浅谈合作学习形式与学习任务的关系
浅谈英语任务型教学中的合作学习
度和各层 次 目标如何随着教学进程逐一达成 ?教学 内 容怎样呈现?教学流程如何设计?运用哪些教学方法?
教学预设 时教师的思维方式是分析性 的。但在实施 教 学的过程 中, 教师应直面真实的教学 , 根据师生交往互 动的具体进程来整合课前 的各种预设 。 这时 , 教师的思
的要求 。只有创造性地建构教学方案 、 全面地了解学生 和有效地开发课 程资源 , 预设 才能富有成效 。同时 , 也 只有在实施预设时不拘 泥于预设并能智慧地处理好预
【 法研究 】 教
浅谈 英语 任 务型教 学 中的合作学 习
欧 阳伟 蓉 ( 江西 省 永 新 县永 新 二 中 , 西 江 永新 330 ) 4 40
摘要: 新课程强调创新精神和实践能 力 转 变学生的学习方式是 新课程改革 的重点之一。 因此 , 日常教学中 在 教 师应改变原有的单一 、 动的接收式 学习方式 , 被 帮助学生形成新课程所倡导的学习方式——合作 学习。那么, 我
二 、 拘 预设 。 态 生成 不 动 教 学 活 动 的 发 展 有 时 和 教 学 预 设 相 吻 合 ,而 更 多
些预设之外 的内容 , 如果教师能充分 发挥教育机智 , 突 破原先教学预设 的框框 ,捕捉临时生成 资源 中的有意
义成 分 , 时 放 弃 预 设 教 学 方 案 , 及 根据 学 生 的 创 造 生成 新 的教 学 方 案 , 往往 会 取得 意 想 不 到的效 果 。 总之 ,教 学 过 程 的 生 成性 对教 学 预设 提 出 了 更 高
的交流启发 ,乃至学生在课堂 巾 现 的错误也都是有
效的课程 资源 。但这种开发和利用 又依赖于原有课程 资源 的丰富性 。所 以, 教师在制定教学方案时 , 要注重 为学生提供丰富 的课程资源 。要善于利用并开发各种 教材 以外 的文本性课程资源 、 非文本性课程资源 , 为学
浅谈合作学习形式与学习任务的关系
浅谈合作学习形式与学习任务的关系摘要:合作学习的模式化日益凸显,教学效果令人质疑。
如何使合作更加有效?我认为,应视不同层级的学习任务而运用不同的合作学习形式,从实践层面来观察合作学习形式与学习任务的关系。
关键词:合作学习形式任务关系合作学习又称协作学习,是新课程改革积极倡导的学习方式之一。
所谓合作学习是指学生以小组形式或团队参与、为完成共同的学习任务,在团体评价下最大化个人和他人习得成果,而合作互助的一切相关行为。
学习任务是一项课堂活动,它牵涉到学习任务的理解、使用、生成或互动,学习者的注意力主要集中于学习的内容而不是形式。
它要求围绕一个明确定义的可预见的结果而展开指向理解与运用的教学活动,强调其中的认知或探究的挑战性以及师生的共同努力。
不同的学习任务必须采用不同的合作方式,它们之间的关系大致表现为以下四种形式。
形式一、学生独立学习的基础上,对每个人得到的信息进行汇总的学习任务。
这样的任务其前提是个人对达成的学习目标的过程先有独立的、充分的、全面的参与,所得到的结论是“趋向求同”,汇总的目的是让学生在比较,归纳中形成更全面的共识。
在完成这样的学习任务时,我们可以采用团体(班集体)合作的形式展开教学。
形式二、为了达到“每一个同学都能完成学习任务”的团体目标,有的学习任务,学生又不能独立完成,为了使每一个学生都完成学习任务,让学习习惯和水平较好的学生帮助水平与习惯都较差的学生,使“全体成员”都完成学习任务。
面对这样的学习任务,我们宜采用小组(异质同组)的合作形式来完成。
或者,合作学习在面对“使学生从各自不同实践经历,不同结论的展示过程中不定期发现学习方法存在的问题”的学习任务时,也可以用异质同组合作的形式来完成。
形式三、为得到某些结论,必须靠“有分工,承担各自责任”才能完成的探究性任务。
其特点在于从认知的角度来讲,完成学习任务,需要小组的每个成员从自身实际出发,先从不同角度,不同侧面进行观察、实践、思考,得出结论,然后小组内对多个角度的结论进行综合。
浅谈任务驱动型的合作学习
浅谈任务驱动型的合作学习一、任务驱动型的合作学习意义1.培养学生的团队合作能力在任务驱动型的合作学习中,学生需要在任务的完成过程中相互协作、相互配合,通过讨论、合作完成任务。
这种模式培养了学生的团队合作能力,让学生懂得了在一个团队中如何与他人相处、如何沟通、如何解决问题,从而培养了学生的合作精神和团队协作能力。
2.促进学生的自主学习任务驱动型的合作学习模式中,学生需要自主地思考、自主地学习,完成任务需要的信息搜索、整理和分析。
通过这种学习模式,学生不再是被动接受知识,而是主动探索、主动学习,从而培养了学生的自主学习意识和自主学习能力。
3.提高学生的解决问题能力任务驱动型的合作学习注重的是学生在任务解决过程中的思维活动和问题解决能力的培养。
学生需要通过合作讨论,分析问题、找出解决问题的方法和思路,这样不仅提高了学生的问题解决能力,也培养了学生的思辨和创新精神。
4.促进知识的深度学习通过任务驱动型的合作学习,学生需要通过合作讨论、互相交流,深入探讨问题,并将知识应用到任务中去。
