豆儿圆

低段识字教学的几点建议
奎光小学：郑小燕六年后的轮回，让我又一次站在了一年级的讲台，面对刚进校牙牙学语般什么也不懂的稚童们，不禁对刚送走的学生留恋不已，当然这留恋中不仅仅是师生情，更是他们身上留下的教学中的无数反思和优点。

一培养听课好习惯。

一年级的小学生，有意识的集中注意力时间较短，所以我们组织者就要不停的转换我们的教学方式，以此来吸引他们的注意力。

我在教学的前十分钟，以十分严格的规距学习为主：身子坐直，双手放在桌面上，眼睛看着黑板或老师，耳朵注意听讲。

要随时让他们用眼，耳，手，口来和老师进行交流，让认真听讲落到实处。

对于不用心的孩子子，只能用眼神来调整，以免打扰其它孩子的学习劲儿。

所以在这十分钟里老师的备课就是抓住重点，一点儿也不能浪费时间。

二让好动成为学习的工具。

作为一年级刚入学的孩子，绝大多数孩子的好动性还很强，所以我们在经过前十分钟的训练后，就要让他们适时的放松，但是我们的教学任务又要完成，怎么办呢？于是我们老师在这一阶段里要设计一些以动为主的活动。

比如：在《元宵节》中，我让孩子们比划圆圆的月儿，吃的动作，正月十五的数字，用手指点来表示家家户户。

这样既能让孩子们解决好动的问题，又能引导孩子们背诵，还能理解课文内容。

这真是一举三得的好办法。

三多种方法的组合。

在识字教学这一块，我们用了多种方法的组合教学。

有偏旁组合法：团，是一个方框儿加一个才能的才。

各，是一个折文儿加一个口红的口。

有重点笔顺法：年，重点指导笔顺，特别是中间是先横后竖。

有小故事法：告，用一口咬掉牛尾巴。

闹，一个大门把一群市民关在了门里面，他们闹得很呢。

有顺口溜法：米加立就是粒，一粒的粒。

音，立加日就是音，声音的音。

等等
四对唱法引导背诵。

去年听一堂语文课，让我深受感触，那位语文老师把语文方面的知识用多种说唱的方式教给学生，她们班的小孩子对语文，特别是古诗和古文，更是让低段的小孩子兴趣盎然，让我们惊诧不已。

她的这种作法让她走出了年级，走出了校门，在语文这个领域里传为佳话。

于是我们也引用她的这种做法在一些短小的儿歌中，引导学生用唱的方法进行背诵，果然效果超然。

在课堂上老师引导，同学间互唱，回家和家长互唱。

五培养能力。

一年级的孩子中，存在着很大的差异，有些孩子的能力很强，于是有意识的让他们帮助一些同学，让他们形成互动的好习惯，既能培养另一部份同学的能力，又能培养他们的集体意识。

在《水乡歌》中，同桌互读，让能干的孩子有意识的读前面，引导别的孩子读出后面，不断的加强记忆，完成背诵任务。

六指导性评价
我们有时候知道别人被表杨了，但不知道他怎么做好的；有些时候被批评了，但不知道正确的做法到底是什么，所以我们在教学和生活中给予的评价是有指导性的，表杨要让别的孩子知道怎样做才是好的，批评要他人知道什么是错的，应该怎样做才行。

如一个学生发言的声音洪亮，“你发言的声音真洪亮”，对其他同学起到一个指引性的作用。

一个学生把垃圾扔到了垃圾桶里，“你能把垃圾扔到桶里，真是个讲卫生的好孩子”。

一个孩子行进过程中讲话，“你边走路边讲话是不对的，老师喜欢认真走路，不讲小话的孩子”。

北师大版教材下小学语文低段识字教学的课内外结合方式（一）《新课标》的要求和北师大版语文教材的识字编排。

１、《新课标》告诉我们，识字、写字是阅读和写作的基础，更是1—2年级的教学重点。

这一重点落实在第一学段的识字教学上有以下目标：
①喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

②认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。

③掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

④养成正确的写字姿势和写字习惯，书写规范、端正、整洁。

⑤学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

⑥能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

由此可见，《新课标》对于第一学段的“认”和“写”有分别要求，即认写分流，要先认后写、多认少写，而且“会认字”和“会写字”的数量都有增加，尤其是“会认字”大幅度增加，给师生的“教”和“学”极大的挑战。

