教育评价改革实践案例

体育教育评价改革实践案例

新课程标准指出：倡导健康第一，全面发展的教育理念，以身体练习为手段，增进健康为重要目的，促进学生的身心和谐发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“评价不仅要关心学生的成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”

体育新课程评价不仅关注学生的学习结果，更注重学生成长发展的过程，这个“过程”不仅仅是指外在的看得见的变化过程，也包括学生头脑内部的思维过程、内心情感体验过程，有机地将终结性评价与过程性评价结合起来。它不仅要评价学生掌握了多少运动技术和提高了多少运动成绩、记住和理解了体育与健康知识，更要评价学生如何获得运动技术及体育与健康知识和应用运动技术，包括学生在学习过程中使用了什么样的思考过程，对运动技术和体育健康知识的理解等。所以，理想的评价模式应是动态化，是在过程性的基础上进行终结性评价。

每年都有体质健康测试，现在的体质健康标准有所降低。2013年的体质健康标准相对现在较高。那一年五年级的测试项目有身高、体重、肺活量、坐位体前屈、一分钟跳绳、一分钟仰卧起坐、50米、400米。我有一个女生她的测试成绩：身高138、体重44公斤、肺活量2100、坐位体前屈10厘米、一分钟跳绳175下、一分钟仰卧起坐0下、50米12〞2、400米2ˊ05〞。这个女生是属于肥胖型的，腰腹部力量很差。除了跳绳和坐位体前屈的成绩较理想，其余的都是不及格。平时练的时候也常常漫不经心的，准备活动的两圈跑总是在最后面。我也找她谈了好几次，效果不明显。有一次听见她在对同学说：“反正不管怎么跑都不会及格的，随便跑跑算了。”听了这话，我转念一想，笑眯眯地对她说：“其实，你挺有发展潜力的，这样，老师和你来个约定，如果你每次认真跑，有一点进步老师就给你加5分，加在期终成绩里，怎么样？”“真的，那一言为定！”她顿时欢呼雀跃。我还让其他学生一起帮助她，只要她有一点点进步，我和学生们就为她拼命点赞。她的每一次练习，我们都一起为她加油打气。以后的每次练习，她都非常认真，而我也对她的积极表现给予了高度的评价，有进步就给她及时加分，使她练习的兴致空前的高涨。最后一次测试她的50米成绩是11秒4，400米成绩是2分01秒8，仰卧起坐22下，身体也强壮多了。当老师和同学们肯定她的成绩时，她告诉我，为了得到老师的表扬，为了加分，她平时也在努力练习。由此可见，通过动态评价既可以帮助学生随时发现问题（包括学习方法、学习态度等方面的问题）并及时加以改进，还能调动学生体育学习的主动性和积极性。

评价过程注重动态化的同时，也应注重评价方式的多样化：

1、妙用语言巧激励。在体育课学习中，对身体素质好、爱表现的学生，我们教师抓住他们在学习技能中突出表现的时候进行评价，让他们在学习运动技能时通过示范表演、保护帮助他人、带领小组学习等时候“出风头”；对身体素质一般，运动技能储备不足却表现勇敢的学生，我们教师侧重学习态度与情意表现等方面进行即时评价；对身体素质差，学习运动技能比较困难的学生，我们教师以鼓励、赏识评价为主。当然，激励要建立在对学生在体育课学习过程及其背景有深刻认识的基础上。

2、善用即时扬个性。运用即时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使思维和品质得到充分发展。课堂即时评价含有两个主要功能，一是激励，二是纠错。从目前的各种交流课、评优课、基本功竞赛等课堂教学实践来看，许多体育教师在运用即时评价激励学生方面比较得心应手，但很少真正发挥即时评价纠错功能，课堂上教师即时评价的纠错成了大家不愿跨越的禁区。即时评价中有纠错的“尊重”，不只是“迁就”，甚至是“放任”。但即时评价中纠错，不是板起面孔的呵斥，不是无地自容的挖苦，不是贬低人格的辱骂。体育新课程所需要的是艺术的批评、智慧的批评。