这种学习模式促进了学生对知识的深度学习,使知识更加深入人心,并能够更好地应用到实际生活中。
二、任务驱动型的合作学习实践方法1.明确学习目标和任务在任务驱动型的合作学习中,教师需要明确学习目标和任务,设计清晰明确的任务目标和任务要求,让学生明白任务的目标和重要性,激发学生的学习动机。
2.建立合作学习小组教师可以按照不同的兴趣、能力和个性特点将学生分成不同的合作学习小组,让学生相互之间能够相互激发,发挥各自的优势,共同完成任务。
3.提供必要的指导与支持教师在学生合作学习的过程中不仅仅是扮演监督者的角色,更应充分发挥导师的作用,提供必要的指导与支持,引导学生合理分工,提供必要的学习资源和学习支持,保证学生能够高效地完成任务。
4.鼓励学生合作讨论在任务驱动型的合作学习中,学生需要通过合作讨论的方式来解决问题。
教师可以引导学生运用讨论、辩论等方式,通过分享观点、交流思想,引导学生找出解决问题的方法和思路。
浅谈合作模式在英语学习中的重要性
浅谈合作模式在英语学习中的重要性
合作模式可以提供一个与他人互动的机会。
在英语学习中,通过与他人进行合作,学
生可以有更多机会使用英语进行对话和交流。
这样一来,学生能够更全面地了解和掌握英
语表达的技巧和语言规则。
通过合作,学生还可以互相纠正错误,共同进步。
这种与他人
的互动不仅可以提高学生的听力和口语能力,还能够培养学生的合作意识和团队合作能
力。
合作模式可以激发学生的学习兴趣。
通过与他人合作学习英语,学生能够共同探索、
分享和讨论学习中的问题和困惑,从而激发他们的学习兴趣。
与独自学习相比,合作学习
更加有趣和生动,学生们可以通过讨论和互相比较的方式,共同解决问题,提高学习效果。
学生们在合作中还能够获得及时反馈和肯定,从而增强他们的自信心,进一步激发学习动力。
合作模式可以培养学生的团队合作精神。
在合作学习中,学生们需要相互配合,共同
完成任务。
这既能够培养学生的责任心和积极性,也能够培养他们的沟通和协作能力。
学
生在合作中需要学会倾听他人的意见和建议,适时调整自己的观点和想法,从而实现共同
进步。
这种团队合作精神和能力在今后的学习和工作中都是非常重要的。
合作模式在英语学习中具有重要的作用。
通过与他人合作学习,学生们能够提高听说
能力,激发学习兴趣,培养团队合作精神,拓宽学习资源和渠道。
教师和学生应该积极推
崇和运用合作模式,从而提高英语学习的效果。
学生们也应该主动参与合作学习,发掘其
中的乐趣和意义。
浅谈合作学习在课堂教学中的应用
浅谈合作学习在课堂教学中的应用
合作学习是一种有效的课堂教学方法,它通过让学生参与其中,使得学生可以互相协作,一起解决问题,互相学习,从而实现共同
进步。
在合作学习中,学生们需要互相交流、互相帮助,以达到更
好的学习效果。
以下是合作学习在课堂教学中的应用:
1. 增强学生的学习主动性:合作学习可以激发学生的学习热情,提高他们的主动学习能力。
让学生在小组内互相交流,一起解决问题,会增加他们对课堂内容的兴趣和注意力,使学生更加积极参与
课堂。
2. 培养学生的合作能力:合作学习可以帮助学生锻炼个人的合
作能力。
在小组内,让学生相互协作,帮助彼此解决问题,可以培
养他们的沟通协作能力,提高团队合作精神。
3. 同时兼顾个人差异:合作学习不同于传统的课堂教学,同学
们可以因为个人的兴趣、能力和兴趣爱好的差异,自由选择同伴,
以适合自己的能力和兴趣来参与学习。
这样每个学生都可以在自己
擅长的领域展现自己,充分发挥个人优势,同时也学会了“有所取、有所互惠”的原则。
4. 提高学习效率:合作学习可以通过小组内互相交流、讨论,
分工合作的方式,让学生一起解决问题,从而更深入地理解问题。
在这个过程中,每个人都可以将自己的意见和看法相互碰撞,从而
达到更好的学习效果。
总之,合作学习方法是非常适合现代教学的一种教学模式,能
够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果,培养学生的协作能力,
发挥个人优势和潜能,促进学生综合素质的全面提升。
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式小组合作学习是目前较为流行的一种课堂教学模式之一。
在这种模式下,学生被分成小组,小组内的学生共同协作,以解决老师提供的学习任务。
小组式教学有很多优点,下面就来讨论一下它的优点和实现方式。
优点:1.培养学生合作精神和团队意识小组合作学习的一个最大优点是,它能显著地提高学生的团队合作和集体意识。
在小组中,学生需要相互依靠、互相帮助、互相配合,达成共同的学习的目标。
这种过程可以激发学生竞争意识,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率。
2.发掘学生的潜力小组合作学习中,每个学生都有机会发挥自己的特长和能力,同时也能学习到别人的长处。
在合作中,学生的学习速度和效果都能够得到提高,这也有益于学生自身的发展。
3.增加课堂互动性和趣味性小组合作学习给予了学生更多的互动和参与机会。
