现代学徒制课程标准体例
《生产组织与管理》课程标准——现代学徒制
《生产组织与管理》课程标准——现代学徒制一、课程基本信息二、课程的性质、目的和任务1.课程性质《生产组织与管理》是机械制造与自动化专业三年高职的一门职业能力核心课程。
该课程按照培养企业生产管理人员的目标。
本着“必需、够用”的原则，对原有广义生产管理的理论内容进行大幅精简，注重应用介绍，针对性地为机械类学生介绍了企业的生产组织与管理。
主要学习内容包括认识生产管理、年度生产计划、流水生产作业计划编制与控制、成批生产作业计划编制与控制、小批生产作业计划编制与控制、先进的管理模式和生产方式。
2.目的和任务通过该课程的学习，使学生懂得基本的生产管理方法，能够编制年度生产计划、流水生产计划、成批生产作业计划、小批生产作业计划，并掌握一些先进的管理模式和生产方式，学生具备组织车间正常生产的能力，为企业生产一线车间管理岗位打下基础。
同时培养学生养成良好的职业素质和分析问题、解决问题的能力。
三、课程教学的基本要求四、课程的教学重点和难点、学时分配教学重点：当好一个好班长、年度生产计划的制订、流水生产作业计划的编制、单件小批生产作业计划的编制。
教学难点：年度生产计划的制订、流水生产作业计划的编制、单件小批生产作业计划的编制。
课程学时分配一览表五、相关课程的衔接开设此门课程之前，学生应完成机械制图、机械设计基础、机械制造基础、计算机绘图等课程的学习。
六、其它学生成绩包括平时成绩和期末考试成绩，其中，平时成绩占50%，期末考核占50%。
平时成绩包括出勤表现10%、课堂提问10%、案例分析报告30%，期末考试为理论考核，重点考核学生的专业知识水平，试题覆盖全部教学内容，由试题库中随机抽取。
通过进行试卷分析，研究考核过程中出现的问题并提出解决的措施，以便在以后的教学过程中进行改进。
科学合理设置现代学徒制课程教学标准
科学合理设置现代学徒制课程教学标准通过现代学徒制案例教学，将科学合理的课程标准化，有效地将理论与实践进行结合，让校企双方的人员交叉学习。
借助双料教师的教学模式，促使学生理论与实操技术齐头并进，提高了学生学习兴趣，而且其学习能力与技能也快速提升。
标签：现代学徒制;项目课程;实操技术笔者在动画专业现代学徒制“绿娃娃”项目课程体系的基础上，论证现代学徒制项目课程标准的制订原则，分析确定了项目课程标准应包括的课程定位与目标、内容要求、教学组织和评价标准等内容，阐述了各项内容的内涵，为校企双方现代学徒制的课程教学标准提供了实施依据。
一、现代学徒制标准（1）与传统学校的职业教育相比，现代学徒制的优势在于：企业这一主体的加入，使得现代学徒制“职业性”、“实践性”以及办学模式“灵活性”特色进一步凸显，有效地改变了单纯依靠学校教育所带来的理论与实践、知识和技能相脱节的弊端，所培养的学生更能适应现代社会对高素质高技能人才的需求。
这些成为现代学徒制兴起的直接和根本动力。
（2）项目课程定位与目标。
让学生达到企业相应岗位的用人标准，同时让学生不但有技能，还具有一定的职业素质和职业能力。
通过学徒制项目的锻炼，使学生能根据要求制作动画，为学生正确运用动画知识、提高综合素质、增强职业变化的适应能力及继续学习能力打下一定基础，从而培养学生团结协作、敬业爱岗和吃苦耐劳的品德和良好职业道德观。
（3）项目课程内容要求。
项目课程强调以企业典型产品为载体来设计教学活动，整个教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品或服务。
（4）项目课程教学组织。
确保学生学会完成作为该门课程内容的所有工作任务;公司项目之间要形成一定的逻辑关系;项目要来源于企业，充分体现职业性;在教学过程中，教师在课堂教学可采取项目教学法、实操法、小组合作学习法、教师演示法、讨论法、角色扮演法等多种教学方法相结合的形式进行。
同时还应该充分为学生解决问题创造环境，让学生动手操作，合作学习，在训练的过程中掌握应有的动画技能知识，从而达到提高学生修养的目的，为学生在日后的工作岗位上有好的表现打下坚实的基础。
高职现代物流管理专业现代学徒制标准体系构建
高职现代物流管理专业现代学徒制标准体系构建作者：吴砚峰来源：《物流技术》2021年第12期[摘要]现代学徒制首批试点已经通过验收，第二批、第三批试点正在进行中。
多年的实践表明，由于缺少标准的参照，导致现代学徒制试点效果并不理想;试点单位急需构建具有中国职业教育特色的现代学徒制标准体系。
以首批现代学徒制试点的实践经验为例，提出了现代物流管理专业现代学徒制标准体系构建的研究依据、重要意义、研究步骤、研究思路以及标准体系构建的建议，以期为正式试点的现代学徒制提供参考与借鉴。
[关键词]现代学徒制;现代物流管理专业;标准体系;新目录[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1005-152X（2021）12-0152-04Construction of Modern Apprenticeships Standard System for Modern Logistics Management Specialty in Higher Vocational CollegesWU Yanfeng（Guangxi Vocational & Technical College，Nanning 530226，China）Abstract：The paper pointed out that the first batch of modern apprenticeship pilot projects had passed the acceptance test，and the second and third batches were underway. Years of practice shows that the modern apprenticeships pilot projects didn't perform well because of the lack of standard