李克东“教育技术专业与高校教育信息化和精品课程建设”

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信息技术与课程整合的实施策略.

信息技术与课程整合的实施策略.

信息环境的运用与学习过程的整合 信息资源与学习内容的整合 信息工具与学习成果的整合 通讯工具与协作学习的整合
实施方法
确定学习主题,搜索资源,选取资源 利用学习资源,设计问题,自主探究 创设学习情境,引导观察,思考分析 设计虚拟实验,科学探索,发现规律 组织协作学习,通讯讨论,学习交流 提出课题任务,创作实践,解决问题 强调语文表述,形成作品,知识重构 进行网上评测,自我评价,逐步完善
1、信息化的学习支持环境
学校学习支持系统(校园网络系统)
课堂学习环境
• 多媒体演示型教学系统 • 多媒体网络教室系统 • Web教室(多媒体网络教室+因特网)
课外学习环境
• 电子阅览室 • 多媒体工作室
地区性学习支持系统(地区教育信息系统) 现代远程教育系统
信息化的学习支持环境
通讯
学习者界面 学习者界面
一、信息技术与课程整合的基本思想 二、信息技术与课程整合的实施策略
一 信息技术与课程整合的 基本思想
4
信息技术与课程整合是指在课程教学过程把 信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课 程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种 新型的教学方式。 三个基本条件 信息化学习支持环境 信息化学习资源 信息化学习方法
对课程教学内容进行信息化处理 使之成为学习者的学习资源
三层意思: (1)把共享资源作为学习对象,把共享资源供学 生进行观察、评议、分析、讨论。 (2)把共享资源作为课程素材,经过选择,把它 作为课程教学的素材资源,整合到学习者的 课程学习中; (1)通过创作把学习成果转化为资源,组织学生 以专题作品形式进行创作,把课程学习内容 转化为信息化的学习资源,并提供给学习者 共享;

教育技术与高校课程建设

教育技术与高校课程建设

重视教学模式的转变
教师
S
学生
平台+资源
S
通讯+工具
收集/利用/发现/创作/ 展示/评价/讨论/合作/
S
教育技术与高校课程建设
教育技术研究所
likd@
3-2
教学队伍建设
提高教师队伍的信息素养 应用信息技术开展教学改革与教学研究
教育技术与高校课程建设
教育技术研究所
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专业素养
教育素养
信息素养
教育技术与高校课程建设
教育技术研究所
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信息素养
信息素养是一个含义广泛的综合性概念。
信息意识
信息工具的利用能力 信息资源的获取和识别信息能力 信息加工和处理能力 信息传递和创造信息能力
信息道德与规范
教育技术与高校课程建设
教育技术研究所
教育技术与高校课程建设
教育技术研究所
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精品课程的特征
(4)强调学生的主体性
——教学过程中要以学为中心;
——能灵活运用多种恰当的教学方法,有效调动学生积极 参与学习;
——在教材的提供方面,为学生的研究性学习和自主学习
的开展提供了有效的文献资料或资料清单等。 (5)强调信息技术应用 ——如基于现代教育技术的教学方法与教学手段的应用, 数字化教学资源的建设与应用等。
教育技术与高校课程建设
教育技术研究所
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④用信息技术实施英语教学,4年后使60%以上的大学
本科毕业生解决英语听说问题;
⑤推进各种科技和有益健康的体育协会、俱乐部活动,建
设和谐校园,培养学生的社会主义人文精神和创新精神;
⑥建设一批教学团队,完善教授上讲台的政策机制;

利用现代教育技术促进教师专业发展

利用现代教育技术促进教师专业发展

利用现代教育技术促进教师专业发展现代教育技术以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术,运用现代教育理论和技术,通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价,以实现教学现代化的理论与实践。

1998年李克东教授在给华南师大电教系研究生关于《教育技术基础理论研究》专题讲座中指出,应用于教育的现代信息技术包括:(1)模拟音像技术;(2)数字音像技术;(3)卫星广播电视技术;(4)计算机多媒体技术;(5)人工智能技术;(6)互联网通讯技术;(7)虚拟现实仿真技术。

