(完整版)语文关键能力、核心素养与高考、教学、备考(修订稿)

语文关键能力、核心素养与高考、教学、备考关键词：高考评价体系、关键能力、核心素养、有效教学与备考一、解读“一体、四层、四翼”的高考评价体系考试中心权威发布：“一体四层四翼”从顶层设计上回答高考“为什么考”“考什么”“怎么考”（一）“一体”——即高考评价体系，通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场，回答了“为什么考”的问题。

解读：1.高考再怎么重要，也是教育的一环，都必须服从于我国教育“立德树人”这一根本目标。

2.高考是选拔性考试，是为了给高等学校尤其是高水平大学挑选合适人才，试题必须有难度，能将不同水平的考生区分开来。

不能认为高考要改革了、上大学容易了，命题难度就会下降。

3.“导向教学”其实就是说“高考=教学的指挥棒”，不论是高中教学还是初中、小学教学，都要紧盯这根指挥棒。

（二）“四层”——通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标，回答了高考“考什么”的问题。

（1）第一圈层“必备知识”——强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。

【解读】高考尽管是选拔性考试，但也至少有60%的基础题。

这些题目考查的就是基础性、通用性知识。

这些知识绝大部分都在教材上有明确体现，考生们在一轮复习期间，首先就是要对照考纲，把每科考点涉及的这些基础性、通用性知识记熟、掌握。

( 2 )第二圈层“关键能力”重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。

( 3 )第三圈层“学科素养”：知识和能力在特定情境和环境下的交流、学习、表现、运用。

要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。

语文核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

核心素养的特征：整合性、实践性、迁移性。

学生在有大量的积累下整合知识，输出迁移，实践运用。

注意：只有在具体情境中，才能考察素养。

【解读】“关键能力”和“学科素养”的考查，往往体现在那些“难题”上，比如语文的现代文阅读。

总结起来，要在这些难题上拿分，复习备考就要把握两个字“思”“广”。

思，就是对每一道试题，要多想：考查知识是什么?解答思路有几个?同类试题见过没?答案组织顺畅吗? 广，就是广泛涉猎学科相关内容：除了教材、各种优质试题，还有相关读物、学科领域最新进展。

我们只有跳出教材和卷子备战高考，才能与命题人思路同频!(4)第四圈层“核心价值”要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观，这也体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。

（三）“四翼”通过明确“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了“怎么考”的问题。

1.“基础性”要求主要体现在学生要具备适应大学学习或社会发展的基础知识、基本能力和基本素养，包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健康健全的人格素养。

2.“综合性”要求主要体现在学生能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题。

3.“应用性”要求主要体现在学生要能够善于观察现象、主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题，学以致用，具备较强的理论联系实际能力和实践能力。

4.“创新性”要求主要体现在学生要具有独立思考能力，具备批判性和创新性思维方式。

二、语文学科关键能力在高考中的体现复习备考范围要广，5年高考，全国三卷互通，练习不同题型，要广。

（一）关键能力内涵：活动层面：阅读能力、表达能力、梳理探究能力学习层面：理解、筛选、分析、概括、综合、鉴赏、应用等能力。

思维层面：推理、辨析、定义、归纳、演绎能力（二）高考侧重考查——思维能力，特别是逻辑思维。

参考一《修订课标》思维发展与提升类型：直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维品质：深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性深刻——更接近本质敏捷——阅读速度灵活——多种可能性，优选批判——不盲从，敢于质疑独创性——与众不同，学养丰富辩证思维：2015年高速打电话，设置两难情景让学生分析学生现状：思维的弱化，特别是逻辑思维。

（三）关键能力在高考中的体现1.对思维深刻性的考查——要求学生在答题的过程中深入思考问题，对文本有全局的把握。

以作文为例：传统的多则材料之间的联系性不强，材料之间没有很强的逻辑关系，学生很容易抓住一点得出立意，再运用已备有的素材进行模式化写作，容易套作。

（1）2017年考关键词、经典名句，回归任务写作的基本模式，采用组合型作文材料，不避热点，但对建立联系的思维水平有要求。

比如所选关键词之间的联系，考查学生的思维水平。

（2）2018全国三卷（材料作文：围绕以下三个标语写作， 1981年深圳特区时间就是金钱，效率就是生命； 2005年浙江绿水青山就是金山银山； 2017年雄安走好我们这一代的长征路。

）考查的是更高级的思维能力：三个口号存在着时间、意义等方面的逻辑关联，在字面意义之下，有隐藏着诸如价值观念变迁、历史任务变化等深刻内涵，需要学生进行由表及里的深入思考，把握种种逻辑关系并能清晰呈现这种逻辑关系，而不是只挑一则材料写。

考查学生对历史，现状的思考。

2.对思维灵活性的考查——从不同角度和方面思考问题，能够运用所学知识做出判断或解决问题，能够举一反三，答此类题，学生必须要有充足的知识储备，又能在考试时间内迅速调用、组织和使用这些知识。