reference;and the pilot units urgently need a modern apprenticeships standard system with Chinesevocational education characteristics. Taking the first batch modern apprenticeship pilot projects as example，the paper put forward the research basis，significance，steps and ideas，and some suggestions on the construction of the modern logistics management specialty modern apprenticeship standard system in order to provide references for the modern apprenticeships pilot projects still underway.Keywords：modern apprenticeship;modern logistics management specialty;standard system;new catalogue0引言從2014年国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》开始，到2015年8月5日教育部公布首批现代学徒制试点单位，再到2018年8月1日第三批试点单位的确定，标志着现代学徒制试点已经进入普及化时期，并且成为中国特色的职业教育人才培养模式之一，上升为国家人力资源开发的重要战略举措。
《职业素质养成(1)》课程标准——现代学徒制
《职业素质养成（1）》课程标准——现代学徒制一、课程基本信息二、课程的性质、目的和任务1.课程性质《职业素质养成》是各个专业必修的一门公共基础课。
本课程将学生可迁移的职业核心能力训练与职业发展能力培养紧密结合，根据不同专业工作岗位要求特点，通过有针对性的训练，帮助学生客观地认识自我，理解职业内涵和职场环境要求，掌握职场发展的方法和解决问题的技巧，帮助学生养成规范的职业行为，记得自己的职业理想，树立正确的职业价值观，制定切实可行的、有效促进自身可持续发展的生涯规划，提高职业发展能力的“软技能”，不断适应更高层次职业和岗位的需要，增强职场竞争力，成长为可持续发展的职业人。
2.目的和任务《职业素质养成（1）》，课程设置在一年级进行，通过本课程的学习，帮助学生将大学生活规划与职业发展目标有机结合在一起，完成“学生——准职业人”的规范行为养成训练，创新思维形式，利用时间管理技术进行科学的自我管理，了解团队合作的意义、融入团队的方法，明确职业道德标准，养成良好的职场礼仪习惯，塑造优秀的职场礼仪形象，内化职业基本素养，提升就业竞争力。
掌握无领导小组讨论面试的要求及应试技巧。
三、课程教学的基本要求四、课程的教学重点和难点、学时分配教学重点：1.团队精神与企业文化之间的关系。
2.规范职业行为养成训练。
3.创新思维的作用。
4.自我管理策略。
教学难点：1.团队精神对个人职业发展的作用和意义。
2.职业行为养成训练形式。
3.创新的4.自我管理的技术应用。
课程学时分配一览表五、相关课程的衔接《职业素质养成（2）》是《职业素质养成（1）》的后续课程。
本课程以行业、企业的人才需求为标准，以课程建设为载体，以“学生”到“职业人”的行为养成、思想转变、增强学生可持续发展能力为目标，突出职业行为、素质的养成训练。
《职业素质养成》课程分两年进行，一年级是《职业素质养成（1）》，训练“学生——准职业人”的角色转变，重点是大学生活适应、自我管理中的时间管理、基本礼仪行为养成训练；二年级是《职业素质养成（2）》，训练“准职业人——职业人”角色转变，重点是职业目标、技能水平评估、职业价值观与职业道德要求探索，另外包括求职技巧训练。
中职现代学徒制下课程体系的构建——以汽车运用与维修专业为例
中职现代学徒制下课程体系的构建——以汽车运用与维修专业为例作者：王伟，秦学明来源：《汽车维护与修理·汽修职教》 2017年第12期1 课程体系概念的界定课程是指学生所应学习的学科总和及其进程与安排，是课程体系构建中的最小单元。
课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，是育人活动的指导思想，是实现人才培养目标的载体,是保障和提高教育质量的关键条件。
课程体系主要由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成，其中课程观起着主宰作用。
2 现代学徒制课程体系构建的主要依据2.1 中职人才培养目标《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确指出：职业教育要加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》进一步明确了中职学校的人才培养目标：坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革及社会公共服务的需要，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。
不同时期中职的人才培养目标有所不同，但其核心内容有职业素养、专业技术知识、岗位职业技能3个方面。
2.2 构建基于现代学徒制人才培养模式的课程体系目前，国外的现代学徒制人才培养模式主要分为三类：第一类以政府为主导，第二类以企业为主导，第三类以全日制学校为主导。
基于我国现有国情，现代学徒制多采用的是以全日制学校为主导的人才培养模式。
学校深入企业调研，从学校和企业实际情况出发，通过召开行业指导委员会，结合本校汽车运用与维修专业核心能力分级递进培养的特点，在配合国家汽车维修工职业标准情况下，制定了现代学徒制下汽车运用与维修专业“211+”人才培养模式（表1）。
