让人物对话灵动起来——《作文讲评课：学写对话》教学实录及评析
《学写对话》习作指导课教案及反思
《学写对话》习作指导课教案及反思一、教学目标：1. 让学生掌握对话的基本结构，学会在作文中运用对话来表达人物的思想和情感。
2. 培养学生倾听、表达和交流的能力，提高他们的口语交际水平。
3. 引导学生关注生活中的对话，学会从生活中提取素材，培养他们观察、思考和创作的能力。
二、教学内容：1. 学习对话的基本结构，了解对话的特点。
2. 通过实例分析，学习如何在作文中运用对话来表达人物的思想和情感。
3. 进行对话练习，提高学生的口语交际能力。
4. 布置作文任务，要求学生运用所学知识，创作一篇以对话为主的习作。
三、教学过程：1. 导入：教师通过提问方式引导学生回顾对话的基本结构及其特点。
2. 讲解：教师通过实例分析，讲解如何在作文中运用对话来表达人物的思想和情感。
3. 练习：学生进行对话练习，教师巡回指导，纠正发音，提示表达方式。
4. 创作：学生根据所学知识，创作一篇以对话为主的习作。
四、作业布置：1. 完成对话练习，提高口语交际能力。
2. 准备作文素材，为创作对话作文做好准备。
五、教学反思：1. 教师要关注学生的学习反馈，针对性地进行指导，提高他们的写作能力。
2. 在对话练习环节，要注重培养学生的倾听、表达和交流能力，提高他们的口语交际水平。
3. 鼓励学生从生活中提取素材，激发他们的创作热情，培养他们观察、思考和创作的能力。
4. 针对不同学生的学习需求，调整教学进度和难度，使他们在课堂上都能得到有效的学习。
5. 注重教学方法的多样性，充分调动学生的学习积极性，提高课堂效果。
六、教学评价：1. 通过学生在对话练习中的表现，评价他们的口语交际能力。
2. 通过批改学生的作文，评价他们运用对话表达人物思想和情感的能力。
3. 鼓励学生相互评价，取长补短，提高写作水平。
七、教学策略：1. 采用案例分析法，让学生通过实例了解对话在作文中的运用。
2. 运用任务驱动法，引导学生关注生活，提取素材，进行创作。
3. 采用分组讨论法，让学生在小组内进行交流、讨论，提高口语交际能力。
对话描写作文教学实录
对话描写作文教学实录作文指导课《人物对话描写》教案一、教学目标：1、建立“提示语”的概念，让学生了解提示语的几种形式，并会运用。
2、了解提示语在中间时标点符号的运用。
3、掌握写对话时要讲究格式。
二、教学重点：可以采用相同形式的提示语顺利完成对话描绘，努力做到格式和标点都恰当。
三、教学难点：辨认出人物对话的特点；运用所学展开对话描绘四、教学过程：（一）自学，辨认出对话描绘的特点。
今天上午我们要上节作文指导课，请同学们看屏幕上的这段文字（学生有感情地朗读）（多媒体展示）有一次，在伯父家里，大伙儿围着一张桌子吃晚饭.我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说："大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像"."哪一点不像呢？"伯父转过头来，微笑着问我。
他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的."爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。
"我盼了他们半天才说道."你不晓得，"伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说道，"我大的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也就是又低又直的.""那怎么—""可是至了后来，碰到了几次壁，把鼻子碰到施明德了.""居无定所？"我说道，"您怎么会居无定所呢？是不是您走路不小心？""你想要，四周围黑洞洞的，还不难居无定所吗。
""哦！"我恍然大悟，"墙壁当然比鼻子软得多了，怪不得您把鼻子碰到施明德了."诸位的人都哈哈大笑出来.老师鼓舞：同学们，你们研习过这个语段吗？就是出自于哪篇课文？——《我的伯父鲁迅先生》，作者就是鲁迅的侄女周晔（yè），即为鲁迅弟弟周建人的女儿周晔。
这段话写人物写得最多的是什么？——对话老师讲：写好对话非常重要，因为很多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束了。
如何写好人物对话于永正作文教学实录
如何写好人物对话于永正作文教学实录一、回顾文段，作文入格请一位学生读《我的伯父鲁迅先生》第三自然段师：朗读得真好。
这段写人物最多的是什么？生：对话。
师：对，人物的对话。
同学们，写好对话相当重要，因为好多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束啦，所以说，我们要学会写对话。
再有，人的语言是表现人物思想的，也表现人物性格，从这个角度上说，写好对话也是非常重要的。
再看，作者在写人物对话的时候，表现形式有什么特点。
谁发现啦？请站起来告诉我们。
生：我发现了每说一次话就是一段。
师：哦，作者在写人物对话的时候是分段的。
分段，不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。
比如说“那怎么”三个字儿就占了一个自然段。
写对话分自然段写，有什么好处呢？你说说看。
生：我觉得这们写能把人物说的话非常清楚地描述出来。
如果都合在一个段落里面的话，就不容易分清楚谁说的是什么。
师：有道理，请坐。
写对话分自然段，第一能使文章显得非常清晰，看上去非常舒服。
第二，老师改作业，读者读你的文章，眼睛不疲劳。
比如说，当人读到这儿，目光从这儿移到这儿的时候，有一个短暂的休息，读这样的文章，眼睛不疲劳。
老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分。
第三个原因我一般不给人说，就给你们几个人说。