２、北师大版语文教材编排较过去使用的人教版教材有很大变化。

北师大教材先识字后接触拼音，而且汉语拼音部分由拼音、儿歌、生字、说话等多种载体学习融为一体，既增加了老师教学的难度，又增添了学生学习的难度。

北师大版教材安排的识字量也很大。

一年级上册要求至少会认3５０个生字，会写160个生字；一年级下册要求至少会认４３０个生字，会写２３０个生字；如此大的保底识字量对于师生来说都难度不小。

（二）教师及学生现状（以我所任教的班级为例）
学生初入学时，学前识字量差异较大。

情况较好的学生学前已识字２００字以上，最高达到１０００字以上，情况较差的除自己的名字外，识字量不到２０个。

需采用多种途径，带动班级整体提高识字能力，达成保底识字目标。

同时，课内识字教学时间是有限的，小学一年级的学生的记忆规律是记得快忘得也快，因此课外识字对完成识字教学目标也起着重要的作用。

（三）目前的低段识字教学特点。

从我们的课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视了学生内在的兴趣和感悟。

从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验。

这样的识字教学不能让学生进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。

以上因素要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，并将课内、课外的教学资源有效结合，拓展学生识字有效途径，使学生感悟识字的乐趣，最终达到扩大识字量的目的。

二、预期研究成效。

识字量大，识字难，识字教学也更难。

但识字是低年级教学一项重要的任务。

故在识字教学中，应培养孩子的识字能力，更应该培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化，让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

预期通过“北师大版教材下小学语文低段识字教学的课内外结合方式”专题研究，达到以下目标：
1、帮助教师与学生适应《课标》所规定的第一学段的“识字与写字”分流的教学模式和北师大教材“先识字后拼音”的教材编排体系。

结合教材进行合理安排，遵循一般的认识规律，充分依据不同年龄阶段儿童思维水平发展的不同特征，结合汉字固有的字理特点，加深学生的情感体验，让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、理解汉字、欣赏汉字。

2、以学生发展为本，通过课内外结合的多样化识字教学，提高学生识字的兴趣和能力，培养学生自动识字的习惯，挖掘学生的创造潜能，活跃学生的思维，张扬学生个性识字。

为学生自主自能识字和尽早进入阅读奠定基础，从而全面实现识字教学目标。

具体方法：
①图画识字。

（象形字和会意字，可借助简笔画帮助使学生对生字有生动的感性形象，加深记忆）如山，水，日等
②对比识字。

如把，吧，渴，喝等（坚持不懈，每课进行形近字的对比区分）
③游戏识字。

（吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，如“摘苹果”、“爬山坡”、“汉字医院”、“编故事”、猜谜、编顺口溜识字……）
④情境识字。

（适当运用课件或让学生身体动作表演的形式强化记忆）
⑤规律性识字。

（渗透一定的汉字造字规律，形声字、会意字、象形字、指示字……）
⑥归类识字。

同结构的字，同偏旁的字，（充分利用教材末尾的偏旁部首归类表，抓住偏旁等要素对汉字进行适当的归类，牢固偏旁记忆，避免混淆，固化形声字概念。

）
⑦运用中识字。

（识记本班同学的姓名；粘贴物名卡片，认识教室内的物品；轮流写课表……）
（二）培养孩子在课外识字，走进生活中去创造性识字。

要激发学生在生活中识字，经常给学生展示课外识字成果的机会，提供在生活中识字的舞台，时时进行在生活中识字的实践。

参考方法：
１、逛街识字。

（广告牌、店铺、海报、超市……去过哪里，记忆大招牌）
２、生活物品分类记忆名称。

（以小组为单位，或每周定一个主题，针对某一类生活物品名称去识记）
３、诊断识字。

（在生活中找错字，可争取到家长帮助，有意“出错”，让孩子有成功的自信与喜悦。

）
４、课外阅读识字。

读小语报。

和故事书（每天利用朝会时间，由值日生讲早间“小故事”，同时教会全班一个故事中认识的生字，先得自己会读会写，再带动全班会认甚至会写。

一周５个字，一期至少９０个字。

）
６、“我有识字妙方”。

（每月“课外识字冠军、亚军、季军”向全班介绍自己的识字妙方）
课堂（教材）是学生识字的最基础，而课外（生活）就是学生自主识字的源头活水，学生是否能既抓好课内识字的保底基础，又找到课外识字的源头活水，关键是看教师能否做到正确引导。

教师一定要根据教材的特点给学生提供课内外识字的多种途径，让学生在校园内识字，在交流中识字，在生活中识字，让他们的识字储备日益丰富起来。