（1）“211+”人才培养模式内涵剖析。
“双轴联动、一线实践、工学轮换、一体教学”是学校“211+”人才培养模式的核心。
在现代学徒理念下，学校和企业作为教育的两个场所既要发挥各自的教育优势，又要实现有效衔接。
基于现代学徒制下的课程体系建设
基于现代学徒制下的课程体系建设现代学徒制是一种已经在欧洲多年实践并逐步被国际社会认可的职业教育模式，其核心在于将学习与实践相结合，鼓励学生在实际工作中学习和掌握知识和技能，从而培养出具有高素质的现代化职业人才。
在课程体系方面，如何构建适合现代学徒制的课程体系也非常重要。
一、现代学徒制的课程特点1. 职业能力为核心现代学徒制课程体系，在设计上着重于培养学生的职业能力，注重实践教学、技能培训和工作实习等实践环节，以提高学生的职业素养、技术技能和实践能力为目标。
2. 实际工作为本现代学徒制课程体系的设计，优先考虑学生的实际工作需求和实际操作技能的要求，以学生的工作实际为基础，将学习以工作实践为切入点，模拟真实工作场景和任务，促进学生的职业生涯发展。
3. 技能认证为重要衡量标准现代学徒制学员课程体系中，技能认证成为职业能力水平的核心衡量标准，在学生完成实际工作经验和考核自我技能证明的过程中得到体现。
这一认证是学生职业发展过程中的重要保障。
1. 实践导向现代学徒制的课程体系要贯穿实践导向的设计理念，以职业能力和实践需求为出发点，将学习内容和实际工作情况相结合，同时提供相关的职业技能认证，帮助学员了解职业发展机会和前景。
2. 灵活性和定制化针对不同行业和不同的职业需求，现代学徒制的课程体系应该具备灵活性和定制化，能够根据不同学员的需求和不同时间阶段的要求，拟定不同的课程设计方案，实现真正意义上的个性化教学。
3. 系统性和持续性现代学徒制的课程体系应该具有系统性和持续性，以构建一套完整的职业技能和知识体系，为学员在职业生涯中的发展提供强有力的支持，并持续地对学员职业能力水平进行评估和证明。
1. 制定职业教育课程标准在建设现代学徒制课程体系的过程中，需要参考和制定适合本地职业教育课程标准，明确更多的要求和指南，明确职业教育的标准和质量。
2. 构建职业能力课程体系现代学徒制课程体系应该是以职业能力和技能为主体，以实际工作情况为基础的教育课程体系。
《应用写作》课程标准——现代学徒制
《应用写作》课程标准——现代学徒制一、课程基本信息二、课程的性质、目的和任务1.课程性质《应用写作》课程是高等职业教育各专业通用的一门公共基础课，也是我院应市场的需求和学院培养人才的目标需要而开设的一门重要的文化基础课程，是职业核心能力训练课程。
通过各种应用文体知识的讲授与写作训练，使学生掌握应用文写作的基本理论和一般规律，养成良好的写作思维，能够写出规范的、常用的应用文书，并为将来在实际工作中处理文书写作打下必备的基础。
2.目的和任务应用文种类繁多，不同的专业各有侧重，要求不一。
本课程的设计思路是以就业为导向、以岗位需求为依据，以工作过程做为驱动任务，有针对性地训练职业核心能力的职业素质养成课程。
课程主旨以培养学生工作中的实用写作能力为主旨，从整体上训练应用写作需要遵循的原则、方法、规律、基本写作技法，使学生具备应用写作的基本技能，着力使学生掌握常用的应用类文章的用法及写作要领，获取职业人所必备的文章写作能力和文章分析与处理能力，使其实际写作水平得到一定程度的提高，明确应用写作对履行职能活动的作用和影响。
然后结合专业岗位需求进行有专业特色的职业写作训练，适应当前和今后在工作、学习以及科学研究中的写作需要，为学生后续的专业课学习、岗位文字处理能力打基础。
三、课程教学的基本要求四、课程的教学重点和难点、学时分配教学重点：1.24个文种的规范格式。
2.24个文种的内容。
教学难点：1.各文种的区别和选用。
2.书面语言的运用。
课程学时分配一览表五、相关课程的衔接《应用写作》课是研究应用写作规律与方法的学科，同时又是一门实践性、应用性较强的学科，具有综合性、实用性、工具性的特征。
该课程的训练题目中包含了一些专业知识内容，要求学生掌握一定的语文基础知识，具备一定的听、说、读、写能力，通过该课程将基本写作与专业写作需求相结合的训练，使该课程成为学生学习其他专业课程的辅助工具，无必修的后续衔接课程。
六、其它本课程为考查课。
《金工实训》课程标准——现代学徒制
《金工实训》课程标准——现代学徒制一、课程基本信息二、课程的性质、目的和任务1.课程性质金工实训是学生了解机械加工生产过程，是培养学生动手能力的重要实践教学环节。
通过金工实训的教学，使学生对机械制造一般流程、金属加工的主要方式方法有了较深认知，并能独立完成简单零件加工。
通过对学生机械制造工艺实践技能的训练，结合教学内容，着重培养学生工程意识、产品意识、质量意识，提高其工程素质，增强了学生的就业竞争力。
该课程在《机械制图》、《机械电气基础》、《机械设计基础》课程之后开设，为其后续课程《机械制造基础》、《机械零件加工工艺与夹具设计》、《数控机床加工工艺与编程》等专业课程打下基础。
2.目的和任务目的：通过金工实训，培养学生遵守纪律、热爱劳动，勇于实践的良好作风和习惯；促使学生养成勤于思考、鼓励并着重培养学生的创新意识和创新能力。
金工实训将学生所学的专业知识和工程实践紧密相结合，拓宽专业口径，加强实践能力，为学生的专业发展构建宽广的知识结构和技术平台，为后续课程的学习和今后的工作打下一定的实践基础。
任务：本课程的设计思路是以培养学生实践动手能力为导向,学习工艺知识、增强实践能力、提高综合素质、培养创新能力和创新意识，锻炼和培养学生的动手能力，学生通过金工实训获得机械制造工艺的基本知识，了解机械制造生产过程的要领，培养一定的操作技能。
三、课程教学的基本要求四、课程的教学重点和难点、学时分配教学重点：认识车、铣、刨、磨等金属加工的加工方法和工艺流程，会根据实际需要选择合理的加工工艺，并能正确设计加工。
教学难点：根据实际需要正确设计零件加工的工艺流程，并能熟练使用车床或钳工工具等加工器械进行安全正确的加工制作。