写对话分段，文章显得很长，是不是啊？老师不是说，作文要写一页、两页、三页吗？这一分段，一页变成两页了，好不好？生：好。
师：这个秘密不要给别人说啊，我们大家知道就行。
再看，作者在写对话的时候使用了大量的提示语。
一起来写这个词好吗？（师板书：提示语）什么叫做提示语？文中表明这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语。
比如说，“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子，后来说的。
这叫什么？生：提示语。
师：记住，告诉人家这个话是谁说的，他怎么说的，什么动作，什么表情，什么语气。
大家看，这些提示语的位置是不是一样的，说说看。
生：我觉得有些是在两句话的中间，有些是在句子的前面或后面。
《学写对话》习作指导课教案及反思
一、教案主题：《学写对话》习作指导课教案及反思二、教学目标：1. 让学生理解对话的特点和结构。
2. 引导学生运用日常生活中的对话素材进行创作。
3. 培养学生的语言表达能力和创新思维。
三、教学内容：1. 对话的特点和结构2. 对话的创作方法和技巧3. 对话练习和修改四、教学过程：1. 导入：通过展示一组对话，引导学生关注对话的特点和结构。
2. 讲解：讲解对话的特点和结构，让学生明白对话的基本构成和表达方式。
3. 示范：教师示范创作一篇对话，展示创作方法和技巧。
4. 练习：学生根据日常生活素材，创作对话并进行小组交流。
5. 修改：学生对自己的作品进行修改，提高语言表达能力和创新思维。
五、教学评价：1. 学生对话作品的质量。
2. 学生在课堂上的参与度和合作意识。
3. 学生对话语表达能力和创新思维的提高程度。
教学反思：在教学过程中，我发现部分学生对日常生活素材的运用不够灵活，需要在教学中加强引导。
在修改环节，学生对自己的作品缺乏批判性思维，需要加强指导。
在今后的教学中，我将注重培养学生的创新意识和批判性思维，提高学生的语言表达能力。
六、教学策略：1. 采用案例分析法，通过展示不同类型的对话作品，让学生了解对话的特点和结构。
2. 运用启发式教学法，引导学生从日常生活素材中提炼对话主题，培养学生的创新思维。
3. 采用小组合作学习法，鼓励学生互相交流、讨论，提高学生的合作意识和语言表达能力。
七、教学资源：1. 案例库：收集各类对话作品，用于教学分析和示范。
2. 日常生活素材：为学生提供丰富的对话创作素材。
3. 评价量表：制定对话作品评价标准，帮助学生了解自身不足并进行改进。
八、教学步骤：1. 导入：通过展示一组对话，引导学生关注对话的特点和结构。
2. 讲解：讲解对话的特点和结构，让学生明白对话的基本构成和表达方式。
3. 示范：教师示范创作一篇对话，展示创作方法和技巧。
4. 练习：学生根据日常生活素材，创作对话并进行小组交流。
二年级看图写话公开课教案《学写对话》公开课教案
二年级看图写话公开课教案《学写对话》公开课教案一、教学目标：1. 让学生通过观察图片，激发想象力和创造力，能够用语言表达图片中的内容。
2. 培养学生学会用简单的句子进行对话，提高学生的语言表达能力。
3. 引导学生学会观察图片，培养学生的观察能力和思维能力。
二、教学内容：1. 观察图片，理解图片内容。
2. 学习用简单的句子进行对话。
3. 练习编写对话。
三、教学重点：1. 学会观察图片，理解图片内容。
2. 学会用简单的句子进行对话。
四、教学难点：1. 如何将观察到的图片内容用语言表达出来。
2. 如何组织语言，编写对话。
五、教学方法：1. 观察法：让学生观察图片，激发想象力和创造力。
2. 示范法：教师示范编写对话，引导学生学习。
3. 练习法：让学生通过实践，提高语言表达能力和观察能力。
1. 教学导入：教师出示图片，引导学生观察，激发学生的想象力和创造力。
2. 教学新课：教师讲解如何观察图片，如何用简单的句子进行对话。
3. 课堂练习：学生分组，每组根据图片编写一段对话。
4. 教师点评：教师对学生的对话进行点评，指出优点和不足，进行指导。
5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调观察图片的重要性，以及如何用简单的句子进行对话。
六、教学拓展：1. 教师出示不同场景的图片，让学生观察后，编写相应的对话。
2. 学生相互交换对话，进行角色扮演，增强对话的实践性。
七、课堂练习：1. 学生独立观察图片，编写对话。
2. 学生相互分享对话，交流彼此的写作思路和表达方法。
八、教师点评：1. 教师对学生的对话进行点评，关注学生的语言表达和对话逻辑。
2. 针对学生的不足，给予针对性的指导和建议。
九、课堂小结：1. 教师总结本节课的学习内容，强调观察图片、编写对话的方法和技巧。
2. 鼓励学生在日常生活中多观察、多交流，提高语言表达能力。
十、课后作业：1. 学生根据家庭生活中的场景，观察并编写对话。
2. 学生将对话作品进行展示，分享自己的家庭生活趣事。
《学会写人物对话》课堂实录
《学会写人物对话》课堂实录习作要求：1、读懂例文，了解例文是怎样写人物之间的对话的。
2、借助对例文的分析，懂得写对话：一要写清楚说的什么，是谁说的；二要了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；三要写出人物说话时的动作、语气和神态等。
3、根据提供的对话材料，让学生按照习作要求，练习写对话。
教学重点：掌握写人物之间对话的方法，培养学生对习作的兴趣。
教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。
教学实录：一、激情导入1、先让学生看无声电视《家有儿女》中〈神秘礼物〉。
师：看把你们急的，有什么话想对老师说？生：怎么没声音啊？师：问出了大家都想问的问题。
生：没有声音的电视不好看。
师：问出了大家都想问的问题，还说出了自己心里的感觉。