20世纪90年代后期,我国政府提出了以教育信息化带动教育现代化的战略方针,并实施了一系列推进现代化信息技术在教育中应用的重大项目。

教育信息化要求在教育教学的各个领域中,积极开发并充分应用信息技术和信息资源,促进教育现代化,以培养满足社会需求的人才。

信息化教育成为一种全新的教育形态。

教师教学中运用各种现代教育技术教学,可以充分调动各种教学媒体的光、音、色等信息输出功能,立体地刺激学生多种感官参与认识活动,使抽象变得具体,使复杂变得简明,使不可见变为可见,能极大地调动学生的求知欲,激发学生创新,从而达到教学过程的优化。

现代教育技术的应用,对于丰富教学内容,扩大学生眼界,引起学生对学习科学、探索自然奥秘的兴趣,增进思考力、想象力和创造力,都有积极作用。

教师专业发展与学生学习方式变革是相对而言的,学生学习方式变革的同时,教师自身和专业也必然发生变化。

教师的角色应从知识的传授者、权威者转换为学生学习的辅导者、支持者,教师是学生学习的参与者、合作者和引导者,是平等中的首席。

教育技术则成为教师辅助学生学习的重要工具,教育技术对教师专业的促进作用表现在以下几个方面:1、信息技术已经成为教学准备的重要工具。

从备课查找资料,到设计、制作教学软件都可以应用信息技术,这样,在提高了教师应用教育技术的能力的同时,促进了教师整合信息资料,优化教学方案、教学过程的能力,有利于工作效率和质量等综合专业素质的提升。

国内教育技术学专业知名导师及著名学者介绍(供专业考研同学参考)

国内教育技术学专业知名导师及著名学者介绍(供专业考研同学参考)

一、教育技术学部分知名导师介绍1.何克抗(北京师范大学)教授,博导,现任北京师范大学现代教育技术研究所所长。

我国一位教育技术学博士生导师。

主要学术兼职有:***高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任,全国教师教育信息化专家委员会主任,全国教育技术学研究会理事长等。

主要研究方向:计算机应用、中文信息处理2.李克东(华南师范大学)教授,博导,国家级重点学科教育技术学学科带头人。

***高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任,全国高等师范学校计算机教育指导组副组长,担任中国人工智能学会理事等多项学术兼职。

主要研究方向教育技术科学理论、计算机辅助教育人工智能专家系统及多媒体计算机技术。

3.南国农(西北师范大学)教授,博导,现任教育技术与传播学院、网络学院名誉院长,国家级学术刊物《电化教育研究》杂志主编,中国教育技术协会顾问,西北五省电教协会理事长,甘肃教育学会会长,甘肃省政协常委等职务。

主要研究方向:电化教育4.祝智庭(华东师范大学)教授、博导、校教育信息网络中心主任。

***高校教育技术教学指导委员会委员,***师范院校计算机教育指导委员会专家,***现代远程教学资源建设项目专家,***基础教育司教育资源建设项目专家工作组副组长。

主要研究方向:教育技术5.桑新民(南京大学)教授、教育技术学博士生导师、教育技术学教学指导委员会委员、国家教育发展研究中心兼职研究员等。

2003 年获首届国家级高等学校教学名师奖。

主要研究方向:教育技术基本理论、教学设计与教学资源开发6.丁新(华南师范大学)教授,博导。

华南师范大学教育信息技术学院副院长。

教育技术学国家重点学科学术带头人之一。

长期从事教育技术和远程教育的教学与研究工作,较为系统地引入了国际远程教育基础理论,多次参与***有关远程教育重大改革和发展项目的设计与论证工作。

主要研究方向:远程教育7.徐福荫(华南师范大学)教授,博导。

现任华南师范大学教育信息技术学院院长、信息传播研究所所长、教育技术学学科教育电视方向学术带头人。

[教学研究]国内信息技术与课程整合的现状文献综述

[教学研究]国内信息技术与课程整合的现状文献综述

国内外信息技术与课程整合说文献综述报告摘要:随着时代的发展,信息技术已经越来越被重视,成为一种重要的文化工具,在新课改的要求下,它的作用更加明确和提升了层次。

在课堂教育中,信息技术与课程整合发挥着举足轻重的作用,然后,对于不少人来说,它还是一个较新的概念和领域,容易与熟悉的计算机辅助教学混淆。

本文对信息技术与课程的整合的内涵进行了梳理,介绍其优势和发展过程中遇到的问题及对策。

关键词:信息技术;课程整合;国内发展1前言“信息技术与课程整合””信息技术与学科整合是一个随着时代发展而愈显重要的一门课题。

随着教学改革的不断深入,信息技术为教育教学注入了无限的生机与活力,给课堂教学效果带来了实质性的变化,可以说学科教学越来越离不开信息技术了。

因此,倡导和探索信息技术和课程整合的教学,对于发展学生的信息素养,培养学生的创新精神和实践能力等有着十分重要的意义。

2 信息技术与课程整合的内涵关于什么事信息技术与课程整合,有几位学者从不同的侧重点对这一课题进行过深入的研究。

2.1 李克东老师的观点李克东(华南师范大学教育技术研究所教授博导):信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