这不仅可以让课堂变得更加生动活泼,增加学生的学习兴趣,还可以提升学生的自信心和表现力,培养学生的自主性和创造力。
实现方式:1.组队方式在组队方式上,学生可以自己选择小组成员,也可以由老师指定。
对于一些学习能力偏弱、性格内向的学生,老师可以通过指定小组成员,避免孤独感和不安全感的产生。
对于一些学习能力较强的学生,可以鼓励他们承担一些组织或管理任务,提高其领导能力。
2.任务安排教师需要为小组合作学习的任务设置一定的规则和要求,包括任务的目标、方法和完成时间等。
此外,老师还应该为每个小组指定一位组长,由组长来负责任务的协调和监督,确保每个组员都有相应的贡献。
3.评价方式在小组合作学习中,老师需要对小组的学习成果进行评价。
此时,不能只是简单的以小组成绩来考核,还需要对小组内每个学生的贡献和表现进行评价。
而这种评价方式,应以学生的整体表现为主,包括学习能力、沟通能力、团队意识以及创新思维能力等。
总之,小组合作学习是一种教学模式,其优点在于可以培养学生的合作意识和团队精神,培养学生的自主性和创造力,并能提高学生的学习效率和趣味性。
浅谈合作学习在小学高年级语文教学中的应用
浅谈合作学习在小学高年级语文教学中的应用一、合作学习的定义及特点合作学习是指学生们在一个具体的学习任务中以小组为单位,相互合作、相互帮助、相互借鉴和相互评价,在共同合作中完成学习任务。
在合作学习中,学生们通过讨论、互动、合作等形式,共同解决问题,完成任务,达到学科知识的目标。
合作学习具有以下几个特点:1. 学生参与程度高。
合作学习是一种参与性很强的学习方式,学生们在学习过程中处于主动的地位,他们可以根据自己的特长和兴趣来做出自己的贡献,从而更好地完成学习任务。
2. 学生交流互动密切。
合作学习要求学生之间进行经常性的交流和互动,通过讨论和交换意见,促进思维碰撞,使学生之间能够更好地相互借鉴和取长补短。
3. 学生负责程度高。
在合作学习中,学生们需要相互合作完成任务,因此每个学生都需要承担一定的责任,这样能够培养学生的责任感和团队意识。
1. 提高学生语文学习兴趣。
在小学高年级语文教学中,语文内容相对抽象和抽象,很多学生觉得学习语文缺乏趣味。
而通过合作学习,学生们可以在小组中相互交流、探讨,从而激发出学习语文的兴趣。
在教学中组织学生们进行小组朗读、小组讨论等,这样可以让学生们在小组中相互传递信息,共同探讨问题,增加语文学习的趣味性。
2. 促进学生语文能力的提高。
在合作学习中,学生们可以相互借鉴和互相帮助,从而提高语文学习的效率和水平。
在阅读课上,可以组织学生进行小组讨论,让学生们相互交流对文章内容的理解和感悟,从而可以从不同的角度来理解和解读文章,提高语文能力。
3. 培养学生的综合素质。
合作学习可以促进学生之间的合作意识和团队精神,培养学生的合作能力和协作精神。
在小组合作学习过程中,学生们可以通过共同规划、分工合作、相互协调等方式,增强学生的团队协作意识和沟通协调能力。
让“合作”伴随孩子们快乐学习——浅谈合作学习从形式走向实质的有效教学策略
合作学 习的 问题要有价值 ,有 值得 合作 的地方 ,学生愿意 合作 ,也需要合作 ,这样 的合作才有 意义。合作学 习是建 立在 学生个体 需要 的基础上 的 ,只有 当学 生遇到困难时 ,需 要他人 帮助 时进行合 作学 习才更有 价值 。如一 年级 的 “ 统计 ”一课 , 为激 起合作学 习 的需 要 ,我作 了如下 的设 计 :大象生 日到 了 , 很多小动物来给他庆祝 ,媒体 动画配音乐依次 出现小猫 、小狗 、 小 熊 、小 猪排着 队走 出来 ,小朋友兴致 高昂 。这时我提 问 :你 知 道 这些 小 动 物 各 来 了 多 少 只 吗 ?学 生 强 烈 要 求 再 看 一 次 , 当 第二 次播 放时 ,小朋友 的注意力马上从小 动物的形态转 移N4 , 动 物 的数 量 上 ,可 是 再 次放 完 时 ,大 家脸 上 还 是 一 片 茫 然 ,纷 纷提 意见说 : “ 多 了,来 不及数 ” “ 了小猫 ,又忘 了小 太 。 数 狗 ” … … 这 时 我 把 握 时 机 ,因 势 利 导 :一 个 人 来 不 及 数 ,小 组 里商 量商量怎么办 呢?小组马上展开讨论 ,然后 自动 分 = 1,有 _ 的数 小狗 ,有 的数小猫 ……大家聚精会神 ,统计的时候 也充满 童趣 和创造性 ,有 的用手 指表示 ,有 的在纸上 画圈或 打勾等 , 学 生 在 完 成 统 计 过 程 中 获 得 了 成功 的喜 悦 。 以上这个案例 ,教师在学 生出现困惑时适时组织小组合作 学 习 ,学生带着 问题 积极地投入到合 作交流 、解决 问题的活动 中 ,高效地完成 了学 习任务 。使我真 切地感受到 :只有在学生 需 要 时 ,教 师 把 握 时 机 ,适 时 地 开 展 合 作 学 习 活 动 ,才 能 产 生 良好 的学 习效 果 。
小学科学小组合作学习策略浅谈
小学科学小组合作学习策略浅谈合作学习是一种重要的学习策略,其通过协作与相互帮助来促进学生的学习。