真能干！老师怎么这么不够朋友呀，让你们看哑剧。
告诉你们吧，我故意的！我们很多小朋友在习作的时候，都把习作里面的人物当成了哑巴，只有人在那儿忙这忙那，忙活着呢，就是不见人物说话，怎么样，人物不说话了，这么好看的电视就没什么看头了，所以呀，孩子们，一定要记得让习作里面的人物开口——生：说话！师：想不想知道他们都说了些什么？生：想。
师：好，满足你们的要求，我们一起来看看他们都说了些什么吧。
（本环节意在让学生体验哑剧的不好看，要想办法让习作中的人物开口说话。
）2、看有声电视《家有儿女》中〈神秘礼物〉。
师：他们说的话老师已经把它写下来了，一起来读读。
“爸，你有什么事情快宣布！”小雨说。
“一看就知道是作报告，而且还是长篇大论！”刘星说。
“是这样，我和妈妈遇到了一件棘手的问题。
”“而且我们不知道该怎么处理，所以拿出来跟大家讨论讨论。
”刘梅接过了话茬。
刘星和小雨说：“没—问—题！”“就你们俩啊，最多也就帮个倒忙。
”小雪说，“爸，到底什么事你快说吧。
”……“那给我，给我，给我！给我！”刘星和小雨大声嚷嚷。
师：读完了，是读起来有趣儿，还是看电视有趣儿？生：看电视有趣儿。
师：异口同声地告诉我说看电视有趣，是啊，我也这么觉得，他们说的话我都写下来了呀，怎么读起来、听起来就没电视剧里面有趣儿呢？生1：电视剧里的人物说话时有动作。
《三年级语文写人物对话》作文教学实录(特级教师于永正)
《三年级语文写人物对话》作文教学实录（特级教师于永正）于永正师：请看这段文字。
师范读师：这是鲁迅的侄女周晔写的“碰壁”的故事。
她的文章写得可好了。
这个故事中写得最有特色的是什么？生：是对话。
师：正确。
对话能很好地表现人物的特点。
（板书课题——人物对话）师：（小声地、神秘地）现在老师告诉大家一个能使文章字数够数的秘诀——字不够，对话凑。
这当然是个笑话。
好，我们来观察这段对话在描写时有什么特点？一个人说的话就——生：（接）占一个自然段。
师：我们还有一个可以使文章变长的方法，这就是——分段。
（板书：分段）同学们，通过刚才的学习，我们已经知道了在对话时分段可以使文章变长这个好处，那谁知道分段还有什么好处？这就是——使文章条理更清晰。
人物对话时，离不开提示语，什么叫提示语？生：提示语能交代人物说话时的表情、神态、动作师：（板书：2.提示语）同学们，提示语还有提示是谁在说话的作用。
提示语在对话中有变化性。
记住：没有变化就没有艺术。
老师要考大家了，害怕吗？生：不害怕。
师：现在我们来进行听写，准备好了吗？生：准备好了！师：听写的内容是——王老师关切地问：“你们休息好了吗？”“休息好了！”同学们齐声回答。
现在请同位同学之间互相批改。
（行间巡视）看，这位同学把“地”写对了，我在小学的时候，三个“de”我分不清，他竟然给用对了，真聪明！同学们都互相改好了吗？生：改好了。
师：老师再来考考大家，师读。
大家听过这样的一段对话了吗生：好像在电视公益广告上听过。
师：看来你经常在家看电视哦！(生笑）这位同学说的对。
这段对话就是中央电视台播出的一个公益广告。
请看——（多媒体展示）女：哎，你挤什么挤？没长眼哪？男：年轻轻的，怎么不说人话？女：哎，你挤着我啦，你！男：来劲啦，是吧？老人：算啦，算啦！年轻人把心放宽，就不挤啦!生：（自由读这段对话内容）师：这段对话多好啊，请同学们发挥想像，把对话写得更具体，注意用好提示语，力争一气呵成，不会写的字可划一个圈，或者注上音。
让人物对话灵动起来——《作文讲评课：学写对话》教学实录及评析
让人物对话灵动起来——《作文讲评课：学写对话》教学实录及评析让人物对话灵动起来——《作文讲评课:学写对话》教学实录及评析执教:江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学金洁萍评析:江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学薛法根金洁萍江苏省苏州市吴江区小学语文学科带头人，撰写的论文在江苏省“教海探航”征文比赛中获一等奖，有15篇论文发表在省、市级刊物上;曾上过市级作文讲评展示课，受到一致好评。
2010年加入特级教师管建刚名师工作室后，坚持以班级周报作为学生发展的一个平台，以周报发表、作文讲评课激发学生的写作兴趣，辅导多名学生的作文在省级、全国比赛中获奖并发表。
喜欢的教育格言:永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态应对学生。
最崇拜的教育家:陶行知。
最喜欢读的一本书:《世界最伟大的教育法则》。
教学实录一学习“让人物开口说话”师:同学们，我们每个人嘴一张就能说话。
在你的周边谁最能说会道,生:我的妈妈。
生:老师。
生:校长。
生:同学。
师:哪一位同学,生:余思齐。
师:看来，你很了解他。
同学们肯定猜不到最厉害的是这张嘴，请看一(播放《九品芝麻官》片断)师:这是电影《九品芝麻官》的芝麻官包龙星，人称白脸包公。
他的嘴怎么厉害,生:他一说话，能让死人复活。
师:是啊，把死人都说活了。
生:他一说话能把一排蜡烛灭掉。
生:他能把一根弯的铁管子说直了。
生:他能把海里的鱼虾都掀到岸上。
师:对啊，他一说话就能掀起滔天巨浪。
这张嘴本事大吧,点评:教学的秘密在于点燃学生的学习热情，从内心产生学习的欲望。
金老师在设计中引入了《九品芝麻官》“包龙星”嘴上功夫的片断，确有喜剧效果。
学生在笑声中领悟到“能说不等于会说”的道理，也暗示了本次作文讲评的主题“学写对话”。
师:遗憾的是，在同学的作文中，总会看到不少的哑巴。
不信，你来看——出示:学校运动会上，小明参加200米赛跑时被旁边的选手撞倒在地，没拿到名次，伤心得哭了起来。
同学们上前纷纷安慰，他终于破涕为笑。
师:谁来读一读。
《精彩对话生动习作》课堂实录及反思
《精彩对话生动习作》课堂实录及反思授课人：高艳一、范文引导，作文入格师：同学们，有人开玩笑说：有的小学生每次写作文都是“横眉冷对作文本，愁眉苦脸咬笔头”。
