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《婴幼儿早期阅读指导》复习资料第一部分早期阅读的几个基本问题一、重视早期阅读的背景：从上世纪9（）年代开始，早期阅读教冇就已经在我国幼教领域轰轰烈烈地展开。

现在早期阅读活动在我国的幼儿园可以说是非常的普遍。

在法规政策支持方面，我国教冇部2001年9 刀颁发了《幼儿园教冇指导纲要（试行）》，该纲要第一次明确地把对幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的日标体系，提出要“培养幼儿对生活小常见的简单标记和文字符号的兴趣, 利用图书、绘砸和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

”其他很多国家都非常重视早期阅读。

上小学之麻才进行的阅读活动提前到幼儿阶段，这是为何呢？人们对早期阅读的重视是由预防社会阅读困难引起的。

1997・2000年哈佛大学教冇研究院国际著名的儿童语言学家凯瑟琳.斯诺领衔，由北美地区1 8名著名学者组成的早期阅读委员会在经过三年的研究，就美国的早期阅读教育问题提交了一个报告一一《在早期预防儿童阅读困难》。

这个报告显示：整个北美范囤存在着严重的儿童阅读困难的危机。

美国大约有256万学龄阅读困难儿童，皆美国全部6・21岁学龄人口的 4.43%；美国学习困难儿童中的大约80%属于阅读困难。

有关研究的统计数字显示：美国公民中40%的人不能有效地阅读，其至不能阅读。

在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力，社会又存在这么多阅读困难的人，是一种很可怕的事情。

研究发现，3・8岁是儿童学习阅读的关键期。

在这段时间内他们奠定的是自主阅读的能力。

早期阅读与后期阅读的关系非常密切，对将来的阅读能力和学业成就具有预测作用。

哈佛大学进行了一项研究：他们对3・19岁儿童的语言和阅读能力进行追踪研究，研究结果表明，儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的将来阅读能力和所有学业成就存在很高的相关关系。

儿童早期阅读行为的建立——动机、兴趣、习惯、方法等是预期他们将来的阅读能力发展的重要指标，也是早期检测发现儿童是否可能存在阅读困难的指标。

■二、什么是早期阅读■要理解早期阅读的含义，我认为应该先弄清楚早期阅读与阅读的区别和联系■1、从年龄阶段来看■阅读是指上小学Z后（也就是7岁以后）所讲行的阅读活动；■早期阅读是指0・6岁婴幼儿。

■2、从阅读的材料来看■阅读：（屮小学生和成人）主要阅读的是文字，可能有部分的图画、图表等。

■早期阅读：（0・6岁婴幼儿）■（1）图迪儿童读物又叫图训书，它里瓯更多的是图逝，有的书羡至全部都是图训, 一个字也没有，我们叫它无字图曲书。

早期阅读的材料更多的是或者说主要是图画■（2）色彩我们见的图曲书一般来说都是花花绿绿的，色彩也是幼儿阅读的一个内容。

■（3）文字不能否认，幼儿确实认识一部分字，不管是教师家长有意识的教的还是自然而然认识的。

他们自己对文字也非常感兴趣。

做过家长的可能都有这样的体会: 幼儿看到一个字的时候总是试图去认，或者是让家长读给他们。

因此字也应该是他们阅读材料的一部分。

只是不同的幼儿在阅读屮对文字的关注情况不一样。

我在毕业论文的研究屮发现，大班幼儿对文字的关注情况大致分为四类：■只关注文字，不看图tai,由于没法读懂文字，让他阅读后对故事进行讲述时照书上的文字念，由于识字量的限制，没法进行。