它的基本思想包括三个基本点:要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动;对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源;利用信息加工工具让学生知识重构。

2.2何克抗老师的观点何克抗(北京师范大学现代教育技术研究所教授博导)认为:信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想理论的指导下,尤其是主导、主体教学理论的指导下,把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中,使各种教学资源各个教学要素和教学环节,经过整理组合,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革,也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

华南师范大学李克东讲座:现代教育实验学校十年历程

华南师范大学李克东讲座:现代教育实验学校十年历程

华南师范大学李克东:现代教育实验学校十年历程各位老师,很高兴参加2006年中国基础教育信息化发展与创新论坛,大会组织者希望我做这样的发言,我也很高兴。

因为这个项目它是影响比较大的项目。

我们知道,全国中小学现代教育实验学校这个项目的实施到今年是10年多,这是我们国家基础教育信息化发展过程中的一个重大事件,它对推动我们国家基础教育信息化和教育现代化的发展产生重要的影响,发挥了重要的作用。

它的组织实施、管理和效果都受到了国际的关注,它的成果、经验和问题需要认真总结,它今后的发展道路、发展方向怎么样是值得思考的。

国际上非常地关注在中国大陆实施十年的这个项目,我顺便说一下,我今年10月到美国,11月到日本都要讲这个项目。

他们提出要了解这个项目,可见国际上非常地关注这个事情,今天我们仅用短短的三、四十分钟是没办法对这十年的经验做出总结,尤其是对今后的发展我也不能提出完整的思路,我想今天利用这个机会做一个简要的历史回顾和对它作为的肯定,以及提出一点参考。

我先做一点简要的回顾,这个项目是1997年启动的,当时是由教育部基础教育司和原来的电脑教育办公室为了推动我国中小学教育现代化而设立。

在97年9月份国家教委发布了[1997]4号文,是关于设立全国中小学现代教育技术实验学校的通知,实验学校项目正式起动,1997年教育部确认了44所学校作为第一批实验学校,2002年确认第二批国家级实验学校158所。

后来根据这样的思路,各省、市根据具体的实际情况分批建立了省级实验学校,直到2006年有一些省还在审批第三批和第四批实验学校的确认。

目前为止,国家和省级的实验学校已经超过了1万所。

到1999年的时候,要决定在对第一批的400多所学校进行评估,于是乎起动了维持几个月的评估工作。

2001年3月在评估的基础上,发现了广大的校长、教师要进行更好的培训,所以当时的电教办发出了全国现代教育技术实验学校培训工作的通知在广东、江苏、吉林建立了三个国家级的培训基地。

教育技术导言 李克东

教育技术导言 李克东
《信息技术与基础教育改革》
——教育技术导言
李克东
07级教育硕士课程
likd@
一、现代教育技术内涵
“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、 利用、管理和评价的理论与实践。” (美国AECT,1994) “现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技 术,通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、 评价和管理,以实现教学优化的理论和实践。” (李克东,1997)
likd@
3、教育传播理论
教育传播理论是指研究信息传播的过程、媒介和 效果的理论体系。 1、拉斯威尔模型
2、香农—伟佛模型 3、施拉姆模型 4、贝罗模型
07级教育硕士课程
likd@
4、系统科学方法论
系统科学方法论是指把事物放在系统的形式中加以 考察,从系统的观点,着重从整体与部分(要素)、整 体与外部(环境)的相互联系和相互作用中考察对象, 以求得最佳功能的科学分析方法。 主要内容: 1、系统的基本概念 2、系统方法的基本构成 3、系统方法的特点
07级教育硕士课程
likd@
谢谢!
07级教育硕士课程
likd@
07级教育硕士课程
likd@
学生的主体地位 学习问题的发现者和探究者 协作活动的参与者 学习问题的解决者 知识的意义建构者
07级教育硕士课程
likd@
应用信息技术,改革教学的几种模式
基于问题的探究学习模式 基于的主题的研究性学习模式 基于的通讯的远程协作学习模式 基于专题的网站开发型学习模式
07级教育硕士课程
likd@
数字化学习资源形态
数字音像教材(CD/VCD/DVD) 多媒体教学软件(CD-ROM) 网上资源 网络课件(知识点、专题型) 网络课程