今天，我想告诉大家，写好作文并不难，良师益友在身边。
我们最容易找到的师傅就是它——语文书。
语文书上的文章都是专家在浩如烟海的优秀作品中挑选出来的，如果我们用心学习，都可以找到一些写作秘诀。
今天，让我们来重读三年级时学过的一篇文章《陶罐和铁罐》的片段，相信大家一定能从这无声的文字背后发现写作的技巧。
生：看幻灯片，（高声朗读一遍），（低声默读一遍）师：想一想，这四段文字告诉我们哪些写作的技巧呢？请第一个举手的同学发言。
二次备课：一篇好的文章就是一位优秀的作文指导教师。
下面，请同学们自由朗读这个文章的片段，说说这篇文章好在哪里？教师可以从一个“好”字入手，给学生更多的思考空间。
生：这是两个人物之间的对话。
师：你太棒了！你一眼就看穿了文章的表达形式——对话。
写人的文章一般离不开对话，很多事情的发展都是在对话中进行的。
对话一完，事情就结束了。
这节课，我们的目标就是学会生动具体的写人物的对话。
（板书：对话）既然是对话，肯定离不开“说”字。
你找一找，文章中有几个“说”呢？生：有三个“说”。
师：告诉大家，在哪里？生：（没发言）师：请坐下再想想。
谁能帮他来回答？生：（沉默）师：老师在批改作文的过程中，经常发现，有的学生写对话时这样写：“小红说、小军说、小红又说、小军又说”，只要人物说话，后面就是一个“说”，可是这篇文章人物一共说了四次话，作者用了几个“说”字呢？（教师利用幻灯片引导）生：一个说字师：那其余的三次用什么代替呢？说变成什么了呢？读一读生：问，回答，争辩师：四个说字写起来，太罗嗦了，这就是这段文字告诉我们的第一个写作技巧：说是可以变的。
（板书：说变）其实生活中的说，还可以变成很多很多字或词，谁来变一变？师：我想与远处的同学说话，用什么？生：喊师：你做错了事情，妈妈会气得又打又——生：批评，骂，语重心长师：这位同学把说话时的心情表达了出来，还有什么呢？还有什么可以字代替说呢？生：叫师：再来一个生：吼师：写文章不要重复，我们要根据说话人当时的语气，准确地给说字进行变身。
如何写好人物对话于永正作文教学实录
如何写好人物对话于永正作文教学实录如何写好人物对话于永正作文教学实录一、回顾文段，作文入格请一位学生读《我的伯父鲁迅先生》第三自然段师：朗读得真好。
这段写人物最多的是什么？生：对话。
师：对，人物的对话。
同学们，写好对话相当重要，因为好多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束啦，所以说，我们要学会写对话。
再有，人的语言是表现人物思想的，也表现人物性格，从这个角度上说，写好对话也是非常重要的。
再看，作者在写人物对话的时候，表现形式有什么特点。
谁发现啦？请站起来告诉我们。
生：我发现了每说一次话就是一段。
师：哦，作者在写人物对话的时候是分段的。
分段，不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。
比如说“那怎么”三个字儿就占了一个自然段。
写对话分自然段写，有什么好处呢？你说说看。
生：我觉得这们写能把人物说的话非常清楚地描述出来。
如果都合在一个段落里面的话，就不容易分清楚谁说的是什么。
师：有道理，请坐。
写对话分自然段，第一能使文章显得非常清晰，看上去非常舒服。
第二，老师改作业，读者读你的文章，眼睛不疲劳。
比如说，当人读到这儿，目光从这儿移到这儿的时候，有一个短暂的休息，读这样的文章，眼睛不疲劳。
老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分。
第三个原因我一般不给人说，就给你们几个人说。
写对话分段，文章显得很长，是不是啊？老师不是说，作文要写一页、两页、三页吗？这一分段，一页变成两页了，好不好？生：好。
师：这个秘密不要给别人说啊，我们大家知道就行。
再看，作者在写对话的时候使用了大量的提示语。
一起来写这个词好吗？（师板书：提示语）什么叫做提示语？文中表明这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语。
比如说，“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子，后来说的。
这叫什么？生：提示语。
师：记住，告诉人家这个话是谁说的，他怎么说的，什么动作，什么表情，什么语气。
大家看，这些提示语的位置是不是一样的，说说看。
生：我觉得有些是在两句话的中间，有些是在句子的前面或后面。
以“对话”为题的作文讲评及范文剖析
• “对话”是指两个或更多的人之间的谈话或谈判。不少 同学只是一自己的口吻叙述，显然偏题了。偏题的文章 不及格。
• 二、选材
• “选材决定立意” 选取有情感内涵，有主题潜能，形式 初具的题材
• “生活是不尽的源泉”
• “对话”必须围绕一个或几个问题进行讨论，写出对话 后的感悟。大部分同学写的就是与同学、父母之间的简 单交谈，只是双方的一言一语，没有更多的“心灵对 话”，几乎没写到感悟，显得肤浅、平庸。这类文章不 会越过五十分的界限。
【点评】：本文紧扣题旨，巧设场景，感悟独特深刻， 个别标点不够规范，判为一类上。
• 三 、对 话
• 予独爱曹公之处富贵不溺，生乱世而不惧，礼贤下士，敢想 敢做，戎马一生，老而弥坚。
• 与曹公对话，教会我要立志。《观沧海》中“日月之行，若 出其中，星汉灿烂，若出其里。”不难觉察出曹公你心胸已 有一片广宇，你已有统一中原的雄心。而“千里无鸡鸣，白 骨露於野”的凄惨景象，是让你确立这一志向地很大推动力。 你无论何时都心忧天下，心忧百姓，刘备之徒骂你为“汉 贼”，可是若不是你不是撑着那即倒的大汉王朝，天下都不 知会乱成什么样，又会有多少百姓流离失所，生灵涂炭。你 头顶着“汉贼”的骂名，硬是压住了做九五至尊的欲火，甘 心做了一辈子的汉家守夜者，坚持了最后的道德。而他刘备 小儿，曹丕刚称帝，便迫不及待的称了帝，虽矫揉造作地推 辞了一番，最后还不是没耐住诱惑，乐呵呵地登上了皇位。