在小学科学学习中,小组合作学习策略能够提高学生的学习兴趣,培养学生的合作精神和创新思维,提升学生的学习效果。
本文将从小组合作学习的定义、实施步骤和注意事项等方面进行论述,并介绍几种适用于小学科学的合作学习策略。
小组合作学习是指通过协作和相互帮助来完成学习任务的学习方式。
其能够激发学生的学习动机,提高学习效果。
实施小组合作学习需要遵循以下步骤:首先,明确学习目标。
教师应先确定学习的目标,再将学习内容分解成适合小组合作学习的任务。
其次,组建学习小组。
在组建学习小组时,应注意小组成员间性格和兴趣的匹配,确保小组内成员之间协作顺畅。
然后,让学生明确自己的角色和任务。
教师应指导学生分工协作,明确每个小组成员的角色和任务,确保每个人都能参与到合作学习中来。
接下来,指导学生制定学习计划。
学生在小组合作学习中需要制定学习计划,合理安排学习时间,确保学习任务的顺利完成。
最后,展示和总结学习成果。
学生完成合作学习任务后,应向全班展示他们的学习成果,并进行总结和评价。
在小学科学学习中,有几种适用于小组合作学习的策略。
首先是分级合作学习策略。
在小学科学学习中,可以将学生按照不同的学习水平分成不同的小组,让水平相近的学生组成小组,进行合作学习。
这样能够让学生在与同伴的合作中互相学习,相互补充,达到更好的学习效果。
其次是轮换合作学习策略。
轮换合作学习策略是指在一定的时间内,不断变换小组成员,让学生与不同的伙伴进行合作学习。
这样能够培养学生的合作意识和团队精神,同时提高学生的自主学习能力。
另外还有项目合作学习策略。
在小学科学学习中,可以将学生分成小组,让每个小组选择一个科学项目进行研究和实践。
学生可以自由选择项目,根据自己的兴趣和能力进行深入研究。
这样能够激发学生的学习兴趣,提高学生的创新思维和解决问题的能力。
最后要提醒的是,教师在实施小组合作学习时需注意以下几点。
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
小学数学课堂教学中,小组合作学习是一种非常有效的教学策略。
通过小组合作学习,学生可以在互相合作中学习、交流和解决问题,培养他们的团队协作能力、问题解决能力
和沟通能力。
下面将从构建小组合作学习氛围、设计合适的小组任务、促进小组合作学习
效果等几个方面进行浅谈。
一、构建小组合作学习氛围
小组合作学习的开展需要在教师和学生之间建立一个良好的互动氛围,激发学生的学
习兴趣。
教师可以通过互动式的教学方式,引导学生讨论、思考和解决问题,让学生在参
与讨论中获得快乐,树立信心。
教师要注重对学生的引导,鼓励学生自由发挥,让学生在
合作学习中体验成功的喜悦和成就感。
教师还可以通过一些小游戏或小活动,让学生在合
作中相互交流、增进友谊,形成良好的小组合作学习氛围。
二、设计合适的小组任务
设计合适的小组任务,是小组合作学习中至关重要的一环。
任务的内容应当符合学生
的认知水平和学习能力,让每个小组都能够完成任务。
任务的形式可以灵活多样,可以是
小组探究式的任务,也可以是小组讨论式的任务,还可以是小组竞赛式的任务等。
在设计
任务时,教师要考虑到学生的不同特点,让每个小组都能在任务中得到发挥和提高。
任务
的目标明确,使得学生在小组合作学习中能够明确目标,知道如何着手进行合作。
在小组合作学习中,教师能够起到很大的促进作用,在学生的合作学习过程中,教师
可以充分发挥自己的引导作用,指导学生们合理地分工、协作完成任务。
教师还可以适时
进行总结,帮助学生发现问题、提高学习效率。
浅谈任务型教学中的“合作学习”
、
根 据要 复 习 的 内 容 , 制订 出 切 实 可 行
的复 习计 划 ,并 且详细 地 写出复 习课 教 出复 习内容 的系统 性 、 综合 性 , 并在每 一 期学案 中对所学 知识进 行 归类 ,总 结归
坚持以学生为主体的教学原则 , 让原 “ 再现 ” ,在复 习过程 中培养学生 的做题能
如 有 提 中 英 复 课 效 何 效 高 学 语 习 的 率
瀚河南省永城市实验高级中 学 梁秀丽
我想就 此 问题 谈谈 我 自己的一 些看 效 果。
一
中掌握 它们之 间的异 同。 让学生养成善于 常出现 的错 题和 难题 , 导学 生人手一个 指
法 ,希望 能够对 学生 的学 习起到一 定的 运 用已学知识和善于总结 的好 习惯。 针对 制定复 习课的计 划 纠错本 , 以便于以后复习时使 用。
2 1・9 0 1 1
YN Y IO U IO UI Y A
7 3
摘 要 : 习课是 一种 比较 重要的课堂 复 教 学 ,复习课要做到复 习与巩 固并进 , 深 化所学 知识 目的的同时 , 也要对已学过的 知识加以综 合、 归类 、 转化和辨别 , 用系统 的语言来 整合所 学知识 的 内在联 系并把 它们贯 串起来 , 而能够 让学生更加准确 从 地 掌握所 学知识 , 能够 更准确地去运用 并 它们 。 关键词 : 习课 复 课堂效果 英语 面对 目前学生压 力大 、 学习兴趣低和 提 高复 习课 的效 率 , 实做 到“ 负 ” 切 减 呢? 很 多教 师做 了不少努 力。例如 , 让学生课 并总结 。 师应 明白除 了提高课堂教学质 教 量, 强化课堂 教学效 果之外 , 如何正确 引
