生产过程核算的教学设计
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在生产过程中，企业通过对材料进行生产加工制造出产品；工业企业的生产过程可以说就是生产的耗费过 程，包括直接材料费、支付给直接参加产品生产的工人工资以及按生产工人工资总额和规定的比例计算提取的 职工福利费、企业生产车间等生产单位为组织和管理生产而发生的各项间接费用，即制造费用。通过对生产费 用的归集和分配，计算出产品成本。所以对生产费用的归集和分配便成了生产过程的主要经济业务。
［板书设计］
第一课时
第六章 第三节 生产过程的核算
制本中发生的费用： 材料费：领用白纸 工资费用：车间工人工资
车间主任工资
计算过程： 学生一演算（略） 学生二演算（略）
复习供应过程的核算流程 略
一、设置的主要账户 １．生产成本：用”Ｔ”型账户表示 ２．制造费用：用”Ｔ”型账户表示 ３．管理费用：用”Ｔ”型账户表示 ４．财务费用：用”Ｔ”型账户表示
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２０１０年７月（中旬）总第１９２期
生产成本——笔记本”账户中；练习本０．９元，直接计入“生 产 成 本 —— 练 习 本 ” 账 户 中 。 因 此 ， 需 要 设 置 “ 生 产 成 本”账户进行核算，并按产品的种类设置明细分类账户。 演示账户的“Ｔ”型结构。
（２）车间主任工资费用是生产笔记本和练习本的过 程中共同发生的费用，称为间接费用。车间发生的间接费 用还有车间的折旧费等，需要设置“制造费用”账户，演 示“Ｔ”型结构。
生产过程核算的主要内容是：生产耗用材料核算，生产过程人工费的核算，固定资产的折旧与修理费的核 算，其他生产费用的核算，制造费用的归集与分配，生产成本的计算与结转。
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第二，（引申提问），如果厂部办公室领用白纸１０００ 张，该怎样核算？这时，表扬主动从书中找答案的学生。 教师总结：期间费用，演示账户的“Ｔ”型结构。
２．强化理论，掌握重点。手指游戏：引申“左手法 则”思考：生产成本、制造费用、管理费用和财务费用分别 属于哪一类？手心应写什么？（课堂教学进入中期，学生 的思维有些疲劳，通过左手法则活动的引入，既提高了学 生对账户性质的记忆，又激活了学生的思维能力，可谓一
第二课时Baidu Nhomakorabea
第六章 第三节 生产过程的核算
二、主要核算 １．领用材料： 借：生产成本—甲产品
生产成本—乙产品 制造费用 管理费用 贷：原材料—Ａ材料
原材料—Ｂ材料
２．分配工资费用： 借：生产成本—甲产品
生产成本—乙产品 制造费用 管理费用 贷：应付职工薪酬—工资
生产过程的核算内容
生产过程是工业企业生产经营过程的第二个阶段，即产品生产阶段。在生产过程，企业的资金形态是由储 备资金形态转变为生产资金，最后形成成品资金的过程。
言技巧，由浅入深地引导，提高讨论的有效性，使学生在 成就感的驱使下，带着自信学习理论。
３．利用“巧”设问，回归教材，调动学习热情，让学 生感觉到：知识是自己从书本中学来的。学生通过自读， 反思计算过程，在教师的引导下理解本节难点：区分直接 费用和间接费用。掌握重点，达到强化理论，规范操作的 目的。
［学法指导］ 学生应发挥主体作用，把每堂课都作为展示自己才华 的机会，积极思考，踊跃发言，争取最先攻克难点。（营 造教育环境，培养竞争意识，是促使学生主动预习、学 习、复习的前提。） ［教学过程］ 第一课时： １．利用案例，激发兴趣。观看制本生产流程视频，提 问 ： ① 生 产 笔 记 本 需 要 几 道 工 序 ？ （ 印 —— 裁 —— 粘 ） 。 共有几名工人？（８名）；②生产练习本需要几道工序？ （印——裁——粘）。共有几名工人？（４名）。 ３．车间里还有其他人吗？（车间主任） ２．分组讨论，费用归属。 （１）学生按屏幕上的数字计算制造一个笔记本和练 习本的成本各是多少？ 笔记本： １ ６开１００页白纸，８名工人。练习本： １６开 ５０页白纸，４名工人。（每张纸１分钱，做一个笔记本一名 工人的工资是１角钱，车间主任３角钱。） （２）（讨论）计算结果中，谁的相对准确一些？为 什么？ ３．研究性学习，培养学生利用教材资源的习惯。对照 教材，验证计算结果，起到预习的作用。教师巡视，及时 肯定，学生由此找到成就感。为下节课攻克难点，做好心 理准备。 第二课时： １．回归教材，区分费用。 第一，教师整理归纳： （１）生产笔记本发生了直接费用１．８元，直接计入“