部分同学在文章结构上不够合理，缺少分段意识，有的 开头一段写上两百字，有的文章就分了三段，层次不够 清晰。
四、亮点
记叙文要重视环境、场面、细节等生动传神的描写，语 言有文采，构思要精巧，形象要丰满，立意要深刻。
多数同学没有作前经营，没有设置两三个亮点。淹没于 千人之作中，不能脱颖而出。
《学写对话》习作指导课教案及反思
一、教案主题：《学写对话》习作指导课教案及反思二、教学目标：1. 让学生掌握对话的基本结构，学会在作文中运用对话来表达人物的思想和情感。
2. 培养学生运用日常词汇进行创造性写作的能力。
3. 提高学生对作文过程的反思能力，培养其自主修改作文的习惯。
三、教学内容：1. 对话的基本结构2. 对话中人物性格的刻画3. 对话中情景的设置4. 作文的修改与润色5. 作文评价标准四、教学过程：1. 引导学生回顾已学过的对话文章，分析其结构特点，总结对话的基本结构。
2. 让学生进行小组讨论，分享彼此在写作对话过程中遇到的困难和解决方法。
3. 教师展示优秀对话作文，引导学生关注其中的人物性格刻画和情景设置。
4. 学生进行对话习作，教师巡回指导，及时给予反馈。
5. 学生互相交换作文，进行互相评价和修改。
6. 教师总结本次习作的主要问题，给出改进建议。
五、教学反思：1. 反思教学目标的实现情况，总结成功经验和不足之处。
2. 考虑如何调整教学方法，以提高学生的写作兴趣和能力。
3. 思考如何更好地引导学生进行作文的修改和润色，提高其写作水平。
4. 针对学生的个体差异，制定更加个性化的教学计划。
5. 探索如何在今后的教学中，更好地培养学生的自主学习能力和反思能力。
六、教学评价：1. 通过学生作文来评价学生对话写作的能力，关注其对话结构、人物性格刻画和情景设置等方面的运用。
2. 通过学生互评和自评，了解学生对作文修改和润色能力的掌握情况。
3. 通过学生的课堂参与和小组讨论，评价其合作意识和沟通交流能力。
七、教学资源：1. 优秀对话作文示例。
2. 作文评价标准指南。
3. 课堂讨论和反馈表格。
八、教学建议：1. 在教学过程中，鼓励学生积极参与，主动提问，培养其自主学习能力。
2. 教师应给予学生充分的反馈，及时指出其作文中的优点和不足，指导其进行修改。
3. 鼓励学生在课堂内外多进行对话练习，提高其口语表达能力和沟通交流技巧。
九、教学拓展：1. 邀请作家或资深编辑进行讲座，分享对话写作的经验和技巧。
小学语文_对话,让人物鲜活起来教学设计学情分析教材分析课后反思
对话，让人物鲜活起来【学习目标】1.通过自主学习、课上讨论、观看微视频等方法回顾学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的对话描写，学习了描写人物对话分段写、提示语丰富、标点正确、说字多变等写作方法。
2.通过揣摩人物对话，体会了解人物性格在描写对话时的重要作用。
3.通过观看视频，仿写《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的对话描写，并在展评中互相学习，深入体会人物对话的描写方法。
【教学设计】一、导入1.同学们，日常生活中我们都离不开说话，那你知道说是什么意思？2.把说换成一个词呢？换成一个四字词语呢？3.根据不用的语境、不同的人物性格我们可以选择不同的表达说字含义的词，说字真是千变万化呀！板书：说字变化多，这节课，就围绕着说，走进人物对话，体会对话的妙处。
（板书：对话）二、学习描写对话的方法1.这组对话，熟悉吗？《精彩极了和糟糕透了》，谁想和老师合作读一读，重温一下课文。
2.感谢2位同学，读的很精彩。
同学们，课前同学们都完成了自主学习单的第一题，读一读这组对话，思考，这组对话在写法上有什么特点？好处是什么？我们找同学来汇报一下。
（一）分段：1.预设：对话分段写（板书：分段）2.这样写有什么好处吗？分段写在整体的感受上就非常的清晰。
3.师：分段写还有什么好处呀？我如果把对话变成这个样子呢？引导：你可以再读一读。
你一言，我一语，你一个观点，我一个观点，两个人是在吵架呀，能看出父母现在意见的不统一，这样分段可以增加语言冲突，让情节更加生动。
总结：板书：合理。
合理的分段可以让人物对话更加清晰，有时可能增加言语的冲突，让情节更丰富。
（二）提示语丰富1.预设：生：提示语的位置有变化。
板书：提示语2.平时我们把提示语都放在什么位置？前面，提示语的作用是提示谁在说话，我也做到了这一点，这样改好不好？（ppt呈现对话为一个自然段）这样句子就整齐，太单调了。
一位作家这样说过：没有变化就没有艺术。
3.同学们提示语的位置不同，标点符号的使用也要随之变化，在以往的学习中我们也接触过，这此做一个小结，请大家观看微视频，标点符号的变化。
小学语文《写好人物之间对话》听评课记录)
《写好人物之间对话》听评课记录人物对话”在习作当中占有相当大的一部分，学会写人物对话，作文就会更生动形象。
本次习作指导旨在借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等，从而为以后的作文打下基础。
三年级学生在习作起步时，描写人物对话常常出现提示语干瘪，对话形式呆板。
一大部分学生在平时积累的好词好句，也不懂得合理运用，呈现有“米”不会“炊“的状态。
他的教学设计巧妙而且贴近学生的生活。
两组对话的比较，让学生轻松的掌握了提示语位置不同和标点符号使用方法。
这比枯燥的讲解要直观，学生乐于接受。
张老师善于激发学生写作欲望，值得我们效仿。
前苏联教育家赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”所以说学生要写好习作，真切感受是必不可少的。
在作文教学中于老师注重带领学生走进生活，用眼睛、心灵去捕捉细节。
在这节课里，老师先由一个谈话类的故事入手，引入了“人物对话”这一教学主题，再让学生观察这段对话的特点，认识到了提示语在对话中所具有的重要作用。