浅谈小学生的合作学习
浅谈小学生的合作学习引言在小学阶段,合作学习是一种重要的教学方法。
通过让学生在组内相互合作,共同解决问题和完成任务,合作学习有助于培养学生的合作能力、交流能力和问题解决能力。
本文将以小学生的合作学习为主题,探讨其重要性、实施方法和效果。
合作学习的重要性合作学习对小学生的发展具有很大的意义。
首先,合作学习能够提高学生的合作意识和团队精神。
在小组内,学生需要相互沟通、协调和合作,从而培养他们在集体中积极参与、互相支持的习惯和能力。
其次,合作学习有助于培养学生的交流能力。
在小组内,学生可以与组员进行有效的互动交流,分享自己的思考和观点,也可以倾听、理解他人的意见。
通过这样的交流与沟通,学生能够提高表达能力、倾听能力和理解能力,也能够更好地与他人合作。
第三,合作学习可以促进学生的问题解决能力。
在小组任务中,学生需要面对各种问题,共同思考和解决。
通过合作学习,学生能够培养发现问题、分析问题和解决问题的能力,提高自己的思维能力和解决问题的能力。
合作学习的实施方法在小学阶段,实施合作学习需要一定的方法和策略。
下面介绍几种常用的合作学习方法。
小组合作学习小组合作学习是一种常见的合作学习方法。
教师可以将学生分成小组,让每个小组共同完成一个任务或解决一个问题。
每个小组成员可以互相合作、讨论和协作,共同完成任务。
这样的学习方式能够培养学生的合作精神和团队意识。
伙伴合作学习伙伴合作学习是指两名学生搭档合作完成任务或解决问题。
教师可以让学生自由选择伙伴,或者是进行随机搭配。
伙伴合作学习能够促进学生之间的互助和交流,培养学生的合作能力和交流能力。
整班合作学习整班合作学习是指整个班级一起合作完成任务或解决问题。
教师可以将整个班级分为若干小组,让每个小组共同合作。
整班合作学习有助于加强班级的凝聚力和集体意识,培养学生在班级中相互帮助、共同进步的意识。
合作学习的效果合作学习对小学生的学习效果有着积极的影响。
首先,合作学习能够增强学生的学习动机和主动性。
浅谈合作学习在小学高年级语文教学中的应用
浅谈合作学习在小学高年级语文教学中的应用随着社会的不断进步和发展,学习也逐渐从单纯的个体行为变为集体合作的过程。
因此,合作学习已成为了当前教育教学过程中一个不可或缺的重要环节之一。
那么在小学高年级语文教学中,合作学习有哪些应用和好处呢?接下来,本文将进行探讨和分析。
一、合作学习的定义合作学习是指在一定的集体环境下,学生主动参与教学过程,在互助、互相支持和互相鼓励中,共同完成学习任务并获得个体和集体成长的一种学习方式。
1、群体讨论群体讨论是合作学习中最常见的方式之一。
通过讨论,不仅可以增强学生在语文学习中的主动性,启迪学生的思维,有利于培养学生的表达能力和思维能力,还可以帮助学生在语文学习中相互协作、互相帮助,进而提升学生的合作精神和团队意识。
2、合作完成作业语文作业非常的繁琐和琐碎,如果仅仅由一个学生来完成可能会很枯燥和痛苦。
因此,在语文教学过程中,教师可以让学生们搭档完成作业,相互帮助、相互讨论,这样不仅可以提高学生完成作业的效率,还可以促进学生之间的交流和合作。
在语文课堂上,通过合作的方式进行文学创作也是一种非常好的方式。
教师可以让学生搭配好角色,分工明确,相互配合,依靠彼此的才华进行文学创作,在创作的过程中,能够逐渐理解和掌握创作技巧和方法,能够开发和培养自己的文学素养和审美观。
1、增强学生的自觉性和主动性在合作学习的过程中,学生需要主动参与、相互协作、共同完成任务,通过这样的过程,能够增强学生的自觉性和主动性。
这样,学生会发现语文学习是一种自觉和主动的过程,而不仅仅只是听教师的讲解。
2、促进学生的交流和合作精神在小学高年级语文教学中,教师通过合作学习的方式,可以让学生之间更加互相交流、相互协作,逐渐形成积极的合作精神,这样能够促进学生之间的关系,培养学生合作的能力。
3、掌握更多的知识和技巧在合作学习的过程中,学生之间能够相互交流,从而更好地掌握语文知识和技能,提高自己的文学素养和素质。
4、培养学生的思维能力和表达能力在合作学习的过程中,学生需要相互协作,讨论问题,通过讨论能够启迪学生的思维、提高学生的表达能力,更好地培养学生的思维能力和语文能力。
浅谈小学生合作学习的重要性
浅谈小学生合作学习的重要性小学生是人类学习和成长的重要阶段,而合作学习则是小学生学习中必不可少的一部分。
合作学习是指在同一任务或项目中,两个或多个学生彼此合作以达到共同的目标。
这种学习方式旨在培养学生的团队合作精神,促进学生的自主学习和思维能力,提高他们的问题解决能力,同时还能够增强学生之间的友谊和相互信任。
在本文中,将会描述小学生合作学习的重要性,以及其中的几个显著优点。
首先,小学生合作学习可以提高学生的思维能力。
在合作学习中,学生需要通过彼此交流和协商,将自己的想法和观点交流给其他人。
