韩国语阅读课程教学法探析

韩国语阅读课程教学法探析
在韩国语语言教学中，阅读课程有其举足轻重的作用。

阅读能力是一项综合性的能力，它能够在很大程度上体现外语习得者知识面的宽窄、基础知识量的储备、基本功的扎实程度，是外语教学中的重要构成部分。

然而在目前的韩国语阅读课程教学中，由于各方面因素的制约，致使阅读课无法取得预期的良好效果。

本论文以韩国语阅读课程为出发点，对教学内容、结构和影响韩国语阅读效果的因素进行分析，对韩国语阅读课程体系改革提出切实可行的建议，以期发挥韩国语语阅读课程应有的效果。

标签：韩国语；阅读；教学法
我国自2013年实施“一带一路”战略以来，新战略对熟悉沿线国家语言国情人才提出了新需求。

为此，教育部2015年印发了《教育部关于加强外语非通用语种人才培养工作的实施意见》。

其中，明确指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，以培养国家亟须人才为关键，以创新人才培养机制为重点，以强化政策和条件保障为支撑，加快培养一批具有国际事业、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的应用型、复合型非通用语种人才，为更好服务国家外交战略和走出去战略提供强有力的人力智力支撑。

”在此背景下，韩国语教育应符合时代要求不断深化，韩国语专业大学生的知识结构也应具备以下条件：1.熟悉1-2个专业领域的知识。

2.全面深入了解韩国国情。

3.扎实的韩国语基础+人文素养。

一、阅读课程的重要性
韩国语学习离不开韩国语阅读，阅读是汲取知识、获取信息的重要手段。

通过阅读，能全面地了解韩国语语言特点，理解韩国国情与文化习俗；也只有通过阅读，才能促进听、说、读、写、译等语言技能的提高，培养语言综合运用能力。

因此，在公认的由韩国教育部组织的旨在测定韩国语学习者水平的韩国语能力考试（TOPIK：Test of Proficiency In Korean）中，阅读作为单独一项被测试。

2014年下半年，韩国语能力考试实施了新的改革。

改革后，由韩国语能力考试I（1-2级）和韩国语能力考试II（3-6级）两种构成。

韩国语能力考试I的评价领域为：阅读40题、听力30题（阅读所占比重为57%）；韩国语能力能力考试II的评价领域为：阅读50题、听力50题、写作4题（阅读所占比重为
48%）。

从这些直观的数字可以窥见，阅读能力的强弱直接关系着考生是够能通过考试。

在对我校三年级进行的调查问卷中，学生普遍反映，考试中阅读部分是难度最大、最容易失分的选项。

由于阅读部分题量大、文本生疏、在有限时间内很难快速、准确、完整系统地把握阅读文本，做题准确率不高，甚至有的学生反应在规定的时间内无法全部完成考题。

因此在考试中，阅读部分往往是学生得分不高，失分较多，阻碍考生晋级的绊脚石。

此外，韩国语专业的毕业生毕业后，大多从事贸易、翻译等涉外工作。

因此，日常业务中势必会阅读大量的韩国语原文文献，精准、良好的阅读能力能够使畢
业生迅速把握文件脉络、重点，快速、准确地适应工作，提高处理业务的效率。

在涉外业务的处理中，外语工作者充当着沟通的中介桥梁作用，其准确性和速度性至关重要，一旦失误，造成巨大损失的例子比比皆是。

二、阅读课程使用的教学法现状
目前，大部分高校朝鲜语专业所使用的阅读教材均为韩国大学语学堂或语学院的阅读译本。

根据初、中、高级的语言水平，教材也相应地分为初级阅读、中级阅读和高级阅读文本。

由于韩国语专业学生零基础入学，因此在语言学习的初级阶段，不设阅读课程。

阅读能力的培养基本是在精读课上进行训练。

阅读教材的内容多节选自或全篇刊载韩国脍炙人口的经典诗歌、小说、散文以及反映韩国社会生活的文化、习俗等。

难易程度随着级别的不同而有所提高。

由此可见，在韩国语专业阅读课程中所依据的规范性阅读文本多倾向于文学性作品。

当然，在高年级的阅读活动中，大部分老师会有针对性地添加教材之外的阅读资料，但这些资料也多来源于韩国本国内发行的报纸杂志、文学、历史书籍等。

在韩国语阅读课程的设计中，专业学生阅读能力的培养基本是在阅读课堂内进行。

而阅读课课时一般较少，基本是一周2-4个学时，在较短的课堂学习实践中，科学有效的教学方法显得尤为重要。

目前，阅读课程还未形成完整统一的授课体系，大部分教师依然采用传统的以教师为主导的教学模式。

即教师讲解、学生逐个、逐句进行朗读、翻译。

这种教学模式虽然能使学生清晰、准确的理解阅读文本，却有其自身无法规避的局限性，很难培养学生阅读能力、提高阅读效率。

因此，大部分高校朝鲜语专业学生在大学期间的阅读量明显偏低；用韩国语讲述韩国之外的其他国家（如日本、俄罗斯）事情的语言能力不足；一些专业领域（经济、科技、艺术、体育等）的韩国语词汇和基础知识贫乏；朝鲜语专业学生的知识结构大多停留在高中水平。

