浅谈初中生物课堂教学模式的转变

浅谈初中生物课堂教学模式的转变

发表时间：2019-01-24T16:08:50.423Z 来源：《教育学文摘》2019年3月总第294期作者：张俊清

[导读] 新课改下的初中生物教师应依据学生“先学”的情况，实施“后教”的策略。

山东省济宁市任城区南张中学272055

摘要：生物教学要把素质教育落到实处，就必须改进教学方法，培养学生的创新能力。新课程标准要求教师既要更新观念又要转变角色，教学方法的改进迫在眉睫。

关键词：初中生物课堂教学创新能力

近年来，随着课程改革的实施，课堂教学模式的转变成为新形式下教师关注的重点。生物课程标准明确提出了“倡导探究式学习”的理念，因此，课堂改革势在必行。下面就如何在新课改中正确转变教学方式，引导学生自主学习，谈谈个人的看法。

一、先学后教，把课堂还给学生

新课改下的初中生物教师应依据学生“先学”的情况，实施“后教”的策略。在以往的教学中，总是过分在意教师的“教”，课堂上基本上是教师讲学生听、教师问学生答。这种貌似“以教导学”实为“以教定学”的教学模式，使得学生的学习完全束缚在教师的把控之下。现代教学则注重学生的“学”，倡导“先学后教、以学定教”，从而切实转变学生的学习方式，促使他们逐步学会自主构建知识网络和体系。

例如,在进行七年级生物（上册）《开花和结果》一节教学时,我设置了以下导学思考题:“为什么有的植物开花，有的植物不开花呢？”“为什么植物开花时遇到阴雨天气，产量会降低呢？”“花的主要部分是什么呢？”“花开了以后为什么就会结出果实呢？”“花的受精过程是怎样完成的呢？”学生通过阅读教材进行解答，并将这些问题整理后，就可以明确本节的学习目标——“花的结构、传粉、受精和结果”，解答这四个问题也就解决了本节课的重难点，既完成了教学目标，又提高了学生解决问题的能力。

“自学”完毕，随即转入“检测”。“检测”的目的：1.引导学生粗略梳理和初步感知核心概念和重要原理；2.以“实际联系理论”的方法，培养和检查学生运用新知识解决问题的能力。通过“检测”，每个学生才能了解自己初始的真实水平，教师也能初步掌握学生的知识基础、智能水平，从而真正做到“以学定教”。接着，进入“后教”环节,仍然以学生为主，教学形式主要是学生教学生，即“兵教兵”，教师担当组织者、指导者。学生进行学习成果展示时，教师进行适当的点评和必要的提炼及引导。这种“先学后教、以学定教”的教学,能最大限度地发掘学生的学习潜能，拓宽学生的学习空间，也有利于提高学生自主构建的能力。

另外，要让学生主动参与课堂，真正成为课堂的主人，就需要教师了解学生的学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认知规律等，准确把握学生学习的最近发展区，这样的教学才会增强针对性、富有启发性。课堂教学是一个动态生成的过程，课前的精心预设很重要，但面对富有价值的生成资源，教师要独具专业眼光与学术眼界，及时将动态生成的资源捕获并纳入课堂，甚至修正预设目标，重新设置开放的、适应学生需要的教学流程。

二、以学定教，培养学生自主能力

初中生物新课改要求教师从传统备课走向教学设计，真正做到“以学定教”，来培养学生学习的自主能力。新课程背景下的生物教学必须重视和精于教学设计，应该努力探究既符合教学目标又遵循教学规律的教学设计模式和策略，以此作为提高教学有效性的前提和基础。

从教学设计的起点看：分析学生“学什么”，这是教学根本所在，它是通过了解学生已有的水平，以学生的学习需要来架设教学目标、确定学习的起点。从教学设计的过程看：它包括教学策略的筛选与组合、教学媒体的选择与应用。从教学的结果看：教学设计的落脚点是学生到底学得“怎么样”，这是教学的反馈阶段，它通过形成性评价，及时诊断、反馈学生的学习状况，并进行矫正；同时还通过总结性评价，检测教学目标的达成度。因此，从传统意义上的备课走向有效的教学设计，需要解决四个基本问题：找准教学起点、定准教学目标、选择教学策略、架构教学评价。生物学教学课堂需要教师经常变换授课形式，让学生避免产生“审美疲劳”而保持新鲜感。除了常规方法授课以外，教师可以根据教学内容设置讨论课、实验课、活动课等形式。

三、巧设练习，培养学生的应用能力

训练是将学生主动获取的生物科学知识模拟应用到生活实际中,实现开放性思考和解决实际问题。这既是自然科学本身的要求,也是素质教育和新课程改革的需要。教师要不失时机地根据学生掌握的知识和思维发展程度,恰当地设计一些训练习题,让学生能独立作答,从而培养学生的知识应用能力。

在训练题目的设计上，教师应注意知识综合运用和联系，选题要针对本节课所学的主要内容，有利于学生抓住重点和突破难点。

例如七年级生物（上册），在学习种子的萌发后我设计了一道训练题：一粒成熟的种子，在适宜的外界条件下仍然不萌发，可能是由于（）。A.种子正在休眠；B.种子被虫子咬坏；C.种子已超过了寿命；D.以上可能都存在。

这样设计题目比直接问“种子在满足什么条件下才能萌发”更能够加深学生对所学知识的认识，同时又能拓展学生的知识面。总之，训练题目应精心准备、认真筛选，这样才能达到高效课堂，符合新课程改革的要求。

总之，在生物教学中，教师要锐意进取、勇于改革，要尽量给学生创造条件，让学生树立学科观念，掌握自主学习的方式方法，通过自主学习获取真知，从而有效地提高生物教学质量，完成时代赋予我们的重任。