例如：全国1卷论述类文本，要求学生了解什么是对比论证手法，在课内《师说》有学过。

例如全国2卷《有声电影》考到幽默语言风格，初中学过的幽默讽刺小说，打通初高中。

考题有意回归教材，注重新旧知识的联系。

教学建议：教学中带动学生回忆起尽可能多的典型例子，唤起学生的学习经验。

引导学生回归教材，注重积累和知识内化、运用。

3.对思维独创性的考查要求学生善于发现问题，能够独立解决问题，考题创设情境，通过设置开放性试题，鼓励学生表现其独创性的一面。

例：全国一卷的作文：世纪宝宝好的学生能基于对话语境，有目的、明确对话对象和自身角色，差的学生只是自我陈述。

例：全国三卷诗歌鉴赏《精卫词》15题是开放题，可以是作者口吻，也可以是精卫口吻。

打破封闭的、禁锢的、狭窄的、高压的传统设问方式，营造宽松、民主的作答氛围，鼓励学生对诗歌的个性见解。

教学建议：教学中多设置开放性问题，让学生谈独特见解，但要有理有据。

4.对思维批判性的测量——要求学生跳出文本本身，对文本进行反思，具有独立思考和批判性思维的能力，能够不盲从、不迷信权威，对他人观点不被动接受，理性质疑和选择，主动分析各类论断中包含的立场、假设。

例如全国1卷中实用类文本中选了不同来源的三则材料，让学生在阅读后能够敏锐发现三则报道内容的差异并主动思考背后的原因例如2017年语言运用的信息推断题，考查学生的批判性、严密性、逻辑性现状：学生盲从文章，迷信权威。

教学建议：鼓励学生敢于反思文本，敢于质疑，但是方向要正确，有理有据。

训练文段的逻辑漏洞。

找大学逻辑教材来看，找例子对学生训练。

5.对思维敏捷性和信息处理策略的考查阅读量增加，要求学生提高阅读速度和效率，能快速阅读并找到有效信息。

教学建议：有阅读策略，对不同的文本有不同的阅读策略，先读题再读文。

例如实用类文本，有些题直接看图表就可以。

6.对审美鉴赏能力的考查发现美、欣赏美、需要感性的体验，但梳理美、将对美的梳理清晰地组织成答案，需要理性的分析综合和表达——逻辑思维能力，审美鉴赏能力是形象思维能力和逻辑思维能力的综合。

例如：小说《微纪元》，科幻小说要求学生既能调动想象力，理清故事情节的走向和结局对故事主角的遭遇感同身受，又能理性地高于故事叙述，分析贯穿作品的内在逻辑，理清作者在故事中寄寓的情感与意义。

即考查学生将对作品的感性认识上升到理性认识层面，结合作品分析科幻小说中科学与幻想的关系。

例如：语言表达得体题，以传统文化的语言运用为载体，考查学生在文化素养，审美情趣、世界观、人生观的基本看法。

四、学科素养导向的语文高考1.贴合生活的测试情景例：今年随篇设点的语言文字运用题，在语境中考察成语、病句、连贯，在语境中会有更多的参考信息。

2.带有思辨性的开放问题例：设置两难道德情景（2015作文“父亲高速打电话”），2016的漫画题。

重在激发考生的写作欲望，也有利于考查出学生的逻辑思维能力和探究能力，引导学生辩证认识社会与人生3.力度更大的综合考查字数增加，阅读量增加，趋势是阅读题加入语言运用。

如何提高复习效率？老师可随篇设题，考查语言运用，咬文嚼字，对比语段的优劣。

二、有效教学与备考策略1.阅读——2017年是转型与定格（选考变必考，并会长期稳定）2018，微调；2019，变化不大；2020变化渐进。

（1）论述类——突出文本特征第1题：考核心概念，重点概念的理解，有无偷换概念。

答题要注意圈画出核心概念，即文章论述的观点。

还要弄清重要概念和核心观念之间的关系，答题时仔细比对即可。

（考查论点、观点）第2题：考查论证思路和方法。

例如有一道考题考到对比论证，课内《师说》有涉及到，考查的是知识的迁移。

（考查论证思路、论证方法，考生要把握整篇思路）第3题：推断题。

突出逻辑思维，淡化对重要概念和句子理解的考查，加强综合、推断能力的考查。

即用文章的观点解决实际问题。

教学建议：在必备知识上，课内教学生掌握论述类文本的特征，以及论点，论据，论证方法，注重对整个文章思路的分析，选文艺性强的文章，首选鲁迅，毛泽东作品。

比如《拿来主义》、《反对党八股》，之前的教学教师放在论点，思想上，应更重视行文思路。

（2）实用类——回归实用类的主流文本，考查对复杂形式的文本（非连续性、多重文本、复合文本）的阅读非连续性文本：文字、数据、图表多元化阅读材料。

多重文本：多篇文章组成一个主题复合文本：既是图表，又是多重文本教学建议：注意调查报告、新闻类，语言文字运用的图文转换题，会看图表和数据，懂得推断和提出建议。

2.语言表达题—多种题型练习，注重逻辑思维能力。

3.古诗文——加强文化积累，给学生语段，让学生分析蕴含的文化。

多读史传类，特别是二十四史，题型不会有大的改变。

（1）诗歌赏析不要流于表面的答题套路，要结合文本进行深度解析。

例如诗歌的“情感”和“情怀”两个词，情感侧重个人感情变化，而情怀侧重对他人的关怀，例如有情怀的送别诗，是对朋友的劝勉，给予对方积极乐观的正能量。

分析诗人不要标签化，同一诗人有不同风格作品。

（2）文言文：改变以往的单篇教学，同意作者或者同一类型的作品进行整体感知。