《基于核心素养的小学语文课程资源的整合与开发的实践研究.doc
基于核心素养的小学语文校本课程开发
基于核心素养的小学语文校本课程开发发表时间：2018-11-23T10:38:43.890Z 来源：《语言文字学》2018年第11月作者：钟绍竹[导读] 本身就与学生综合素养的发展息息相关。
但是在实际教学过程，对于核心素养的培养依旧存在问题，难以帮助学生提高自身综合素质。
本文结合核心素养和语文教育的培养目标，对小学语文校本课程开发提出几点建议。
钟绍竹广东廉江市和寮镇中心小学广东廉江 524400摘要:随着社会经济的不断发展，教育已经成为国家的基本发展战略。
在教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,核心素养成为课程改革的重要目标之一。
只有深刻地将核心概念放在语文校本课程开发之中，才能让最大程度上达到立德树人的根本目标。
在目前新课改的风潮下，核心素养已经成为学生应当具备的终身发展观。
而语文作为作为一门与学生心心健康密切相关的重要学科，本身就与学生综合素养的发展息息相关。
但是在实际教学过程，对于核心素养的培养依旧存在问题，难以帮助学生提高自身综合素质。
本文结合核心素养和语文教育的培养目标，对小学语文校本课程开发提出几点建议。
关键词:核心素养小学语文校本课程概述前言“校本课程”来自于英国，20世纪70年代开始在英美国家盛兴，也取得了较好的教育成果。
校本课程这一概念最初于1996年引入我国，并得到了很好的发展。
特别是在目前新课改的浪潮下，校本课程已经成为教育的重中之重。
校本课程是指按照学校自身的需求开展课程教育，与我国以往的国家规定课程具有显著的不同。
在小学语文教育的过程中，我国一直沿用国家统一的课程设计，缺乏灵活性和多样性，也不利于发展学生自身的特点。
但是如果完全套用校本课程，与我国目前的教育现状会发生冲突。
因此以核心素养为培养基点，必须从自身的国情出发，才能够帮助学生在掌握基本知识的同时，发展自身的特点。
因此必须改变小学语文的评价体系，建立完善的校本课程教育模式，选择相适应的课程评价标准。
基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究
基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究作者：张露来源：《山西教育·教学》2024年第04期教育部《义务教育课程方案（2022年版）》指出，要探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，以促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，推动知识结构化。
大单元教学模式以“整体先于部分，整体决定部分，整体认识部分，整体大于部分之和”为指导思想，对提高教学成效、落实核心素养具有重要意义。
在核心素养的背景下，小学语文教学应深入贯彻《义务教育课程方案（2022年版）》的大单元教学要求，积极探索相应的教学策略。
本文参考部编版小学语文教材，以部分教学活动为例，研究基于核心素养的小学语文大单元教学策略，旨在为一线教师提供帮助。
以部编版小学语文教材为代表，通常按照“人文主题+语文要素”逻辑进行编排。
其中，人文主题决定了单元最核心的情感基调，语文要素决定了单元最主要的知识内容。
因此，教师可以通过整合语文要素，制定大单元教学目标。
同时，基于核心素养背景，教师还应研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》），根据其“核心素养”内涵，使大单元教学目标紧扣核心素养，涵盖文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。
例如，部编版三年级上册小学语文第三单元的语文要素是感受童话丰富的想象，尝试编写和写作童话故事。
教师可以根据《课程标准》的解读，结合核心素养内涵如“文化自信”和“语言运用”，以及童话教学提示如“喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展”，制定以下大单元教学目标。
（1）文化自信：通过阅读童话故事，了解故事的主要内容，培养对阅读童话书的兴趣，形成开阔的文化视野。
（2）语言运用：能够认读和书写本单元的重点生字和词语；能够分角色朗读课文，读出相应的语气；根据词语编童话，形成个体的语言经验。
（3）思维能力：展开想象，体会童话人物的心情变化，与同学交流自己的收获，培养积极思考的习惯。
核心素养视域下小学语文深度学习探究与实践
核心素养视域下小学语文深度学习探究与实践摘要:在小学语文教学的过程之中，教师需要明确深度学习中包含的内容，以及深度学习融入小学语文课堂的优势以及劣势，扬长避短，这样就能够在学生遇到问题时及时地进行解决，提高小学语文课堂学习效率，有利于学生能够快速掌握语文的学习方法，由此可见，当前无论是中国的大中小城市都需要不断优化小学语文课堂教学方式，这样就能够激发教师在小学语文领域的探索与研究，为今后小学语文深度教学工作的开展提供合理化的意见以及建议。
这样就能够将深度学习充分融入到小学语文课堂教学的探究与实践之中。
关键词:核心素养；小学语文；深度学习；探究；实践前言:在很长一段时间内，小学语文教学均是以教师作为主导，而学生在大多数情况下，都处于十分被动的地位，长此以往，学生就逐渐失去对语文学习的兴趣，因此在语文课堂中也就表现得十分低落，而很多学生失去了对语文课程的兴趣，那么，当前基于深度学习的小学语文课堂教学设计就显得十分重要。
现如今我们需要把握当前班级中学生对小学语文基础理论的掌握情况，并结合小学语文教学实践的方式，帮助学生们掌握语文的基本理论，培养小学学生的语文思维，并为今后深度学习的小学语文课堂教学设计提供理论研究的依据。
一、深度学习及其特征从深度学习中的含义出发，小学语文课堂教学设计需要实现高效教学的目标，由此可见，此种教学方式对于教师的要求相对较高，具体来说，深度学习下小学语文课堂教学设计的探究要求全国各大语文教师需要以新课程改革等原则为依据，而深度学习需要充分尊重学生的主体性，结合学校以及班级学生的具体情况，制定深度学习的方案以及规划。
不断调整深度教学的方式，从而激发学生学习语文的积极性。
对于小学语文学科的发展与建设来说，深度学习就成为当前培养学生学习能力以及语文思维能力的重要途径，也是提升小学语文课堂教学设计的关键性举措。
本篇文章具体立足于深度学习以及其特征，从开展深度学习的必要性进行分析，从而得出基于深度学习的小学语文课堂教学设计的优化策略，旨在为核心素养以及小学语文深度学习的相关研究提供理论性与实践性的借鉴。
基于核心素养的小学语文大单元教学策略探究
基于核心素养的小学语文大单元教学策略探究摘要：大单元教学是围绕新课程改革相关要求推出的新型教学方法，其对学生阅读能力和理解能力的提升有着积极作用，有助于其核心素养的形成。
借助把教材内容根据主题展开分析及重组，推动学生对文章内容进行整体感知，以对阅读模式强化理解和记忆。
本文将从核心素养下小学语文大单元教学策略进行研究，通过多元化教学模式，营造轻松愉悦的教学氛围，构建趣味性教学活动，进一步提高教学有效性。
