英语课堂有效教学策略的研究

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主流 兴趣 、 间分配等等 因素， 时 科学 的 对教材 有删 、 有减、 有添 ， 做到有 效地 整合教材 ， 力求 增强课堂教学的效果 。 还 有课堂上 ， 对听 力材 料的处 理问题 。 课 本 中只是 要求 根据听 力内容完成选择或 判断， 偶有问答， 形式显得较 为单一 ， 只着重在听力的 培养 。 我在碰 到比较有代表性 的听 力材 料时， 会额 外增加一 些练习， 例如 利用原有的听力材 料， 掉关键 词 和重要 的语言点 ， 挖 让学生 填空 等， 除了可以巩固听力以外， 还可以练习对话填 词， 也就是做到一材两用， 甚至是一材多用。 三 利用 多种 教学 手段 ， 提高学生 的学习
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ｌ Biblioteka 备课 时 参考 不同学 生 的能 力差 异 ， 置 设 易、 难 层次的内容 ， 就是教学 分层次 。 中、 也 成 绩差的学 生对于一 些简单的 问题是能够在第一 时 问做 出反映 的 ， 他们 会寻找 表现 的机会， 这 样最少能 保证他们对课堂 的注意 ， 尽量不失去 对英语的学习兴趣。 ２ ．成立学习小组 ， 扩大指导和帮助 作为未成 年人 ， 生在 生活 上需要陪 伴， 学 在学习中也需要陪伴。 我把学生按成绩 好、 中、 差， 平均分配在学 习小组中， 以小组为单位 展开 竞赛。 这样一束， 成绩好的学生得到了锻炼 ， 成 绩 的学 生得到 了有效地监 督和更多的指 导、 帮助 ， 以集体的 力量来带 动他们不断 的进步， 夫家在学习上你追我赶 ， 形成了良性循环。 通 过 长期的 坚持， 我上 的班级 ， 英语成绩 逐 渐进 步， 初三时 ， 校对 每 一次 的月考、 学 段 考 和期考都进 行评估 ， 而我 的班级 在每次考试 中， 标准差不断缩小 ， 准增量不断扩大 ，一 标 次 比一次进步， 受到学校的多次 表扬 ， 中考时也取 得了很好的成绩 。 五． 多鼓励， 少指责 ， 培养学好英语的信心 对于学生的发言， 能够倾听， 并给予 肯定． 有些错误时， 不要立刻打断， 使得错误被强化， 而是等他讲完后， 许地对他说 ： Ｙ ｓ ” 赞 “ ｅ ！ 然后 看 着他的 眼睛， 再说 出完全 正确的 答案 ， 只要 在他错误 的地 方重复更正得大声些， 目的是强 化正 确的记忆 ， 复几次， 后他就 会模 仿得 反 以 很到 位 ， 错误 也 会逐渐减 少， 而信 Ｎ逐 渐增 Ｄ ， 加。 因此 ， 教学过 程中， 师应该 有一定的 在 老 转变， 善于发现学 生的进 步， 及时给 予表扬， 维 持学习英语的 兴趣， 多鼓励 ， 少指责 ， 养学生 培 学好英语的信心。
到”呢？ ｌ 提 问和练习分层次 、
