建构主义教学观11

1、建构主义学习观十分强调“意义建构”、“情境”、“协 作”、“对话”。这种学习观与正体现在当下新课程改革 所强调的探究学习、研究性学习和发现学习之中。 2、建构主义学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给 学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被 动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是 无法由他人来代替的。
建构主义作为一种教育理论，其核心是 冯· 格拉斯菲尔德（Von Glashfeld）所指出 的：“知识不是被接受的，而是由认知主 体积极建构的。”建构主义正是以这种全 新的观念去认识和解释教育。其中当然包 括数学教育。并对数学知识的性质，学习 的性质，教学的性质等方面展开其基本的 建构主义的认识和看法。
建构主义教学观
建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的 皮亚杰。他是认知发展领域最有影响的一 位心理学家，他所创立的关于儿童认知发 展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰 的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和 外因相互作用的观点来研究儿童的认知发 展。他认为，儿童是在与周围环境相互作 用的过程中，逐步建构起关于外部世界的 知识，从而使自身认知结构得到发展。
抛锚式教学的主要环节有：
a.创设情境 b.确定问题 c.自主学习 d.协作学习 e.效果评价
（二）认知学徒模式
这是与情境学习密切相关的一种教学方法， 是一种“做中学”的模式。它主张改变传统的 脱离现实生活中的教学，而是在真正的现场活 动或真实情境中获取、发展和使用认知工具， 进行特定领域的学习。有柯林斯布朗和纽曼首 先提出的认知学徒模式包括四个构建：内容、 方法、序列和社会性。
3、学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构 ；学习也不 是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突， 以及由此而引发的认知结构的重组。
传统教学观忽视学生的“学”，学生有极少的 机会参与课堂活动，大部分时间用于被动地接受 知识，学生的积极性、兴趣、爱好处于被压抑的 状态。这种教学观与建构主义所提供的学习环境 是背道而驰的。
从认知心理来看，现代建构主义认为：认知主 体现有认知结构（即认知经验和水平、认知策略、 认知形式和风格）是一切认知活动的基础，对认 知行为起着定向和规范作用。反之，认知主体内 在思维的积极建构活动，是对已有的认知结构的 积累，再认、强化（统称为同化）；或者分化、 异动、重组（统称为顺应）。同化把认知对象以 量的形式整合到已有的认知结构中去，顺应则须 改变已有的认知结构以顺应认知客体，认知结构 产生质的变化。
（一）建构主义知识观
1、知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传 载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。 2、知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提 供对任何活动或问题解决都实用的方法。 3、知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管 通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得 了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这 种知识有同样的理解。
关于建构主义
从历史的角度看，关于认识活动建构性 的分析事实上就是皮亚杰所倡导的发生认 识论的核心所在。现代建构论与皮亚杰的 建构论的区别在于对人的认识的来源的有 不同的假设。皮亚杰主张人的认识来源于 主客体的相互作用。其理论有明显的二元 论的色彩。
（一）抛锚式教学模式 抛锚式教学强调教学情境的重要性，要 求让学生在真实的或类似于真实的情境中 探究事件、解决问题，并自主地理解事件、 建构意义。
5、给予学生解决问题的自主权。教师应该刺 激学生的思维，激发他们自己解决问题。 6、设计支持和激发学生思维的学习环境。 7、鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。 8、支持学生对所学内容与学习过程的反思， 发展学生的自我控制的技能，成为独立的 学习者。
建构主义教学观受到形而上学哲学方法的影响， 一些观点有失偏颇，但是它强调学习过程中学习 者的主体性和知识的建构性，强调师生、生生之 间的多边互动以及创设真实的教学情景等思想对 我国当下新课程改革具有重要的借鉴意义。 （一）确立新的“师生角色”，发挥学生的主体性 作用； （二）重视学生多边自主互动，发挥合作学习功能； （三）创设教学情景，调动学生学习的积极性；
1、建构主义的教师观：建构主义在教师观
上强调教师的作用从向学生传递知识转向促使学 生主动地建构知识，教师不能以科学家、教师、 课本等角色权威来压服学生，其角色从权威角色 转变为学生学习的合作者、组织者和促进者。
2、建构主义的学生观：在建构主义学习
环境下，教师要求学生不断地反思自己的 学习方法和材料，充分发挥主体性对学习 的自我管理，在整个学习过程中，学生积 极探索、主动追求，努力学习一些自我控 制的技能和养成自我控制的习惯，控制和 管理自己的学习，做一名自我反思者和自 我管理者 。
建构主义认为，理想的学习环境应当包 括情境、协作、交流和意义建构四个部分。 1、情境，学习环境中的情境必须有利于学习 者对所学内容的意义建构。 2、协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。 3、交流，是协作过程中最基本的方Байду номын сангаас或环节。 4、意义建构，是教学过程的最终目标。
1、把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应 世界的学习中。 2、教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合， 教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的 问题。 3、设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要 的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务 和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。 4、设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动 的复杂环境。
（三）随机访问教学
随机访问教学的理论基础是“认知弹性理 论”。该理论认为，人的认知随情境的不同而 表现出极大的灵活性、复杂性、差异性。
随机访问教学的基本环节： a.呈现情境。 b.随机访问学习。 c.思维发展训练。 d.协作学习。 e.效果评价。
（四）支架式教学
支架式教学的理论基础是苏联心理学家维果茨基的 “最近发展区”的理论。是指通过提供一套恰当概念 框架来帮助学习者理解特定知识、建构知识的意义的 教学方法，借助该概念框架，学习者能够独立探索并 解决问题，建构意义。 支架式教学的主要环节： a.搭脚手架。 b.进入支架。 c.独立探索。 d.协作学习。 e.效果评价。