关键词：核心素养；小学语文；大单元教学前言：单元作为基础构成部分，进行小学语文大单元教学整合研究及实践，是一种优化教学成效、调整教学现状的重要渠道。
在素质教育环境下，教师应拥有深层次挖掘和整合教材的能力，同时还需对传统教学理念及方法进行创新与调整。
并能够在实际教学活动中，通过设计大单元教学目标、改进教学方法等落实好大单元教学整合工作，从而强化课堂教学质量及效率。
一、整合教材内容，明确单元主题小学语文教学活动的开展主要依靠教材进行，为此教师应对教材展开深入解读，分析文章编排顺序，掌握课本编写意图，这也是进行大单元教学的基本要求，且在整合教材的同时，还需实施整体规划，借助设计教学方案、明确大单元教学主题，并将原本小单元作为依据，清晰掌握大单元教学目标和方向，同时在整合资源的基础上思考如下问题：“大单元教学目标有哪些？借助单元学习，学生能够掌握哪些知识内容？”另外，教师在设计教学方法时还需充分展现出核心素养，借此强化学生语文综合能力。
例如，在学习人教版小学语文二年级下册单元内容时，教师可挑选出《望庐山瀑布》《日月潭》和《葡萄沟》等课文，把可呈现我国大好河山的内容融为一体，作为大单元教学元素，同时提炼教学主题，也就是我国大好河山。
随后，围绕主题制定教学目标，如：正确写下文章中生僻字，感受我国汉字的魅力；借助大单元学习，认识到祖国壮丽河山的大好风景，以此帮助学生形成对祖国的热爱之情。
在大单元教学环节中，《望庐山瀑布》主要描绘出诗人李白在看到瀑布时的所见所想；《日月潭》则描述出我国宝岛台湾著名风景区日月潭的美好景色；《葡萄沟》则是对新疆地区葡萄沟名字的由来展开描写，将上述文章融入到一起实施大单元教学，一方面能使学生形成民族自豪感，培养其爱国情怀，同时在此过程中能够感受到风景美及语言美，对培养其审美能力及鉴赏能力有着重要意义及影响，使其领悟并弘扬中华民族优秀传统文化，进而逐渐强化其语文核心素养。
基于在小学语文课堂教学中培养语文核心素养的实践探索
2020 年 17 期现阶段，新课标要求小学语文教师能够探究学生的实际情况，从学生的心理需求出发，开展相关的教学工作，以满足学生的心理需求。
因为每个学生都存在一定的差异性，所以教师应该认知学生的课题特点，从整体上培养学生的语文核心素养，并将此作为重要的教学目标，采用良好的教学方式，激发学生学习的兴趣，满足学生的学习需求，以完成课堂教学任务，从而提升语文教学质量[1]。
一、小学语文课堂教学中培养语文核心素养出现的问题首先，社会大环境下，教育界评价学生的标准仍然是学生。
相关教育部门按照成绩和升学率评比学校的优劣。
其次，教师单一的教学模式，用灌输的学习方式传输学生语文知识。
教学只从学生的成绩出发制定教学目标，没有根据学生的学习兴趣出发。
没有坚持学生的主体地位。
最后，学生是课堂的被动者，缺乏独立思考的机会，无法发挥学生的创新性[2]。
二、基于在小学语文课堂教学中培养语文核心素养的实践策略（一）在阅读教学中培养学生语文核心素养现阶段，小学语文教材中语文内容与培养学生的核心价值观相符合，教师可以带领学生探究价值情感。
新课程改革下，要求教学工作者调整教学理念，运用多媒体资源，引导学生在课堂教学中学习知识，发表观点。
教师可以在多媒体上用文字、图片等演示课堂教学内容，让学生了解相关的信息，开拓学生的学习视野，打破时空的界限。
在此基础上丰富教学内容，升华学生的价值观，让教学环境更加多元化。
例如，在教学部编版小学语文《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师引导学生探究雷锋叔叔，借助多媒体工具创设有关情景，让学生观看有关雷锋叔叔的视频。
然后让学生针对视频的内容进行讨论，说出自己的观后感。
之后让学生把视频完整观看完，从中体会雷锋精神的含义。
在课堂教学过程中教师要和学生一起探究，就要学习课文内容，又要引导学生学习雷锋精神，再引入一些不道德的行为与当前雷锋的事迹进行比较，让学生更加重视雷锋精神，从而升华学生的价值观，培育学生的语文核心素养。
基于核心素养的小学语文大单元教学设计研究
基于核心素养的小学语文大单元教学设计研究一、引言在新课程改革的推动下，核心素养已成为当下教育领域的热点话题。
它不仅仅是一个新的教育理念，更是对传统教育模式的深刻变革。
核心素养强调学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力，以适应未来社会的多元化需求。
小学语文作为基础教育的重要学科之一，肩负着培养学生语言表达、文学素养、思维能力等多重任务。
如何在小学语文教学中有效融入核心素养的培养，已成为当前教育工作者亟待探讨的问题。
传统的小学语文教学往往注重知识的传授和技能的训练，而忽视了学生的主体地位和个性发展。
这种教学模式导致学生缺乏自主学习和探究的能力，难以适应未来社会的发展需求。
而基于核心素养的小学语文大单元教学设计，旨在打破传统教学模式的束缚，以学生的全面发展为核心，注重学生的主体地位和个性差异，通过创设真实、生动的教学情境，设计丰富多彩的实践活动，引导学生在探究中学习，在实践中提升，从而全面培养学生的核心素养。
二、核心素养概述核心素养是学生在接受教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
这些素养不仅包括知识技能，更强调态度、价值观、情感等多方面的综合发展。
具体到小学语文教学中，核心素养的培养意味着在传授语文知识的同时，注重学生的自主学习能力、批判性思维、人际交往能力、文化意识等方面的培养。
这些素养的培养不仅有助于提高学生的语文水平，更能为学生的未来发展奠定坚实的基础。
其中，自主学习能力是核心素养的重要组成部分。
在信息化时代，知识更新速度日新月异，学生需要具备自主学习的能力，才能不断适应新的知识和技能要求。
批判性思维则是培养学生独立思考和判断能力的重要途径。
通过批判性思维的培养，学生可以更加理性地看待问题和解决问题。
人际交往能力则是培养学生社会适应能力的重要手段。
在团队合作和社交互动中，学生需要具备良好的人际交往能力，才能更好地与他人沟通和合作。
文化意识则是培养学生跨文化交流能力的重要基础。
基于核心素养的小学语文教学实践研究
基于核心素养的小学语文教学实践研究Title: A Research on Primary School Chinese Language Teaching Practices Based on Core LiteracyAbstract:This study aims to explore the implementation of core literacy in Chinese language teaching practices in primary schools. Core literacy refers to the essential skills and competencies that students need to develop in order to become active and lifelong learners. Through a comprehensive literature review and classroom observations, this research investigates the strategies and approaches