举两得。） ３．利用教材例题，细化知识点。 ４．举一反三，规范操作。 巡视学生的练习情况，教师及时鼓励和赏识每位学生
的发言和练习。 ５．小结：视频演示生产过程核算程序图。 ［教学反思］ “兴趣是最好的老师”，用制本流程作案例，学生既
学到了知识，又懂得了珍惜书本，可谓一举两得。案例的 难易程度符合本层次学生的知识水平，８０％的学生都能参 与其中，达到了导入理论的效果，为重点的讲解、难点的 突破，制造了极佳的学习氛围；教师通过由浅入深的设 问，吊足了学生的胃口，小组讨论持续到课间，学生的思 维保持了连续性，使不同层次的学生有不同收获，教学效 果好。
教学设计
生产过程核算的教学设计
◇河北 唐山市第一职业中等职业学校
苗凤霞
［摘 要］本文主要探讨了引导学生进行会计思维及用理论指导操作习惯的方法。 ［关键词］生产过程 核算 教学设计
［教学理念］ 经济越发展，会计越重要。目前，我国正处于会计理 论趋于完善的重要发展时期，会计操作方法更新快，政策 性强。同时，学生在校时间短，学习能力差，因此，教学 中应把训练学生对财务文件的解读能力贯穿始终，给学生 提供记忆工具，采用多种教学手段引导学生进行会计思维 及用理论指导操作的习惯。 ［教材分析］ 一、教材简介 本课题选自高教社出版的由张玉森、陈伟清主编的 《基础会计》（第三版）第六章第三节“生产过程的核 算”。生产过程处于企业整个经营过程的中心环节，是供 应过程的延续，也是销售过程的前提。本节内容起到承上 启下的作用，也是第六章中的重点内容。需两课时。 二、教学目标 １．情意目标：培养学生科学严谨、大胆探索、勇于创 新的精神，要求学生形成良好的团队意识；培养独立人格 及节约意识。 ２．认知目标： 通过本节课的学习，学生应掌握生产过 程中直接费用和间接费用的区别；理解“生产成本”和 “制造费用”账户知识；掌握生产过程发生的料、工、费 的账务处理。 ３．能力目标：培养学生账务处理能力和思辨能力 。在 团队中敢于发表自己的见解，及用理论支撑观点的能力。 三、教学重点 学生理解“生产成本”“制造费用”账户的性质、结 构及核算内容，并能运用账户工具对企业生产过程发生的 “料、工”等费用进行账务处理。 四、教学难点 对直接费用和间接费用区分的理解。 ［教学方法］ １．利用多媒体课件视频使学生迅速进入会计环境，通 过观看组装车间生产笔记本和练习册及财务部门受到的费 用清单，思考生产成本的核算。 ２．利用小组讨论，激发学生的表现欲望，教师通过语
［板书设计］
第一课时
第六章 第三节 生产过程的核算
制本中发生的费用： 材料费：领用白纸 工资费用：车间工人工资
车间主任工资
计算过程： 学生一演算（略） 学生二演算（略）
复习供应过程的核算流程 略
一、设置的主要账户 １．生产成本：用”Ｔ”型账户表示 ２．制造费用：用”Ｔ”型账户表示 ３．管理费用：用”Ｔ”型账户表示 ４．财务费用：用”Ｔ”型账户表示
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２０１０年７月（中旬）总第１９２期
生产成本——笔记本”账户中；练习本０．９元，直接计入“生 产 成 本 —— 练 习 本 ” 账 户 中 。 因 此 ， 需 要 设 置 “ 生 产 成 本”账户进行核算，并按产品的种类设置明细分类账户。 演示账户的“Ｔ”型结构。
（２）车间主任工资费用是生产笔记本和练习本的过 程中共同发生的费用，称为间接费用。车间发生的间接费 用还有车间的折旧费等，需要设置“制造费用”账户，演 示“Ｔ”型结构。
生产过程核算的主要内容是：生产耗用材料核算，生产过程人工费的核算，固定资产的折旧与修理费的核 算，其他生产费用的核算，制造费用的归集与分配，生产成本的计算与结转。
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２０１０年７月 （中旬）总 第 １ ９ ２ 期
第二，（引申提问），如果厂部办公室领用白纸１０００ 张，该怎样核算？这时，表扬主动从书中找答案的学生。 教师总结：期间费用，演示账户的“Ｔ”型结构。
２．强化理论，掌握重点。手指游戏：引申“左手法 则”思考：生产成本、制造费用、管理费用和财务费用分别 属于哪一类？手心应写什么？（课堂教学进入中期，学生 的思维有些疲劳，通过左手法则活动的引入，既提高了学 生对账户性质的记忆，又激活了学生的思维能力，可谓一
第二课时Baidu Nhomakorabea
第六章 第三节 生产过程的核算