李克东简历

李克东简历

李克东教授简历李克东,广东新会人,1938年9月出生,1962年毕业于华南师范学院物理系本科。

1983年,香港中文大学教育学院与传播研究中心访问学者,从事教育传播理论与计算机辅助教育研究。

1988年,德国帕德博恩大学控制论研究所作为高级访问科学家,从事教育控制论与人工智能理论与技术应用研究。

现任职务:教育信息技术学院教育技术学博士生导师,国家级重点学科带头人,华南师范大学A类岗位特聘教授。

华南师范大学教育技术研究所所长,广东省高等学校教育技术中心主任。

学术兼职:曾任全国高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任。

现任全国中小学现代教育技术实验学校专家指导委员会主任,全国教师教育信息化专家委员会副主任;中国人工智能学会常务理事兼计算机辅助教育(CBE)专业委员会主任;全球华人计算机教育应用学会(GCSCE)执行委员会副主席;中国教育技术协会学术委员会副主任。

荣誉称号:l992年获国务院批准为享受政府特殊津贴的突出贡献专家;1994年获广东省科学技术突出贡献专家称号;1998年评为全国电化教育优秀工作者。

教学科研获奖:曾四度获国家级教学成果奖,其中1989年获二等奖、1993年获一等奖;1997年获二等奖;2005年获二等奖。

此外,还曾获国家教委优秀教材二等奖和2项国家教委面向基础教育改革科学研究优秀成果二等奖。

主要研究方向:教育技术学基本理论和研究方法、数字化学习(e-learning)的理论、技术与实践研究、人工智能教育应用、计算机支持协作学习(CSCL)与知识建构理论与实践研究等。

研究课题:在“九五”“十五”期间,曾主持“网络环境下的教学设计与教学模式研究”、“网络教学的设计与评价研究”等多项全国教育科学规划教育部重点课题。

以及主持“中小学多媒体辅助语文教学系列软件研究与开发”、“语文“四结合”教学改革试验研究”等多项教育部专项课题。

“十一五”期间,主持全国教育科学规划教育部重点课题“计算机支持协同学习促进意义建构”的大型项目研究,主持“教育技术推进广东高校课程建设的发展策略研究”、“广东高校国家级、省级精品课程资源中心研究与建设”、“广东省高校优质网络教学资源共建共享研发与推广研究”等多项广东省专项课题研究。

信息技术与课程整合的目标和方法(李克东)

信息技术与课程整合的目标和方法(李克东)

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 信息技术与课程整合的目标和方法(李克东) 李克东(华南师范大学教育技术研究所, 510631 likd@scnu. edu. cn)摘要:本文讨论有关信息技术与课程整合的基本思想和目标,并对围绕信息技术与课程整合的基本要求,探讨了几种实现的策略和分别在多媒体课堂环境、校园网络环境、因特网环境和网站开发环境下,把信息技术与课程整合的模式。

关键词:信息技术、课程、整合信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。

为了适应这个发展趋势,我国已经确定在中小学普及信息技术教育,并特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。

信息技术与课程整合是我国面向 21 世纪基础教育教学改革的新视点,是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性,又具有一定相对独立的特点的教学类型。

对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

1/ 12它基本思想包括三个基本点:这是指学与教的活动要在信息化环境中进行,包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等,学与教活动包括在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。

这里包括三层意思:(1)教师开发和学生创作,把课程学习内容转化为信息化的学习资源,并提供给学习者共享,(不仅仅是教师用来演示)即可以把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等,教师用来进行讲授或作为学生学习资源。