然后播放微视频，复习标点符号，并学习了提示语的不同位置。
后面又用一个素材，鼓励学生进行大胆而合理的想像，进一步去展开想像的翅膀，来完成一篇以人物对话为主的文章。
教学中处处体现着循序渐进的教学原则，学生学起来轻松愉快，写起来流畅自然。
前苏联教育家赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”于永正老师的这节《学写人物对话》作文课，给予我很多有益的启示：生活中处处有作文教学的资源，教师要充分发掘和利用好这些资源，注重方法指导，并及时进行表扬鼓励，激发学生的作文兴趣；要营造和谐、民主、平等的教学氛围，诱发学生创新的热情，让学生进入“我要写”的精神状态。
人物对话描写作文教学评课稿
人物对话描写作文教学评课稿一、备课时了解学生才能使教学的设计更合理。
为讲好这一内容我对学生在人物对话方面的写作状况进行了认真地分析1优点由于学生在四年级学习《特殊的礼物》一课后进行过仿写因此在写人物对话时能够围绕一个话题展开知道写人物对话的四种形式对冒号、引号在对话中的用法基本掌握。
2缺点学生在写人物对话时不能够借用形象的描写展现人物特点且对话形式单一这直接影响了作文的质量。
根据以上特点我在复习中深入细致设计了在稳固旧知的基础上适度地重新加入词语累积练的教学环节以多样学生的语言并使对话的形式灵活多样把人物对话写下得活灵活现。
二、鼓励学生大量累积灵活运用。
在以前课堂上“词语积累”这一项往往以独立练习的形式出现然而在这节课上我带领学生随机进行词语积累不仅避免了出现生硬的教学环节而且具有实效性。
教师的每堂课都是与学生对话的过程因此在这堂课的一段对话交流过后我马上提问“同学们在我们刚才的对话中你可以用哪些词来表示‘说’这个意思”课堂气氛一下活跃了起来答案层出不穷有“回答”“讲”““问”“辩解”“议论纷纷”我马上把这些答案写在了黑板上。
“那么你们能够无法根据得出的材料展开对话练而且必须分别用上相同的则表示“说道”的词语”我的话音刚落学生已经已经开始行动了。
紧接着我又存有针对性地挑选出两组学生在班内展开演出恳请同学展开评议学生很自然地领悟到在对话时如果能直白地加之人物的语气、神态、动作人物形象可以更加注重。
写人物对话时应恰当地补充人物的语气、神态、动作的教学重点潜移默化地得到了渗透。
接下来扩充描写人物动作、神态、语气的词语的教学环节城了顺理成章的事情。
当学生讲出了很多词语我存有重点地表彰了讲出“小心翼翼”“眉开眼笑”“垂头丧气”等成语的同学。
在词汇量减少的基础上再展开文学创作练我想要这就是我们为学生搞了最出色的铺垫。
当我看到学生的习作时发现每个学生写的人物对话内容多丰富形象了许多心里由衷的高兴。
同学，一个多么平易近人而又熟识的字眼。
《学写对话》习作指导课教案及反思
《学写对话》习作指导课教案及反思一、教学目标：1. 让学生掌握对话的基本结构和特点，了解对话的构成要素。
2. 通过实例分析，让学生学会如何编写对话，并在实际写作中运用。
3. 培养学生的语言组织能力和交流能力，提高写作水平。
二、教学内容：1. 对话的基本结构：问答、陈述、描述等。
2. 对话的构成要素：人物、场景、情节、对话等。
3. 编写对话的方法：根据主题确定人物和场景，构思情节，注重对话的流畅性和真实性。
三、教学过程：1. 导入：通过一个有趣的对话实例，引发学生对对话写作的兴趣。
2. 讲解：讲解对话的基本结构和特点，分析对话的构成要素。
3. 示范：以一个简单的话题为例，示范编写对话的过程。
4. 练习：学生分组，每组选择一个话题，编写对话。
5. 展示：各组展示自己的对话作品，互相评价，教师点评。
四、教学评价：1. 学生能熟练掌握对话的基本结构和特点。
2. 学生能在实际写作中运用对话，提高写作水平。
3. 学生的语言组织能力和交流能力得到提升。
五、教学反思：1. 本次教学活动是否达到预期目标？2. 学生在编写对话过程中是否存在困难？如何解决？3. 教学方法是否适合学生，有哪些改进的空间？4. 如何进一步激发学生的学习兴趣，提高写作水平？六、教学资源：1. 对话实例：用于导入和示范编写对话的实例。
2. 话题清单：提供给学生选择编写对话的话题。
3. 写作指导：为学生提供编写对话的步骤和方法。
4. 评价表：用于学生互评和教师点评对话作品。
七、教学建议：1. 在讲解对话的基本结构和特点时，可以通过举例和分析，让学生更直观地理解。
2. 在示范编写对话的过程中，可以邀请学生参与，增强他们的学习兴趣。
3. 在练习环节，鼓励学生发挥创意，不必过于拘泥于话题的限制。
4. 在评价环节，注重鼓励和肯定学生的努力和进步，提出建设性的意见。
八、教学拓展：1. 邀请学生分享他们在日常生活中遇到的有趣对话，作为课堂学习的补充。
2. 组织学生进行角色扮演，模拟不同场景下的对话，提高学生的交流能力。
‘学写人物对话’教学(任兰花)
‘学写人物对话’教学沙渠镇学校任兰花有一位七十多岁的老教授在进行《学习写人物对话》一课的教学时，首先以课前与孩子们的对话导入并顺势将其用PPT展示，孩子们惊讶之余对老师是无比的崇拜，顿时睁大了双眼，专心致志。
老教授问：“有多少个自然段？”学生整齐的回答：“三个。
”老师板书‘分段’。
老教授故意小声地说：“告诉你们一个秘密，分段写对话篇幅长，不会很短，老师也就不会骂，说写得太少。
”孩子们都笑了，台下听课的老师也跟着笑了。
接着老教授再用另一种不同的形式展示这段相同的对话，让同学们找出其不同之处。
开始孩子们不太明白，多读了几遍后有的说“说话语言的位置有变化。
”有的说“说话的人位置有变化。
”老教授紧接着问：“这叫什么变化？”有很少的几个同学举手，其中一个回答说：“是提示语发生了变化。
”教授肯定了他的答案并且板书‘提示语’三个字。
教授跟着问：“是怎样变化的？”“分别出现在说话的前面、中间和后面。
”学生纷纷举手争先恐后的回答道。
“变化的好处，就像我们穿衣服一样，变化才好看，没有变化就没有艺术，你们喜欢老师第几次的对话呢？”“第二次”孩子们异口同声的回答。