二、主要核算 １．领用材料： 借：生产成本—甲产品
生产成本—乙产品 制造费用 管理费用 贷：原材料—Ａ材料
原材料—Ｂ材料
２．分配工资费用： 借：生产成本—甲产品
生产成本—乙产品 制造费用 管理费用 贷：应付职工薪酬—工资
生产过程的核算内容
生产过程是工业企业生产经营过程的第二个阶段，即产品生产阶段。在生产过程，企业的资金形态是由储 备资金形态转变为生产资金，最后形成成品资金的过程。
言技巧，由浅入深地引导，提高讨论的有效性，使学生在 成就感的驱使下，带着自信学习理论。
３．利用“巧”设问，回归教材，调动学习热情，让学 生感觉到：知识是自己从书本中学来的。学生通过自读， 反思计算过程，在教师的引导下理解本节难点：区分直接 费用和间接费用。掌握重点，达到强化理论，规范操作的 目的。
［学法指导］ 学生应发挥主体作用，把每堂课都作为展示自己才华 的机会，积极思考，踊跃发言，争取最先攻克难点。（营 造教育环境，培养竞争意识，是促使学生主动预习、学 习、复习的前提。） ［教学过程］ 第一课时： １．利用案例，激发兴趣。观看制本生产流程视频，提 问 ： ① 生 产 笔 记 本 需 要 几 道 工 序 ？ （ 印 —— 裁 —— 粘 ） 。 共有几名工人？（８名）；②生产练习本需要几道工序？ （印——裁——粘）。共有几名工人？（４名）。 ３．车间里还有其他人吗？（车间主任） ２．分组讨论，费用归属。 （１）学生按屏幕上的数字计算制造一个笔记本和练 习本的成本各是多少？ 笔记本： １ ６开１００页白纸，８名工人。练习本： １６开 ５０页白纸，４名工人。（每张纸１分钱，做一个笔记本一名 工人的工资是１角钱，车间主任３角钱。） （２）（讨论）计算结果中，谁的相对准确一些？为 什么？ ３．研究性学习，培养学生利用教材资源的习惯。对照 教材，验证计算结果，起到预习的作用。教师巡视，及时 肯定，学生由此找到成就感。为下节课攻克难点，做好心 理准备。 第二课时： １．回归教材，区分费用。 第一，教师整理归纳： （１）生产笔记本发生了直接费用１．８元，直接计入“
举两得。） ３．利用教材例题，细化知识点。 ４．举一反三，规范操作。 巡视学生的练习情况，教师及时鼓励和赏识每位学生
的发言和练习。 ５．小结：视频演示生产过程核算程序图。 ［教学反思］ “兴趣是最好的老师”，用制本流程作案例，学生既
学到了知识，又懂得了珍惜书本，可谓一举两得。案例的 难易程度符合本层次学生的知识水平，８０％的学生都能参 与其中，达到了导入理论的效果，为重点的讲解、难点的 突破，制造了极佳的学习氛围；教师通过由浅入深的设 问，吊足了学生的胃口，小组讨论持续到课间，学生的思 维保持了连续性，使不同层次的学生有不同收获，教学效 果好。
教学设计
生产过程核算的教学设计
◇河北 唐山市第一职业中等职业学校
苗凤霞
［摘 要］本文主要探讨了引导学生进行会计思维及用理论指导操作习惯的方法。 ［关键词］生产过程 核算 教学设计
［教学理念］ 经济越发展，会计越重要。目前，我国正处于会计理 论趋于完善的重要发展时期，会计操作方法更新快，政策 性强。同时，学生在校时间短，学习能力差，因此，教学 中应把训练学生对财务文件的解读能力贯穿始终，给学生 提供记忆工具，采用多种教学手段引导学生进行会计思维 及用理论指导操作的习惯。 ［教材分析］ 一、教材简介 本课题选自高教社出版的由张玉森、陈伟清主编的 《基础会计》（第三版）第六章第三节“生产过程的核 算”。生产过程处于企业整个经营过程的中心环节，是供 应过程的延续，也是销售过程的前提。本节内容起到承上 启下的作用，也是第六章中的重点内容。需两课时。 二、教学目标 １．情意目标：培养学生科学严谨、大胆探索、勇于创 新的精神，要求学生形成良好的团队意识；培养独立人格 及节约意识。 ２．认知目标： 通过本节课的学习，学生应掌握生产过 程中直接费用和间接费用的区别；理解“生产成本”和 “制造费用”账户知识；掌握生产过程发生的料、工、费 的账务处理。 ３．能力目标：培养学生账务处理能力和思辨能力 。在 团队中敢于发表自己的见解，及用理论支撑观点的能力。 三、教学重点 学生理解“生产成本”“制造费用”账户的性质、结 构及核算内容，并能运用账户工具对企业生产过程发生的 “料、工”等费用进行账务处理。 四、教学难点 对直接费用和间接费用区分的理解。 ［教学方法］ １．利用多媒体课件视频使学生迅速进入会计环境，通 过观看组装车间生产笔记本和练习册及财务部门受到的费 用清单，思考生产成本的核算。 ２．利用小组讨论，激发学生的表现欲望，教师通过语