used by Chinese language teachers to foster core literacy skills in their students. The findings provide insights into the effective integration of core literacy in the Chinese language curriculum at the primary school level.Keywords: Core literacy, Chinese language teaching, primary school, skills, competencies.Introduction:In recent years, there has been a growing emphasis on developing core literacy skills among students. In the context of Chinese language teaching, core literacy encompasses the fundamental abilities required for effective communication, critical thinking, and literacy development. This study aims to examine how core literacy is integrated into Chinese language teaching practices in primary schools and its impact on students' overall language proficiency.Methodology:This research adopts a qualitative approach, combining literature review and classroom observations. The literature review focuses on the theoretical foundations of core literacy and its relevance to primary school Chinese language teaching. Classroom observations involve observing and analyzing the teaching strategies and activities used by Chinese language teachers to promote core literacy skills among students. The observed classes will be selected from different schools and grades to ensure a diverse representation of teaching practices.Results:The findings reveal that Chinese language teachers employ various strategies to foster core literacy skills. These strategies include using authentic texts, such as storybooks and newspapers, to develop students' reading comprehension and critical thinking abilities. Teachers also design collaborative activities to enhance students' communication and collaboration skills. Additionally, the integration of digital tools and resources in the classroomhas proved effective in fostering students' technological literacy. Overall, the implementation of core literacy in Chinese language teaching demonstrates positive effects on students' language development and their ability to engage in meaningful communication.Discussion:The results suggest that incorporating core literacy into Chinese language teaching practices is crucial for equipping students with essential skills and competencies. By integrating core literacy, teachers can create an engaging and student-centered learning environment that promotes active participation and critical thinking. Moreover, the findings highlight the importance of supporting teachers in their professional development to effectively integrate core literacy into the curriculum. Teacher training programs and workshops can provide teachers with the necessary knowledge and skills to implement core literacy in their classrooms.Conclusion:In conclusion, this research sheds light on the implementation of core literacy in primary school Chinese language teaching practices. The findings emphasize the significance of integrating core literacy into the curriculum to foster students’ abilities in communication, critical thinking, and literacy development. By promoting core literacy, Chinese language teachers can empower students to become lifelong learners equipped with the necessary skills and competencies for success in the 21st century.中文翻译：标题：基于核心素养的小学语文教学实践研究摘要：本研究旨在探讨小学语文教学实践中核心素养的实施。
