培养英语阅读能力

初中英语阅读能力的培养
阅读是积极主动的思考、理解和吸收书面信息的一种复杂的智力活动。

阅读能力是和一种语言综合能力，是阅读理解和阅读速度之和。

阅读理解率是衡量阅读能力的最有决定意义的因素，阅读速度是衡量阅读能力的重要标志。

影响阅读能力的因素很多，归结起来大致可分为语言因素和非语言因素。

语言因素是指语言基础知识和基本技能，即词汇和基础语法知识等，非语言因素是指阅读心理与习惯、社会文体化背景知识、阅读技巧等。

伴随着知识经济时代的到来，我国已进入了wto，要直接、迅速、准确地获取有关信息，必须具备良好的阅读能力。

《全日制义务教育、普通中学英语课程标准》强调要侧重培养学生阅读能力。

从近年的中考看，阅读理解题的分值也很高，占总分的30－40，可见，在中学阶段的英语教学中，培养学生良好的阅读能力非常重要，那么如何来培养学生良好的阅读能力呢？
一、指导学生记忆单词方法，扩大阅读量。

词汇量对阅读能力的影响很大。

一般来说，词汇与阅读速度效率成正比。

因此，要提高阅读能力，首先必须扩大词汇量，这可以通过以下两种主要途径来实现。

1、指导学生科学记忆词汇的方法。

中学生最感到困难的问题就是记不住单词。

其实，记忆单词并不难，关键在于记忆的方法是否科学，是否符合记忆的心理过程。

目前记忆单词的方法有很有很多，分类记忆法，重读元音分类记忆法、联
想记忆法、逻辑记忆法、构词法记忆法、对比记忆法、情景记忆法、形象记忆法、循环记忆法、字母组合记忆法、游戏记忆法、卡片记忆法、图表记忆法、周期循环记忆法等。

教师要根据学生的实际情况选择使用这些记忆方法，同时教师也要根据词汇的特点或难易程度加以选择。

此外，还要为学生选择最佳的记忆时刻，制定记忆计划，在记忆过程中寻找借用机会，全方位记忆单词。

2、扩大阅读量
在学生掌握了一定量词汇的基础上，要扩大学生阅读量。

进行大量阅读不但可以复习和巩固所学词汇、语法、而且还能够扩大词汇量，拓宽知识面，培养语感，积累新的词汇，了解英语国家的历史、政治、经济、文化和风俗习惯，掌握有关背景知识，极大的促进阅读理解能力的提高。

在教学中教师要选择词汇量大，难易适度，题材广泛，趣味性强，词汇重现率高的同步阅读训练材料。

比如人民教育出版的与教材同步的《阅读训练》教材就比较适用。

二、培养学生阅读技巧，促进对语篇的理解
阅读技巧很多，这里主要谈谈常用的跳读、略读、和细读三种技巧。

跳读又称浏览，是为获取某些特定的信息而进行的阅读，它要求跳过大量的与所找信息无关的词、短语、句子或段落，从语言材料中迅速地捕捉到有关信息。

略读又叫掠读或扫读，是以一个人可以达到的最快速度来进行的一种阅读，它要求快速浏览全文，领会主旨或抓住主要内容。

首先，
要快速阅读文章的主要段落，抓住主题句，以找到文中“五w-h"为主要目的。

即:了解when（时间）、where（地点）、who(人物）、what（事件）why（原因）和how（结果怎样）这样，文章的大意基本理清。

细读属于精读的范畴，又称深读或研读，它是为了准确地寻找所需要的细节，并理解细节，更进一步把段落大意及段落之间的联系弄明白。

教师要指导学生会运用上下文推测，推断难词难句，促进对篇章结构更深层次的理解。

文章的语篇结构包括句子、段落和篇章三个层次。

语篇的理解主要是指理解句子是怎样构成和被组织到文章中去的，理解段落的逻辑结构，理解文章的中心思想又是怎样通过结构表达出来的，对语篇结构的分析要抓住中心思想，基本事实、原因、依据、逻辑线索、修辞关系以及文章的开头和结尾等。

因此，培养学生的语篇能力才是培养学生阅读能力的核心。

三、提高学生推测能力，拓展想象与思维
初中英语课程标准和考纲中规定，阅读理解材料的生词率不超过3，并且考纲还要求学生具备分析判断生词词义的能力，即猜词的能力，这是阅读能力的一种重要体现，推测词语的方法很多，但主要有以下几种:
1、利用构词法猜测词义；
2、通过对比猜测词义；
3、通过定义或解说猜测词义；
4、通过因果关系猜测词义；
5、通过上下文的语境及相互关联猜测词义；
6、利用常识猜测词义等。

猜测词义要指导学
生根据语法知识先猜测词性，然后根据上下文判断是哪个类别的词，最后根据句意、文意推测它的大致意思。

培养学生的猜词能力，不仅能提高阅读效率，而且也能够拓展学生的想像与思维，长期指导学生在阅读中提高推测能力，学生的感知、体验、实践、参与等能力都将得到加强。

四、强化学生了解英语国家文体化，提供阅读理解背景
文化背景知识对阅读理解很有帮助，语言是文化的重要载体，文化是语言形式所负荷的内容，语言与文化密切联系，不了解英语国家的文化，不掌握一些词语的联想意义、社会意义及用语规则，就不能从深层去理解和掌握语言，不能真正读懂英语文章，甚至会出现在无生词的情况下仍不能理解其内涵，造成误解。

因此，必须加大对英语国家文化的注入，尤其是它们的一些纪念日、风俗习惯、名城、名人、名建筑等，都必须让学生有所了解，从而进一步增强对英语国家文化的了解，为提高阅读能力提供更加容易理解的良好背景。

五、设计好反馈题目、检查、阅读效果
阅读文章后，习题的设计对培养学生阅读能力起到关键的促进作用。

阅读后没有习题，学生可能认为大致了解了阅读内容就达到了目的，尤其是初中学生，根本就不知道对阅读的内容理解到什么程度，所以在培养学生阅读能力的过程中，既要给出与所学课文同步的文章，又要设计好问题，诸如阅读短文选择答案、填空、完成句子、回答问题、缩文、完型填空等形式。

在设计阅读练习题时，最好多设计讨论题，因为讨论题可能培养学生的思维能力。

英语阅读课讨论题设
计一般分为三个层次(见下表)
阶段性质时间特征
起始阶段控制式1-2分钟毋须过多考虑便可回答，教师可预测学生做出的回答
巩固外延阶段半控制式2-4分钟有较宽的选择余地，回答时需要作一定的分析与思考
活动高潮阶段自由式4-10分钟放开对答案的限制，学生不受约束地发表看法，意见往往截然相反，或教师难以预料
总之，设计好阅读题，不仅可以检查学生的阅读效果，而且对培养阅读能力会起到积极的促进作用。