课程学时分配一览表五、相关课程的衔接该课程在《机械制图》、《电工电子技术》、《机械基础》课程之后开设，为其后续课程《机械制造基础》、《典型机械零件加工工艺与夹具设计》、《数控机床编写与操作》等专业课程打下基础。
基于现代学徒制下的课程体系建设
基于现代学徒制下的课程体系建设作者：刘长林来源：《现代营销·信息版》2019年第04期摘; 要：习总书记在十九大报告中强调：“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。
在基于工作任务的实践过程中，如何开发出一套相对完整而又适应现代学徒制的课程体系标准呢？结合我校电商专业实际情况，谈谈课程体系建设。
关键词：学徒制;课程体系;教学标准一、现代学徒制下我校电子商务专业的现状我校的电商专业是经省厅批准的第三批现代学徒制试点专业，围绕我校省示范性现代职业院校工程建设的需要，又建立了以电子商务专业为核心、会计和物流为辅助的财经商贸类专业群，在此前提下，对原有工学结合的课程体系进行了冲击与颠覆，课程开发与实施主体、课程理念、课程内容结构与实施、课程评价都随之发生了变化。
因此，课程体系变革是现代学徒制顺利运行的根本与重要突破口，对课程建设进行重构，是适应“双主体”培养技术技能人才的当务之急。
二、现代学徒制下我校电子商务专业课程教学标准的确定我校电子商务专业现代学徒制人才培养体系是建立在经济新常态基础上，以服务经济供给侧结构改革为目的，理论课程与实践课程紧密结合，校企分工实施的培养体系。
与传统的教学标准有了一些改变：两者相同点主要体现在：专业名称及代码、招生对象、学制与学历、职业范围、人才规格、课程结构、教学基本条件、教学实施建议等方面;不同点主要体现在：现代学徒制下的培养目标更加具体、典型工作任务及职业能力主要来自企业、课程设置及要求由专业核心课和专业方向课变为专业技术技能课和学徒岗位能力课、教学时间安排有一定的选择性，另外还增加了培养方式。
两者比对发现，学徒制下的课程内容与传统的有了明显的调整，在校企调研的基础上，引企入校，形成了基于现代学徒制下的理论课程与实践课程紧密结合的课程体系。
在学校课程和企业课程中，我校主要负责理论教学和基本技能训练，制定学校人才培养方案，在教室和校内实训室实现“学中做”。
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基于现代学徒制的专业课程 教学标准研 制
一 一
以长 春 职 业 技 术 学 院 城 市 轨 道 交 通 类 专 业 为 例
方振 龙 徐 字 卉
摘 要 专 业 教 学 标 ； 住即 专业 人 才培 养 方 案 ， 是 专业 建设 与发 展 的 核 心与 ； 住绳 ， 包括 专业 人 才培 养 模 式 、 课 程 体 系和 课 程 标 ： 住 长 春 职 业技 术 学 院 城 市轨 道 交通 类专业 在 此 方 面 的经 验 包括 ： 结 合产 业发 展 优 化 专业 结 构 并 根 据 企 业 岗位 需求 确 定专 业 培 养 目 标， 进 而 构 建专 业课 程 体 系 在 此 基 础 上 ， 合 理 序 化 课 程设 置 ， 精 研 课 程 教学 内容 ， 科 学制 定课 程 标 准 关 键 词 现 代 学徒 制 ； 专 业 教 学标 ； 住； 课 程 体 系； 课 程标： 住；“ 双主 体” ； 校 企 合 作
《现代学徒制安全教育》课程标准
《现代学徒制安全教育》课程标准一、课程性质与任务本课程主要培养于我国社会主义现代化建设相适应，在德、智、体、美等方面能够全面发展，具有综合适应能力，熟悉企业的规章制度，掌握企业文化的相关知识，掌握安全生产的相关规定、具有较强安全生产的意识。
二、课程教学目标本课程的知识目标要求学生掌握必备的安全生产知识，具有较高的安全生产意识，熟悉并严格遵守企业的规章制度。
能力目标要求学生在工作中能切实履行安全生产的要求。
情感目标是要求学生通过现代学徒制学习培养学生的职业道德、政治素质、团队精神、组织协调、安全文明生产意识达到企业一线技能人才的要求三、参考学时80学时四、课程学分10学分五、课程内容和要求（一）教学方法以学生职业发展为根本，重视培养学生的综合素质和职业能力，在教学过程中，采用工厂学徒与学校教学相结合的方法，实现“双主体育人”从学生实际出发，因材施教，充分调动学生对本课程的学习兴趣，采用现场教学、案例教学等，通过工厂师傅的现场教学对学生进行企业文化、企业管理制度、安全生产规范、安全生产意识的培养，使学生形成良好的安全生产意识，提高生产作业的安全性。
（二）评价方法采用学校教师与企业师傅多元化评价，坚持学生自评、互评和教师评价与师傅评价相结合。
注重对学生安全意识和在实践中发现问题、解决问题能力的考核，加强教学过程环节的考核，结合课堂学习、工厂学徒完成情况，综合评定学生的成绩。
（三）教学条件教学过程中重视现代教育技术与课程的整合，利用多媒体演示促进教学，同时利用企业工厂的实际事故案例进行教学，提高教学的效率和效果，以利于学生安全生产意识的培养，推动教学模式和教学方法的改革。
（四）教材编写教材应该由企业师傅、行业专家和学校教师共同编写，教材内容应采用案例教学与企业岗位相一致，同时将所需安全生产规范穿插于教学当中，突出学生主体地位，将知识与生活生产中的实际应用相结合。
（五）数字化教学资源开发由于学校教学和工厂教学在空间和时间上具有较大的距离，因此主要进行教学平台的开发，利用网络学习资源缩短企业和学校在时空上的距离，便于学生学习和管理的全面开展。
基于现代学徒制的专业课程教学标准设制
基于现代学徒制的专业课程教学标准设制夏兴国（马鞍山职业技术学院电气工程系，安徽马鞍山243031）摘要：专业教学标准对于高职院校制定人才培养方案有着重要的作用。
以马鞍山职业技术学院电气自动化技术专业为例，将“现代学徒制”的理念融入到专业教学标准的开发设制过程中。
以专业职业能力标准为起点，阐明标准设制的工作流程，通过调研确定该专业人才培养目标。
在典型工作任务分析过程中，将职业技能资格考核标准融入课程考核内容中，构建适宜岗位工作实际的课程体系和内容，学校和企业双重考核相结合，体现现代学徒制的“双元”特征。