信息技术与课程整合的途径与方法

信息技术与课程整合的途径与方法
学习平台。
华南师范大学 教育技术研究所 likd@
网络课程 网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内
容及实施的教学活动的总和,它包括两个组成 部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来 的教学内容和网络教学支撑环境
——摘自《现代远程教育资源建设技术规范》
网络课程 = 内容+活动
华南师范大学 教育技术研究所 likd@
友好交互界面/虚拟仿真 共享性——在网络环境下可以全球共享并随意获取 扩展性——可以在原有基础上补充、扩展
华南师范大学 教育技术研究所 likd@
常用信息化学习资源
数字音像教材(CD/VCD/DVD) 多媒体教学软件(CD-ROM) 网上资源
➢网络课件 ➢网络课程 ➢专题学习资源 ➢专题学习网站 ➢资源网站 ➢门户网站
构建信息化学习支持环境 利用信息化学习资源 掌握信息化学习方法 提高教师信息素养
华南师范大学 教育技术研究所 likd@
1、构建信息化学习支持环境
学校学习支持系统(校园网络系统)
课堂学习环境
•多媒体演示型教学系统 •多媒体网络教室系统 • Web教室(多媒体网络教室+因特网)
课外学习环境
华南师范大学 教育技术研究所 likd@
1、目标整合
知识目标(认知、情感、技能) 信息素养
华南师范大学 教育技术研究所 likd@
学会知识,提高素养
培养学生学会知识,提高实践活动能力 ——理解概念原理,理解知识形成过程,应用知识解决问题
培养学生学会学习 ——善于搜集信息、充分利用资源、能够提出问题,积极协
•电子阅览室 •多媒体工作室
地区性学习支持系统(地区教育信息系统) 现代远程教育系统
华南师范大学 教育技术研究所 likd@

信息技术创新应用的目标和方法

信息技术创新应用的目标和方法

教育技术研究所
Li Kedong
e-mail : likd@
2. 专题学习网站
专题学习网站是指在互联网环境下,以专题知识为导 向,由专题知识,专题资源,学习工具和学习评价等 部分组成,并具备网站的技术性能的学习系统。
教育技术研究所
Li Kedong
e-mail : likd@
专题资源网页≠专题学习网站 学科管理网站≠专题学习网站 学科网络课程≠专题学习网站
教育技术研究所
Li Kedong
e-mail : likd@
专题学习网站基本结构和组成部分
专题学习网站(首页) 动态知识库 专题资源库 学习工具 学习评价
作品展示
教育技术研究所
Li Kedong
教育技术研究所
Li Kedong
e-mail : likd@
期望
展示新理念,实践新技术 反映民族、地方特色 师生参与、提高信息技术应用水平
教育技术研究所
Li Kedong
e-mail : likd@
三、设计开发促进学习方式转变的学习过程
学习过程开发模型
教 学 目 标 和 策 略 自主学习 探究学习 资源工具 平台运用 教师行为 学生活动
教育技术研究所
Li Kedong
e-mail : likd@
在网络环境的主要学习方法
利用网上资源,进行主题阅读的自主学习方法
——收集资源,整理加工、自主学习,情境探究;
面对资源,发现问题,进行问题探究的学习方法 ——面对资源,发现问题、提出问题,探索问题, 解决问题学习; 利用网络通讯,进行协商讨论的合作学习方法 ——利用网络通讯,进行合作式、讨论式的学习; 利用信息工具,进行知识重组的知识构建学习方法 ——使用信息工具,通过操作体验,知识重构,创作实践,

以教育信息化带动教育现代化

以教育信息化带动教育现代化

以教育信息化带动教育现代化作者:李清来源:《学校教育研究》2016年第20期所谓教育信息化,是指在教育中普遍运用现代信息技术,开发教育资源,优化教育过程,以培养和提高学生的信息素养,促进教育现代化的过程。

李克东先生也讲过,教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面,在先进的教育思想指导下,积极应用信息技术,深入开发、广泛利用信息资源,培养适应信息社会要求的创新人才,加速实现教育现代化的系统工程。

这也就强调了教育信息化是一个动态的不断发展的过程;界定了教育信息化的领域及范围;突出了教育信息化的原始动力和直接目的——现代信息技术的教育应用;体现了信息资源在教育信息化过程中的核心地位等。

信息技术的迅猛发展和在教育教学过程中的普及应用,给教育带来了生机和活力,同时也对传统教育理论和实践提出了严峻的挑战。

如今,以计算机为主的现代技术产品不断涌入学校,迅速推动了学校教育改革,为教育的发展注入了新的活力。

特别是电脑等多种数码产品和网络技术的运用,使无限的网络资源快速、便捷地传递进学校,无形间为教育提供了一个巨大资源库,给学校教育带来了一场新的革命。

我们教育工作者也认识到,合理利用好这些技术手段和资源,不仅可以使学生通过自主学习获取更多的知识和能力,也可以促使教师更新教育观念,改进教学方法,提高教学效率,优化教育教学和管理过程。