“就把第二次对话抄一遍，注意标点符号。
”教授说完开始巡回指导并提示“开头空两格，背挺直。
”“表扬抄的又快又准确的孩子，你叫什么名字？”“我叫杨小波。
”“表扬坐姿最好的，你叫什么名字？”“胡涛”“老师最欣赏你的坐姿。
”老教授提醒孩子们抄完后要认真检查，强调认真检查是对自己负责，表扬检查得最认真的。
“这位同学检查得最认真，发现错别字立刻就改正，很认真！”老教授还不时的提醒孩子们注意坐姿。
自我检查之后，让同桌交换检查，“对自己负责，更要对同学负责，仔细检查，发现毛病请他改正。
”表扬了一位检查认真的同学，并让出现错误的同学向帮助他检查的同学说‘谢谢’。
老教授自问自答：“为什么写对话？因为生活中许多事情是在对话中完成的。
”接着老教授举例生活中的对话，并要求同学们要善于倾听。
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让人物对话灵动起来——《作文讲评课：学写对话》教学实录及评析让人物对话灵动起来——《作文讲评课:学写对话》教学实录及评析执教:江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学金洁萍评析:江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学薛法根金洁萍江苏省苏州市吴江区小学语文学科带头人，撰写的论文在江苏省“教海探航”征文比赛中获一等奖，有15篇论文发表在省、市级刊物上;曾上过市级作文讲评展示课，受到一致好评。
2010年加入特级教师管建刚名师工作室后，坚持以班级周报作为学生发展的一个平台，以周报发表、作文讲评课激发学生的写作兴趣，辅导多名学生的作文在省级、全国比赛中获奖并发表。
喜欢的教育格言:永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态应对学生。
最崇拜的教育家:陶行知。
最喜欢读的一本书:《世界最伟大的教育法则》。
教学实录一学习“让人物开口说话”师:同学们，我们每个人嘴一张就能说话。
在你的周边谁最能说会道,生:我的妈妈。
生:老师。
生:校长。
生:同学。
师:哪一位同学,生:余思齐。
师:看来，你很了解他。
同学们肯定猜不到最厉害的是这张嘴，请看一(播放《九品芝麻官》片断)师:这是电影《九品芝麻官》的芝麻官包龙星，人称白脸包公。
他的嘴怎么厉害,生:他一说话，能让死人复活。
师:是啊，把死人都说活了。
生:他一说话能把一排蜡烛灭掉。
生:他能把一根弯的铁管子说直了。
生:他能把海里的鱼虾都掀到岸上。
师:对啊，他一说话就能掀起滔天巨浪。
这张嘴本事大吧,点评:教学的秘密在于点燃学生的学习热情，从内心产生学习的欲望。
金老师在设计中引入了《九品芝麻官》“包龙星”嘴上功夫的片断，确有喜剧效果。
学生在笑声中领悟到“能说不等于会说”的道理，也暗示了本次作文讲评的主题“学写对话”。
师:遗憾的是，在同学的作文中，总会看到不少的哑巴。
不信，你来看——出示:学校运动会上，小明参加200米赛跑时被旁边的选手撞倒在地，没拿到名次，伤心得哭了起来。
同学们上前纷纷安慰，他终于破涕为笑。
师:谁来读一读。
(一生读句子)师:文中谁成了哑巴,生:同学们。
师:是啊，一群人都成了哑巴。
同学们会怎么安慰小明呢,生:这次没有拿到名次，没有关系，下次还可以继续努力。
师:这话说得很有道理。
生:没关系的，这次没有拿到名次，不是你的错，而是因为你在你跑步时被别人撞倒了。
以后努力，一定会拿到名次的。
师:听了这话，小明心里一定舒服不少。
生:没关系，我们知道你已经尽力了。
只要你下次跑步时多加小心，一定能拿到名次。
师:嗯，你很会安慰人。
生:没事的，失败乃成功之母。
师:这句话算得上经典。
瞧，这么一开口，人就活了，内容就具体了。
所以，让作文中的人物开口说话，真的很必要～(板书:人物、开口说话。
学生齐读板书。
)师:再来看一段:出示:妈妈忙着炒菜，看我在看电视，就叫我去买瓶醋。
我正看到兴头上，不肯去。
妈妈冲我说了一句话，我立刻飞奔下楼买醋去了。
师:请同学们自己读读这段话，谁能给句子做做加法，让文中的人物开口说话，马上让人物鲜活起来,(生自读)生:妈妈说——“如果你不去买醋，就让你一个月不准看电视。
”师:瞧，这位妈妈蛮厉害的。
生:妈妈说——“如果你去买醋就奖励你再看10分钟电视。
”师:看来奖励还是很有用的。
生:妈妈说——“如果你不去买醋，就扣除你一个月的零食。
”师:扣除一个月零食啊，这位妈妈更狠了。
生:妈妈说——“我要做红烧鱼，如果没有醋的话就不好吃了。
”师:那就吃不到美味的菜了。
生:长时间看电视对眼睛不好，你下楼去买醋顺便让眼睛休息休息。
师:这位妈妈讲的话有道理吧,你看，这是一位很会说话的妈妈，很温柔。
生:听说楼下的店有促销，买一瓶醋就可以获得一个游戏币哦～师:妈妈诱惑你下楼去买醋，是不是,瞧，人物这么一开口，文中的妈妈“活”了，事件也清楚了，人物更形象了。
点评:作文教学旨在让学生学习用书面语言解决生活问题，以此让学生深切地体验作文的交际意义和运用价值，从而自觉地将作文当作一种生活方式。
妈妈说了一句什么话，便让“我”乖乖地下楼买醋,这两个生活化的语境，话题的内容指向具有很大的想象空间，学生有话可说。
当然作文教学不能止于打开话题，更应在“话语”的妥帖上下工夫，即学生所设想的话语与说话者的身份、场景是否适合,从学生的即兴“说话”中可以发现，“你下楼去买醋顺便让眼睛休息休息”“买一瓶醋就可以获得一个游戏币哦”等语句，与当时的语境不太吻合，应加以必要的评价指导，以此让学生懂得人物说话须合乎身份及语境的要求，要有“对象感”与“情境感”。
二发现与欣赏提示语的变化师:那么是不是只要让人物开口说话就万事大吉了呢,请看这一组句子，谁来读一读。
(指名一生读句子)出示:晚饭后，爸爸悠闲地点了一根烟。
妈妈说:“喂～怎么又抽上啦,”爸爸说:“就一根，就一根～”妈妈说:“在家里一根都不行～”一把夺过烟头，扔在垃圾桶里。