关键词：现代学徒制；专业教学标准；课程体系；职业能力中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：2096-3769（2020）01-010-04收稿日期：2019-07-12作者简介：夏兴国（１９８３），男，安徽当涂人，副教授，研究方向为高职教育教学、先进控制技术研究与应用。
此文为安徽省职业与成人教育学会教育科研规划课题（编号：ａｚｊｘｈ１７１０６）和安徽省高校质量工程项目－省级教学团队（编号：２０１７ｊｘｔｄ１３７）的研究成果。
现代学徒制是学历教育和学徒培训紧密结合的现代职业教育制度，是以校企合作为基础，以学徒培养为核心，以课程为纽带，工学交替、校企联合培养高技能人才的职业教育教学模式[1]。
无论从适应自动化类技能型人才需求方面，还是从现代学徒制建设方面，基于校企"双主体"的现代学徒制专业教学标准的设计都是专业建设与发展的核心内容。
一、专业背景分析随着信息化、智能制造技术的飞速发展，“中国制造2025”的实施，电气自动化技术专业（以下简称“该专业”）的人才将面临更高的要求。
由于该专业长期以来始终坚持宽泛的培养目标，造成该专业缺乏明确的岗位目标定位，使该专业逐渐成为了宽口径的就业专业[2]。
现有的现代学徒制的实践中，更注重培养技能单一的操作工，忽略了学生创新能力的培养[3]。
原有课程体系和内容的设置无法对接企业具体的工作岗位。
《电工操作》课程标准——现代学徒制
《电工操作》课程标准——现代学徒制一、课程性质与任务本课程通过职业教育对接产业、职业学校对接企业、中职学生对接岗位、学校教学过程对接企业生产过程，形成课程体系共建、师资队伍共建、教学过程共管、评价标准共定、教育资源共享、校企文化共融的校企一体化人才培养模式。
现代学徒制是以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以学校、企业的深入参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。
可以实现中等职业学校机电类专业学生的综合性技能培养，其核心任务是使学生掌握必备的机电一体化专业基础知识和基本技能；培养学生分析问题和解决问题的能力，使其形成良好的学习习惯，具备继续学习专业技术的能力；对学生进行有效的职业意识培养和职业道德教育，使其形成严谨、敬业的工作作风，为今后解决生产实际问题和职业生涯的发展奠定基础。
通过实习与培训，使实习学生与公司企业文化充分融合；通过实习与培训，使实习学生熟悉公司各项管理制度，熟练掌握岗位要求的各项工作技能；使公司对实习学生有进一步的了解和评价。
通过试点，探索积累现代学徒制教学方式的经验；探索深化校企合作的其他有效途径和方式。
为机电一体化业及机电产品相关的企业，培养掌握本专业所需的理论知识，能够在生产一线从事机电产品的制造、装配、调试或维修等工作的高素质劳动者和技能型人才。
二、课程教学目标（一）线束制作1.能力目标：（1）电缆绝缘层剥离（2）电缆绝缘层处理（3）电线电缆标识使用规范（4）设备工具的使用（5）屏蔽线制作（6）端头的认识（7）管状预绝缘端头压接（8）非管状预绝缘端头压接（9）裸端头压接（10）开筒有胶皮包筒连接器针压接（11）屏蔽线连接器（DB9）（12）焊接的一般要求2.知识目标：（1）了解线束制作的一般流程（2）学习电缆的基本知识（3）学习连接器的基本知识（4）了解普通型连接器（24、48针、46、90针、插拔）（1）学习并了解二板模、三板模侧向抽芯，热流道模具并能正确区分（5）熟知航空插头连接器（烟火、QRK航空插）（6）学习网络/电子连接器（水晶头、排线）（7）能理解图纸工艺的各个步骤并会看图纸（8）可根据图纸工艺内容完成钳工所需工作任务并会自检及工艺的正确流转倒角及字头刻印规范操作知识技能（9）认识组合式连接器（UF）（10）本工序注意事项、常见错误及售后反馈问题原因分析（二）器件组装1.能力目标：（1）掌握安装及拆卸方法，铆钉铆接（2）螺栓紧固及划防松标记规范（3）标准工序的学习（4）计量工具的使用规范（5）气动导轨切割，打孔机的使用（6）导轨制作及安装（7）线槽制作及安装（8）掌握作业指导书、图纸、明细查阅方法2.知识目标：（1）器件组装的一般流程（2）紧固件的认识、作用（紧固件型号；安装及拆卸方法）（3）器件的认识（器件型号、原理）（4）本工序注意事项、常见错误及售后反馈问题原因分析（三）总装配线1.能力目标：（1）螺栓紧固及画防松标记规范（2）布线工艺（3）CRH3蓄电池总装（4）机械组装之螺纹紧固及密封工艺（5）计量工具的使用规范（6）工序检查与线束测试2.知识目标：（1）配线的一般流程（2）布线工艺（3）本工序注意事项、常见错误及售后反馈问题原因分析三、参考学时540学时四、课程学分30学分。
现代学徒制模式下的课程标准研究与制定--以《船舶焊接实作》课程为例
成模拟焊接岗位的工作任务全过程学习和训练， 熟 悉 操 作 技 能 和 理 论 知 识 ，具 备 较 高 的 职 业 素 养 。 通过本课程学习，学 生 达 到 电 焊 工 职 业 资 格 初 级 工的要求。 １．２ 现 代 学 徒 制 模 式 下 的 教 学 目 标
现代学徒制 模 式 下，《船 舶 焊 接 实 作》主 要 在 企业进行实际在 岗 实 践 训 练，要 求 学 生 熟 练 掌 握 船体 板 料、型 材 的 对 接、角 接、搭 接 焊 的 手 工 电 弧 焊焊 接 操 作 技 术；熟 练 掌 握 手 工 电 弧 焊 平 焊、横 焊、立 焊、仰 焊 的 操 作 技 术；熟 悉 企 业 焊 接 岗 位 的 安全 规 定、车 间 规 章 制 度、文 明 生 产 的 知 识 和 标 准。通过在企业岗 位 上 的 教 学，学 生 （学 徒）在 企 业岗 位 上 完 成 规 定 工 作 任 务，在 综 合、复 杂、实 际 的工作环境中，提 高 学 生 （学 徒）职 业 素 质。 通 过 本课程的学习，学 生 达 到 电 焊 工 职 业 资 格 中 级 工 的要求。
２ 教学设计思路对比分析