ｌ 多媒体 的运 用 、 目前， 绝大 多数的城 市已经把 多媒体运用 普及到 了 课堂教学中， 这是很有必要的 ， 因为英 语毕 竟不是我们的 母语， 因此学 生学习英语往 往缺 乏语 言环境 ， 缺乏语言实 践的 机会。 更 通 过 多媒 体制作 课件 ， 达到 教学 形声结 合， 声画 并举， 不但能在课堂 上模拟现实生 活的情景 ， 还能够 创设英语 活动情 景， 刺激学 生的学习兴 趣， 引起语言使 用的欲 望， 养学 生的英语 表 培 达能 力和实际交际能 力。 ２ 科学 的情 景创设 、 不论学 习哪一种 语言， 是通 过听懂 、 都 模 仿、 使用 、 炼 而得 ， 提 中学生 学引英 语亦是 如 此。 但是 在实际 教学 中， 多老师 往往 只注 重 很 语法讲解 和句型的学 习， 而忽视它们 的具 体应 用， 此 学生能 获得 的多是 固定 的 、 立的知 孤 识点， 而将这些 知识迁 移到实际生活情境 的能 力比较差 ， 常常是单句不达意 ， 成句 成 章， 多 说或多写儿句， 就普遍会出现语法混乱 、 短语瞎 配的现 象。 如果教 师能够根 据教学 内容， 学 科 的创设情 景 ， 近学生 的现实 生活， 短教 学 贴 缩 和现实 的距离 ， 利用 他们心理 ＿ 的 好奇、 卜 生理 上的好 动， 导他们 使用英语 进行 交际 ， 样 诱 这 学 生在活动 中不但能提 高交际能 力， 还能达 到 知识的内化。 不论我ｆ ｌ 用什么教学 方法 、 ｌ ｉ ＇ ｌ ］ 教学手段， 甚 至教具 ， 其目的就是 为了 堂教学， 课 要符合认 知的规 律， 从视觉 上， 听觉上， 甚至触 上给 学 生 刺激， 引起学习的兴趣 ， 作出反应，ｊ 参与 ｆ极 １ 到 英语 的课堂 教学活动 中去 ， 活学 活 片沣有 效 ｛ 的增强 记忆， 保证课堂教学的质量， 实现课堂 教 学 的目 。 标 四 关注弱势学生 。 平衡课 堂教 学 小学 的 荩础 一 ， 力和 自 力的 羞 ； 能 控 等， 导致 了学习成 绩的 较大 差异 ， 多 老师 备 很 课、 上课 时眼 里 只看到 优异 生， 其偶尔的 才 极 眷顾—下成绩差的学 ， 久而久之 ， 好的更好， 差 的更差 ， 为了培 养尖子生 ， 又精力有限， 老师 很 自 的就放 弃了那些成绩差 的学生。 然 而成绩 差 的正 是教学 中处 下弱势的学生 ， 他们更需要 老师的指 导、 帮助 和关爱， 放弃 他们 ， 除了是违 背教 师职业 道德操守以 外， 其实还是很不明智
团 育理 管
英语课堂有效教学策略的研究
张文娣 黑龙江省同江市第三中学
现代社会Ｉ， ｝ 外语 已成为走 向世界， 】 通往未 来不可 缺少 的通行证 。 而现 实中， 由于种 种原 因， 致学 生的小学 基础不一 ， 少学生伍 进 导 不 入初中时， 对学英语已是望而却步， 再加～初中 卜 英语教学的密度和强度， 或知识积累的多少， 或 认知能 力的问题 ， 或学习习惯的问题 ， 或努 力程 度的问题 ， 多的学 生积重难 返。 因此， 更 摆 在我们初 中英语教 师面前的 ， 是要探索 适 就 合初中学 生 的认知 能 力和 生理特 点的 教学 方 法， 力争学生在课堂 上能有效地学 习。 在我多年的教学 实践中， 我体会到轻松愉 快 的教学法 、 Ｉ ＩＮ的教学环 境对提 高英语课堂 Ｉ 教 学效率， 有着 很大的 作用。 下面， 结合我 的教 学 经验 ， 谈谈 我是如 何在英 语课堂 教学 中， 使 用轻松 愉快的 教学 法， 创设和 谐的教学环 境， 进行课堂教学的。 保 持平等和谐 的师生 关系。 现 代研究 表明 ， 那些善 于与学生 交流 ， 关 注 并理 解学生的感情 和需 求 ， 与学生 建立起 相 互信任和 尊重关系的教师 ， 更容 易激 励学生 的 学业进 步。 