中小学课题申报书：基于核心素养的学校课程体系建设实践研究
基于核心素养的学校课程体系建设实践研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：核心素养、课程体系、实践研究预期研究成果：研究报告课题设计论证1.1问题的提出1.1.1培育学生核心素养的需要我国学生发展核心素养的研制是全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的重要举措，是我国教育总目标在当前社会背景下的一个具体阐述，属于宏观教育目标层面，是我国教育未来发展的顶层设计与架构。
课程是实现育人旨趣的最重要载体，如何让这个顶层设计在学校教育情境中落地，需要依赖于学校课程的整体规划与实施。
因此研究基于核心素养的学校课程体系建设具有十分必要。
1.1.2 构建学校课程体系的需要三级课程管理体制的确立明确了国家、地方和学校的课程管理权责，在此背景下学校不再只是简单的安排和实施国家课程计划，而是要依据国家和地方课程计划结合学校实际制定和实施课程方案。
学校成为课程体制中的关键管理者，其核心的工作就是构建学校课程体系，即由国家课程、地方课程、校本课程构成了一个学校的课程整体。
然而由于课程领导力和课程意识的制约，学校课程体系建设仍显薄弱，有必要在实践中去进一步理清相关基本问题，提升学校课程体系建设品质。
1.1.3基于学校课程建设的现状随着课程改革的日渐深入，课程权力逐步解放与下移，在赋予了地方和学校空前的权力与责任的同时，深化了对课程的认识，提升了课程意识与课程能力，实现了我国基础教育从教学到课程的转向。
可以明显的感觉到，越来越多的学校将课程建设作为提升学校核心竞争力的重要途径，为学生提供丰富可选择的高品质课程成为衡量学校办学品质的关键指标。
但是，在中小学课程建设仍然存在着一些实践困境，如课程开发的盲目与随意，课程开设与学校教育哲学之间关联度不高；片面理解课程建设，只重视校本课程开发，忽视了国家课程校本化实施等问题。
1.2课题界定1.2.1核心素养核心素养，即中国学生发展核心素养，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
基于核心素养教育下小学语文课程及教学理论及实践案例
基于核心素养教育下小学语文课程及教学理论及实践案例随着时代的发展和教育理念的不断更新和升级，核心素养教育已经成为了教育领域的热门话题。
核心素养教育是指培养学生的综合素质，在学生学习的过程中注重发展学生的创新精神、实践能力、人际交往能力等方面的能力，以帮助他们更好地适应现代社会的发展需求。
而在小学语文课程中，核心素养教育也应该被充分体现和实践。
作为小学语文教师，我们需要思考如何通过教学来实现核心素养教育，以培养学生的各种能力。
其一，强调文化素养语文教育首先要注重培养学生的文化素养。
因为语言和文化是密不可分的。
教师需要设计学习任务，使学生在学习语文知识的同时，了解中华文化的特点和价值，培养学生的文化意识和文化自信心。
教学案例：在教授《论语•卫灵公》时，让学生研读原文，了解其中所包含的道理和哲学思想。
并且，让学生通过阅读相关资料，探讨孔子对于“仁”的理解和内涵。
这样有利于学生对中华文化的理解和认识，强化文化素养的培养。
其二，注重创新素养小学语文教学需要发扬创新精神，帮助学生在语文学习中掌握新知识和新技能。
我们需要让学生在语文学习中培养创新能力，激发他们强烈的探究欲和创造欲。
因此，我们要给予学生充分的探究和实践的机会，培养他们的创新意识和能力。
教学案例：制作古诗词手抄报。
让学生研读唐诗宋词等作品，并对其进行剖析和解读。
接着，教师可以引导学生收集相关的图片和资料，让他们在设计时创新思维，通过自己的手笔和设计的技巧将这些名诗代表的意境和情感表达出来。
其三，重视人际交往素养语文教育在教授语言知识的同时，也要注重培养学生的人际交往能力。
良好的人际关系对人们的成长和发展至关重要，而小学是学生成长的重要时期，教育应该给予他们适当的教育和培养，使其适应社会生活的各种需求。
教学案例：组织学生进行小组讨论和互动。
教师可以引导学生谈论自己的经验和想法，让学生发表个人观点。
然后，通过讨论，学生可以相互了解、认识、交流，从而培养良好的人际交往能力。
《基于学生核心素养发展的课程体系改革与实践研究》开题报告
《基于学生核心素养发展的课程体系改革与实践研究》开题报告一、问题的提出（一）选题目的近年来，我国一直以课程改革的方式来促进教育的改革与发展。
1999年的“深化教育改革，全面推进素质教育”的决定，2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等重要政策文件均对课程的建设与推进提出了更高的要求。
2001年开始的新一轮课程改革实施已有十余年时间。
2012年，修订后各学科的国家课程标准正式颁布。
我国正处于新课改推进的关键阶段，需要集中精力试水课改的“深水区”，推动课程改革进入一个高质量持续发展的阶段，实现提高整体教育质量的最终目标。
在这一教育政策与实践的背景下，我校通过分析国际国内上核心素养和课程体系的相互关系，克服困难，不断尝试，构建我校丰富而开阔的“睿智”课程体系。
努力实现国家课程、地方课程与校本课程的整合贯通，充分发掘学生的潜能，开启学生的智慧，丰富学生的精神，让每一个学生都能获得成功的体验，成为具有身心健康、诚信友善、乐学善学、审美情趣、实践创新等核心素养的有用人才。
（二）选题意义《意见》中指出：“课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。
”因此，实现核心素养的培育目标，需以推进和深化课程改革为依托。
因此，我们以提高学科核心素养为纲，选择教育内容，确定教学要求。
选题意义在于教育目标从追求分数转到育人为本，转到立德树人。
1、完善基础教育的课程体系校本课程的开发有利于弥补国家课程自上而下的研究推广周期过长、缺乏灵活，滞后于社会变革、不能及时反映科技进步和社会需求的变化等不足，有利于课程理论与实践的不断丰富和完善。
2、让学生的个性得到发展新课程的开发给学生留下空间，根据学生的需求而开发的，是为了学生的发展而存在。
“睿智”课程开发给学生提供了一个自我个性张扬的现实条件。
3、教师成为课程的创造者和设计者教师参与课程开发是指教师在学校层面进行课程目标的设计、课程内容的组织和解释、教学和评价过程中对国家和地方课程的调适等一系列活动。
基于核心素养的小学语文传统文化教育研究与实践
基于核心素养的小学语文传统文化教育研究与实践一、传统文化在小学语文教育中的重要性传统文化是一个国家或一个民族在长期社会发展中所形成的文化传统。
中国传统文化源远流长，包含了丰富的哲学、文学、艺术、道德等元素，是中华民族宝贵的精神财富，对于培养学生的家国情怀、文化自信和社会责任等方面有着重要的作用。