因此如何科学合理地开发和运用好信息技术已是每一个教师的根本任务。

作为教育工作者应该切实注重以下几点。

一、认真学习信息技术基本知识,迎接信息技术教育大潮由于许多学科教师信息技术应用水平比较低,缺乏对信息技术的了解并从而产生一种误解甚至抵触情绪,认为信息技术高不可攀,是专业教师的事。

但时代的要求,让我们与计算机必然结下不解之缘,我们只能临危一跃。

当今科学与技术突飞猛进,新的发明与发现层出不穷。

我们不难发现,这些伟大成就的每一桩每一件,不是直接就是间接与计算机有关。

人们越来越感觉到:计算机跟语言一样,是人类社会每时每刻都不可缺少的;计算机真正成为了“人类通用智力工具”;计算机文化已如灿烂朝阳,照亮人类社会前进的道路。

教育技术促进高校课程建设的理论与实践

教育技术促进高校课程建设的理论与实践

教育技术促进高校课程建设的理论与实践
李克东;谢幼如;郭清顺;郑道林;郭向勇
【期刊名称】《电化教育研究》
【年(卷),期】2008(000)012
【摘要】教育技术促进高校课程建设是当前高校教育技术工作的核心任务.广东高校教育技术中心与中山大学、华南师范大学等多所高校从2003年开始进行教育技术促进课程建设的理论探索、实践研究和绩效评价,取得了显著效果.本文就其相关理论认识、促进策略、实践项目和绩效评价进行论述与分析.
【总页数】7页(P28-33,50)
【作者】李克东;谢幼如;郭清顺;郑道林;郭向勇
【作者单位】广东省高等学校教育技术中心,广东,广州,510631;广东省高等学校教育技术中心,广东,广州,510631;中山大学,信息与网络中心,广东,广州,510275;华南理工大学,教育技术中心,广东,广州,510641;深圳职业技术学院,电教信息中心,广东,深圳,518055
【正文语种】中文
【中图分类】G642.3
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1.应用信息技术促进高校课程建设的探讨 [J], 冉伟刚;刘强
2.高校《思想道德修养与法律基础》重点课程建设研究——石河子大学商学院课程建设的理论与实践 [J], 梁金贵
3.教育技术促进高校课程建设的理论与实践 [J], 张建武
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李克东:明确定位 有所作为

李克东:明确定位  有所作为
"课程团队(含优秀的教育技术骨干和行业背景专家)的知识结构,年龄 结构......."
e-mail : likedong@
教育部的具体工作对教育技术的要求
《教师教育国家级精品资源共享建设课程》(教师厅〖2012〗6号文) 包括: 幼儿园教师培养课程《现代教育技术应用》 ——用于(三年制专科)(五年制专科)(四年制本科)
优质数字教育资源建设与共享行动
学校信息化能力建设与提升行动
国家教育管理信息系统建设行动 教育信息化可持续发展能力建设行动
教育信息化基础能力建设行动
e-mail : likedong@
国家教育信息化对教育技术提出的战略任务(之一)
“推进信息技术在教学中的普遍应用。”
“加快对课程和专业的数字化改造,创新信息化教学与学习方式,提 升个性化互动教学水平,创新人才培养模式,提高人才培养质量。 ”
公民意识
社会责任
全球意识 文化交融
独立思考
信息时代 学生能力
问题解决
合作交流 沟通能力
创新意识 实践能力
e-mail : likedong@
二、发达国家对教育技术的关注
美国提出了四个“国家教育技术计划”
1996年,美国教育部制定了第一个国家教育技术计划,该计划的关注点是教 育信息化基础设施的建设。 2000年,美国教育部提出了第二个国家教育技术计划,该计划关注信息技术 设备在教学和学习中的利用率,支持并鼓励学生在教室、学校、社 区及家庭中随时随地应用信息技术。 2005年,美国教育部正式颁布了第三个国家教育技术计划,该计划总结了美 国教育技术的发展与进步,教育工作者和学生的变化,以及示范学 校的教学变革,重点提出发展教育技术的七项行动建议。 2010年,美国教育部正发布了题为《变革美国教育:技术推动学习》的国 家教育技术计划。计划提出了一个技术推动的21 世纪学习模式发 展目标和建议。

现代教育技术专家李克东教授来我院指导课程建设

现代教育技术专家李克东教授来我院指导课程建设

现代教育技术专家李克东教授来我院指导课程建设
佚名
【期刊名称】《东莞理工学院学报》
【年(卷),期】2007(14)4
【摘要】2007年5月24日,广东省高等学校教育技术中心主任、华南师范大学教育技术研究所所长、国内著名现代教育技术研究专家、博士生导师李克东教授前来我院讲学,指导课程建设。