和谐融 洽的师生 关系是 教师高超 教 学 艺术 的完美体现 ， 也是促 使学 生轻 松愉快学 习的基础。 教 师应 主动寻找 与学 乍的共同语言， 缩短 师 生之 间的距离 ， 沟通 师生 之间的心 灵， 让学 生在教师 的言谈举止 中感觉到老师 是他们中的 员， 他们有共 同的兴趣 、 和 受好和 共同的 感 情。 有些学 生往往根据 与老帅的亲疏关 系来 决定是否喜欢学 该门课程 ， 即所谓的 “ 亲其师， 信 其言， 乐其道” 如 果师生荚 系融 洽， 。 教师关 注学生 ， 生尊重老师， 学 就会形成积极 向上、 健 康活泼的 课堂气氛。 在课赏上， 不讽刺 、 训斥学 生， 以亲 近而友 好的形 象来和 他们 沟通 ， 教学 语 言缓 和而 不拖沓 、 生动而 不生 硬 ， 自然地 展 现愉悦 的心情 ， 去感 染学 生 ， 用教师特 有的人 格魅力去吸引学生。 在澡后， 善于寻找机会， 要 不露痕迹 地主动找学生 “ 闲聊” 了 ， 解他们的兴 趣、 需求 和对 教学的 看法 ， 引导他们解 决学 习 上的 困难。 过长期 不懈 的 努力， 得学 生的 通 获 信任、 喜爱和 尊重。 多学 生 Ｌ 很 了高中后， 都对 我说很怀 念以前我给 他们 上的英语课 ， 可 见 良好的师生关 系对一个学 生的学习来说是 多么 的重要。 二， 教师 要 精 心备 课 ， 要 善于 整 合 教 还 材。 众 所周 知 ， 师应该 熟 悉 教学 大 纲的 要 教 求 ， 要熟悉 教 材， 心备 课 ， 还 精 要优化 课堂 设 计， 此， ｌ 不想对此 重复说 明。 在 我Ｊ ｝ 而究竟如何 优化课堂 设计， 针对 目 前普遍存征的， 唯教材马 首是瞻 ， 有全面无重点， 照本宣科式的， 教材 把 股 脑儿全塞给学生 的教学现状 ， 我很想 说 明的是 ， 没有任何一 套教材是 完完全全 适合所 有 的学 生的， 因此 ， 教师在备课时 ， 不但要 分析 教 材， 找到重点难点， 还应该要结合 自 己学 生的 实 际情况 ， 如生活环境 、 习环境 、 学 学生能 力、
兴趣 。
的， 因为课堂学 习环境 、 氛围如何 ， 对每一 个学 生都会有影 响， 哪怕 是潜移 默化的影 响 ， 对优 异生 亦是 如此 。 在一 个班级 ， 作为一个学 习的 整体 ， 只有集体好 了 每 个人就会转好， ， 集体 不 好， 个人再好也会被 束缚。 明的、 聪 有责任心 的 教Ｉ应该做到让优势学生 “ Ｊ 币 吃得饱， 吃得好” ， 弱势学生要 “ 有得吃， 吃得到” 。 课堂 上 如 何让 弱势 学 生 “ 有得 吃 ， 得 吃
综上 所述 ， 如何上好 一堂英语课 ， 要 多 是 方面考虑 问题的。 我们面 对的是 活生生 的、 各 具性格 、 层次不 同的学 生， 怎样 使学 生接受 我 们， 又怎样 找到 切入 点， 动所有学生的 学 调 热情和学 ，兴趣 ， ］ 让知识 更容易ｌ 学生接受 ， ｝ 皮 是值得我们 英语教师共同的 、 不断 的探讨的。 总的来说 ， 我们 应该 想办 法， 任课堂上做 到既 能有效的控制 课堂 ， 现教师 “ 的主体， 体 教” 又 能带 动学 生与老师的交流， 体现学生 “ 的主 学” 体， 更要 促进学 生与学 生之问的 交流， 既出力 义出彩， 让所有学 生都能 体会到成功 的喜悦， 从而实现英语 这门语言的实际运用。