而小学语文教育正是传承和弘扬传统文化的重要平台，通过教学实践，可以让学生在汲取中华传统文化精髓的培养他们的语文素养。
小学语文教育是学生初步接触语言文字和文学艺术的重要阶段。
传统文化作为中国文化的重要组成部分，蕴含着丰富的语言与文学形式，可以为学生提供优秀的文学作品和范文，助力其语言表达和文学欣赏能力的提高。
在小学语文教育中，融入传统文化教育，有利于提高学生的语文素养，培养他们的语文兴趣和审美能力。
二、核心素养在小学语文教育中的意义与作用核心素养是指个体在一定领域内的综合能力，包括知识、技能、情感态度和价值观等多方面的素养。
在小学语文教育中，培养学生的核心素养是教育的根本任务。
核心素养的培养不仅意味着学科知识的掌握，更应包括对文化传统的传承与弘扬，培养学生的人文精神和道德情操。
核心素养的培养需要借助传统文化。
传统文化是培养核心素养的重要资源，其内涵和精神价值可以为学生的全面发展提供强大动力。
通过学习中国传统文化，可以培养学生的国家意识、民族自豪感和责任感，提高他们的社会责任感和情感态度。
核心素养的培养需要通过语文教育实践来实现。
传统文化教育不应仅停留在课本知识传授，更需要通过实践活动来促进学生核心素养的发展。
学校可以组织学生进行书法、诵读古诗、参观传统文化古迹等实践活动，让学生在实际体验中感受传统文化的魅力，增强他们的审美情感和创新意识。
小学语文传统文化教育的研究与实践，既需要有系统性的课程规划，也需要注重具体的实施环节。
学校应结合传统文化教育的特点，设计出符合学生年龄和兴趣的课程内容和教学方法。
在语文教学中融入古诗词鉴赏、古代寓言故事的阅读、文言文的学习等，通过这些实际的文本教学，让学生感受传统文化的魅力。
《课程统整下,学生核心素养的实践研究》结题报告
82学习版一、课题研究背景：当前小学语文教材都开始以单元为模块来呈现语文学科的知识，这一变化让统整教学的发展迎来了机遇。
只是在有些小学语文教师的课堂教学中，所采用的教学方法还滞留着以往教学模式的痕迹，没法彻底地跟上课改的步伐，使得语文课堂教学的有效性还是比较低。
这就有待小学语文教师采取有效的教学策略，推进统整教学的高效开展。
二、课题研究的目的：对于教师群体而言，依托课程统整的小学生语文素养的提升，不仅对于学校推进课程统整有着深刻的影响，并且对区域内推进特色课程文化的构建也有着积极的意义。
我校一直以课程统整为抓手，以提升学生学科素养为目标，紧紧围绕《课程统整下，学生核心素养的实践研究》这一课题，扎实开展课题研究工作。
小学语文“统整教学”以概括文章主要内容为研究主线，紧抓字词和寓意两个基本目标，以一篇带多篇的方式，进行相同统整材料点的组合做法创新；并在教学中将语文的工具性和人文性合理、有效地统一起来，找准了统整的切入点，使学生的核心素养得以提升。
三、课题研究的对象及参与人员信息：课题研究的对象：百色市田林县潞城瑶族乡红旗小学全体学生。
课题研究成员：课题组长由广西百色市田林县潞城瑶族乡红旗小学黄英燕担任，主要负责课题的申报，指导策划课题研究方向、进度，实施小学语文统整教学。
课题成员由韦艳芬、陆贵军等一线教师组成。
四、课题研究的主要内容：1.明确研究方向——关注语文本质，回归教学“初心”。
在这次课题研究活动中，进一步明确课程统整的思路，并非一定要改变现有的教材结构，它的着力点是突破课本界限，将“培育核心素养”这一总体性教育目标落实到各个年段的语文教学中去。
教师一定要站在一定的高度上宏观统揽教材，课题组老师需进一步提高自己的理性思考能力，要把握好“年段目标”和“发展目标”才能付诸实践。
概括文章的主要内容应分学段去进行，比如三四年级是对自然段的概括，有了框架再去填空，这样才有利于学生掌握方法。
2.明晰一个道理——紧扣语文核心素养，提高学生学习能力。
基于核心素养的小学语文校本课程开发
基于核心素养的小学语文校本课程开发1. 引言1.1 背景介绍【背景介绍】：随着教育领域对素养教育的重视不断增加，核心素养理念已经成为当今教育改革的热点话题。
随着信息技术的不断发展和社会需求的变化，传统的教学模式已经无法满足学生全面发展的需求。
在这样的背景下，对于小学语文校本课程的开发也提出了更高的要求。
小学语文作为基础学科，在培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养方面发挥着重要作用。
如何更好地根据核心素养理念进行小学语文校本课程开发，是当前教育界亟待解决的问题。
核心素养概念的提出为教育教学带来了新的发展机遇，它不仅强调学生的学科知识，更注重培养学生的综合能力和素养。
在小学语文校本课程开发中，也需要将核心素养理念贯穿以促进学生全面发展。
本文将从核心素养概念的解析入手，探讨如何基于核心素养进行小学语文校本课程开发，以期为教育改革提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义小学语文是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要学科，而核心素养在当代教育中被广泛提及。
本文旨在探讨基于核心素养的小学语文校本课程开发，具有重要的研究意义。
基于核心素养的小学语文校本课程开发可以促进学生全面发展。
不仅可以培养学生的语言表达能力和阅读能力，同时还可以提升学生的批判性思维、创新能力以及跨学科的综合能力。
这有助于学生在未来面临复杂多变的社会时，能够更好地适应和发展。
该课程开发可以提升小学语文教育的有效性和实用性。
通过从核心素养的角度出发，设计课程内容和教学方法，有助于培养学生的问题解决能力和实际应用能力。
使学生在学习语文的也能够在实际生活中运用所学知识。
基于核心素养的小学语文校本课程开发具有重要的研究意义，不仅可以促进学生全面发展，提升语文教育的有效性和实用性，同时也有助于小学语文教育更好地适应当代社会的需求。
希望通过本文的研究，能够为小学语文教育的改革和发展提供有益的启示和参考。
2. 正文2.1 核心素养概念解析核心素养是指个体在实践中形成的一组关于认知、情感和行为的基本素养，是在解决问题、处理信息、应对挑战等方面表现出来的基本能力和素质。
基于核心素养背景小学语文教学研究袁英
基于核心素养背景小学语文教学研究袁英发布时间：2021-11-18T08:13:18.089Z 来源：《基础教育课程》2021年12月作者：袁英[导读] 在素养教学中，教师一方面需要关注基础能力的培养，还需要关注对学生世界观、学习态度、道德理解和文化熏陶的培养。
黑龙江省大庆市直属机关第五小学校袁英 163000摘要：在素养教学中，教师一方面需要关注基础能力的培养，还需要关注对学生世界观、学习态度、道德理解和文化熏陶的培养。
基于核心素养的语文教学，能够修正学生的道德标准，并且发扬汉字的文化功能，让学生产生对中国传统文化的热爱之情。
结合感情因素、汉字内容，有助于提升学生的想象能力，学生产生了一定的兴趣，自然就达到了素养教学的目的。
关键词：核心素养；小学语文一、围绕审美创造和鉴赏进行教学所谓的审美创造就是陶冶学生的审美情操，让学生接受正常的审美教育，并且培养他们的正面情感。
小学语文审美创造和鉴赏需要依附于教材，教师需要根据当前时代的审美理想、趣味以及观念，借助课文中的审美素材为学生提供美的体验。
对于语文教学来说，一定程度上实现了工具性和人文性的统一，但是在较长的时间里，语文受到了应试教育的较大影响，语文教学更加关注工具性的作用，没有发挥相应的审美作用。