２．１ 传 统 教 学 模 式 下 的 教 学 设 计 传统教学模式 下 的 教 学 设 计 思 路 是，以 手 工
电弧焊接工作过 程 为 导 向，以 企 业 对 船 体 构 件 焊 接 、加 工 岗 位 职 业 能 力 教 学 为 中 心 ，培 养 企 业 需 要 的船体构件制造 人 员；以 典 型 船 舶 构 件 加 工 为 载
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武 汉 船 舶 职 业 技 术 学 院 学 报 ２０１９ 年 第 ２ 期
体，有机地融入理论知识与操作技能，教学内容设 构件加工工作，成任务化项目。形成“教学与生产”一体的实训 工艺路线及加工程序，正确调试和使用焊接量具、
汽车 现代学徒制课程体系
汽车现代学徒制课程体系情景介绍汽车行业是一个快速发展和变化的行业，新技术和新材料的引入不断推动行业的创新和发展。
为了培养一个合格的汽车维修技术人员，现代学徒制课程体系被引入到汽车维修行业中，为学徒提供系统的培训和实践机会，使其能够掌握现代汽车维修技术和技能，并为汽车行业的未来发展做出贡献。
什么是现代学徒制现代学徒制是一种将实践和理论相结合的教育模式，通过实践和工作经验的积累，培养学徒的技术和专业能力。
学徒制通常由一家公司或组织与学校合作共同实施，学徒在实际工作中学习并获得工资，同时接受学校的理论培训。
这种模式能够更有效地培养学员的实践技能，并帮助他们更好地适应职业发展。
现代学徒制在汽车行业的应用汽车行业是一个需要具备丰富实践经验和专业知识的领域，通过现代学徒制在汽车行业中培养技术人才是一种非常有效的方式。
现代学徒制课程体系致力于培养学徒的技术能力和职业素养，在传授汽车维修技能的同时，还注重学徒的理论学习和实践能力的培养。
课程设置现代学徒制课程体系包含多个层次的课程设置，从基础知识的学习到高级技能的培养，为学徒提供了全面而系统的培训。
课程设置可以根据不同学习阶段和学员的需求来调整，以确保学徒能够掌握所需的技能和知识。
实践训练实践训练是现代学徒制课程体系的重要组成部分，通过实际操作和维修工作的实践，学徒能够加深对知识的理解和掌握实际技能。
实践训练通常在合作的汽车维修企业或机构进行，学徒可以在真实的工作环境中学习，并通过实际操作提高自己的技术能力。
师资队伍建设现代学徒制课程体系需要配备具备丰富经验和专业知识的师资队伍，他们不仅能够传授理论知识，还能够指导学徒进行实践训练。
师资队伍的培养和建设是现代学徒制课程体系的重要保障，他们能够为学徒提供良好的学习环境和指导。
现代学徒制的优势现代学徒制在汽车行业中具有许多优势，不仅对学徒个人的职业发展有利，也对汽车行业的发展起到了积极的推动作用。
实践能力培养通过实践训练，学徒能够获得更多实际工作经验并提高自己的实践能力。
现代学徒制企业课程标准制定探究——以“城市轨道交通控制岗位实务”课程为例
基金项目:本文为2019年吉林省高等教育学会高教科研课题“高职院校现代学徒制人才培养模式下城轨通号专业企业课程建设与实践”（项目编号：JGJX2019B46）研究成果之一。
作者简介:张桂源（1986-），女，硕士，长春职业技术学院机电学院讲师，研究方向：城市轨道交通控制。
第44期总第490期No.44Vol.490大学(教学与教育)University (Teaching &Education )2020年11月Nov.2020企业课程是现代学徒制人才培养方案、课程体系中的特殊课程，它以实习实训课程为主，学生以学徒的身份进入企业进行实践，由企业技术骨干与在校教师共同给予学生（学徒）现场指导［1］。
为更好地实现人才培养目标，保证课程顺利实施，使学生获得更全面的岗位认知、处理实际问题的意识和能力，需要制定一个完善的课程标准。
鉴于企业课程的特殊性，在其课程标准制订过程中，应以企业岗位需求为基准，明确课程在整个专业课程体系中的地位及课程目标；以企业典型工作任务为主线校企合作共同确定课程的教学目标、教学内容；以学徒为主体，遵循其知识建构过程，教师与企业共同完成课程实施方法的确定，最终形成一套包含课程全面设计与教学组织实施指导性文件———企业课程标准［2］。
本文以城市轨道交通控制岗位实务课程为例，探讨课程标准的制定。
一、课程定位城市轨道交通控制岗位实务课程是城市轨道交通通信信号技术专业（现代学徒制）的一门企业课程，也是一个非常重要的综合实践环节。
其采取“企业师傅带徒弟、工作现场实演练”的教学组织方式，即在企业师傅的精心指导下，组织开展通信系统、自动售检票（AFC ）系统设备的实践操作及现场演练等。
该课程在课程体系中起着承上启下的作用，它与前修课程城市轨道交通专用通信设备维护、自动售检票系统检修与维护等课程衔接，共同培养学徒通信系统、AFC 系统基础设备维护维修的能力；与后续课程轨道交通通信信号岗位技能实践接续，共同培养学徒通信设备、AFC 设备常见故障分析处理的能力，使学徒掌握通信维修工、自动售检票维修工等岗位必备的职业素质与实践技能，为学徒职业教育发展奠定坚实基础。
《数控机床》课程标准——现代学徒制
《数控机床》课程标准——现代学徒制一、课程基本信息二、课程的性质、目的和任务1.课程性质《数控机床》是机械制造与自动化专业的一门职业能力通用课程，主要介绍数控装置的硬件结构、组成、工作原理，数控机床各组成部分的结构原理，数控系统中的检测技术和伺服控制技术以及数控机床机械部件的构成特点、调整方法等。
使学生掌握各类数控机床的结构和工作原理、掌握数控系统的组成与控制原理、掌握数控机床的典型结构以及具备数控机床的应用和数控机床的部分设计能力。
2.目的和任务本课程的教学目的和任务是让本专业学生在了解数控机床的产生和发展及数控机床的特点和分类的同时，能够掌握数控车床、数控铣床及数控加工中心的传动结构、换刀控制等；掌握典型结构数控机床的主传动系统；掌握伺服装置及位置检测装置的工作原理；在此基础上，学会数控机床基本的安装调试和验收；并具备数控机床基本的维护能力。
三、课程教学的基本要求四、课程的教学重点和难点、学时分配教学重点：金属切削机床；数控车床典型结构；数控车床；数控铣床；数控加工中心。