爸爸说:“你想干吗,想干吗,”我说:“爸，你想让我和妈吸二手烟吗,”爸爸说:“好好好，我出去抽～”妈妈说:“抽抽抽，抽死你～”师:人物说了很多话，你感觉有什么不妥吗,生:可以把这些“说”改成别的词。
师:你的意思是说这里的提示语反复用一个字——“说”，单调，乏味。
那么，同样表”，换一个字。
达“说”这个意思，能不能用不同的方法来表示呢,听清楚要求:不用“说生:气冲冲。
师:“气冲冲”是表示“说”的吗,不用“说”，换一个字。
生:可以用“问”字。
生:可以换成“答”。
生:可以用“骂”。
(师出示表示“说”的一字词，学生齐读:喊、叫、呼、吼、吟、读、问、答。
) 师:不用“说”字，换成两个字。
(生:质问、责备、表扬、批评、讨论、嘱咐。
)(师出示表示“说”的二字词，学生齐读:恳求、责备、质问、提议、劝告、训斥、抗议、抱怨、祝福、吹牛、唠叨、商量、狡辩、嘲笑、讽刺、怒吼。
) 师:不用“说”字，换成多个字来表示，谁会,(生:议论纷纷、胡言乱语、破口大骂、七嘴八舌。
)(师出示表示“说”的多字词，学生齐读:打圆场、耍贫嘴、窃窃私语、胡言乱语、议论纷纷。
)师:同学们再快速记一记这些词语。
点评:这个训练旨在变换提示语“说”，启发学生用另一个字置换，用两个字、多个字来表示，目的都是避免重复，使书面的提示语更能体现言者说话时的神态、语气及话语的含义。
这样的训练既促进了学生词语的积累，又促进了学生遣词的能力，一举两得。
师:像这些表示“说”的词，我们平时虽然都积累过，但是还要学会运用。
我们再来向教材学习学习，看看课文中的人物是怎么对话的。
三年级的时候我们学过一篇很有童趣的课文《水上飞机》。
(出示课文片段:“喂，船大哥，你好啊～”“你好～我不是船，我是水上飞机。
”“飞机,你怎么掉到海里去啦,”小海鸥吃了一惊。
水上飞机笑了:“我是降落在这里的。
我是海上救护机，可以迅速救援海上遇难的船只。
”)师:请你自己读读这组对话，发现和刚才一组句子的提示语有什么不同,(学生自由读句子)生:这里省略了提示语。
师:这一组对话中前两句省略了提示语。
当不写提示语也可知道是谁说的话时，可以不写提示语。
生:第三句话把提示语放到了句子的后面。
师:你关注到了提示语位置有变化。
生:这组句子中都没有用“说”。
师:用什么替代了“说”字，请你再来读读。
生:小海鸥吃了一惊。
师:这个提示语不用“说”字，而是描写了什么,生:神态。
师:再来读读另一句话中的提示语。
生:水上飞机笑了。
师:这个提示语写出了人物的——生:表情。
师:提示语不用“说”字，而是以表示神态、表情的词语替代“说”，这样一读对话，人仿佛就站在我们眼前。
(板书:提示语、不用“说”字。
学生齐读板书。
)点评:金老师及时引入教材课文《水上飞机》中的对话片段，作为学写提示语的范本，读写有机结合，教学便有的放矢。
事实上，教材中的文本无不隐藏着写作的方法，关键在于教师是否有“怎么写”的教学意识。
如果能结合教材文本阅读，渗透写作方法，作文教学便事半功倍。
师:同学们，瞧，写一组对话，我们有时可以省略提示语，也可以变化提示语不同的位置，还可以不用“说”字，则是以描写说话人的动作、表情、神态等作为提示语。
这样对话就不再单一，更具有表现力。
刚才这段话中出现的这么多“说”，我们来修改一下，不用“说”字或者用表情、神态、动作等作为提示语，让人物形象更加鲜明。
师:比如最后一句怎么改,生:妈妈骂道——“抽抽抽，抽死你～”师:还可以怎么改,生:妈妈双手叉腰，一拍桌子，怒气冲冲地喊道——“抽抽抽，抽死你～”师:这个提示语写得很丰富，“双手叉腰，一拍桌子”写出了妈妈的动作，“怒气冲冲”写出了妈妈的神态，还用了表示“说”的词“喊”。
看来，妈妈真的是很生气了。
生:妈妈一手叉腰，一手指着爸爸的鼻子，破口大骂——“抽抽抽，抽死你～”师:哎哟，妈妈真是愤怒到极点了。
你还想改哪一句话,生:我想改第四句。
爸爸也不甘示弱，手指着妈妈——“你想干吗,想干吗,”师:提示语写出了人物的动作。
生:爸爸质问——“你想干吗,想干吗,”师:看来爸爸也生气了。
生:爸爸急得直跺脚——“你想干吗,想干吗,”师:爸爸也气得暴跳如雷了。
还有哪句话你也想修改的,生:妈妈暴跳如雷——“在家里一根都不行～”她一把夺过烟头，扔在垃圾桶里。
师:嗯，妈妈态度很坚决，说不行就不行。
生:我想改第二句。
爸爸对着妈妈哀求:“就一根，就一根～”师:爸爸为了抽根烟，不得不低声下气啊～生:爸爸微笑着缠着妈妈——“就一根，就一根～”师:用了一个“缠”，爸爸也会发嗲～生:我想改第一句。
妈妈喊:“喂～怎么又抽上啦,”师:看来，妈妈对爸爸抽烟很有意见。
生:我想改第三句。
妈妈暴跳如雷，头上冒着“火”:“在家里一根都不行～”一把夺过烟头，扔在垃圾桶里。
师:很形象。
妈妈头上都冒着“火”了，够气愤的。
刚才同学们用不同的词语来表示“说”，还刻画了人物说话时不同的表情、语气、语调。
这样，语言就变得生动形象，更富有情趣了。
现在我们通过朗读把提示语表现出来。
(三位学生分角色读说话内容)师:同学们一读，表现出了不同人物的个性特点。
其实妈妈不让爸爸抽烟，这也是一种严格的爱。
你看，文字背后隐藏着的是一份最真实、最朴素的情感。
点评:作文讲评课就是这样，讲讲、改改、评评、练练。
教学提示语的诸多写法之后，让学生修改语段，学以致用，收效明显。
从学生的修改中可以看到，绝大多数的学生都能不用“说”，改用更有表现力的提示语。
但是仔细推敲，有些提示语仍然没有注意“对象感”和“妥帖感”。
比如“骂、破口大骂”是否符合母亲的形象,用什么样的词，折射的是对人物的理解和态度。
遣词造句，实质上也是锻炼一个人的修养。
三在改写场景中学写人物对话师:现在，我们回顾一下，人物说话要注意的两点(手指板书)——一是要开口说话;二是尽量不要用“说”字，即使用到“说”，也可以用不同的词。
这是班上一位学生写的一件事，谁来读一读。
出示:午餐后，值日组长小红看到小明的脚边有一团餐巾纸，就批评小明不讲卫生，要扣分。