在当前的教育中，教师需要加强对学生积极人生态度以及审美情趣的培养，让学生掌握正确的学习思路，切实提升他们的综合语文能力。
审美教育和语文知识学习是一体的，教师不能把相关内容当作附加的教学内容。
比如在讲解《山居秋暝》的过程中，教师要让学生关注“清泉”“松间”和“明月”的意向，进而了解相应的意境，指导学生想象相应的场景：一轮明月悬在天空中，那清泉就像是一条洁白的丝带，在月亮下面闪闪发光。
教师需要让学生体会其中的宁静感，感受诗人对于自然的精神追求和热爱。
如此，利用学生对自然景物的认知，持续地丰富学生脑中对美的储藏和认知，让学生结合相应的景物去体会作者写作的真实情况，持续地组合和积累，能够让学生创造全新的审美。
基于核心素养的小学语文校本课程研究
面临的诸多问题，所以在实际教学中就要重视现状的改变。
基于核心素养的小学语文校本课程开发，需要考虑开发原则，这样才可以找准方向，让其变得更加高效。
希望通过本文的研究，能够让小学语文校本课程的研究更具现实意义。
关键词：小学语文；校本课程；核心素养课程，直接囊括了学校教学的科目与进程。
语文课程具有人文性和工具性，对于学生核心素养的培养发挥了至关重要的作用。
所以，基于核心素养的小学语文校本课程研究，其本身就具有重要的现实意义。
一、小学语文校本课程构建的必要性一直以来，小学语文都是一门内容极为丰富的学科，开展语文课程教学，不能单独依靠教师在课堂上单调的教学方法。
就如新课程理念中强调的：现阶段还需要考虑到开放的、具有活力的语文课程的构建。
这就要求每一位教师都能够认识到小学语文校本课程构建的重要性，并且可以采取积极有效的措施进行处理。
（一）丰富课堂教学内容以王荣生为代表的语文课程以及教学论专家，针对现有的语文教学提出了全新的教学思路：现阶段的小学语文课程教学的重难点逐渐转移到教学内容和语文课程的建设上。
教师应该积极参与到课程的研制中去，能够使用教材，而不是单独地教教材。
基于新课标的实际要求，在课堂教学中，教师还需要做好外延知识的积极拓展，能够实现课堂教学内容的丰富，这样才可以满足学生知识面拓展的目标。
并且，教师还需要合理地选择教学内容，基于整体的角度入手，这样才可以通过宏观的角度来进行合理的分析与思考。
（二）促进学生的积极参与针对教学内容的确定，还需要考虑到现阶段的学情，基于学生的角度来分析问题与思考分析，能够学会诊断学生的实际学习需求。
适宜的教学内容，还需要将“学的活动”作为基准点，能够实现对于学生阅读素养的培养。
所以，教师在实际的教学过程中就需要考虑到与学生之间的互动，尽可能与学生多做沟通和交流。
同时，利用小活动的设计、有效的提问，也能够提升学生课堂的参与度，最终实现课堂教学质量的全面提升。
（三）丰富教学模式在现阶段的小学语文教学中，综合使用多种教学模式，对于课堂教学也具有重要的促进作用。
基于核心素养导向的小学语文学习任务群教学实践
新教育 上旬刊392022年4月教育部正式颁布了《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”），相较于2011版课标而言，新课标中有不少的新内容，如立德树人、语文核心素养、以文化人、学习任务群等都是新课标中的新概念，一经出现也深受教育工作者所关注。
处在新课标环境下，小学语文教学自然也面临着更高的要求，教师在对学生进行教学的时候不能只是局限于教材知识的讲解，还需要关注学生核心素养培育，而有些传统的教学方法明显与新课标要求不相符，所以学习任务群实践也成为教师教学创新思考的要点。
教师若能以核心素养为导向来合理开展小学语文学习任务群实践，就能取得良好的教学效果，有效增强学生学科核心素养。
一、学习任务群概述在以往课程标准中虽然“语文学习任务群”出现了多次，可是只是将其简单地概括为：“由相互关联的系列学习任务构成”，但并没有对这一概念进行明确的界定。
新版义务教育语文课程标准明确提炼出六个学习任务群，而且还将这六个任务群分成了三个层次，其中第一层属于基础型学习任务群，指的是“语言文字积累与梳理”；第二层则属于发展型学习任务群，主要涉及了“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”；第三层则属于拓展型学习任务群，具体涉及了“整本书阅读”“跨学科学习”。
这三层六个任务群一同构成了语文学习任务群，情境化、实践性、实用性、综合性等特点，对于学生能力及素质提升有着较为显著的促进作用。
从内容组织以及呈现方式来对其进行审视的话，语文学习任务群也可以说是一种课程结构，其需要教师在教学过程中结合学生身心发展规律、语文课程核心素养形成内在逻辑，以生活为基础、语文实践活动为主线、学习任务为载体来对学生进行教学。
二、基于核心素养导向的小学语文学习任务群设计原则1.整体性语文学习任务群教学内容要求其注重整体性，新课标明确指出：“整合学习内容、情境、资源与方法等要素，合理设计语文学习任务群，学习任务群的安排一定要注重整体规划。
基于核心素养教育下的小学语文课程与教学的理论与实践案例
基于核心素养教育下的小学语文课程与教学的理论与实践案例1. 前言核心素养教育已成为当今时代教育的热点话题，教育者们也在积极探讨如何在教学实践中贯彻核心素养教育。
语文作为一门基础学科，更需要将核心素养教育理念落实到课程与教学中，培养学生的核心素养，提高学生的语文素养。
本文将结合核心素养教育的理论，探讨小学语文课程与教学的设计和实践。
希望为语文教师提供一些有益的思路和思考。
2. 核心素养教育与小学语文课程的融合2.1 核心素养教育核心素养是指个体在认知、情感、价值、意志等方面所具备的能力、素质和品质。
核心素养教育旨在培养学生的学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力等核心素养，使学生能够面对未来的社会、职业和个人生活具备必要的素质和能力。
核心素养教育理念是以学生为中心，将学生培养成为具有终身学习能力，有创造力，拥有人性化的思维方式，实现个人价值和社会价值的人才。
该理念强调以学生的发展为主，让学生在学习和发展中成长和茁壮。
2.2 小学语文课程小学语文课程是教育的重点，也是整个语文教育的基础。
在小学语文行业中，提高学生的语文素养是最基础，但又最重要的事情。
小学语文教学必须贯穿语音、词汇、语法、阅读、写作等方面。
在小学语文教学过程中，更应该强调学生的学习能力的培养，为学生的终身发展做出铺垫。
2.3 核心素养教育与小学语文课程的融合核心素养理念与小学语文教育相结合，可以为语文教育注入新的内涵与活力，使其更好地融入学生的生活中，达到更好的教育效果。
例如，在小学语文阅读教学中，学生不能仅仅只是学习到文字的解析技能，更应该注意到文章中的情感，意图，文化等方面的信息。
文化意识及其历史背景的引导必将大大滋养学生的文化底蕴，加强学生的综合素质，从而达到教育的目的。
3. 小学语文核心素养教育的课程与教学设计案例3.1 以阅读为例阅读是语文学科的重要组成部分，也是核心素养教育中的一项重要内容。
因此，在小学语文教学中，应着重培养学生的阅读素养。
核心素养导向下小学语文单元整体教学实践研究
核心素养导向下小学语文单元整体教学实践研究摘要：在新课改教育背景下，各类教学方式应运而生，在小学语文教学中应用单元整体教学，不仅实现了当前教育资源的有机整合，还能在一定程度上减少课堂教学时间，提升学生学习效率，有助于培养其学科核心素养。