教学难点：数控车床典型结构；数控车床；数控铣床；数控加工中心。
课程学时分配一览表五、相关课程的衔接本课程是机械制造与自动化专业学生的专业必修课，是一门职业能力通用课。
其目标在于培养机械制造与自动化专业学生对典型数控机床结构及应用的了解和认识，依据本专业就业方向与行业特点，满足后序相关课程及综合实训的要求，前序课程为《机械基础》、《机械制造基础》，后序课程为《数控机床加工工艺与编程》、《数控机床安装调试与维护》。
六、其它本课程的考核方式为理论考核+过程考核。
考核内容除了考查学生对该门课程基础知识的掌握情况以外，增加了应用、创新知识的考核，考查学生运用所学课程知识分析问题和解决问题的能力。
学生成绩包括平时成绩和期末考试成绩，其中，平时成绩占50%，期末考核占50%。
成绩考核方法分为过程考核和理论考核两种。
平时成绩为过程考核，包括出勤表现20%、课堂提问15%、作业测评15%，重点考核学生的学习态度、表达能力、动手能力、团队意识等。
《先进制造技术》课程标准——现代学徒制
《先进制造技术》课程标准——现代学徒制一、课程基本信息二、课程的性质、目的和任务1.课程性质本课程是机械制造与自动化专业职业能力核心课中的一门专业拓展课程，在整个培养方案中，具有比较重要的地位。
通过本课程的学习，使学生从系统与整体观点初步掌握先进制造技术概念、先进制造技术原理、组成、体系结构和关键技术问题，培养学生具有初步的应用先进制造知识的能力。
本课程主要对先进制造技术的概念、体系结构及发展趋势；现代设计技术、先进成型制造技术、先进制造工艺技术、制造自动化技术、先进制造的模式与管理技术等进行讲述。
课程涉及数控加工技术、机械制造技术基础、计算机基础、CAD/CAM技术及机械制造工艺学等各方面的理论与知识，与其他专业课衔接紧密，是学生进行相关先进制造技术的应用工作所必需的重要基础。
2.目的和任务根据机械制造与自动化专业的人才培养目标和培养规格，通过企业调研，在学习借鉴国内外先进职业教育思想和方法的基础上，实施本课程的系统开发与实践。
通过对本课程的学习，使学生对先进制造系统及其主要的先进制造技术有一个基本的了解，并掌握制造系统的构成、分析、决策、规划设计的基础知识和基本方法，从而适应现代机械制造专业技能型紧缺人才培养的需要。
三、课程教学的基本要求四、课程的教学重点和难点、学时分配教学重点：虚拟制造技术、快速成型制造技术教学难点：计算机集成制造技术、虚拟制造技术课程学时分配一览表五、相关课程的衔接开设此门课程之前，学生应完成机械识图、机械设计基础、机械制造基础课程的学习。
六、其它考核方式为理论考核+过程考核。
考核内容除了考查学生对该门课程基础知识的掌握情况以外，增加了应用、创新知识的考核，考查学生运用所学课程知识分析问题和解决问题的能力。
学生成绩包括平时成绩和期末考试成绩，其中，平时成绩占50%，期末考核占50%。
成绩考核方法分为过程考核和理论考核两种。
平时成绩为过程考核，包括出勤表现10%、素材收集查找20%，课堂提问20%，主要考核学生的查阅资料、搜集素材、总结归纳的能力，团队协作精神，服从意识等。
现代学徒制课程标准的建设实践——以产品艺术设计专业为例
现代学徒制课程标准的建设实践收稿日期：2018-06-21作者简介：朱吉顶（1963-），男（汉族），河南南阳人，现为中山职业技术学院教师发展中心教授，主要从事职业教育研究。
现代学徒制是我国职业教育人才培养模式一项重大改革，其成功与否，与现代学徒制的标准体系建设有着重大的关系。
实践上我国目前的高职专业教学标准建设还非常薄弱，更不能适应现代学徒制的要求。
建立科学、系统的现代学徒制教学标准、课程标准等是现代学徒制人才培养亟待解决的问题。
一、高职课程标准的内涵及现状崔允漷在《国家课程标准与框架的解读》一文中指出：“课程标准主要是对学生在经过某一学段之后学习结果的行为描述，……它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求”。
国家基础教育的课程标准反映了国家对学生学习结果的统一的基本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的阐述。
同样，高职课程标准应体现专业教学某一方面或某一领域对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的基本要求。
高职以就业为导向、以能力培养为核心决定了高职课程标准的特征：一是更加注重学生职业能力的培养，注重课程在知识与技能、过程与方法中，强调培养学生发现问题、分析和解决问题的能力；二是注重课程教学场景与职业情景的融合，促进学生职业素养的养成；三是强调教育标准与（行业）企业标准的融合，课程标准应参考（或融入）国家职业标准和行业企业标准（特别是现代学徒制人才培养）。
课程标准是教育质量应达到的具体指标，是管理和评价课程的基础，教师应基于课程标准进行教学实施。
但目前多数高职院校的课程标准及实施过程中存在比较突出的问题。
（一）国家职业标准和行业企业标准难于融入到专业教学标准和课程标准中2015版《中华人民共和国职业分类大典》将我国职业归为8个大类，1838个细类（职业）。
我国劳动系统组织开发的国家职业标准属于工作标准，其建立的基本单元是“工种”“岗位”，范围偏窄，难以作为人才培养参照的完整标准。
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现代学徒制课程标准体例Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】×××课程标准1.前言课程定位本课程是×××专业的核心课程（特色课程），是一门学校本位必修课程（工作本位必修课程），适用于高等职业技术学院（中等职业学校）×××专业或×××专业（×××方向），其主要功能是使学生了解×××的基础知识，具×××的工作能力，能胜任×××、×××、×××、×××、×××等一线岗位。
