实际出发，从现实生活中选择学生所熟悉的、感兴趣的，或者具有悬念的生活素材，以增强学生的好奇心和学习动力。
二、创设活动型情境
实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围到处有数学，学习数学的目的就是用来解决生活中的实际问题，并运用所学知识探索新知。
因此，在教学中，教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己。
例如，在教学“展开与折叠”时，教师课前布置学生带一把小剪刀和几张旧的挂历纸。
上课时，教师首先让学生剪一剪、折一折，在活动中，认识棱柱的某些特征，了解圆柱、圆锥的侧面展开图。
经过大量的展开与折叠的操作活动后，进一步发展学生的空间观念，让学生根据展开图判断立体模型，根据立体模型想象展开图形。
最后，让学生再动手制作简单的立体模型。
整堂课在活动情境中开始，又在活动情境中结束。
学生个个动手，人人参与，在活动中掌握知识，积累了数学活动经验。
三、创设探究型情境
即教师创设有助于学生自主学习的问题情境，在设计教学方案时，不是直接以感知教材为出发点，而是把教材上的知识点改编成需要学生探究的问题，激发学生的探究兴趣，让学生在尝试中体验和创新，使传统意义上的教学过程变为学生对数学问题进行探究、解决的过程。
教学“同底数幂的乘法”时，教师首先提出探究的问题：让学生思考如何计算2x3.3x2。
学生很快进入“愤悱状态”，各种答案不断出现：2x3.3x2=6x5，2x3.3x2=6x6等。
谁是谁非？学生的探究欲望被唤醒，纷纷尝试、猜测、讨论，从不同角度寻求解决办法。
这样，教师由设计2x3.3x2这一问题，激发了学生已有认知结构中的有关知识(有理数乘法、有理数乘方)与当前的课题之间的认知冲突，不但吊起了学生的“胃口”，还为学生的探究性活动指明了方向，并与以后的单项式乘法联系在一起，构成了整节教材的探究脉络。
“截一个几何体”的课堂教学拓展训练中，教师可创设这样一个探索情境：如果用平面截掉长方体的一个角，剩下的几何体有几个顶点、几条棱、几个面？学生纷纷切起了自己的萝卜(正方体、长方体)，说出了多种答案，有的同学还争了起来。
通过动手操作、讨论交流，最后归纳出完整的答案：当截面不过顶点时，有10个顶点，15条棱，7个面；当截面过一个顶点时，有9个顶点，14条棱，7个面；截面过两个顶点时，剩下的几何体有8个顶点，13条棱，7个面；截面过三个顶点时，有7个顶点，12条棱，7个面。
在这样的情境下，学生自主探索的热情浓厚，合作交流的气氛活跃。
并经历了从多角度认识问题，尝试解决不同答案合理性的活动，既使学生进一步理解了所学知识，又培养了学生发散思维能力。
创设探究型情境，教师应精心设计让学生探究的问题，使学生进入“愤悱”状态，诱导学生去猜测、尝试、实验、发现。
要注意的是，不同的学习内容进入“愤悱”状态的方式是不一样的，这要求教师要从学生实际出发，结合教材，设计出不同的探究情境，并采用不同的教学方法，让学生真正“跳起来摘桃子”。
四、创设信息型情境
现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标内容以及教与学的方式产生了重大的影响。
新课程标准要求教师在教学活动中应根据学生实际，尽可能多地使用各种教学媒体，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多采的学习素材，以培养学生运用现代信息技术解决实际问题的意识和能力。
教学“图案设计”时，教师可以创设这样一个情境：教师利用多媒体、投影片展现丰富的几何图案，让学生欣赏这些美丽图案后，告诉学生，“这些图案我只要用一个圆规就可以画出来，你想学会吗？”然后，师生一起探究这些图案的画法，并激励学生大胆创新与设计。
通过图案设计，学生进一步熟悉了圆规的使用技能，了解了将圆六等份、三等份的方法。
同时，让学生在电脑上画图，设计图案，学生的兴趣非常浓厚，设计的图案丰富多彩。
总之，创设数学课堂教学情境的方法是多种多样的。
教师要因地制宜，合理使用，创设出更具新意的课堂教学情境。
(作者单位：广西梧州市藤县金鸡镇初级中学 543300)。