副院长邹晓平,教务长林养素及各教学单位主管教学的主任、教研室主任、副高职称以上的教师、院精品课程项目负责人等聆听了报告。

【总页数】1页(PF0003-F0003)
【关键词】现代教育技术;课程建设;技术专家;华南师范大学;博士生导师;项目负责人;技术中心;学校教育
【正文语种】中文
【中图分类】G434
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200门
网络课程建设
信息化资源课程教学应用
(200+300)门/覆盖全部主干课程和部分必修课程
数据 收集
过程 监控
1. 教育技术专业作为学校信息化的 试验和实践基地
作为专业资源库建设、专题学习资源建设、信息技术 教育应用优质示范课程试验基地(承担30多各项目)
ห้องสมุดไป่ตู้
教育技术专业在“151工程”中发挥的作 用
(1)设计方案 ,
制订规划
(2)先行试验,探索规律
《“信息技术与课 程整合的理论与实践 ”专题学习网站》
(李克东)
《“网络环境的教学设 计”专题学习网站》 (谢幼如)
本学科承担的试点项目: 《教育技术学专业资源库建设》
(3)总结经验,形成规范
《广东高校网络资源建设和应用规范》 (试行版),内容包括: 1. 教育资源描述规范与技术要求 2. 专业资源库建设规范 3. 专题学习网站建设规范 4. 基于网上资源利用的教改试验 研究规范要求等方面
精品课程建设要处理的几个关系
在内容体系上,要处理好经典与现代的关系。 在教学方法上,要协调传统教学手段和现代教育技术
应用的关系,以调动学生的学习积极性和参与性。 在理论与实践上,坚持理论教学与实践教学并重,重
视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
精品课程评估指标
1. 教学队伍(20分) 2. 1-1 课程负责人与主讲教师(8分) 3. 1-2 教学队伍结构及整体素质(4分) 4. 1-3 教学改革与教学研究(8分) 5. 2. 教学内容(25分) 6. 2-1 课程内容(分理论课程和实验课程)(11分
(4)培训教师,转变观念
在广州、佛山、深圳、湛江等地,组织 6次省级培训活动, 参加培训教师达1600多人次。
培训内容主要包括四个方面: ➢ “网络教学资源建设与应用研究的意义和内容” ➢ “网络教学资源建设与应用规范” ➢ “基于网上资源利用的课程教改试验的目标、内容和方法” ➢ “教学改革试验中的行动研究方法”等
) 7. 2-2 教学内容组织与安排(8分) 8. 2-3 实践教学(6分)
3. 教学条件(17分) 3-1 教材及相关资料(7分) 3-2 实践教学条件(5分) 3-3 网络教学环境(5分)
4. 教学方法与教学手段(18分) 5. 4-1 多种教学方法的使用及其教学效果(10分) 6. 4-2 现代教育技术的应用(8分) 5. 教学效果(20分) 6. 5-1 校内外专家评价和声誉(6分) 7. 5-2 学生评价意见(6分) 8. 5-3 课堂实录(8分) 9. 特色及政策支持
分组合作-协同学习 收集问题-组织小组-协作活动-资源利用-形成材料
3. 教育技术专业师生作为 实施“求实工程”核心队伍
担任教育信息化建设专家组的核心成员; 主持制订华南师大教育信息化发展规划与实施方案 根据需要承担“网络课程”“专题网站”开发工具和“教
学过程监测系统”的研发工作; 由博士生、硕士生组成“求实工程办公室”(7-8名) 对全校教师开展专题培训
高校教育信息化的核心是 信息技术的广泛和有效的应用
信息技术教学应用课程覆盖面 信息技术教学应用课时覆盖面 信息技术教学应用教师参与覆盖面 信息技术教学应用学生受益覆盖面
高校教育技术专业的责任
教育技术专业要成为高校教育信息化的促进者 教育技术专业要成为高校教育信息化的先行者 教育技术专业要成为高校教育信息化的探索者 教育技术专业要成为推进高校教育信息化的重要力量
1、用起来——本专业课程有效应用信息技术,促进课程改革 2、创经验——探索和总结信息技术教学应用的经验和规律 3、出案例——建设优质示范性课程,形成可供共享的案例
教育技术专业在学校信息化建设中的责任