而站在教师的角度进行分析，教师不仅需要综合分析学生之间存在的个性化差异，还需要根据课本内容进行单元的宏观把控，提高学生学习效率的同时，有效增强课堂教学水平。
关键词：核心素养；小学语文；单元教学小学语文教材基本都是按照单元进行分类，每个单元都有不同的主题，知识面涉及比较广，这就导致了部分教师在教学过程中只注重单元内容的讲解，没有对各个单元之间的知识进行串联，单元学习都是独立的，长此以往，不利于培养学生的语文核心素养，必须加以改进，提升教学质量。
单元一体化教学是指围绕教学目标和内容，将教学内容和课外训练内容系统地整合到整个课程中，使原本分散的知识点、重点和难点转化为完整的学习知识体系，这样可以让学生更容易、更快、更有效地掌握书本上的知识，是对传统教育的方法的改进和完善。
单元整体教学教育的概念是基于在中国现阶段素质教育的背景下，致力于培养学生的核心能力和综合能力。
单元整体教学模式可以帮助学生创建知识体系，便于快速掌握学科的学习结构和知识核心。
一、单元整体教学的主要特征（一）自主性特征在核心素养教育背景下，教师需要加强学生学习自主性培养。
由于小学语文单元整体教学可以有效提升学生的合作学习能力以及知识探索意识，帮助学生在开展语文知识学习时养成善于发现问题、分析问题以及解决问题的能力，深入感受语文学科的魅力，从而产生浓厚的学习兴趣。
（二）连贯性特征对小学语文课本各个单元中的文章进行分析，其中的联系很难轻易发现，但对其进行深入阅读，可以发现其中的连接十分明显，不管是在选题还是内容表达方面都十分相似。
所以教师在开展整体单元教学时，必须注重其中的知识衔接，从而有利于学生发散性思维的培养。
基于语文融合课程提升学生核心素养
基于语文融合课程提升学生核心素养本文以语文学科的三节融合课为例，探讨在小学阶段创新融合课程的有效途径，思考如何在融合课程中提升小学生的核心素养，培养“全面发展的人”。
标签：核心素养融合课程小学语文2016年，在北师大举行的中国学生发展核心素养研究成果发布会发布了《中国学生发展核心素养》。
文件指出，要把发展学生核心素养作为课程设计的依据和出发点，加强各学段、各学科课程的纵向、横向配合。
这一要求，就是要我们打破学科壁垒，让小学科变成大学科，让小课堂变成大课堂，使课堂更具活力和趣味，培养学生的创新力和学习力，从而提升学生的核心素养。
语文作为小学阶段的主学科之一，它不仅有“工具性和人文性统一”的学科特征，同时包含了很多其他学科的知识，这为“语文+N”的学科融合模式奠定了基础。
一、开发语文融合课程的必要性分科教学有利于学生系统地掌握某一门学科的知识，但这样的课程设置方式，忽视了学科之间的关联性，对于学生构建全学科的知识结构是不利的。
所以在分科教学体系下，学生的逻辑思维能力和创新能力较弱。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提倡语文教育应注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和融合中开阔视野，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
语文学科的课程开发要进行融合创新，这是教育发展的需要，更是语文学科改革的必经之路。
二、语文学科内的课程融合語文学科内的课程融合是指以语文教材内容为基础，设定教学主题，整合教学资源。
教学形式上，以教材内容为主线，辅以赏析、综合实践、口语交际等教学环节，使学生学习到教材以外更加丰富的知识，在实践活动中运用语文，从而更加热爱学习语文。
以“春之韵”为主题的融合课程，是从苏教版五年级下册第一单元“春光无限”主题衍生而来的一次全课程学习，为期一个月。
在这一个月中我们除了学习有关春天的课文《春光染绿我们双脚》《暖流》《只拣儿童多处行》和《早》，还学习了两首有关春天的古诗《游园不值》和《宿新市徐公店》。
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晋江市教师进修学校工作简报第22期晋江市教师进修学校办公室 2017年4月份4月6日，晋江市学校中青年管理干部培训班（学前组）第三次“教育管理沙龙”分享活动在灵源街道灵水中心幼儿园成功举行。
培训班班主任及全体学员参加分享交流会。
活动中，4名学员代表分享爱的教育，畅谈幸福的教育人生，与会人员进行深入交流。
苏海云主任从放低管理身段、关注细节工作、走进孩子内心等方面鼓励学员走进爱的教育，遇见更好的自己。
本期交流，让中青年管理干部更加坚定做一名爱的传递者，在行动中成就爱的教育。
4月6-7日，我校科研管理处协助组织并参加为时2天的泉州市教科研开放日活动暨晋江市第二实验小学专场课题研讨活动，活动由泉州市教科所主办，我校协办，晋江市第二实验小学承办，分为小学数学和小学语文两个专场，近400人参加。
小学数学专场立足于福建省教育科学“十二五”规划课题《小学数学“通融课堂”的实践研究》以及“许贻亮小学数学工作坊”的工作实践，内容包括4节体现“通融课堂”的现场教学及4个专题讲座。
小学语文专场围绕泉州市“十三五”（第一批）立项课题《基于核心素养的小学语文课程资源的整合与开发的实践研究》，既有专题讲座，又有六节风格迥异、独具特色的课例。
整场活动充分展示了二小教师各具特色的教学风格、教师团队的敬业精神及专业能力、以及学校丰厚的文化积淀，获得与会教师的高度赞赏。
4月7日，晋江市学校中青年管理干部培训班（初中）第三次读书交流活动在南湾中学成功举行。
培训班班主任及全体学员参加活动。
本次读书交流以“教育·未来”为主题，既有《不忘初心筑梦未来》专题发言，又有学员代表分享交流读书心得，我校培训处作总结发言。
本次活动继续深入加强教育理论学习，进一步促进学员在阅读中积累和成长，在深度交流中发展与提高。
4月7日，晋江市少先队主题队课观摩研讨活动在新塘道南小学举行，全市各镇（街道）少先队总辅导员等参加活动。
活动中《我爱你，腾飞的晋江》等两节队课通过成果展示、现场汇报，让新晋江人感受第二故乡的呵护与温暖，让队员了解晋江撤县建市25周年的巨大变化，树立主人翁的意识，增强建设晋江的决心。
4月7日，晋江市学校中青年管理干部培训班（小学）第三次读书交流暨教育管理沙龙活动在新塘沙塘中心小学举行。
活动既有组内交流分享，又有“预防和治理校园暴力现象有效措施”主题发言。
市人民教育督导室就活动沙龙进行点评，培训班班主任、我校杨源育老师就下阶段培训班的相关事宜做说明与安排。
读书交流后，培训班组织开展了精彩的篮球比赛活动。
本次活动有效提升了学员们的理论素养和教育管理水平，促进了晋江教育中层干部队伍的建设与发展。
4月7日，泉州市小学语文陈淑端名师工作室“践行‘启悟’思想，提升语文阅读素养”主题研讨活动分别在安海养正中心小学和安海中心小学成功举办，共200余人参加活动。
活动主题鲜明，内容丰富，采用课例展示、专题讲座、专家点评引领相结合的方式，引领教师用课程意识、文体意识来统领语文教学，用统整教材来优化教学资源，让课内课外有机整合，有限延伸，拓宽语文教学的视野。
我校陈淑端副校长分别做专业点评和引领总结，强调指出要转变语文教学观念，由教教材变为教语文，变静态教学为动态教学，明确教学目标，注重阅读教学策略，激活学生学习思维。