这将促使他们思考如何更好地表达自己,并且更深入地思考和分析问题,以确保自己的观点得以被理解。
这种互动也促进了小学生的理解和记忆能力,并且增强了他们的知识和技能,这些技能将再次应用到其他领域中。
例如,在共同解决一个数学题的过程中,学生可以通过互相讨论,更快速地找到有效的解决方法,这些方法可以推广到生活中的其他领域。
其次,小学生合作学习可以培养学生的团队合作精神。
在合作学习中,学生可以通过分配任务和互相支持,有效地完成任务。
这样,学生可以通过工作组的方式协调彼此的不同角色和优势,这将促进他们的合作和相互支持。
在这个过程中,学生可以更好地理解组织的重要性,并且能够相互协调好个人和团队之间的关系,从而实现团队合作的目标。
第三,小学生合作学习可以提高学生的问题解决能力。
在学习中,合作的小组可以集中探讨不同问题,并通过合作解决这些问题。
在这个过程中,不同的问题解决技能将得到探索,有可能会诱发不同解决方案。
小学生会发现,这些方案常常并不总能实现,需要经过思考、评估和改进的过程。
通过不断的反思和讨论,学生可以更好地发现和解决问题,从而提高他们的解决问题的能力。
最后,小学生合作学习可以促进学生之间的友谊和信任。
协作过程中,学生之间会建立正面关系,并且培养彼此之间的相互理解和信任。
在这个过程中,他们可以相互帮助,克服困难和取得共同进步,这不仅彼此增强了学习效果,也彼此增进了友情和信任。
人心齐泰山移——浅谈在语文教学中开展合作学习
人心齐泰山移——浅谈在语文教学中开展合作学习————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期:人心齐泰山移——浅谈在语文教学中开展合作学习-中学语文论文人心齐泰山移——浅谈在语文教学中开展合作学习彭银一、合作与合作学习合作学习首先在美国兴起,并在20世纪70年代之后的十年里取得相对较大的发展,这种教学理论和策略是有一定的创意和实效的,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
“合作”,是指由两个或两个以上个体或群体在某一活动中,为完成某一任务而建立起的相互之间的互助合作人际关系。
所谓“合作学习”,就是指学生为了完成共同的学习目标,明确责任分工,又互相帮助的学习方式。
合作学习具有目标性、互动性、分享性。
是指在学生、教师和家长之间建立的协调关系,这种协调关系中包括了新型、和谐、民主与平等。
学生在这种相对于比较宽松的环境或氛围中,相互合作的意识、态度、情感都会得到培养,他们的合作契合度也会得到提高。
集体利益与个人利益是相互联系的,教师要引导学生将两者结合在一起,以完成同学之间的共同任务为目标,逐渐实现自己的理想。
二、合作学习是新课标精神的体现2011年新出版的《义务教育语文课程标准》提出学习的主体是学生。
因此语文课程要根据学生的实际学习情况或特点来制定,所制定的语文课程必须符合学生的身心发展。
在学习过程中,学生的好奇心、求知欲对学生是否能够有效学习非常重要,因此教师要充分鼓励学生进行自主学习。
学生在自主学习中能够发现问题,这也能够提高学生发现问题的意识。
根据学生之间学习情况的差异性,有针对性地引导学生进行学习,满足不同学生的学习需求,培养学生的自主意识、合作意识以及探究意识。
在培养学生合作意识时,可以先对学进行合作学习的培养。
每个人的思想都不同,但如果彼此进行交流,存在于人们脑海中的就不止一种思想了。
学生的想象力是丰富并无穷的,他们的思维空间都是超越时空的,而这许多思维都会在这超越时空的过程中迸发出智慧的火花。
浅谈任务驱动型的合作学习
浅谈任务驱动型的合作学习1. 引言1.1 任务驱动型合作学习的重要性任务驱动型合作学习的重要性在于其能够促进学生的主动参与和合作精神的培养。
通过设立具体任务,学生在团队合作中可以相互协作、分工合作、共同解决问题,提高他们的沟通能力和团队合作能力。
任务驱动型合作学习还能够激发学生的学习兴趣和动力,使其更加积极地投入到学习过程中。
通过任务的设定和完成,学生能够实时地应用所学知识,培养解决问题和创新思维能力。
任务驱动型合作学习也能够更好地培养学生的批判性思维和解决问题的能力,培养学生的团队协作精神和领导能力,为其未来的发展打下良好的基础。
任务驱动型合作学习在教育教学中具有重要的意义,可以有效提高学生的综合素质和能力,培养他们成为有创造力、有担当的未来人才。
2. 正文2.1 任务驱动型合作学习的定义任务驱动型合作学习是一种基于任务和项目的学习方法,通过设定具体的任务或项目来促进学生之间的合作和互动。
在任务驱动型合作学习中,学生们通过合作完成任务,共同探讨问题、协调行动、实现共同目标。
这种学习方式不仅能够提高学生的自主学习能力和解决问题的能力,还能够促进学生之间的合作意识和团队精神。
任务驱动型合作学习的关键在于学生们共同面对一个具体的任务,而非单纯地接受知识或技能的传授。
通过任务驱动型学习,学生们能够在实践中学习、在合作中交流,更好地理解和应用所学知识。
任务驱动型合作学习也有利于培养学生的批判性思维、沟通能力和解决问题的能力。