教育技术专业应承担的责任 科学规划 基础研究 研发标准 教师培训 开展试验 指导实践 开发案例 参与评估
李克东“教育技术专业与高 校教育信息化和精品课程建
设”
一、高校教育信息化的标志 二、教育技术专业与高校精品课程建设 三、教育技术专业与高校教育信息化建设
一、高校教育信息化的标志
教育信息化的含意
在教育与教学的各个领域中,积极开发并充分 应用信息技术和信息资源,培养适应信息社会 需求的人才,推进教育现代化进程。
利用Bb平台,把所有课程逐步进库,建立教育技术专 业课程库
2. 探索基于Bb的教学应用模式
情境创设-问题探究 展示个案-提出问题-资源利用-问题探究-意义建构
专题指引-自主学习 提出专题-资源利用-发现问题-提出问题-讨论问题
课题研究-问题解决 结合课题-作出假设-资源利用-论证假设-形成结论
4. 教育技术专业师生作为 实施“求实工程”指导和辅助力量
组织50多名研究生到全校各院系具体指导资源开发和 课程教学设计和开展教学改革试验;
组织10多名研究生参与优质教学案例的拍摄制作 组织50多名研究生参与中期评估工作 ……..
教学改革 丰富充实广东高校学科课程教学资源,充分发挥校园
网络的教育教学作用 转变高校师生教与学的观念和方式,提高高校教师的
信息素养。
教育技术专业在“151工程”中发挥的作用
(1)设计方案,制订规划 (2)先行试验,探索规律 (3)总结经验,形成规范 (4)培训教师,转变观念 (5)派出师生,参与活动(答辩、评估) (6)建立网站,维护管理 (7)整合资源,技术保障
2004年,谢幼如等,华南师范大学
2004年,张剑平等,浙江师范大学
2004年,游泽清等,天津师范大学
精品课程建设与教育技术专业的关系
精品课程网站建设 教学设计与课件开发 网上资源设计与建设 视频制作质量的保证 网站的运行与监测 精品课程的建设的评估
三、教育技术专业与高校教育信息化建设
建设教育技术专业精品课程
学习论-步入信息时代的学习理论与实践 ( 2003年,桑新民等,华南师范大学)
教学设计的原理与方法 (2004年,谢幼如等,华南师范大学)
现代教育技术 (2004年,张剑平等,浙江师范大学)
多媒体画面语言 (2004年,游泽清等,天津师范大学)
2003年,桑新民等,华南师范大学
案例一: ——广东高校教育技术“151工程”
2001年广东省教育厅颁布《广东高校现代教育技术 “151工程”实施方案》(粤教高[2001]108号)
基本任务:在“十五”期间,组织广东高校教师 开发100个专题学习网站 建设50个专业公用资源库 开展100项基于网上资源利用的教学改革试验研究
目标: 推动广东高校信息技术与课程的整合,促进高校课程
(5)派出师生,
参与活动
(项目答辩和中 期评估活动)
(6)建立网站,维护管理
(7)整合资源,技术保障
案例二:
————华南师范大学教育信息化“求实工程”
华南师范大学决定,由教育信息技术学院的教育技术专 家主持华南师大教育信息化“求实工程”,把“151工 程”成果进一步推广应用,使之成的为学校迎接教育部 本科教学工作水平评估的特色项目。 建设14个高水平的专业资源库 建设200门网络课程 建设覆盖300门课程以上的专题学习资源 开展100门信息技术教育应用优质示范课程试验 。
教育现代化的标志
教育大众化 教育终身化 教育个性化 教育国际化 教育信息化
高校教育信息化的标志
应用—信息技术在教育(管理)教学中得到广泛和有效 的应用;
环境—具有适用的信息化学习支持环境; 资源—拥有丰富的学习资源; 师资—有一批具备良好信息素养的教师队伍; 人才—培养出一批能适应信息社会需求的人才; 标准—形成相关规划、规范、标准和管理机制
二、教育技术专业与高校精品课程建设
高校精品课程建设 精品课程是指具有特色和一流水平的优秀课程。 精品课程建设要体现现代教育思想,符合科学性、先
进性和教育教学的普遍规律,具有鲜明特色,并能恰 当运用现代教学技术、方法与手段,教学效果显著, 具有示范和辐射推广作用。
2003年启动,2004年第二届,目前正在进行。 目标:2003-2007年,国家建设精品课程1500门
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