三、传统韩国语阅读课堂教学法的问题点及解决方案探析
（一）阅读资料应多样化、实用性
目前，阅读课程所使用的资料较单一化。

从某种程度上看，实时性不强，滞后于时代的发展，特别是从韩国语能力考试和学生就业的层面来看，缺乏贴近社会生活、实用性强的资料，再加上传统的教学方式，极易导致学生的思维固化，无法提高学生的阅读兴趣，很难培养和提高学生的阅读能力。

在阅读资料的选取上，应挑选适合韩国语专业学生学习能力的，能够激发学习兴趣，同时兼顾实际效用的文本，真正做到学以致用。

考察分析韩国语能力考试中的阅读选项，选材范围十分广阔，囊括社会、人文、教育、政治、经济、历史、实事等多个领域；文本包括议论文、说明文、散文、记叙文、诗歌等多种题材。

如果平时只是意味的依赖阅读课本，缺乏多领域的阅读训练，学生在考试的临场发挥中势必对阅读文本产生生疏感，影响其审题、做题的速度和准确度。

此外，毕业生进入职场后，将面临更加复杂的文本，如商务函电、策划书、合同、
文献情报等，其中所涉及的知识体系专业性更强。

如果学生缺乏扎实的阅读功底，阅读速度滞后，就业后将会不知所措，需要较长时间的二次学习。

阅读课程授课教师应综合考虑上述问题，从实用性、时效性的角度选取多样的阅读文本，全面培养学生的综合阅读能力，形成灵活的阅读思维。

鼓励学生大量阅读，例如：让学生选择专业领域（政治、经济、历史、文化、文学、哲学等），按专业领域分组（3-5人一组），制定阅读计划，选择相关专业领域10本左右，整理专业领域的基本词汇（中韩对照词汇表），整理专业知识要点（读书笔记），交流应用（就相关领域发表自己的观点，并进行讨论）。

在此过程中，教师全程指导，邀请专家举办讲座、同专业韩国留学生讨论交流等。

持续性地引领学生阅读，做到心中有数，量变引起质变，学生再遇到复杂的阅读文本，由于前期夯实的阅读基础，也会处理起来得心应手。

（二）课内学习与课外阅读应双管齐下、并驾齐驱
在传统阅读课程中，在有限的课堂时间内，大部分教师把时间分配给了文本资料的朗读，致使学生在课堂中实际得到的训练是“朗读”的能力，对于自身的要求也相应地局限于“流畅的朗读文本”，因此对文本资料的理解也不可避免地停留在了最表面。

教师应改变传统灌输式的教学方式，顺应时代要求，转变教学思路，在閱读课程中充当引路人的角色，将中心位置转让给学生。

相应减少课堂中的机械的朗读、大篇幅的讲解，鼓励学生在课前做好文本资料的充分预习，查阅与阅读文本相关的背景资料查，熟读文本。

缺乏文化背景知识亦会影响学生的阅读理解能力。

因此鼓励学生有意识习得与文本相关的文化知识。

教师在课堂中传授学生怎么读、为什么读的战略，克服阅读的局限和难点；提出和阅读文本相关的思考问题，提出文化上、概念上的重点；练习后确认和整理所读文章的内容。

并将其与学生的知识、爱好、见解等有机地结合起来，使语言知识的学习上升到语用的高度。

（三）重视任务型教学法在韩国语阅读中的应用
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种外语教学方法，它强调“在做中学（Learning by doing）”，借鉴吸收了多种教学法的优点，是交际教学法的延伸。

在韩国语阅读课程中运用任务型教学法，根据阅读课程教学大纲，围绕特定的语言单元，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、揭示、询问、评价等多种语言活动形式来完成任务，从而达到阅读的目的，有效培养和提高学生的阅读能力。

四、结论
韩国语阅读课程以培养学生的综合阅读能力为教学目标。

综合的阅读能力包括文本解析能力、认知能力、语言能力。

韩国语阅读能力的提高任重而道远，是一个循序渐进的过程、是一项长期的任务。

在教学实践活动中，要积极主动地探索有效的教学模式、方式手段，做到课前、课中、课后的统一。

即：课前激发学生的主动意识，使学生乐读；课中科学有效地设计教学环节，培养学生阅读技能，
使学生会读；课后精心指导学生阅读，培养阅读习惯，使学生善读。

只有做到三方面有效的统一，才能提高韩国语专业学生的阅读能力，为日后进一步的学习和运用打下夯实的基础。

阅读课程应该是充满乐趣的语言探知过程，学生在韩国语阅读能力的训练过程中，应不断强化韩国语阅读思维，深入了解韩国本土文化，形成韩国语思维方式，提高灵活运用纯正韩国语的技巧，阅读是韩国语学习中不可或缺的重要组成部分，更是语言实际运用中所必需的重要技能，阅读课程的授课方式与文本资料应伴随时代的发展与学习者的需求不断改革创新。

【基金项目：本论文为郑州轻工业学院第四批青年教师教学改革与研究课题资助项目研究成果】
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