也有个别幼儿识字量达到一定的程度，能够很好的理解故事。

只关注图画，不注意文字，根据图画进行讲述，将书的内容与故事书有一定的出入。

先看图tai,然后扫视一下文字先看文字，一边看文字一边看图曲（4）父母的语言这是一种特殊的形式。

周末我们在书店可以看到很多家长给孩了念书，孩了看着书听。

这也是早期阅读的一种形式，我们称它为亲了共读从以上两个方面的区别和联系中，我们可以给早期阅读下个定义：早期阅读是指0-6 岁学前儿童凭借色彩、图像、父母的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动都是阅读活动。

也就是说对于年幼的儿童來说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。

例如：1.儿个月大的孩子抓着一本书咿咿呀呀地玩着，茯至在撕书2.妈妈抱着孩了翻看一木图书!，告诉孩子「这是一只小狗。

“孩了却用小手拍着图画书, 拍得越重越开心3.看见大人坐在沙发上看报纸，孩了也拿起报纸装模作样地看!，可报纸却拿倒了4.三岁的孩了与父母一起上街看到自己认识的字兴奋地说：“妈妈!这是“一”5.孩了拿着电话簿煞有介事地翻阅，哄至口中念念有词，上述情形都能算作儿童的早期阅读活动。

三、早期阅读的目的刚才已经讲过，国际教冇界对早期阅读的重视是由预防社会阅读困难引起的。

而预防阅读困难的唯一途径便是培养成功的阅读者。

培养成功的阅读者，是近年来美国最有影响的早期阅读研究项目，这个项目也是由刚才提到的美国哈佛人学讲屎教授、国际著名的儿童语言学家凯瑟琳•斯诺领导的国家研究院早期阅读教育委员会负责。

这项研究提出了学前阶段培养儿童早期阅读能力的教冇H 标、教冇措施和教学建议，在美国社会以及其他国家教育界引起了强烈反响。

■美国早期阅读委员会提出的“早期儿童阅读教育目标■K 0-3岁儿童阅读能力要求■•能够通过封面认识不同的图书■•会假装白己在读书■•知道书应该怎么拿■•开始建立跟主要的养育者共读图书的习惯■•通过发声游戏感受语言节奏的快兀和语言游戏的■滑稽等■•能够指认书木上的物体■•对书屮的角色做一些评论■•阅读图书上的图片并且恵识到图片是真实物体的一种表征■•能够聆听故事■•会要求或建议大人为他们阅读或书写■•可能开始关注某些特定的印刷字词，例如姓名的字■•逐渐有目的地涂涂写写■•有时候似乎能够区分图形和文字的差异■•能够写出一些类似字的符号，也能像用书面语言写作那样涂涂写写■2、3・4岁儿童阅读能力要求■•理解母语文字是一种特殊类型的视觉图像，每个字都有其独特的命名■•能够辨认周围环境中的一些印刷文字■•读故事书的时候，知道讲述者念的是书上的印刷文字■•懂得不同形式的印刷品可以用来表现不同功能的书面语言信息（例如超市购买物品清单与餐馆的菜单看上去就是不一样的）■•能够注意语言屮可以分解也可以重复的语音现象（例如在"Peter, Peter, Pumpkin Eate 严中的Peter 和Eater）■• H己说话时能够使用新的词汇及句法结构■•能够理解并遵从口头指令■•能敏锐感知一些故事中事件发生的顺序■•表现出对图书和阅读的兴趣■•聆听故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来■•在所提的问题和评论屮表现对故事内容的理解■•展示白己读写的倾向，吸引他人对白己的注意:“看!这是我作的故事。