2.2 任务驱动型合作学习的特点1. 学生主动性强:任务驱动型合作学习注重学生的主动参与和合作,学生在任务中扮演着重要的角色,可以自主选择学习策略、合作伙伴和解决问题的方法,从而培养了学生的自主学习能力。
2. 强调实践性:任务驱动型合作学习强调实践性,学生通过参与各种任务解决实际问题,能够更好地理解和应用所学知识,培养了解决问题的能力。
3. 注重合作性:任务驱动型合作学习强调学生之间的合作和协作,学生需要相互交流、讨论和协作来完成任务,培养了学生的团队合作精神和沟通能力。
浅谈任务驱动型的合作学习
浅谈任务驱动型的合作学习任务驱动型的合作学习在当今教育领域备受重视,它通过将学习与实际任务相结合,激发学生的学习兴趣和主动性,培养学生的综合素质和实践能力。
任务驱动型的合作学习不仅注重知识的传授,更着重培养学生的团队合作能力和解决问题的能力,为学生的终身发展打下良好的基础。
一、任务驱动型合作学习的定义任务驱动型的合作学习是一种以任务为中心,以学生合作完成任务为主要方式的学习方法。
它强调通过任务的设置和安排,引导学生积极参与到学习中来,通过与同学的合作学习,解决实际问题,达到知识和能力的提升。
在任务驱动型的合作学习中,师生的关系更像是合作伙伴,教师更多地扮演引导者和监督者的角色,学生在任务的完成中发挥着主体性和创造性。
这种学习模式注重学生的体验和发现,注重学生的实际动手能力和团队协作精神的培养。
1. 任务驱动:任务是学习的核心。
通过任务的设置,学生在实际的问题中积极思考和探究,从而促进学生的自主学习和自主解决问题的能力。
2. 合作学习:学生之间以小组为单位,共同合作完成任务。
学生在合作中相互沟通,相互协助,形成一个团队,共同完成任务。
3. 实践性:任务的完成需要学生具备一定的实际动手能力,学生需要将学到的理论知识应用到实际解决问题的过程中,提高学生的实践能力和创新精神。
4. 主体性和体验性:学生在任务的完成过程中主动参与,体验到学习的乐趣。
任务驱动型的合作学习强调学生的主体性,尊重学生的个性差异,让学生根据自己的兴趣和特长去参与任务。
5. 反馈与评价:任务驱动型的合作学习强调任务的反馈与评价,通过对学生任务完成情况的评价和反馈,激励学生自我认知和自我完善,提高学生的学习动力和学习效果。
1. 任务的设计:任务的设计是任务驱动型合作学习的第一步,任务需要符合学生的实际水平和兴趣,具有一定的挑战性和启发性,鼓励学生积极思考和探究。
2. 组建小组:根据学生的个性和特长,合理组建小组。
可以采取随机分组和自主选择分组的方式,确保小组内的成员能够相互协助,共同完成任务。
浅谈合作式学习的重要性
浅谈合作式学习的重要性
合作式学习的重要性:
合作式样的学习对师生间的感情交流和互相的关系都是有完全的促进作用。
互相促进的学习,就会产生出共同目标,经常相互的交流,会拉进两两的感情距离,甚至会产生蝴蝶效应,乃至影响全种族的互助。
学生或是好朋友在学习上的互相交流就会更进一步进行互相帮助。
通过合作的方式去学习从根本上是一种很有益处的共同进步学习模式,由合作过来的学习,会大概率使得基础牢固的学生帮助基础极不扎实的学生,共同处在积进的帮助伞之下,部分学生由开始薄弱基础知识补充后,变得相当的巩固,此结果就是高低两者都有共同质的提高。
合作式样的学习能使学生的学习能力巨增和办事效率提升,还有该方式学习后会使得考试成绩的提高显著。
学生们围在一起通过个人的理想主义发挥、道德价值的正反向辩论、日常生活的正反面议论等等,这样就会营造一种公平正义、侃侃而谈、完全了解你我他的学习氛围,从而从源头上刺激或是激发学生们的批判性、针对性、主动性思维方式,这样就完全发挥出了个人的内在的爆发性潜能,相对国内教条式教育也是一种挑战。
创新及改进了传统教学,这也是一种常规理念改变的体现。
合作也是学习课程中的必修的学习技能,不一定会是全员参与,有时仅仅两人或是小组讨论的形式,都能为教学的创新制造了可行的条件。
两
人或是小组讨论的形式,会拥有自由自在的小氛围,会使得学生拥有的创新思维,进而一点一点积累创新意识,从而根深蒂固。
创新教学会也是创新学生主体观的理念。
合作式学习,本质上是学生学习的提升和理解,整个的学习会是在创新型教学过程中以学生自主学习为主进行。
以学生为中心,进行合作式学习一定是一大划时代的进阶教学。
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浅谈合作学习形式与学习任务的关系
作者:张瀛霞
来源:《中国科技纵横》2012年第24期
摘要:合作学习的模式化日益凸显,教学效果令人质疑。
如何使合作更加有效?我认为,应视不同层级的学习任务而运用不同的合作学习形式,从实践层面来观察合作学习形式与学习任务的关系。
关键词:合作学习形式任务关系
合作学习又称协作学习,是新课程改革积极倡导的学习方式之一。
所谓合作学习是指学生以小组形式或团队参与、为完成共同的学习任务,在团体评价下最大化个人和他人习得成果,而合作互助的一切相关行为。