4月8-9日，晋江市首届教师教学技能大赛（小学组）在第六实验小学、华泰实验小学、青阳中和中心小学成功举行。
各单位经过层层选拔，共荐送491位选手参加本次比赛，比赛包括观课评课、教师片段教学两部分，分成三个专场举行。
我校小学教研室制定了严谨的工作方案、应急预案、工作职责、比赛流程，3个专场、9个学科统一时间、统一要求、统一流程。
比赛采取全封闭式管理、现场抽取活动内容、现场抽取参赛号数的方式进行，同时通过电脑随机抽取小学评委库的骨干、名师共同担任本次大赛的评委。
参赛选手们精心的准备、精彩的演绎、出彩的表现，充分体现了教师精湛的教学基本功，展示了教师蓬勃的精神风貌。
承办三个专场的单位严谨细致的组织工作，无私的奉献精神赢得了选手的充分赞誉。
本次大赛进一步提高了教师的综合素养，为建设一支师德高尚、业务精湛、高素质专业化的教师队伍奠定坚实基础。
4月8日-16日，晋江市特殊教育新课标培训活动在特殊教育学校顺利举行，近180人参加培训。
此次活动，邀请北京、南京、广州、泉州等地多位专家、学者莅临深入解读新颁布的课程标准内涵、教育教学要求等内容，各位专家学者通过案例分析等形式，深入浅出地介绍了不同学科课程标准的培养目标、教学目标、教学组织形式、教学内容等，分享了国内不同特殊教育学校教育教学发展和创新的历程和理念，并引导教师改变教学策略，精细化教学内容和教学方法，更好地适应特殊教育时代的发展和潮流。
本次培训，不仅是一次特殊教育新课标的学习活动，而且对于特殊教育理念的更新、特殊教育视野的拓展具有积极促进作用。
4月10-12日，依泉州市教育局统一部署，中学教研室分别在市教师进修学校、晋江一中、养正中学、季延中学四个评卷点组织2017年普通高中毕业班省质量检查网上阅卷工作，全市除英语学科60名教师外，其他学科高三任课教师全员参与，共计四百余人，顺利完成评卷任务。
4月11日，全市教育工作专题会议召开，我校姚荣祖校长就今年我校教师培训、教科研工作、教师技能大赛、高考前复习准备、教师外出学习考察活动审批等问题做专题发言，就学校如何围绕“促进教师专业成长，提高办学内涵，提升办学质量”这一核心更好发挥学校在教师培训、教学教研指导、信息交流、课程改革与实验等作用，做了工作部署，同时就如何加强与基层学校互动交流提出意见和建议。
4月14日，泉州市小学综合实践活动课程研训活动在晋江市第六实验小学隆重召开，近200人参加活动。
活动中，我市展示了第六实验小学立足家乡特色资源、以“罗山糖果文化”为载体开发的两个校本化综合实践活动课程内容以及以《东石古寨文化》为例进行的《运用综合实践活动观念，开发特色校本课程》专题讲座。
我校王雯老师带领晋江综合实践活动团队骨干分三组，分别引导与会老师运用课堂观察量表从课堂环节组织、教学方法、学生参与三个维度进行观评课，并进行《综合实践活动观评课教研活动的组织》专题讲座。
本次活动充分展示了综合实践活动课程资源的开发以及新课改下听评课教研文化，与会人员实现了交流、融合和提升。
4月14日，晋江市2017届高中毕业班数学学科省质检质量分析会在养正中学举行，60余人参加会议。
活动以《晋江市2017届高中毕业班省质量检查数学科质量分析》专题讲座和省数学专家《2017质检命题意图及复习导向》专题讲座为载体进行深入的互动交流。
活动紧凑高效，对高三数学总复习教学具有积极指导作用。
4月14-15日，2017年晋江市高中历史学科高考备考研训活动在平山中学举行，90余人参加活动。
活动以北京专家、名师《最新考试说明变化解读和二轮备考提分方略》《2017年高考历史命题思路探究》的专题讲座和《高考试题中的中国传统的主流文化》示范教学，以及我市本土教师《20世纪世界经济体制的创新与调整》的二轮复习公开课为载体展开交流研讨，老师们受益颇多。
本次活动是“北京师范大学——福建省晋江市教师专业化成长培养工程”合作项目，活动旨在推动我市高考备考研究、促进教师专业化发展、提高我市教育教学质量。
4月18日，晋江市高中英语教学协作组在季延中学举行第六次教学研讨会议暨高中英语科省质检质量分析会议，60余人参加会议。
活动聚焦问题研讨，突出语篇教学主题，共有“掌握文体特征，助力阅读提升”示范课展示、质量分析和主题讲座三个环节。
我校蔡惠汝老师作《理解文本解读的核心价值，提高培养学生学科核心素养执行力》专题讲座。
本次活动以语篇教学为主体进行专题研讨，不仅对高三复习教学，而且对基础年段的教学具有一定引领作用。
4月18日，晋江市高中政治学科教学协作组在侨声中学举行省质检质量分析暨高中市级教研活动，30余人参加活动。
活动以二轮复习课《夯实三基提能增分》、专题讲座《晋江市2017届省高三质检政治学科质量分析及复习建议》为载体展开深入研讨，并探讨交流最后49天的复习冲刺方案。
本次活动重在研究高考时政的热点和学生需补缺补漏的重点知识。
4月18日，我校科研管理处协助组织并参加了泉州市教科研开放日活动暨晋江市梅岭街道专场课题研讨活动。
活动由泉州市教科所主办，我校协办，梅岭街道教育办承办。
活动分语文和数学两个专场，分别在希信中心小学和平山实验小学举行。
语文专场活动展示的是由我校施丽聪老师主持的省级课题的阶段性研究成果，包括4个课例和专题讲座；数学专场共有3个课例和3个专题讲座；并由省普教室专家分别作专题讲座和专业点评。
活动整合了多所学校的资源，融理论指导、专家引领和同伴互助于一体，发挥了教育科研的导向功能。
4月18日，我校陈汉民老师应邀为晋江市实验小学全体辅导员老师开展“我的团队我的爱——教师团队心理训练体验”活动，活动引导老师们在活动中体验，在体验中感悟，放松身心收获快乐的同时增强了团体凝聚力。
4月20日，我校王雯老师受邀为泉州市第二届小学教学名师培养对象做教学主张实践指导，获得了参训教师的肯定和好评。
4月19-20日，晋江市心理咨询师高级研修班培训活动在陈埭民族中学举行。
活动由晋江市委文明办、市教育局、市教师进修学校主办， 280余人参加活动。
活动特邀台湾资深心理咨询师和在美国从事心理咨询工作、经验丰富的老师分别开设《园艺治疗如何应用于儿童与青少年群体——台湾案例分享》体验式讲座，以及《学习如何做好亲子情绪管理——美国咨询个案应用案例分享》和《婚姻与家庭咨询——美国加州案例分享》两个主题讲座。
本次活动加强了持证心理咨询师的继续教育，进一步提高了心理咨询师的专业化水平，有助于构建新型专业化心理咨询队伍。
4月20-21日，我校科研管理处协助组织并参加了泉州市教科研开放日活动暨泉州市教育科学“十三五”规划（第一批）小学课题现场研讨活动。
活动由泉州市教科所主办，我校协办，安海教育办、养正中心小学承办，共200多人参加活动。
活动分别展示了养正中心小学的6个课题的研究成果，6节课例和2个专题讲座，涵盖语文、数学、科学、心理健康、综合实践和品德等5个学科，同时穿插师生才艺表演，内容丰富多彩。
活动在教育科研经验的分享中，用证据说话，体现了养正中心小学的办学理念和专注作研究的精神，将进一步加强学校建设与管理，启迪教育科研智慧，促进教育科研发展。
与能力，有效地指导了高三最后阶段的备考复习。
4月21-23日，“晋江市首届教师教学技能（中学初、高中组）大赛”在晋江市教师进修学校、子江中学成功举行。
全市各单位经过各种竞赛活动层层择优选拔，共荐送497名中学老师（高中152，初中345）参加本次比赛，我校中学教研室制定了严谨的工作方案和细则。