英语学习中阅读能力培养论文

谈英语学习中的阅读能力培养

摘要：随着新课程标准的实施和课程改革的进一步深化,对学生阅读能力的培养已逐渐受到广大教师的重视,加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和运用语言的机会和条件,既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获取信息的能力,也能培养学生的审美情趣,陶冶学生良好的情操。寻找阅读教学存在的问题，探究阅读教学的新举措，提高教师阅读教学水平，培养学生阅读兴趣，是当前英语阅读教学要迫切解决的一个难题，本文结合教学实践，就此作些探讨。

关键词：英语阅读教学阅读兴趣有效阅读策略

学习任何一门语言，都要从听，说，读，写四个方面着手。学习英语也是一样。目前从国内英语学习的环境来看，听、说、写的机会相对较少，读的机会相对较多。目前我们的学生在阅读方面存在着一些不良的习惯，以及阅读方法的欠缺，造成了学生的阅读能力较差的问题。英语阅读教学是初中英语教学中的重要内容，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学？这是目前英语教师应该思考的问题。

一、初中英语阅读教学存在的主要问题

（一）词汇量不足够、阅读速度慢。

词汇是语言的基本单位，学习任何一种语言都不能够忽视词汇的学习。已有的研究表明，要想阅读系列等级读物，必须达到95%的理解。学生必须认识现有等级读物中95%的词，才能够做到快速

顺利阅读。但是，由于学生的词汇量小，阅读的时间不够多，阅读的速度又由于词汇障碍而很慢，从而导致他们接触英语词汇的机会很少，词汇量小又引起他们在阅读过程当中容易引起挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或失去信心，从而产生一种不良的循环。

（二）阅读策略和语篇分析能力训练不足。

在实际教学中，不少教师把阅读教材分解成孤立的语言知识点进行教学，教师把大部分时间都放在文章中的词、句和其他语言点的分析讲解上，然后配以少量的练习来巩固所学部分的语言和语法知识，致使阅读教学的重心严重失衡，阅读教学变成了教师重点讲授语言点、句法结构，而学生机械记忆老师讲授的内容。这种将词汇和语言点从语篇中分离出来进行孤立记忆、忽视培养语篇分析能力的教学方法，会阻碍学生根据上下文具体情景猜测词义的思维活动，不利于培养和提高学生分析问题、解决问题的能力，从而在很大程度上弱化了阅读材料应有的功能。

（三）阅读课堂教学缺乏文化、背景知识的渗透。

学习任何一种语言，最有效的方法是置身于这种语言的文化背景当中去。因此,阅读教学上除了要求学生努力掌握文本的词汇意义、句法和语法意义，文化因素也是影响阅读理解的重要因素。在平时的阅读材料中有很多涉及到欧美国家的节日、饮食、礼节以及星座等知识，学生可以通过文章的表层含义了解中外文化风俗的差异，但如果教师不能给予适宜的文化背景介绍，就不能使学生更深层地了解西方文化，学习兴趣就会下降，也失去了丰富知识的机会。

（四）课外阅读量少，不能为理解提供充分的输入。

在阅读教学中，教师除了要合理有效地使用教科书外，还要善于利用其他阅读资料，要选择提供给学生难度适中的课外读物加以补充，充分指导学生课外自主阅读技能，培养学生自主阅读英语习惯。而实际教学中，教师偏重对教材单元内的阅读文章的教学，轻视阅读材料的补充教学。平时阅读理解的训练也着重于反复的模拟练习，提高学生的阅读速度。但是这种练习“治标不治本”，可能学生原本的阅读方法和习惯就错误，教师未曾发现，学生也没有及时纠正，只以完成练习题为目的阅读训练，不利于学生的长远发展。

二、提高英语阅读教学水平的有效对策

认识了英语阅读教学存在的问题，教师就要改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对学生阅读的基本技能的训练指导。

（一）轻松导入新课，激发阅读兴趣。

兴趣是最好的老师，课前的导语如果设计得好，教学情境渲染自然，就等于成功了一半。

根据课程内容不同，可用如下方法创设情境，导入新课：(1)设疑导入(对故事性较强的课文);(2)激趣式导入(对同学们感兴趣的话题);(3)时事、新闻导入;(4)音乐导入(可选择不同风格的乐曲);(5)讨论导入：课堂教学为了调动学生的积极性，让他们主动参与，教师可根据课文内容选出一些话题，用小组竞赛的形式或辩论的形式让学生进行讨论，这样能培养学生的参与意识和团结协作

精神;(6)创设情境导入：专家提示导语的设计与创设要有新颖性、简洁性、趣味性、针对性，同时还要有启发性。

（二）合理安排步骤，掌握阅读技巧，提高阅读能力。

阅读教学的开展应该具有步骤性，包括“读前”、“阅读”、“读后”三个步骤。阅读前，应该激活文化背景知识，减少阅读理解障碍。教师应开展各种各样的读前活动，开展读前活动时可以参照学生用书中的插图，图片。或者利用挂图，甚至录像vcd等。使得学生对所要阅读的内容有了一定的感性认识和背景文化支持。而阅读中，则应立足课堂，活用教材。阅读中教师所设计的活动应该以训练学生的阅读技能为目标，视教材为渠道，培养学生搜集和处理信息的能力，根据上下文猜测生词意思的能力，读懂并抓住大意的能力，培养学生的语篇分析能力。阅读后则主要是及时对学生读语篇的理解程度进行检查，可以利用课文后附的练习，也可以自行设计，或检查学生对课文中的事实、情节等表层的理解，或检查学生对课文深层的理解。使学生挖掘文中内涵，开展创造性思维。

（三）补充课外阅读，拓宽视野，与时俱进。

培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且能使学生熟悉各种体裁和风格，开拓知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。教师对学生在读物选择，阅读方法等方面，应给与必要的指导。开展每天坚持10-15分钟的课外阅读活动，力争每人每天课外阅读300个字左右的短文。为鼓励学生多阅读，可把读物化整为零，打

印成单页发给学生，以便于随身携带，利用零星时间阅读。

课堂教学的改进是一个精益求精的过程。学生阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键，适量的课外补充是必需。所以，要想提高学生的阅读能力，教师必须培养学生的阅读习惯，使他们掌握一定的阅读技巧，并结合课内外的阅读训练实践，不断培养和提高学生的英语阅读能力。