学习任务是一项课堂活动,它牵涉到学习任务的理解、使用、生成或互动,学习者的注意力主要集中于学习的内容而不是形式。
它要求围绕一个明确定义的可预见的结果而展开指向理解与运用的教学活动,强调其中的认知或探究的挑战性以及师生的共同努力。
不同的学习任务必须采用不同的合作方式,它们之间的关系大致表现为以下四种形式。
形式一、学生独立学习的基础上,对每个人得到的信息进行汇总的学习任务。
这样的任务其前提是个人对达成的学习目标的过程先有独立的、充分的、全面的参与,所得到的结论是“趋向求同”,汇总的目的是让学生在比较,归纳中形成更全面的共识。
在完成这样的学习任务时,我们可以采用团体(班集体)合作的形式展开教学。
形式二、为了达到“每一个同学都能完成学习任务”的团体目标,有的学习任务,学生又不能独立完成,为了使每一个学生都完成学习任务,让学习习惯和水平较好的学生帮助水平与习惯都较差的学生,使“全体成员”都完成学习任务。
面对这样的学习任务,我们宜采用小组(异质同组)的合作形式来完成。
或者,合作学习在面对“使学生从各自不同实践经历,不同结论的展示过程中不定期发现学习方法存在的问题”的学习任务时,也可以用异质同组合作的形式来完成。
形式三、为得到某些结论,必须靠“有分工,承担各自责任”才能完成的探究性任务。
其特点在于从认知的角度来讲,完成学习任务,需要小组的每个成员从自身实际出发,先从不同角度,不同侧面进行观察、实践、思考,得出结论,然后小组内对多个角度的结论进行综合。
同时,也考虑到每个小组的最终学习结果可以有不同,鼓励有些小组能“冒尖”,其小组的组成就应该是自愿组合,老师也同以作为小组成员之一参与期间。
优势体现在:
1、随机的团体合作,轻轻松松地“了解与掌握”
为完成“了解与掌握”层级的学习任务,使用随机的全班合作形式展开教学。
“了解与掌握”是教学中的最低层级的学习任务,稍好的学生具有一定的学习能力(筛选信息的能力),知识点也都在教材中可以找到,答案的唯一性强。
我们可以采用随机的全班合作形式完成学习任务。
实践中,我要求全体学生阅读完后,由一位学生概述教材内容,揭示问题答案。
其余同学根据自己的学习成果指出错误和遗漏,以全班同学的随机的补充和修正,学生可以很快地自主得出结论,真是“众里寻她千百度,蓦然回首,答案就在课本显眼处”。
老师们或许都有这样的感觉,一到识记时,学生们的积极性就一落千丈──没有了生动有趣的历史情节,没有了喜、乐的感情宣泄,课堂上显得死气沉沉。
如何克服这种识记教学的枯燥无味,在有限的时间内使学生轻轻松松地去识记呢?其间在师生合作的前提下,为了提高掌握学习的效率,笔者采用了同桌的合作形式。
即:一人读,一人听;一人试回忆要识记的内容,一人补充或纠错;两人又不断地变化角色,踏踏实实地完成“掌握”层级的学习任务。
2、小组合作,认认真真“理解分析”
心理学认为,分析能力是指把一件事情、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分,找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系单独进行剖析、分辨、观察和研究的一种能力。
对事件(现象)的分析就是要将问题系统地组织起来,对事件的各个方面和不同特征进行系统地比较,认识到事物或问题在出现或发生时间上的先后次序,以及对前因后果进行线性分析的能力。
分析一个问题总是要以学生的认知为基础,进一步把握事件本质。
属于更高层级的学习任务。
这就需要一个相对固定的小组,发挥全组成员的智慧共同完成。
首先把全班同学按“异质同组”的办法,照顾到座位的分布因素,分成若干个合作小组,又由各小组选择一个感兴趣的问题进行讨论(当然要顾及三个问题都有小组承担)。
其后,由学生分组讨论、辩论。
而老师穿梭小组间,进行点拨。
课堂气氛活跃,学生通过争论辨析展现自己的思维过程。
学生通过争论辨析,掌握了相关的基础知识,思维的灵活性、深刻性得到锻炼。
分组辩论能使学生充分感受到自己在课堂上的主体地位,学习有了成就感和乐趣。
个别同学的观点很新颖,辩论扩展了学生的思维,发小组协作精神,收到较好的效果。
3、自主合作,快快乐乐“探究与养成”
教学的终极目的是要求学生能自觉运用知识解决问题。
应用知识既是知识的温习和巩固过程,又是知识的深化创新过程。
因此,这一环节教学中,学生一定要改变过去只从教师的被动学习方式,变为自己在实践中归纳出主题,在实践中提出观点。
因此,课堂教学最后任务是在学生自主构建已有的知识体系的基础上,我让学生按四到六人(包括老师)自愿组合,组成课外学习小组,探究更广泛的问题。
在教学中,通过不同形式的合作学习,学生学习的兴趣大为增加,从而收到了良好的教学效果。
因此也给了我很大的启示:作为老师要根据不同教学内容和任务、不同的年龄特征和认知水平,而采取形式不一的合作学习形式,这样才能充分发挥学生的主体作用,使他们在合作学习中各方面的能力得到提升。
参考文献
[1]霍海旺.《浅谈合作学习的重要性》.2011年.
[2]农玉葵.《浅谈合作学习的教学方法和策略》.2011年.
[3]陈丽蓉.《论合作学习的有效性》.2011年.。