"■•能够辨认大约10个字，特别是白己名字的字■•会将涂涂写写当成一种有趣的活动■•可能开始关注常用词的声母或韵母■3、5・6岁儿童的阅读能力要求■•知道一本书的组成部分及其不同功能■•聆听熟悉的书面语言内容，或者读白己“写‘的文字内容时，开始点认对应的文字■•逐渐可以“读岀”熟悉的书面语言内容，但不一定照字面一字一字地念■•能够辩识并读出所有的大写和小写的字母■•知道一个词的书写顺序表征口语屮这个词的语音表达顺序■•已经知道词的组成屮每个书写的字与语音的对应关系■•开始通过部分特征辨认一些常见的字词■•在口语屮使用新的词汇与语法结构■•能够在口语表达屮恰当地进行口头语风格和书面语风格的转换■•能够发现简单句的句式表达错误■•可以将阅读的书面语言内容与LI常生活的经验连接起来，也开始尝试把口常生活经验用书面语言方式表现出来■•能够复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节■•注意倾听老师给全班念的故事■•能够读出一些书的书名和作者的名字■熟悉一些不同的文体（如故事、说明文、诗歌，或是口常生活中的印刷品，如标志、符号、标签等等）■•听完一个故事后，能够正确冋答有关的问题■•能够根据故事的插图或是部分情节预期故事的发展或者结局■•知道口语词汇是由一些音素按照特定顺序构成的■•听到dan,dan,, den这组声音，可以辨认前两个是相同的而第三个不同■•能够把声音的片段合成一个有意义的单字■•给一个单字的音，可以念出另一个有同样韵母的单字■•能够自己写出许多大写与小写的字母■•能凭语音敏感性和有关字母的知识拼出字词来（可能是6己的创意）■•可以不依常规地用书面方式表达白己的意思■•开始积累一些拼写规范的字词■,感觉到书写与规范书写的差别■•可以写出白己的姓和名，以及部分同学的名（或者小名）■•能够书写英文26个字母的大部分，并能听写一些单字（摘自：周兢•造就成功阅读者的培养目标一美国幼儿早期阅读教育目标评析）通过分析这个忖标系统我们可以发现：儿童的阅读能力是一个发展的过程，且从儿童出生起就M当培养他们的阅读能力。

这个目标体系很详细的列出不同的年龄阶段所要求达到的不同的目标，在0・3岁儿童阅读目标屮我们可以看到，孩子出生起就应当并且可以开始阅读。

但是这里所指的阅读，主要是为孩子提供丰富的阅读环境和条件，让他们接触书和书面语言，形成对书和文字的兴趣，知道怎样去看书等等。

在这个过程小，成人（主要是家长），要跟孩了建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩了阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。

还有一点，从上面的目标屮我们看到的不是要求儿童识多少字，而是强调儿童口语的丰富性和阅读图画书。

学前儿童在语言发展关键期内要要学好口头语言，丰富的口头语言是书面语言学习的基础。

儿童口语的丰富性决定了儿童在看到书面文字的时候能否把它与所听到的口语字词对应起来。

对处于学前阶段的幼儿来说，他们的早期阅读过稈是与他们己经获得的口语分不开的，在学习书面语言时调动自己的口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是学前儿童自主阅读能力成长的一个重要方面。

■在阅读屮将口语与书面语言对应起来的能力，包含了认知加工过稈的两个方面的具体技能：一是儿童在阅读学习时对语音的敏感性。

孩了从出生起就通过听觉的途径接受各种各样的口语信息，比如很小的婴儿听到"mama-的语音，会用眼睛看着自己的妈妈，稍大一点就会发出“妈妈”的语音来呼唤或者寻找白己的母亲。

在他们阅读的时候，如果认读“妈妈"这两个文字，必须调动白己原有的语音经验，将Z与文字符号对应起来。

就汉语儿童学习阅读而言，还需要加上对汉语语-音声调敏感的因素，因为汉语是通过声调来辩义的语言，“咖”的语音在不同声调的作用下可能是“妈"“麻马”和“骂，'四个不同的字。

二是儿童对语法的敏感性。

书面语言的学习与口语一样，不应当是被割裂成逐字逐词因索的，儿童往往使用某种祭体加工的方式认知这些学习内容。

比如“我要红气球”和“气球是红的"是不同的语法表现形式，需要儿童有足够的口语语法经验，需要儿童在阅读这样的书面语言时，能够调动口语语法经验来完成认知加T过程。