本课程应与《×××》、《×××》同时开设，以强化×××的专业×××理念。
设计思路×××是×××的×××，是负责×××、×××及×××等×××、×××的×××部门（岗位）。
×××作为×××一线部门为×××专业学生提供了×××、×××、×××等重要的工作岗位，同时作为×××，它对学生的×××、×××、×××等素质较其他部门（岗位）有更高的要求。
因此，本课程在×××专业课程中处于×××的地位，是一门专业×××（核心/特色）课程。
本课程的目的是培养能按照×××理念，规范、准确、熟练地完成×××各项×××任务的人才。
立足这一目的，本课程结合中职（高职）学生的学习能力水平与×××岗位的职业能力要求，依据×××的主要工作内容共制定了×××条课程目标。
这×××条目标分别涉及的是×××、×××、×××、×××等×××的主要方面。
教材编写、教师授课、教学评价都应在依据这一目标定位进行。
依据上述课程目标定位，本课程从工作任务、知识要求与技能要求三个维度对课程内容进行规划与设计，以使课程内容更好地与×××岗位要求相结合。
共划分了×××、×××、×××、×××、×××、×××六大工作任务，知识与技能内容则依据工作任务完成的需要进行确定。
分析过程中尤其注意了整个内容的完整性，以及知识与技能的相关性。
在对知识与技能的描述上也力求详细与准确。
技能及其学习要求采取了“能做……”的形式进行描述，知识及其学习要求则采取了“能描述……”和“能理解……”的形式进行描述，即区分了两个学习层次，“描述”指学生能熟练识记知识点，“理解”指学生把握知识点的内涵及及其关系。
本课程是一门以×××技能为核心内容的课程，其教学要以×××为主要方法，并尽量把×××、×××、×××、×××等知识融入到实践教学中，实行理论与实践一体化教学。
教学在真实的×××情境中进行（在学校实训中心进行）。
在学校情境中，建议结合具体的×××业务，模拟×××服务过程，实施项目教学。
可设计的项目包括×××、×××、×××等。
本课程的教学尤其要注意突出×××的训练和×××意识的强化。
本课程建议课时数×××，其中学校本位学习时数×××，工作本位学习时数×××，共计×××学分。
2．课程目标●能主动问候客人，准确领会客人意图，热情地为客人提供迎送服务和行李服务。
●能根据客人需求，熟练地为客人办理check-in和check-out手续，受理散客和团队预订，准确回答客人问询，为客人提供酒店信息、城市信息、交通信息、旅游信息的咨询。
●能使用规范的服务语言接听客人电话，提供电话转接、咨询、叫醒、留言服务，并提供快捷的影印、打字、传真、翻译、票务、邮递、旅游等商务服务，满足客人需求。
●能详细记录客人信息，建立客史档案；能初步处理常见的紧急情况和突发事件，使客人享受到安全放心的服务。
●给定运输管理的单据、表格、资料，能规范、完整地完成运输过程的操作，确保货物安全运输，按时转交客户。
3．课程内容和要求4实施建议教材编写和选用(1)必须依据本课程标准编写和选择教材。
(2)教材应充分体现任务引领实践导向的课程设计思想，以工作任务为主线设计教材结构。
(3)教材在内容上应简洁实用，还应把酒店前厅服务中的新知识、新技术、新方法融入教材，顺应岗位需要。
(4)教材应以学生为本，文字通俗、表达简练，内容展现应图文并茂，图例与案例应引起学生的兴趣，重在提高学生学习的主动性和积极性。
(5)教材中注重实践内容的可操作性，强调在操作中理解与应用理论。
(6) 工作本位课程可以由师傅编写一些讲义之类的材料汇编成册，辅以工作手册、安全事项等相关的工作岗位上所需的材料。
（7）工作本位课程必须将安全教育的内容纳入。
教学方法(1)在教学过程中，应立足于坚持学生实际操作能力的培养，采用项目教学，案例教学，问题导向的教学，设计不同的活动，提高学生学习兴趣。
应充分尊重师傅与学徒在真实工作情境中的特点和教学规律，充分运用观察法、试误法、模仿等工作场所学习方式。
(2)本课程的教学关键是现场教学，“教”与“学”互动，教师示范，学生操作，学生提问，教师解答、指导。
选用典型案例由教师讲解，示范操作，学生进行分组操作训练，让学生在操作过程中掌握×××工作的要求和方法。
(3)在教学过程中，要创设工作情景，同时应加强实践训练，使学生掌握×××要求和方法。
(4)在教学过程中要关注本专业领域的发展趋势，更贴近×××发展趋势要求。
4.３课程资源(1)常用课程资源的开发和利用幻灯片、投影、录像、多媒体课件等资源有利于创设形象生动的学习环境，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。
建议加强常用课程资源的开发，建立多媒体课程资源的数据库，努力实现跨学校的多媒体资源共享。
(2)积极开发和利用网络课程资源充分利用网络资源、教育网站等信息资源，使教学媒体从单一媒体向多媒体转变；使教学活动从信息的单向传递向双向交换转变；使学生从单独学习向合作学习转变。
(3)×××实训课程资源充分利用本行业典型的资源，加强产学合作，建立实习实训基地，满足学生的实习实训，在此过程中进行实训课程资源的开发。
(4)建立×××实训中心建立开放式酒店前厅服务实训中心，使之具备职业技能证书考证、实验实训、现场教学的功能，将教学与培训合一，教学与实训合一，满足学生综合职业能力培养的要求。
教学评价本课程采取×××与×××相结合的评价方式，重点考察学徒的×××知识、×××能力和×××素养。
×××采取百分制评价，×××采取等级制评价。
×××、×××、×××、×××的占比分别为×××、×××、×××、×××。
具体安排如下：(1)改革考核手段和方法，加强实践性教学环节的考核，注重学生自评、互评以及过程考核和结果考核相结合。
(2)突出过程评价与阶段（以工作任务模块为阶段）评价，结合课堂提问、训练活动、阶段测验等进行综合评价。
(3)应注重学生分析问题、解决实际问题内容的考核，对在学习和应用上有创新的学生应特别给予鼓励，综合评价学生能力。
(4)注重学生的职业素质考核，体现职业教育的实践性。
5、其他说明本课程教学标准适用于高等职业技术学院 / 中等职业学校×××专业。